LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PIC
“Los hijos, señor, son pedazos de las entrañas de sus padres, y así, se
han de querer, o buenos o malos que sean, como se quieren las almas que
nos dan vida; a los padres toca el encaminarlos desde pequeños por los
pasos de la virtud, de la buena crianza y de las buenas y cristianas
costumbres, para que cuando grandes sean báculo de la vejez de sus
padres y gloria de su posteridad”.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – IDEAD –
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DE CURSO
FAMILIA E INFANCIA
1. LINEAMIENTOS GENERALES
Campo de Formación: Socio humanística
Núcleo de Formación: Socialización y Educación
Nombre del Curso: Familia, e Infancia
Número de créditos: 4
Trabajo Presencial: 32 horas
Trabajo Independiente: 160 horas
Asesorías al proyecto de investigación: 8 horas
Proyecto de Investigación del Curso:
“Caracterización de los discursos que circularon y de las prácticas pedagógicas
que se ejercieron en educación infantil de los estudiantes de la Licenciatura”.
Historia de Vida
2. PROPOSITOS DE FORMACION
El estudio de la realidad familiar, su caracterización desde la cultura, las relaciones y
dinámica al interior, permitirán al licenciado en Pedagogía Infantil reconocer su propio
contexto individual y familiar, las tendencias actuales de la familia en Colombia y
especialmente de la familia en el Tolima.
Desde esta perspectiva el pedagogo inicia acciones educativas innovadoras hacia el
fortalecimiento de los procesos educativos, formativos y de socialización de los niños
de 0 a 7 años de edad, en su quehacer pedagógico y educativo, en la relación familia –
institución escolar.
Esta búsqueda de sentido ubica los elementos de familia, cultura, tradición e infancia
en el contexto social, a partir de procesos de reflexión que contribuyan a la formación
del perfil profesional y ocupacional; formando un propulsor indiscutible de su
consolidación, del respeto por los distintos tipos de familia, de la defensa de sus
derechos y del mejoramiento de su calidad de vida.
El propósito general del curso tiene como base legal el Decreto 272 del 11 de febrero
de 1998, promulgado por el MEN. Acoge los elementos bases del Programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil como es “formar pedagogos para la infancia:
integrales, investigadores de su realidad social y educativa, responsables,
comprometidos, innovadores, con los conocimientos específicos y pedagógicos para la
formación de niños pensantes, creativos con desarrollo de autonomía y de valores
humanos, que involucren en los procesos educativos a la familia y a la comunidad”.
El curso, por tanto, tiene como propósito general:
Brindar a los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil herramientas
pedagógicas y metodológicas que les permitan validar e implementar procesos de
investigación aplicados a la familia, a la escuela y a la comunidad.
Los propósitos específicos de trabajo en el curso son:
Caracterizar qué discursos y prácticas pedagógicas circulan en la escuela en torno a la
familia del niñ@ menor de 7 años.
Conocer y comprender el discurso socio – político y cultural que afecta a la familia
desde la institución educativa.
Caracterizar la influencia que tiene la tradición cultural – mito y juego - en la relación
familia, institución educativa y comunidad.
Acercar al conocimiento de algunos modelos de trabajo con familia y comunidad.
3. PRINCIPIOS DE FORMACION
El curso permite iniciar un proceso de formación de licenciados que apropien
competencias cognitivas y socioafectivas, como dinamizadores de su ejercicio
profesional, para su aplicación en la transformación social y resolución de
problemáticas cotidianas de su campo laboral. El curso pretende desarrollar procesos
de construcción en:
Autonomía. Como el compromiso consciente que le permite elegir y desarrollar
los propios fines y metas del plan de vida profesional y social.
Autoformación. A partir del estudio auto programado del diálogo de saberes
como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del
conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas.
Transformación crítica. El curso tiene como principio de formación orientar al
pedagogo para que transforme críticamente los discursos y las prácticas pedagógicas.
Trabajo cooperativo. El curso propende por el trabajo en equipo con toda la
comunidad educativa, para el desarrollo del proyecto de investigación en l a relación
familia, escuela y comunidad.
4. ARTICULACION DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS,
CAMPOS, NUCLEO DE FORMACION EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR
4.1 Con los campos de formación…
Para el licenciado en Pedagogía Infantil la estructura curricular del programa tiene en
cuenta los campos de formación planteados en el articulo 8 del decreto 0709 del 17 de
abril de 1996, que indica el desarrollo armónico de los siguientes campos:
Formación pedagógica,
Formación especifica, y
Formación científica e investigativa
El curso de Familia, Tradición Cultural e Infancia se enmarca en el campo de
formación socio-humanistico que busca la apropiación del conocimiento para la
aplicación en proyectos de investigación social en procura del mejoramiento de la
calidad de vida de los niños y niñas de 0 a 7 años. El curso presenta contenidos básicos
de los fenómenos sociales que se vienen reconociendo desde la antropología, la cultura
y la institución familiar, para descubrir y analizar desde la institución educativa,
aspectos históricos, sociales, culturales y económicos asociados a los factores que
transforman la estructura familiar en Colombia y específicamente en nuestra región
tolimense.
4.2 Con los núcleos del Saber…
4.2.1 Educabilidad: Entendida según el decreto 272 de 1998 como la “posibilidad de
formarse como personas en permanente desarrolle de sus capacidades de aprendizaje
como ser social y cultural”.
Con las diversas temáticas abordadas en el curso de Familia, Tradición Cultural e
Infancia, el estudiante de Licenciatura en Pedagogía Infantil, asume nuevos roles en el
campo del conocimiento y del saber sobre la familia como institución socializadora y
educadora del infante; la indagación en el contexto social y cultural de la familia le
permite el encuentro con saberes nuevos; encuentro que se convierte en el cuerpo
principal de su práctica investigativa y científica; aludiendo, en términos
educacionales, a la importancia para el estudiante de no aprender cosas sabidas, sino
de encontrar lo nuevo por sí mismo, indagar otros contextos culturales y científicos,
es decir aprender investigando, aprender a aprender.
Se trata de adquirir nuevos saberes pedagógicos relacionados con la Familia, la
Cultura y la Infancia para la construcción dinámica en la interacción de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, y de los actores que la generan.
La educabilidad permite por tanto una práctica social que, desde una visión integral del
hombre, sitúa al estudiante de licenciatura y lo compromete en su rol social como
sujeto transformador de la realidad, desde lo educacional.
4.2.2 Enseñabilidad: En la construcción conjunta de todo saber pedagógico, el curso
Familia, Tradición Cultural e Infancia, logra la integración entre la teoría y la
práctica; provee circunstancias de aprendizaje a los estudiantes, en la medida en que
desde el podrán identificar sus saberes primarios y estructurarlos a los saberes
aprehendidos en interacción con el ámbito universitario y académico global, para
convalidarlos en la aplicabilidad de estrategias didácticas y pedagógicas hacia la
familia y el infante, como formas alternativas de intervención educativa. Todo ello
con miras a revalidar el rol del Licenciado en Pedagogía Infantil como agente
dinamizador de cambios sociales desde la praxis educacional, en los contextos local y
regional.
4.2.3 Estructura histórica y epistemológica de pedagogía: Este núcleo del saber se
haya reflejado en el curso, a partir de elementos de la antropología, la pedagógica, la
didáctica y las dimensiones que nutren las particularidades científicas de las ciencias
sociales y humanas.
El estudiante será capaz de comprender la estrecha relación que hay entre la
estructura social y las formas familiares, a partir del análisis de los discursos y
prácticas pedagógicas que se dan en la relación familia -institución educativa; desde el
reconocimiento de cómo se vincula la familia a la sociedad, como resultado de un
proceso de adecuación en el que intervienen numerosos factores como la cultura, la
política, el entorno ecológico, desarrollo tecnoeconómico, organización social,
estratificación social, fundamentada con una visión holística de la realidad en el
conocimiento interdisciplinario que permita la construcción de proyectos pedagógicos.
4.2.4 Realidades y tendencias históricas y sociales:
Se refleja a lo largo del curso en la medida en que pretende reconocer la estructura
familiar, la cultura y la tradición dentro del entorno educativo identificando las
particularidades históricas, sociales, culturales, económicas y políticas de las mismas,
con el compromiso social de “intervención que facilite procesos democráticos, éticos y
de pertinencia cultural, social y de identidad ciudadana” del licenciado en Pedagogía
Infantil.
Se busca aproximar al estudiante hacia el entendimiento del origen, naturaleza y
función de la familia, tomada como una organización que ha evolucionado en el tiempo y
simultáneamente en el espacio, presentando una serie de variaciones en cuanto a los
diversos sistemas familiares.
5. PRESENTACION Y SUSTENTACION DEL CURSO EN EL MARCO DEL
DISEÑO CURRICULAR
5.1 Importancia del curso
En el curso se abordan temáticas como cultura, tradición y familia, origen y conceptos
básicos, que permiten al estudiante reconocerla como la institución más importante de
un sistema social, evidenciando el papel que cumple en la formación del niño
preescolar; desde su definición en lo cultural, en la misma sociedad a la que está
inmersa y los elementos legales que la sustentan.
Otras temáticas como Estructura, organización social y factores condicionantes de la
familia de hoy en Colombia, Factores asociados a las transformaciones de la familia,
permiten analizar aspectos relacionados con el impacto social y cultural de estas
transformaciones de la familia actual en la educación y formación integral del niñ@ de
0 a 7 años, se reconocen los diversos estudios de la psicología y la sociología sobre la
familia como institución fundamental en los procesos de socialización de los individuos;
su función educativa en la formación del niño y lo relacionado con los procesos de su
desarrollo valorativo, emocional, actitudinal, comportamental y social.
5.2 El Proyecto de investigación
El curso se orienta dentro del contexto del Proyecto de investigación:
CARACTERIZACION DE LAS PRACTICAS Y DISCURSOS PEDAGOGICOS QUE
CIRCULAN SOBRE LA EDUCACION DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENOR DE
SIETE AÑOS. En el se genera disposición hacia la investigación como práctica
educativa dentro de la cotidianidad del estudiante; proporcionando instrumentos y
herramientas que lo dispongan a utilizar en el discurso pedagógico, hacia la cultura de
la construcción y la investigación permanente.
Se pretende generar una motivación inicial hacia la indagación y observación metódica
dentro del enfoque de la investigación formativa (Investigación – Acción), sobre las
relaciones familia – institución educativa. El Curso orientará a los estudiantes desde
los espacios de asesoría en aspectos relacionados con:
1. Observación de fenómenos pertinentes a la investigación:
Cómo se observa un discurso?
Cómo se observa una práctica?
2. Maneras cuantitativas de analizar las prácticas Vs. Maneras cualitativas de analizar
las prácticas
La pregunta que direcciona las miradas de los estudiantes desde las instituciones
educativas de su práctica investigativa, es: Qué discursos pedagógicos circulan y qué
prácticas docentes se realizan con relación a la familia del niño menor de siete años?
Esto posibilita acercar al estudiante en el reconocimiento de diversas investigaciones
y otras fuentes de indagación, relacionadas con los discursos y las prácticas
pedagógicas en relación a la familia, la cultura y la tradición en el desarrollo integral
del infante, que le permitan cuestionar su quehacer educativo e identificar su rol en el
contexto social local, regional y nacional.
6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA
PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE
DESARROLLA EL PROGRAMA
6.1 Justificación:
El curso se orienta hacia la generación de espacios que permitan asumir un mayor rol
investigador y de servicio social del pedagogo infantil, para que ponga a disposición de
la comunidad educativa y local su saber, su creatividad y su acción, en la búsqueda
conjunta de soluciones a las diferentes problemáticas que conciernes a la familia, la
institución educativa y que afectan al niño y la niña menor de siete años.
El curso replantea la necesidad de formar un maestro desde la investigación, la
innovación y la crítica de su entorno social y educativo, para que reconozca el estado
del arte de los discursos y las prácticas pedagógicas, y pueda intervenir
significativamente en la calidad de la educación.
Para ello se requiere conocer y comprender los discursos sobre la conformación de las
familias y los procesos de interacción que se desarrollan con ella al interior de la
institución educativa, para que el pedagogo contribuya a forjar y dinamizar la
identidad cultural del niño/a menor de siete años y su familia. Son los actores sociales
de la comunidad educativa quienes permiten la contextualización de este proceso, el
pedagogo se convierte en el mediador y lector de ambos contextos: el educativo y el
familiar. Su concepción debe de ser activa frente a la participación del proceso
educativo y mediador alternativo de la acción para dar respuestas a las necesidades
de la comunidad educativa en la formación del niño y la niña menor de siete años.
6.2 PRESENTACION Y SUSTENTACION DE LOS CONTENIDOS DE
FORMACION
6.2.1 Núcleos Problémicos:
El curso plantea tres núcleos problémicos para ser desarrollados durante las tutorías
programadas:
6.2.1.1 NUCLEO PROBLEMICO N° 1: CULTURA Y TRADICION CULTURAL
Qué es cultura? ¿Cuáles son los factores inherentes a la cultura? Cómo incide la
cultura en la familia? Qué elementos de la cultura se manifiestan en la educación que
imparte la familia al niño y la niña menor de 7 años?
PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
¿De qué manera los elementos Cuál es el concepto de 1. CULTURA
de la cultura inciden en el cultura, en el 1.1. Concepto de cultura
proceso de formación de los contexto socio – 1.2. Elementos de la
niños y niñas menor de siete político y económico cultura
años? actual? 1.3. Cultura y familia
¿Cómo relacionar los discursos ¿ Qué discursos y 2. TRADICION
sobre la cultura y la familia? prácticas pedagógicas CULTURAL E INFANCIA
circulan en la 2.1 Complejo cultural
¿Qué prácticas pedagógicas institución educativa colombiano
desarrolla la institución sobre la tradición 2.1.1 Características
educativa en relación con la cultural en relación físicas, económicas y
tradición cultural? con la infancia, la socioculturales
familia y la 2.1.2 Características
¿Cómo influyen los elementos comunidad? folclóricas y artísticas
culturales – mitos – creencias y 2.2 Leyendas y mitos de
juegos - en el discurso y la Colombia y el Tolima
práctica educativa del
pedagogo infantil?
Competencias:
Cognitiva: Comprender el concepto de cultura y los elementos que la determinan.
Dar sentido a las prácticas y discursos generados desde la escuela con relación
a la crianza y su influencia cultural.
Acceder reflexiva y críticamente al discurso que relaciona el proceso educativo con
los entornos familiares.
Identificar los discursos sobre la tradición y el papel humano en su desarrollo.
Valorativa: Reconocer y apreciar la diversidad cultural en el contexto escolar y
familiar.
Valorar la cultura, la tradición y la familia como un proceso generador de
cambios e identidades.
Comunicativa: Reconocer otras formas de comunicación e interrelación propias de la
cultura escolar.
Facilitar la comprensión de textos escritos a través del desarrollo de ejercicios como
RAE Y MAPA CONCEPTUAL.
Iniciar la comprensión y observación de discursos y prácticas pedagógicas.
Lecturas Básicas:
PHILLIPS, Bernard. Sociología: Del concepto a la Práctica. Mcgraw Hill: México, 1992.
Capítulo 1. pp.26 – 57.
OCAMPO, José. Mitos y leyendas de Colombia. Tercer Mundo: Bogotá, 1999.
AMAR, AMAR. J.J. El niño y su comprensión del sentido de la realidad. UNINORTE:
Barranquilla, 1998.
Lecturas Complementarias:
ECHEVERRY de FERRUFINO, Ligia. Antropología y Familia. Tercer Mundo: Bogotá,
1985. pp. 101 – 128.
EL TIEMPO. Colombia Viva. Bogotá, 2000. pp. 240 – 333.
VAN VLIET, Esmeralda, Niños de las regiones de Colombia. Instituto Colombiano de
Antropología, Colcultura. Editorial Gente Nueva, Bogotá 1990.
RAMIREZ PEÑA, Luis Alfonso. Discurso y lenguaje en la educación y la pedagogía.
Magisterio: Bogotá, 2004. pp. 188 – 250.
BOLIVAR, Martha Lucia y otros. “Estrategia y Juegos Pedagógicos para encuentros.
Universidad Católica de Manizales.
6.2.1.2 NUCLEO PROBLEMICO N° 2: LA FAMILIA
Qué entendemos por familia? Cuáles han sido los cambios generados al interior de la
familia? Hacia dónde va la familia colombiana? Qué políticas existen en Colombia en
relación a la familia y la infancia?
PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
¿Cuál es la concepción de familia ¿ Qué 1. LA FAMILIA
dentro del marco nacional e discursos y 1.1 Evolución histórica
internacional? prácticas de la familia
pedagógicas 1.2 Conceptualización y
¿Cómo se caracteriza actualmente la circulan en la propósitos
familia colombiana? institución 1.3 Realidad y
educativa con tendencias de la familia
¿Qué lineamientos toma la relación a la 1.4. Políticas sectoriales
institución educativa desde las familia? para la niñez y la familia
políticas del estado en relación con
la niñez y la familia?
Competencias:
Cognitiva: Comprender los discursos y las prácticas sobre cultura, tradición y
familia, dados desde la institución educativa y sus implicaciones en el ámbito nacional e
internacional.
Caracterizar los ejes del discurso sobre la familia en los diferentes contextos
sociales, políticos, económicos, y educacionales.
Valorativa: Apreciar el valor de la familia como una institución generadora de
referentes sociales que incide en la comunidad educativa.
Valorar la herencia que hoy constituye y caracteriza el complejo familiar en
Colombia.
Comunicativa: Representar por medio de ejercicios sugeridos (RAE Y MAPA
CONCEPTUAL) la información aportada por los discursos estudiados.
Lecturas Básicas:
ENGELS, Federico. El origen de la familia, la propiedad privada y el estado.
Fundamentos: Madrid, 1970.
GUTIERREZ de PINEDA, Virginia. La familia en la perspectiva del año 2000. Colección
Mesa Redonda: Bogotá, 2000. pp 9 – 27.
ZAMUDIO, Lucero, GRANADA, Patricia y otros. Las familias de hoy en Colombia.
Presidencia de la República. ICBF – UNICEF, 1994. Tomo II. Pp. 47 – 67.
ICBF. Una gestión eficiente para beneficio de la niñez y la familia. Plan Indicativo
Institucional 2003 – 2006. Bogotá, Julio de 2003.
Lecturas Complementarias:
VILA de PINEDA, Patricia. La familia en el Tolima actual. Tomo II. Presidencia de la
República. 1994. pp. 71 – 127.
DANE – ICBF. Familias colombianas, estrategias frente al riesgo. Alfa Omega: Bogotá,
2002. pp. 35-85
6.2.1.3 NUCLEO PROBLEMICO N° 3: COMUNIDAD Y DESARROLLO
¿Qué es una comunidad? ¿Cuáles son los modelos de trabajo con familia y comunidad?
¿Qué papel juega la familia en una comunidad educativa?
Qué entendemos por desarrollo? Qué modelos de desarrollo rigen en nuestro sistema
socio - económico, educativo y político? Qué se entiende por Desarrollo a Escala
Humana?
PREGUNTAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
GENERADORAS
¿Qué factores propician u ¿ Qué discursos y 1. COMUNIDAD
obstaculizan la participación prácticas 1.1 El concepto de comunidad
de la familia al interior de lapedagógicas circulan 1.2 Criterios Básicos –
institución educativa? en la institución Desarrollo y Trabajo
educativa con Comunitario
¿Cuál es el papel que juega la relación a la familia y 1.3 La intervención
familia en la construcción de la comunidad? psicoeducativa en la familia y
comunidad educativa? la comunidad
¿ Qué discursos y
¿Qué prácticas pedagógicas prácticas 2. DESARROLLO
desarrolla la institución pedagógicas circulan 2.1 Reflexiones sobre el
educativa en relación con el en la institución desarrollo
mejoramiento de la calidad educativa con 2.2 Desarrollo a Escala
de vida de los infantes? relación al desarrollo Humana: Una opción para el
humano? Futuro
Competencias:
Cognitiva: Reconocer acciones de intervención a la familia orientadas desde la
institución educativa.
Identificar criterios básicos del trabajo con comunidad.
Identificar los modelos de desarrollo social y humano.
Reconocer las características del Modelo de Desarrollo a Escala Humana y sus
implicaciones educativas y sociales.
Valorativa: Encontrar sentido a la aplicación de los discursos en la práctica
pedagógica cotidiana de la escuela, la familia y la comunidad.
Reconocer y valorar la importancia del Ser humano como actor y gestor del desarrollo
social desde el ámbito educativo, familiar y comunitario.
Comunicativa: Representar por medio de ejercicios como RAE Y MAPA
CONCEPTUAL la información aportada por los discursos estudiados.
Reconocer la manera de observar un discurso y una práctica pedagógica.
Lecturas Básicas:
Organizaciones Sociales. Colegio Mayor de Cundinamarca. Capítulos I al II. Bogotá,
2001.
MARCIALES, Luz Marina y RUBIANO, Gloria. Introducción al Trabajo Comunitario.
Universidad Santo Tomás. Bogotá, 2000. pp. 13 – 60.
VILA, Ignasi. Familia, escuela y comunidad. Horsori Editorial: Barcelona, 1998. pp. 159
– 190.
MAX NEEF, Manfred, ELIZALDE, Antonio. Desarrollo a Escala Humana: Una Opción
para el Futuro. CEPAUR. 1989.
GONZALEZ, Fermín. Reflexiones sobre el desarrollo. Documento de trabajo.
Fundación Social. 1998.
Lecturas Complementarias:
CALLABED, Joaquín., COMELLAS. M. Jesús y otros. El entorno social, niño y
adolescente. Familia, adolescencia adopción e inmigración. Editorial Alertes:
Barcelona, 1998. pp. 79 – 86.
TURBAY RESTREPO, Catalina. Derecho a la Integración: Tres ejes fundamentales
para el trabajo de protección integral de la niñez. Fundación A.R.B – UNICEF. Bogotá,
1997. pp. 48 – 73.
ELIZALDE, Antonio. Modelos de desarrollo e integración económica: Una mirada
crítica desde la perspectiva del sur. IRED – Forum: Cali, Junio 1993. pp. 70 – 83.
Acreditación de las sesiones tutoriales:
Atendiendo al Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la
Universidad del Tolima, la evaluación es de carácter formativo y permanente. Para
cada sesión tutorial y asesoría, se deben presentar por escrito y sustentar los
trabajos y actividades de integración independientes individuales y por CIPAS. De
igual forma, en cada asesoría se evalúan los procesos de investigación adelantados y
las producciones individuales como control de lectura, sistematización, ensayos,
protocolos, aportes a la elaboración del portafolio, registros en diario de campo, y las
realizadas por CIPAS como ejercicios de retroalimentación.
6.3 Caja de herramientas y diseños de ambientes de aprendizaje para las
sesiones tutoriales y las asesorías.
ASESORIA #1: El Proyecto de Investigación
Trabajo Trabajo por CIPAS Orientación en Investigación
individual independiente
independiente
Lectura del Planteamiento de Delimitación de las preguntas de
proyecto de Preguntas direccionales investigación en el curso:
Investigación y el de investigación para el
Plan Integral del Qué discursos pedagógicos circulan y
curso sobre Prácticas y
curso. Discursos. qué prácticas docentes se realizan con
relación a la familia del niño menor de
Primer acercamiento a siete años?
la institución educativa Organización del itinerario de
en convenio con la investigación desde el curso.
Universidad para el
desarrollo del proceso
investigativo.
4 horas 6 horas 2 horas
NUCLEO PROBLEMICO N°1: CULTURA Y TRADICION CULTURAL
TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO PRESENCIAL
INDEPENDIENT INDEPENDIENT PRESENCIAL GRUPAL
E E POR CIPAS INDIVIDUAL
INDIVIDUAL
Lectura de Discusión y Socialización y Entrega y socialización de
material sugerido retroalimentación entrega de las cartillas realizadas.
según temática. del material de RAE.
Ver revisión y lectura sugerido. Representación en CIPA de
aporte Socialización de un juego creativo en el cual
bibliográfico. Con base en los uno de los aparezca el Mito , el Juego o
elementos más mapas la Tradición como elementos
Realización de significativos, conceptuales. de intervención pedagógica
RAES Y MAPA escoger un mapa para la construcción de
CONCEPTUAL conceptual para Participación y saberes.
De las lecturas sustentar por aportes
realizadas CIPA en el estudiantes y Orientaciones sobre el
espacio tutor trabajo en el portafolio
Indagar por presencial.
Internet sobre Evaluación Integral por
Mitos y Juegos Realizar una Procesos
propios de la cartilla con los
tradición e elementos de Organización de la próxima
identidad cultural mayor impacto y tutoría
de Colombia y la significación
región del Tolima. referidos a la
tradición cultural
autóctona.
6 horas. 9 horas. 30 Minutos 2:30 horas.
ASESORIA #2: Observación de fenómenos pertinentes a la investigación
Trabajo individual Trabajo por CIPAS Orientación en Investigación
independiente independiente
Observación en las Registro en Diarios de
instituciones educativas Campo de las a. Revisión y observaciones en
de práctica desde las observaciones logaradas. los Diarios de Campo.
preguntas direccionales
dadas en el curso. Discusión y b. Discusión y orientaciones
retroalimentación de sobre:
Lectura de material de saberes sobre qué es un Cómo se observa un discurso?
apoyo: RAMIREZ PEÑA, DISCURSO, qué es una Cómo se observa una práctica?
Luis Alfonso. Discurso y PRACTICA PEDAGOGICA.
lenguaje en la educación c. Construcción de nuevos
y la pedagogía. Realización de un escrito saberes y avances en el
Magisterio: Bogotá, por CIPAS. proceso de investigación.
2004. pp. 188 – 250.
8 horas 7 horas 3 horas
NUCLEO PROBLEMICO N° 2: LA FAMILIA
TRABAJO TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO TRABAJO PRESENCIAL
INDEPENDIENTE POR CIPAS PRESENCIAL GRUPAL
INDIVIDUAL INDIVIDUAL
Realizar lecturas Realizar un sondeo de Socialización y Dinámica grupal:
sugeridas ( ver opinión a algunos actores entrega del Philis 66
bibliografía de la comunidad desarrollo de la
correspondiente). educativa de la Guía N°1. Cierre y
institución en convenio construcción de
Desarrollo de la para espacio de Participación y saberes.
Ver guía anexa N° investigación , sobre la aportes,
1. relación Escuela – aclaración de Avances en la
Familia. Ver anexo Guía interrogantes construcción del
N° 2. portafolio
Avances con el
Cada CIPA realiza tres proceso de Evaluación Integral
entrevistas, investigación. por Procesos
caracterizando los
aspectos más Organización de la
significativos próxima tutoría
encontrados.
10 Horas 5 Horas 1 Hora 2 Horas
ASESORIA #3: Maneras cuantitativas de analizar las prácticas Vs.
Maneras cualitativas de analizar las prácticas
Trabajo individual Trabajo por CIPAS Orientación en Investigación
independiente independiente
Ampliación y Registro en Diarios de Revisión de los diarios de campo.
retroalimentación Campo Observaciones sobre avances en el
de las proceso de investigación.
observaciones Investigación sobre:
realizadas en las Cuáles son los Aclaración y profundización frente a
instituciones paradigmas cómo se analiza las prácticas
educativas de cuantitativos y pedagógicas.
práctica cualitativos en la
investigación? Aclaración y profundización sobre El
paradigma cualitativo y cuantitativo en
investigación.
NUCLEO PROBLEMICO N° 3: COMUNIDAD Y DESARROLLO
TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO
INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE PRESENCIAL PRESENCIAL
INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL GRUPAL
Realizar una revisión Entrega de Taller: Planeación de
Lectura de los de los PEI para Guía de actividades desde el
documentos referidos identificar los Lectura N° 3 y enfoque de D.E.H
en la bibliografía. espacios de socialización
participación de la de la misma. Orientaciones del
Con base en la lectura, familia en la tutor, aclaraciones y
desarrollar la Guía de comunidad educativa Entrega de los retroalimentación
Lectura N° 3. e institucional. escritos,
socialización y Orientaciones para la
Realizar un escrito Confrontar la discusión terminación del
sobre la Calidad de Vida lectura realizada, sobre portafolio
en la Escuela. con la realidad paradigmas y Socialización y
encontrada en percepciones aclaraciones en
relación con concordancia con las
desarrollo humano y Aclaraciones y temáticas abordadas:
educación. aproximaciones retroalimentación.
conceptuales.
Indagar cuáles son Avances en la
los espacios que se Avances y construcción del
manejan en torno a aportes al portafolio
la calidad de vida y proceso de
desarrollo humano investigación. Evaluación Integral
en la institución por Procesos
educativa.
5 Horas 10 Horas 1 Hora 2 Horas
ASESORIA # 4: Informe Final del proceso
Trabajo individual Trabajo por CIPAS Orientación en Investigación
independiente independiente
Sistematización Organización del Revisión de los avances en el Informe
de observaciones. Informe Final. Final del curso.
Avances para la
elaboración del
Informe Final
9 horas 6 horas 3 horas
7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO
El sistema de acreditación del curso se rige en concordancia con el Acuerdo 024 de
1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima.
El 60% de la acreditación total del curso, corresponde al proceso de evaluación
permanente de las actividades desarrolladas durante el trabajo académico; se
relacionan aspectos tales como: Asistencia, participación de los estudiantes en espacio
presencial, interés y motivación por el curso, control de lecturas ( lecturas básicas,
recomendadas y consultas extratutoriales), presentación de los trabajos de campo y
los establecidos para cada tutoría, ejecución de los ejercicios prácticos o
independientes individuales y por CIPAS, elaboración de informe final de investigación
y entrega del mismo.
A partir del desarrollo de los núcleos problémicos en el curso, los estudiantes darán
comienzo al proceso investigativo requerido, iniciando con la CARACTERIZACIÓN DE
LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA
EDUCACIÓN EN RELACIÓN A LA FAMILIA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
MENORES DE SIETE AÑOS; logrando la sistematización de las experiencias
vivenciadas, los aportes de la comunidad educativa, la asesoría de los tutores, y los
aportes que otros agentes externos e internos al proceso puedan ofrecer. En este
sentido, una forma de mediación del conocimiento se logra a través de los espacios de
asesoría destinados a la orientación precisa del proceso de investigación.
Una vez terminado el proceso teórico – práctico del curso, se realiza la convocatoria
escrita que toma en cuenta los aprendizajes adquiridos y el trabajo permanente de
reflexión frente a los temas abordados, desde el cuestionamiento de los problemas
que se plantearon y la orientación de las preguntas generadoras para cada núcleo
problémico.
La convocatoria aportará el 40% de la acreditación total del curso. Algunas
características inherentes a ella son:
Evaluación del proceso de construcción formativa.
Asume el total de los contenidos abordados en el curso.
Es de carácter individual
Retoma los elementos de investigación abordados desde el curso y que
contribuyen a la construcción del proyecto de investigación.
Con el aporte del 40% de la convocatoria a la acreditación total del curso, se logra
entonces consolidar el 100% total exigido.
Frente al proceso de investigación, los estudiantes presentan para el curso un informe
final que sistematiza los discursos y las prácticas pedagógicas registradas en las
observaciones desde las instituciones educativas de su práctica.
8. BIBLIOGRAFIA GENERAL DEL CURSO
AMAR, AMAR. J.J. El niño y su comprensión del sentido de la realidad. UNINORTE:
Barranquilla, 1998.
BOLIVAR, Martha Lucia y otros. “Estrategia y Juegos Pedagógicos para encuentros.
Universidad Católica de Manizales.
CALLABED, Joaquín., COMELLAS. M. Jesús y otros. El entorno social, niño y
adolescente. Familia, adolescencia adopción e inmigración. Editorial Alertes:
Barcelona, 1998.
COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Organizaciones Sociales. Capítulos I al II.
Bogotá, 2001.
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