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Formation aux Mureaux (78), 10 octobre 2009
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André OUZOULIAS, professeur (psychopédagogie)
IUFM de Versailles-Université de Cergy-Pontoise
Département PEPSSE (Philosophie, Épistémologie, Psychologie, Sociologie et Sciences de l’Éducation)
Formation aux Mureaux (78), 10 octobre 2009
L’évaluation continue
des compétences en lecture-écriture
pour la prévention des difficultés et
des actions de remédiation efficaces
André OUZOULIAS, professeur (psychopédagogie)
IUFM de Versailles-Université de Cergy-Pontoise
Département PEPSSE (Philosophie, Épistémologie, Psychologie, Sociologie et Sciences de l’Éducation)
Trois fonctions de l’évaluation :
Trois fonctions de l’évaluation :
• la régulation de l’enseignement
Trois fonctions de l’évaluation :
• la régulation de l’enseignement
• le bilan des apprentissages
Trois fonctions de l’évaluation :
• la régulation de l’enseignement
• le bilan des apprentissages
• le diagnostic des difficultés
Deux modalités d’évaluation :
Deux modalités d’évaluation :
• l’observation continue
Deux modalités d’évaluation :
• l’observation continue
• l’évaluation différenciée
Une pédagogie préventive fondée…
Une pédagogie préventive fondée…
• sur une meilleure connaissance
des compétences
qui caractérisent l’habileté en lecture,
Une pédagogie préventive fondée…
• sur une meilleure connaissance
des compétences
qui caractérisent l’habileté en lecture,
• sur une meilleure prise en compte
des obstacles que rencontrent les élèves
(et qui sont les principales causes
de leurs difficultés),
Une pédagogie préventive fondée…
• sur une meilleure connaissance
des compétences
qui caractérisent l’habileté en
lecture,
• sur une meilleure prise en compte
des obstacles que rencontrent les
élèves (et qui sont les principales causes
de leurs difficultés),
• et sur des pratiques plus adaptées
aux élèves les moins expérimentés.
Pour comprendre les difficultés des apprentis…
Pour comprendre les difficultés des apprentis…
I. Bien connaître les compétences mises en œuvre par les bons
lecteurs :
Pour comprendre les difficultés des apprentis…
I. Bien connaître les compétences mises en œuvre par les bons
lecteurs :
La lecture met en jeu deux grandes sortes de compétences
a) Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes)
Pour comprendre les difficultés des apprentis…
I. Bien connaître les compétences mises en œuvre par les bons
lecteurs :
La lecture met en jeu deux grandes sortes de compétences
a) Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes)
b) Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens)
Les bons lecteurs
Mistigri, prudemment, s’approchait du bol de
lait encore fumant…
Les bons lecteurs
Exemple de difficulté dans les traitements sémantiques :
Du problème d’une déduction des jugements de goût.
Le concept d’un objet en général peut être immédiatement lié en vue
d’un jugement de connaissance à la perception d’un objet, qui en
contient les prédicats empiriques et ainsi un jugement d’expérience
peut être produit. Afin que ce jugement soit pensé comme
détermination d’un objet, des concepts a priori de l’unité synthétique
du divers de l’intuition se trouvent à son fondement ; et ces concepts
(les catégories) exigent une déduction, qui a été aussi donnée dans la
“ Critique de la raison pure ” et grâce à laquelle pouvait être résolue la
question : comment des jugements de connaissance synthétiques a
priori sont-ils possibles ? Cette question concernait ainsi les principes
a priori de l’entendement pur et ses jugements théoriques.
Les bons lecteurs
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,
trois grands champs de compétences
Les bons lecteurs
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,
trois grands champs de compétences
1) Connaissances lexicales
Les bons lecteurs
C’est encore plus déterminant pour les débutants.
D’où l’importance de l’apprentissage de l’oral en maternelle :
Un enfant qui arrive au CP avec un oral bien structuré a
fait la moitié du chemin vers la lecture…
Les bons lecteurs
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,
trois grands champs de compétences
1) Connaissances lexicales
2) Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes)
Les bons lecteurs
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,
trois grands champs de compétences
1) Connaissances lexicales
2) Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes)
3) Compétences stratégiques
Les bons lecteurs
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,
trois grands champs de compétences
1) Connaissances lexicales
2) Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes)
3) Compétences stratégiques
a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD,
notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes
Les bons lecteurs
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,
trois grands champs de compétences
1) Connaissances lexicales
2) Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes)
3) Compétences stratégiques
a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD,
notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes
b) problème du « mot inconnu »
Les bons lecteurs
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,
trois grands champs de compétences
1) Connaissances lexicales
2) Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes)
3) Compétences stratégiques
a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD,
notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes
b) problème du « mot inconnu »
c) gestion des substituts
Les bons lecteurs
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,
trois grands champs de compétences
1) Connaissances lexicales
2) Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes)
3) Compétences stratégiques
a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD,
notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes
b) problème du « mot inconnu »
c) gestion des substituts
d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue
Les bons lecteurs
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,
trois grands champs de compétences
1) Connaissances lexicales
2) Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes)
3) Compétences stratégiques
a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD,
notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes
b) problème du « mot inconnu »
c) gestion des substituts
d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue
e) représentation des lieux
Les bons lecteurs
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,
trois grands champs de compétences
1) Connaissances lexicales
2) Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes)
3) Compétences stratégiques
a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD,
notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes
b) problème du « mot inconnu »
c) gestion des substituts
d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue
e) représentation des lieux
f) gestion de la chronologie des événements
Les bons lecteurs
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
Les bons lecteurs
Les traitements linguistiques mettent en jeu
des connaissances et compétences diverses, principalement :
Les bons lecteurs
Les traitements linguistiques mettent en jeu
des connaissances et compétences diverses, principalement :
1) Les lettres
Les bons lecteurs
Les traitements linguistiques mettent en jeu
des connaissances et compétences diverses, principalement :
1) Les lettres
2) Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP)
et les compétences liées aux CGP
Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ?
Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ?
a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot)
Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ?
a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot)
b) Être capable de manipuler les syllabes orales
Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ?
a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot)
b) Être capable de manipuler les syllabes orales
c) Être sensible aux variations phonémiques (doigt ≠ toit)
Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ?
a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot)
b) Être capable de manipuler les syllabes orales
c) Être sensible aux variations phonémiques (doigt ≠ toit)
d) Sensibilité aux assonances et aux rimes
Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ?
a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot)
b) Être capable de manipuler les syllabes orales
c) Être sensible aux variations phonémiques (doigt ≠ toit)
d) Sensibilité aux assonances et aux rimes
e) Savoir épeler (connaissance des lettres)
Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ?
a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot)
b) Être capable de manipuler les syllabes orales
c) Être sensible aux variations phonémiques (doigt ≠ toit)
d) Sensibilité aux assonances et aux rimes
e) Savoir épeler (connaissance des lettres)
f) Connaître l’écriture de quelques mots
Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ?
a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot)
b) Être capable de manipuler les syllabes orales
c) Être sensible aux variations phonémiques (doigt ≠ toit)
d) Sensibilité aux assonances et aux rimes
e) Savoir épeler (connaissance des lettres)
f) Connaître l’écriture de quelques mots
g) Avoir amorcé la compréhension du principe
graphophonologique au niveau syllabique
Les bons lecteurs
Les traitements linguistiques mettent en jeu
des connaissances et compétences diverses, principalement :
1) Les lettres
2) Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP)
et les compétences liées aux CGP
3) La reconnaissance de syllabes fréquentes
Les bons lecteurs
Les traitements linguistiques mettent en jeu
des connaissances et compétences diverses, principalement :
1) Les lettres
2) Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP)
et les compétences liées aux CGP
3) La reconnaissance de syllabes fréquentes
4) L’usage des analogies orthographiques
Les bons lecteurs
Les traitements linguistiques mettent en jeu
des connaissances et compétences diverses, principalement :
1) Les lettres
2) Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP)
et les compétences liées aux CGP
3) La reconnaissance de syllabes fréquentes
4) L’usage des analogies orthographiques
5) Les connaissances sur la morphologie lexicale
Les bons lecteurs
dégrimpement
anticollage
recoupoir
coallaiteraient
immoussibles
Les bons lecteurs
Les traitements linguistiques mettent en jeu
des connaissances et compétences diverses, principalement :
1) Les lettres
2) Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP)
et les compétences liées aux CGP
3) La reconnaissance de syllabes fréquentes
4) L’usage des analogies orthographiques
5) Les connaissances sur la morphologie lexicale
6) La mémoire orthographique
Les bons lecteurs
Leu klyan pri une bêl émrôd dan sa min é,
passiaman, l’opsêrva d’in euil ki parêssê
seului d’in ékspêr.
Les bons lecteurs
– « Scie tue bûche toux lait jour six tares,
thon fisse nœud verrat plu ça maire … »
Les bons lecteurs
Les traitements linguistiques mettent en jeu
des connaissances et compétences diverses, principalement :
1) Les lettres
2) Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP)
et les compétences liées aux CGP
3) La reconnaissance de syllabes fréquentes
4) L’usage des analogies orthographiques
5) Les connaissances sur la morphologie lexicale
6) La mémoire orthographique
7) Les connaissances sur la nature grammaticale des mots
et sur la morphosyntaxe
…et…
Les bons lecteurs
Les traitements linguistiques mettent en jeu
des connaissances et compétences diverses, principalement :
… et
Les bons lecteurs
Les traitements linguistiques mettent en jeu
des connaissances et compétences diverses, principalement :
… et
8) L’usage des marques de ponctuation
Les bons lecteurs
Les traitements linguistiques mettent en jeu
des connaissances et compétences diverses, principalement :
… et
8) L’usage des marques de ponctuation
9) La lecture par groupes de mots
Les bons lecteurs
Un grand cheval blanc galopait le long de la
rivière. Soudain, on entendit trois coups de
feu…
Les bons lecteurs
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
Les bons lecteurs
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Pour comprendre les difficultés des apprentis…
II. Bien connaître les obstacles à l’apprentissage :
Apprendre à lire n’est pas si simple :
Les élèves ont à surmonter divers obstacles.
Les difficultés
Il ne suffit pas que l’on enseigne la lecture pour que les enfants
deviennent lecteurs.
Les difficultés
Il ne suffit pas que l’on enseigne la lecture pour que les enfants
deviennent lecteurs.
L’exemple finlandais le montre bien :
entre 6 et 7 % des élèves sont en grande difficulté en lecture
à l’âge de 11 ans (âge de l’entrée au collège en France : 15 %).
Les difficultés
Il ne suffit pas que l’on enseigne la lecture pour que les enfants
deviennent lecteurs.
L’exemple finlandais le montre bien :
entre 6 et 7 % des élèves sont en grande difficulté en lecture
à l’âge de 11 ans (âge de l’entrée au collège en France : 15 %).
Il est vrai que l’école française peut faire mieux, y compris au
CP…
Les difficultés
Il ne suffit pas que l’on enseigne la lecture pour que les enfants
deviennent lecteurs.
L’exemple finlandais le montre bien :
entre 6 et 7 % des élèves sont en grande difficulté en lecture
à l’âge de 11 ans (âge de l’entrée au collège en France : 15 %).
Il est vrai que l’école française peut faire mieux, y compris au
CP…
Mais il n’y a pas de recette magique.
Le penser, c’est négliger les obstacles que l’enfant doit franchir
pour apprendre à lire.
Les difficultés
Sept obstacles dans l’apprentissage :
1. Comprendre la nature de l’activité de lecture
Les difficultés
Sept obstacles dans l’apprentissage :
1. Comprendre la nature de l’activité de lecture
2. Comprendre que l’écriture note le langage
Les difficultés
Sept obstacles dans l’apprentissage :
1. Comprendre la nature de l’activité de lecture
2. Comprendre que l’écriture note le langage
3. Le principe alphabétique n’est pas si facile à comprendre
Les difficultés
Sept obstacles dans l’apprentissage :
1. Comprendre la nature de l’activité de lecture
2. Comprendre que l’écriture note le langage
3. Le principe alphabétique n’est pas si facile à comprendre
4. L’orthographe du français rend difficile le déchiffrage
Les difficultés
Sept obstacles dans l’apprentissage :
1. Comprendre la nature de l’activité de lecture
2. Comprendre que l’écriture note le langage
3. Le principe alphabétique n’est pas si facile à comprendre
4. L’orthographe du français rend difficile le déchiffrage
5. Pas de lecture habile sans connaissances orthographiques
Les difficultés
Sept obstacles dans l’apprentissage :
1. Comprendre la nature de l’activité de lecture
2. Comprendre que l’écriture note le langage
3. Le principe alphabétique n’est pas si facile à comprendre
4. L’orthographe du français rend difficile le déchiffrage
5. Pas de lecture habile sans connaissances orthographiques
6. Lire, c’est lier les mots…
Les difficultés
Sept obstacles dans l’apprentissage :
1. Comprendre la nature de l’activité de lecture
2. Comprendre que l’écriture note le langage
3. Le principe alphabétique n’est pas si facile à comprendre
4. L’orthographe du français rend difficile le déchiffrage
5. Pas de lecture habile sans connaissances orthographiques
6. Lire, c’est lier les mots…
7. L’écrit n’est pas un simple transcodage de l’oral
Les difficultés
Prévenir, oui mais comment ?
Dès la GS, pour les élèves
les plus exposés à l’échec,
la voie la plus sûre vers la lecture :
l’écriture de textes.
Un exemple d’outillage
pour le cycle 2 en lecture :
Prévelire
Fonctionnalités principales : pour chaque compétence
• Des éclairages sur son rôle dans la dynamique
d’apprentissage de la lecture
• Des pistes pour favoriser l’apprentissage en classe
• Des recommandations pour l’évaluation
• Un suivi individuel des apprentissages
• Des recommandations pour la remédiation (groupes de besoin)
Un dispositif pour aider les enseignants de cycle II
à prévenir les difficultés en lecture
32 compétences
qui assurent le savoir-lire de base
et mettent en marche la dynamique d’autoapprentissage
Un dispositif pour aider les enseignants de cycle II
à prévenir les difficultés en lecture
32 compétences
qui assurent le savoir-lire de base
et mettent en marche la dynamique d’autoapprentissage
… organisées en 3 domaines de compétences
Un dispositif pour aider les enseignants de cycle II
à prévenir les difficultés en lecture
32 compétences
qui assurent le savoir-lire de base
et mettent en marche la dynamique d’autoapprentissage
… organisées en 3 domaines de compétences
… réparties sur les 3 années du cycle II
32 compétences organisées en 3 domaines de compétences
- Domaine « C » :
compétences qui favorisent la Compréhension des textes écrits
- Domaine « R » :
compétences qui favorisent le traitement des marques écrites
et la Reconnaissance des mots écrits
- Domaine « L » :
Lecture proprement dite et facteurs de réussite de l’apprentissage
Compétences de type C (Compréhension…) :
C1 GS Capacités langagières générales à l’oral
C2 cycle2 Compréhension du langage écrit entendu
C3 CP (1) Connaissance des types d’écrits et de leurs fonctions
C4 CE1(2) Compréhension de l’usage des substituts
C5 CE1(2) Capacité à inférer la psychologie des personnages
C6 CE1(2) Représentation des lieux et des déplacements
C7 CE1(2) Reconstitution de la chronologie des événements
Compétences de type R (Reconnaissance…) :
R1 GS Capacité à calligraphier les mots écrits
R2 GS (1) Conscience phonologique : la syllabe
R3 GS Sensibilité aux différences phonémiques
R4 GS (1) Proportionnalité oral-écrit
R5 GS (2) Sens conventionnel de la lecture-écriture
R6 GS (2) Première approche de la notion de mot
R7 GS (2) Conscience phonologique : les consonnes fricatives
R8 GS (2) Conscience phonologique : les rimes
R9 GS (2) Éléments du vocabulaire technique (mot, lettre, …)
R10 GS (2) Familiarité avec les lettres de l’alphabet
R11 GS (3) Compréhension du ppe GP au niveau de la syllabe
Compétences de type R (Reconnaissance…) :
R12 CP (2) Utilisation des conversions graphème-phonème
R13 CE1 (1) Prémices du lexique orthographique
R14 CE1 (3) Utilisation de la morphologie lexicale
R15 CE1 (3) Utilisation de la morphologie syntaxique
R16 CE1 (3) Lecture par groupes de mots
R17 CE1 (3) Utilisation de la ponctuation
Compétences de type L (Lecture…) :
L1 GS (1) Empan de mémoire verbale
L2 GS (1) Capacité à mettre en relation diverses informations
L3 GS (3) Anticipation d’un mot en contexte oral
L4 CP (1) Projet de lecteur
L5 CP (1) Coordination indices graphophono et sémantiques
L6 CP (3) Anticipation d’un mot en contexte écrit
L7 CE1(1) Compréhension de phrases lues
L8 CE1 Compréhension de textes lus
Formation aux Mureaux (78), 10 octobre 2009
Merci de votre attention
André OUZOULIAS, professeur (psychopédagogie)
IUFM de Versailles-Université de Cergy-Pontoise
Département PEPSSE (Philosophie, Épistémologie, Psychologie, Sociologie et Sciences de l’Éducation)
QuickTime™ et u n
décompresseur TIFF (LZW)
sont requis pour visio nner cette image.
