Titulo:

Titulo: Educación Inclusiva en Nicaragua

Autor: Preparado para el Banco Mundial por la Asociación Canadiense para la Vida

Comunitaria

País: Nicaragua

Fecha: 2004

Palabras Claves: educación inclusiva- Nicaragua

Sección Sugerida: EDUCACION INCLUSIVA>EDUCACIÓN INCLUSIVA EN CENTROAMÉRICA

INFORMES Y CONTACTOS









Preparado para el Banco Mundial



por la Asociación Canadiense para la Vida Comunitaria

(the Canadian Association for Community Living)









Junio 2004

ÍNDICE

1. SÍNTESIS EJECUTIVA 3

2. POLITICAS PÚBLICAS



2.1 Marco Legal 7



2.1.1 Introducción

2.1.2 Ámbito Internacional

2.1.3 Ámbito Nacional

2.1.4 Políticas

2.1.5 Recomendaciones

2.1.6 Comentarios finales

2.2 Contexto Nacional de la Educación 21

2.2.1 Educación Especial e Integración Educativa

2.2.2 Marco Conceptual

3. RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

3.1 Área Educativa 31

3.1.1 Resultados de la Investigación

3.1.2 Experiencia Positiva: Caso de un niño

3.2 Área Comunitaria 35

3.2.1 Proyectos y Programas que incrementan la

participación de las personas con discapacidad

3.2.2 Buenas Prácticas

4. ACCESIBILIDAD 44

5. RECURSOS HUMANOS 48

6. ADECUACIÓN CURRICULAR Y MATERIAL 53

PEDAGÓGICO

7. BIBLIOGRAFÍA 55

8. ANEXOS 56









Educación Inclusiva en Nicaragua 2

1. SINTESIS EJECUTIVA





En los primeros meses del 2004 se realizó el estudio sobre educación inclusiva en Nicaragua,

cuyo objetivo fue conocer el estado de educación inclusiva en el país. Este informe es el

resultado del taller “Educación Inclusiva en Centroamérica: Diagnóstico Actual y Desafíos para

el Futuro” que se realizó en May del 2004 y también la revisión y análisis de los aspectos

legislativo, político, económico y educativo; la identificación de barreras arquitectónicas y la

revisión de experiencias exitosas en esta área.



El taller “Educación Inclusiva en Centroamérica: Diagnóstico Actual y Desafíos para el Futuro”

tuvo como objetivo analizar experiencias exitosas y/o innovadoras en el área de la educación

inclusiva. Se identificó problemas y propuso soluciones, a través del análisis de grupos

conformados por especialistas en seis áreas: adaptación curricular, accesibilidad, material

pedagógico y tecnología de asistencia, capacitación de recursos humanos, políticas públicas, y

relación con la familia y comunidad. También se contó con la participación de profesionales,

representantes de la sociedad civil y el gobierno. El taller fue realizado el 17 a 19 de Mayo en

Managua, Nicaragua promovido por el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo.



En el transcurso de la investigación hemos contado con los aportes, opiniones y comentarios de

personas y organizaciones involucradas en el ámbito educativo tanto del sector público como el

privado, en las diferentes instancias y niveles. Entre dichas personas y organismos tenemos: la

Dirección Nacional de Educación Especial, la Instancia Rectora del proceso de Educación

Inclusiva, Diputados del Parlamento Nacional (Comisión de Educación en la Asamblea

Nacional), Representantes de la Comisión Nacional de Rehabilitación en la que participan

instituciones gubernamentales y un organismo no gubernamental (el Ministerio de Salud,

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes; Ministerio de la Familia; Asociación de Padres

con Hijos Discapacitados ‘Los Pipitos’), profesionales de la Coordinadora de la Niñez, maestros

y directores de centros escolares regulares y especiales, padres de familia, niños, niñas y jóvenes

que experimentan el proceso de inclusión escolar.



La transformación educativa es clave para responder a las exigencias de la sociedad del

conocimiento y para fortalecer los procesos de integración social. Nuestro principal reto a fin de

instaurar un modelo educativo orientado hacia la promoción del desarrollo humano, será

conjugar equidad y la aceptación de la diversidad, armonizando libertad personal y sentido de

pertenencia comunitaria.



Los distintos componentes del sistema educativo de instrucción formal en Nicaragua, desde el

nivel preescolar hasta la universidad, presentan un desfase entre las expectativas depositadas por

los padres de hijos con discapacidad y su realidad. Sin embargo esto constituye la mejor

inversión y la mayor esperanza de dichas familias a fin de promover la prosperidad de sus hijos y

del país.



Por la importancia de la educación en la creación de capacidades, es necesario prestar una

atención especial a la equidad en materia educativa, ofreciendo a todos y todas las oportunidades

de desarrollar sus potencialidades.





Educación Inclusiva en Nicaragua 3

En Nicaragua la educación no debe ser analizada desde la perspectiva de factor causal de

pobreza, sino también como una consecuencia de ésta, lo cual se manifiesta en la ENDIS 2003,

siendo la razón principal de abandono escolar (un poco más del 36%) la falta de dinero. La

educación en si misma no implica tácitamente la superación de la pobreza y exclusión, pero debe

considerarse como un proceso en el que la transformación del recurso humano es determinante

(cambios de actitudes). Donde dicho recurso humano requiere de condiciones tales como: buena

alimentación, vivienda, fácil acceso a los centros educativos, buena calidad de la enseñanza, de

tal manera que se logre una transformación real y productiva del recurso humano.



El sistema educativo nicaragüense está constituido por tres subsistemas dirigidos por entidades

distintas. La educación básica y media, al igual que la formación docente, operan bajo la rectoría

del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD); la educación técnica y profesional

están regidas por el Instituto Nacional Tecnológico (INATEC), y la educación superior funciona

bajo la coordinación del Consejo Nacional de Universidades (CNU).



El acceso a los diversos niveles del sistema educativo está distribuido de manera desigual.

Solamente por razones de distancia, un niño o niña del área urbana tiene más posibilidades de

incorporación a la educación que su semejante del medio rural, siendo una de las causas que se

mencionan entre las razones de la no asistencia o abandono de la educación formal (ENDIS,

2003), esta situación marca diferencias en términos de oportunidades sociales.



El analfabetismo en la población con discapacidad alcanza el 44%, en comparación con la

población general que es del 22%. Los índices de escolaridad en las personas con discapacidad

disminuyen al pasar de una modalidad a otra: Primaria 38%; Secundaria 10%; Universitaria 2%.

En el porcentaje de 38% en primaria es posible que se presente un poco más elevado debido a la

no promoción y a la mayor permanencia dentro de la modalidad por repetir año escolar. Los

indicadores reflejan evidentemente que la población en edad escolar y personas jóvenes con

discapacidad (menores de 30 años), tienen dificultades para integrarse en el ámbito educativo

(ENDIS 2003).



El analfabetismo según área de residencia alcanza el 33% en las zonas urbanas y 59% en la rural,

lo cual es producto de las dificultades adicionales que presenta el ámbito rural para adquirir la

condición de alfabetos, especialmente para las personas con discapacidad (ENDIS 2003). Es

importante promover el acceso al nivel preescolar, ya que existe un amplio consenso entre los

educadores en el sentido de que este aprendizaje mejora las condiciones para que los niños y

niñas permanezcan en la escuela en los años siguientes y contribuye al éxito académico en los

primeros grados de la primaria. Durante la última década, la tasa bruta de matrícula preescolar

creció notablemente en las zonas rurales, alcanzando niveles equiparables a las zonas urbanas y

con indicadores similares para niñas y niños. En la población con discapacidad es parecida la

escolaridad de los hombres y mujeres, no se presentan diferencias significativas.



En 1999 eran 38 escuelas especiales, de las cuales 32 eran públicas y 6 privadas, su matrícula

era de 3,065 alumnos. Actualmente son 27 escuelas especiales, siendo su matrícula de 2,322 y

1,316 niños y niñas en aulas integradas (MECD), las escuelas con aulas integradas captan al 3%

de los que asisten en la parte urbana y 2% en la rural (ENDIS 2003).





Educación Inclusiva en Nicaragua 4

El sistema educativo público en Nicaragua cuenta con un presupuesto fiscal que en 1999

absorbió el 17% del Presupuesto General de la República. De este monto el 73.7%

correspondieron al Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD), que tiene a su cargo la

educación de aproximadamente un millón de estudiantes de preescolar, primaria y secundaria, así

como la formación docente, la educación especial para niños con discapacidad y la educación de

adultos



Nicaragua es el país que menos gasta en educación como porcentaje del Producto Interno Bruto

1.13%, siendo el promedio en la región Centroamericana de 3.78% (Plan Nacional de

Desarrollo).



No existe una ley general de educación que rija las actividades educativas en el país, por lo que

son los preceptos constitucionales los que se han constituido en la base legal del sistema de

educación pública. Es importante mencionar que actualmente la Comisión de Educación del

Parlamento esta trabajando en la elaboración de la Ley con sus respectos artículos y reglamentos.

Como parte de la investigación sobre la Educación Inclusiva en Nicaragua, participamos en la

comisión y planteamos la necesidad de establecer contactos con personal del MECD en dicho

proceso.



El sistema educativo en Nicaragua se caracteriza por los rezagos generados por problemas de:

 Recursos

 Inequidad

 Exclusión

 Capacitación

 Partida presupuestaria limitada

 Infraestructura, currículo, prácticas pedagógicas, materiales didácticos.



El MECD atendió en 1999 al 83% de la matrícula de educación primaria (unos 650,000

estudiantes) y el restante 17% asistió a centros escolares privados, la mitad de los cuales recibe

alguna forma de subvención proveniente del presupuesto fiscal. En el nivel preescolar tuvo a su

cargo la atención del 82.5% de la matrícula, mientras en secundaria atendió al 67% de los

inscritos. Adicionalmente, más de 3,000 niños y niñas con discapacidad fueron atendidos en los

diferentes centros de educación especial. La formación docente a cargo del MECD se lleva a

cabo en escuelas normales distribuidas en diferentes zonas del país.



En 1999, mediante los lineamientos contenidos en la Estrategia Nacional de Educación, se

sentaron las bases para la elaboración de un plan nacional de educación. Por primera vez después

de una década, se combinaron esfuerzos de los tres subsistemas educativos existentes en el país:

básico y medio a cargo del MECD; educación técnica a cargo del INATEC y educación superior

bajo responsabilidad del CNU. Se contó también con la participación activa de la Federación

Nicaragüense de Universidades Privadas, delegados del magisterio nacional, representantes

sindicales, padres de familia y representantes de otros organismos especializados en el campo

educativo.









Educación Inclusiva en Nicaragua 5

Dentro de los lineamientos estratégicos del Plan Nacional de Desarrollo, impulsado por el

gobierno actual, se incluyen los siguientes aspectos básicos: incrementar la cobertura de la

educación, diversificarla, flexibilizar la oferta educativa, mejorar la calidad de la enseñanza a

través de una mayor relevancia y pertinencia, modernizar el sector y profundizar el proceso de

descentralización.



Podemos afirmar que en Nicaragua se están realizando esfuerzos en torno a la Educación

Inclusiva, pero actualmente en el sector público el término integración educativa es el que está

sirviendo de premisa para la implantación de la Educación Inclusiva.



Ha sido determinante el apoyo de agencias y organismos de cooperación bilateral y multilateral a

las distintas actividades del proceso de reforma del sistema educativo y de proyectos en pro de

la inclusión, sus aportes son innegables, sin embargo se convierten en esfuerzos aislados,

mientras la formulación y ejecución de las políticas de los gobiernos no tengan como eje

transversal la perspectiva inclusiva.



Dentro de estas transformaciones sin embargo, no se observan aún medidas que conduzcan a

lograr la accesibilidad física en las nuevas escuelas, ni la eliminación de las barreras en las ya

existentes. La falta de una normativa de accesibilidad que además establezca como prioridad su

cumplimiento en edificaciones como las escuelas; así como el desconocimiento de estos temas

en los profesionales, organismos e instituciones estatales que intervienen en los temas

educativos, agrava el problema. La falta de una normativa de accesibilidad no es percibida como

una necesidad al momento de construir, remodelar o dar mantenimiento a las escuelas. A pesar

de que las barreras físicas e incluso las humanas, tienden a evitar y reducir las posibilidades de

integración e independencia por parte del alumnado con discapacidad.



Las barreras que afronta el sector educativo a lo largo del país, son muchas y muy parecidas

entre sí, principalmente en las escuelas públicas y en las áreas rurales, pues todas ellas se

construyen bajo prototipos ya establecidos, que no contemplan el diseño universal. Al contrario,

utilizan criterios de circulación, evacuación de aguas pluviales y sistemas de letrinas o

instalación sanitaria que de por sí solas son en algunos casos peligrosos para cualquier niño, y

principalmente cargadas de una gran cantidad de obstáculos para los niños con discapacidad.



La sociedad civil debe ser el motor principal que demande la inclusión educativa como modelo

educativo de desarrollo. A su vez la participación ciudadana puede o debe ser el detonante del

proceso de cambios en el sistema de educación excluyente.



Los resultados de esta investigación posibilitan a las autoridades y equipos técnicos

gubernamentales, a los docentes y a la comunidad en general contar con un instrumento de

consulta valioso para mejorar la calidad de la educación inclusiva.









Educación Inclusiva en Nicaragua 6

2. POLITICAS PÚBLICAS



2.1 Marco Legal



2.1.1 Introducción



La información que presentamos a continuación es resultado del trabajo de investigación sobre el

Marco Legal de la Educación Inclusiva en Nicaragua. Esta se ha llevado a cabo en el período

comprendido del 15 de Febrero al 31 de Mayo del 2004, como parte del Diagnóstico de la

Educación Inclusiva en Nicaragua.



La investigación muestra nuestra realidad, y a su vez presenta propuesta concreta a fin de

mejorar e iniciar un proceso de cambios en la situación actual.



La información ha sido obtenida de la siguiente manera:

 Aplicación de encuestas a personas con experiencias en el sector educativo de nuestro

país, tanto del sector público como privado. Es importante mencionar que la mayor parte

de especialistas privados, siempre tienen lazos de cooperación con el sector público por

lo que sus aportes han sido muy importantes.

 Entrevistas a Diputados del Parlamento Nacional, a funcionarios de Gobierno y a

miembros de organizaciones de y para personas con discapacidad.

 Revisión de La Constitución de Nicaragua, leyes entre otras.

 Participación en reuniones de la Comisión de Educación del Parlamento Nacional.

 Información del Taller “Educación Inclusiva en Centroamérica: Diagnóstico Actual y

Desafíos para el Futuro”, que se realizó el 17 a 19 de Mayo del 2004.



Los criterios, opiniones y aportes de todas las personas que han participado de alguna manera en

la investigación se han reflejado en el presente documento, aunados a las consideraciones de los

consultores participantes en la investigación.



Aunque a paso lento se va introduciendo el tema de la discapacidad como un tema transversal

para el desarrollo, en países como Nicaragua en el que la pobreza nos hace vulnerables a la

discapacidad (conflictos bélicos ocurridos en la región, desnutrición, desastres naturales etc.), el

impacto real y cotidiano para las personas con discapacidad en cuanto a educación, empleo,

accesibilidad y recreación es mínimo.



Es importante destacar que aunque existen leyes que protegen los derechos de las personas con

discapacidad, estas carecen de mecanismos de seguimiento y control que aseguren su

cumplimiento.



A continuación presentamos el informe sobre la base de cuatro sub-temas:



 Ámbito Internacional: Se presentan los instrumentos de Derecho Internacional, en los

que los gobiernos deben cimentar sus políticas públicas.





Educación Inclusiva en Nicaragua 7

 Ámbito Nacional: Se hace una recopilación de Principios Constitucionales, con su

respectivo análisis y un resumen de la legislación Nicaragüense que tiene alguna relación

con las Personas con Discapacidad en los diferentes campos.



 Políticas Públicas: Se presentan los Planes y Políticas trazados por el Estado hacia el

sector educativo, lo cual está intrínsicamente ligado a la Estrategia para Reducción de la

Pobreza, estableciendo algunas recomendaciones.



 Comentarios Finales: Se presentan algunas Conclusiones sobre el Marco Legal y

Educación Inclusiva en Nicaragua.



2.1.2 Ámbito Internacional

En los últimos años a nivel mundial se ha suscitado la discusión pública en torno a la Enseñanza,

sus aciertos y desaciertos, así como también la exclusión de grupos de niños, niñas y jóvenes,

al sistema educativo. Dentro de éstos grupos excluidos tenemos al de personas con discapacidad.



Las organizaciones de y para Personas con Discapacidad gracias a sus iniciativas y trabajo

constantes han logrado la conquista de algunos espacios, por lo que el hecho de que el tema de

los Derechos de las Personas con Discapacidad este presente en la discusión pública, es un logro

digno de mencionar.



Declaración Universal de los Derechos Humanos1



Artículo 1

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de

razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.



Con relación a instrumentos de derechos internacionales se han dado pasos muy importantes.



Convención de los Derechos del Niño2



Artículo 2

1. Los Estados Partes respetarán los derechos enunciados en la presente Convención y

asegurarán su aplicación a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna,

independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de

otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos,

el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales.



2. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para garantizar que el niño se vea

protegido contra toda forma de discriminación o castigo por causa de la condición, las





1

Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su resolución 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948.

2

Resolución 44/25, 20 de Noviembre 1989, entrada en vigor 2 de Septiembre 1990 de conformidad con el artículo

49.



Educación Inclusiva en Nicaragua 8

actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus

familiares.



Artículo 23

1. Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de

una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse

a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad.



2. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño impedido a recibir cuidados especiales y

alentarán y asegurarán, con sujeción a los recursos disponibles, la prestación al niño que reúna

las condiciones requeridas y a los responsables de su cuidado de la asistencia que se solicite y

que sea adecuada al estado del niño y a las circunstancias de sus padres o de otras personas que

cuiden de él.



3. En atención a las necesidades especiales del niño impedido, la asistencia que se preste

conforme al párrafo 2 del presente artículo será gratuita siempre que sea posible, habida cuenta

de la situación económica de los padres o de las otras personas que cuiden del niño, y estará

destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso efectivo a la educación, la

capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación, la preparación para el

empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el niño

logre la integración social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual,

en la máxima medida posible.



4. Los Estados Partes promoverán, con espíritu de cooperación internacional, el intercambio de

información adecuada en la esfera de la atención sanitaria preventiva y del tratamiento médico,

psicológico y funcional de los niños impedidos, incluida la difusión de información sobre los

métodos de rehabilitación y los servicios de enseñanza y formación profesional, así como el

acceso a esa información a fin de que los Estados Partes puedan mejorar su capacidad y

conocimientos y ampliar su experiencia en estas esferas. A este respecto, se tendrán

especialmente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo



En 1990, en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos realizada en Jonthien,

Tailandia, se proclama la necesidad de una visión ampliada de la Educación Básica,

concibiendo la educación como un proceso de desarrollo individual y social, en la que todos los

niños, niñas, jóvenes y adultos por su condición de seres humanos tienen derecho de una

educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje.



En 1993, La Asamblea General de las Naciones Unidas, aprobó las Normas Uniformes sobre

la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, entre sus acuerdos

expresa: Las personas con discapacidad son miembros de la sociedad y tienen derecho a

permanecer en sus comunidades locales. Deben recibir en las estructuras comunes; educación,

salud, empleo y servicios sociales. Específicamente en educación deben recibirla en igualdad de

oportunidades en el nivel primario, secundario y superior.



En 1994, se celebra en Salamanca, España la Conferencia Mundial sobre Necesidades

Educativas Especiales, en donde se aprueba La Declaración de Salamanca, donde todos los





Educación Inclusiva en Nicaragua 9

países participantes reafirman el compromiso con la Educación para Todos, reconocen la

importancia de impartir enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos con necesidades

educativas especiales dentro del sistema común de educación y respaldan el Marco de Acción

para las Necesidades Educativas Especiales.



En 1996, en la VII Reunión de Ministros de Educación de la Región de América Latina y el

Caribe (Kinston, 1996), se reafirman la necesidad de fortalecer las condiciones que promuevan

el desarrollo de escuelas integradoras, ya que favorecen la igualdad de oportunidades,

proporcionan una educación más personalizada, fomentan la solidaridad y cooperación entre los

alumnos y mejoran la calidad de la enseñanza y la eficacia de todo el sistema educativo.



En junio de 1999, se creó en Guatemala la Convención Interamericana para la Eliminación

de todas las Formas de Discriminación contra las personas con Discapacidad. En la Cumbre de

las Américas, celebrada en la ciudad de Québec en el año 2001, los jefes de estado por primera

vez reconocen en la Declaración de Québec, a las personas con discapacidad como un grupo

vulnerable y de alta prioridad en las estrategias de desarrollo del continente.



En el 2001, mediante la Declaración de Québec, se reafirmó el compromiso de proteger los

derechos humanos y las libertades fundamentales de todos, incluyendo a aquellos en situación

de vulnerabilidad o marginalidad, los discapacitados o los que requieren protección especial.

Los países se comprometen a erradicar todas las formas de discriminación, incluido el racismo,

la discriminación racial, la xenofobia y otras formas conexas de intolerancia en nuestras

sociedades, así como a promover la equidad de género y a lograr la plena participación de

todos los individuos en la vida política, económica, social y cultural.



Es importante mencionar algunos esfuerzos regionales impulsados por organizaciones u

organismos internacionales y los gobiernos locales. El proyecto “Educación Inclusiva: Una

estrategia para mejorar la calidad y equidad en los sistemas educativos Centroamericanos”

el cual sería ejecutado por la CEEC (Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana) ha

realizado cabildeo ante los Ministros de la región. Inclusión Internacional en conjunto con la

CEEC realizaron una reunión en la ciudad de Guatemala en el año 2000, en la que se propuso la

Educación Inclusiva como un modelo o alternativa Educativa.



Los Ministros participantes acordaron implementar una estrategia de trabajo, para tales efectos se

realizó en Managua, 2001 un foro de directores, padres de familia y técnicos, a fin de elaborar

planes concretos que se derivarán en acciones que impulsen la Educación Inclusiva en los

sistemas educativos de la región Centroamericana. Inclusión Internacional, la CEEC y la Unidad

de Desarrollo Social y Educación (UDSE) de la Organización de Estados Americanos (OEA),

consolidaron el plan de acción, producto del seminario de Managua, y lo presentó a los Ministros

en la XXI Reunión Ordinaria en la ciudad de Guatemala en el 2002.



Doce de veinte países signatarios de la Convención Interamericana para la Eliminación de Todas

las formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad han ratificado ante la

Secretaría de la OEA.









Educación Inclusiva en Nicaragua 10

A partir de tratados y convenciones internacionales, algunos países latinoamericanos han creado

una serie de leyes y reglamentaciones con el objetivo de alcanzar la ansiada equiparación de

oportunidades para las personas con discapacidad, sin embargo el impacto de estas medidas es

imperceptible en la realidad cotidiana de las Personas con Discapacidad.

2.1.3 Ámbito Nacional



La Constitución de Nicaragua manifiesta una serie de Preceptos los cuales garantizan los

Derechos de las personas con discapacidad, Titulo I Principios Fundamentales, todos los

ciudadanos Nicaragüenses gozamos de igualdad de Derechos y Obligaciones, protegiéndonos de

cualquier tipo de exclusión y el respeto a la dignidad de la persona humana.



Constitución de Nicaragua

Titulo I, Principios Fundamentales



Artículo 4

El Estado promoverá y garantizará los avances de carácter social y político para asegurar el

bien común, asumiendo la tarea de promover el desarrollo humano de todos y cada uno de los

nicaragüenses, protegiéndolos contra toda forma de explotación, discriminación y exclusión.



Artículo 5

Son principios de la nación nicaragüense: la libertad; la justicia; el respeto a la dignidad de la

persona humana; el pluralismo político, social y étnico; el reconocimiento a las distintas formas

de propiedad; la libre cooperación internacional; y el respeto a la libre autodeterminación de

los pueblos.



Título VII, Capítulo Único

Artículo 116

La educación tiene como objetivo la formación plena e integral del Nicaragüense; dotarlo de

una conciencia crítica, científica y humanista; desarrollar su personalidad y el sentido de su

dignidad; y capacitarlo para asumir las tareas de interés común que demanda el progreso de la

nación; por consiguiente, la educación es factor fundamental para la transformación y el

desarrollo del individuo y la sociedad.



Artículo 117

La educación es un proceso único, democrático, creativo y participativo que vincula la teoría

con la práctica, el trabajo manual con el intelectual y promueve la investigación científica. Se

fundamenta en nuestros valores nacionales; en el conocimiento de nuestra historia; de la

realidad; de la cultura nacional y universal y en el desarrollo constante de la ciencia y de la

técnica; cultiva los valores propios del nuevo nicaragüense, de acuerdo con los principios

establecidos en la presente Constitución, cuyo estudio deberá ser promovido.



Artículo 118

El Estado promueve la participación de la familia, de la comunidad y del pueblo en la

educación, y garantiza el apoyo de los medios de comunicación social a la misma.



Artículo 119





Educación Inclusiva en Nicaragua 11

La educación es función indeclinable del Estado. Corresponde a éste planificarla, dirigirla y

organizarla. El sistema nacional de educación funciona de manera integrada y de acuerdo con

planes nacionales. Su organización y funcionamiento son determinados por la ley.



Es deber del Estado formar y capacitar en todos los niveles y especialidades al personal técnico

y profesional necesario para el desarrollo y transformación del país.



Artículo 120

Es papel fundamental del magisterio nacional la aplicación creadora de los planes y políticas

educativas. Los maestros tienen derecho a condiciones de vida y trabajo acordes con su

dignidad y con la importante función social que desempeñan; serán promovidos y estimulados

de acuerdo con la ley.



Artículo 121

El acceso a la educación es libre e igual para todos los nicaragüenses. La enseñanza primaria

es gratuita y obligatoria en los centros del Estado. La enseñanza secundaria es gratuita en los

centros del Estado, sin perjuicio de las contribuciones voluntarias que puedan hacer los padres

de familia. Nadie podrá ser excluido en ninguna forma de un centro estatal por razones

económicas. Los pueblos indígenas y las comunidades étnicas de la Costa Atlántica tienen

derecho en su región a la educación intercultural en su lengua materna, de acuerdo a la ley.



Artículo 122

Los adultos gozarán de oportunidades para educarse y desarrollar habilidades por medio de

programas de capacitación y formación. El Estado continuará sus programas educativos para

suprimir el analfabetismo.



Artículo 126

Es deber del Estado promover el rescate, desarrollo y fortalecimiento de la cultura nacional,

sustentada en la participación creativa del pueblo.



El Código de la Niñez y la Adolescencia, el cual fue aprobado como Ley No. 287, en Marzo de

1998, dice en algunos de sus artículos:



Artículo 4

Toda niña, niño y adolescente nace y crece libre e igual en dignidad, por lo cual goza de todos

los derechos y garantías universales inherentes a la persona humana, y en especial de los

establecidos en la Constitución Política, el presente Código y la Convención sobre los Derechos

del Niño, sin distinción alguna de raza, color, sexo, edad, idioma, religión, opinión política,

origen nacional o social, posición económica, situación física o psíquica o cualquier otra

condición, en relación a sus madres, padres o tutores.



Artículo 5

Ninguna niña, niño o adolescente, será objeto de cualquier forma de discriminación,

explotación, traslado ilícito dentro o fuera del país, violencia, abuso o maltrato físico, psíquico y

sexual, tratamiento inhumano, aterrorizador, humillante, opresivo, trato cruel, atentado o

negligencia, por acción u omisión a sus derechos y libertades.





Educación Inclusiva en Nicaragua 12

Es deber de toda persona velar por la dignidad de la niña, niño y adolescente, poniéndolo a

salvo de cualquiera de las situaciones anteriormente señaladas.



La niña, niño y adolescente tiene derecho a la protección de la Ley contra esas injerencias o

ataques y los que los realizaren incurrirán en responsabilidad penal y civil.



Artículo 7

Es deber de la familia, la comunidad, la escuela, el Estado y la sociedad en general asegurar,

con absoluta prioridad, el cumplimiento de los derechos y garantías de las niñas, niños y

adolescentes referentes a la vida, la convivencia familiar y comunitaria, identidad,

nacionalidad, salud, alimentación, vivienda, educación, medio ambiente, deporte, recreación,

profesionalización, cultura, dignidad, respeto y libertad.



La garantía de absoluta prioridad comprende:

a) Primacía en recibir protección y socorro en cualquier circunstancia.

b) Precedencia en la atención de los servicios públicos y privados.

c) Especial preferencia en la formulación y ejecución de las políticas públicas encaminadas

a crear las condiciones de vida que garanticen el desarrollo integral de las niñas, niños y

adolescentes.

d) Asignación privilegiada de recursos públicos en las áreas relacionadas con la protección

y promoción de la niñez y la adolescencia.



Artículo 12

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho intrínseco a la vida desde su concepción y a la

protección del Estado a través de políticas que permitan su nacimiento, supervivencia y

desarrollo integral y armonioso en condiciones de una existencia digna.



La niña, el niño y los adolescentes tienen derecho a la libertad, a la seguridad, al respeto y a la

dignidad como personas humanas en proceso de desarrollo y con características particulares

como sujetos de los derechos establecidos en la Constitución Política y en las leyes.



Artículo 43

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la educación, orientada a desarrollar hasta el

máximo de sus posibilidades, su personalidad, aptitudes y capacidades físicas y mentales, al

respecto a su madre y padre, a los derechos humanos, al desarrollo de su pensamiento critico, a

la preparación para su integración ciudadana de manera responsable y a su calificación del

trabajo para adolescentes, haciendo hincapié en reducir las disparidades actuales en la

educación de niñas y niños.



Artículo 77

El Estado reconoce que las niñas, niños y adolescentes con discapacidad deberán disfrutar de

una vida plena en condiciones de dignidad que les permitan valerse por si mismos y que facilite

su participación en la sociedad y su desarrollo individual. El Estado garantizará su derecho a

recibir cuidados especiales en su movilidad, educación, capacitación, servicios sanitarios y de

rehabilitación, preparación para el empleo y las actividades de esparcimiento.





Educación Inclusiva en Nicaragua 13

Resumiendo, el Código de la Niñez y Adolescencia es un instrumento legal que se refiere en su

Libro Primero de los derechos, deberes, libertades y garantías, de niños, niñas y adolescentes. El

Libro Segundo describe todo un sistema de protección especial, donde se establecen las políticas

generales de acceso a la salud, a la educación, a la recreación y a la protección especial en el

caso de que hayan niños y niñas con necesidades especiales, hasta los elementos de garantías,

para aquellos niños y niñas que estén en situación de conflicto con la ley. El Libro Tercero, al

final, es el que establece el Sistema de Justicia Penal Especializado para Adolescentes.



Las personas con discapacidad y sus familias han sido victimas de segregación, de

discriminación en múltiples formas, de exclusión al acceso de servicios sociales. Entre esta

tenemos la Educación.



Nuestra Legislación no cuenta desde hace 100 años con una Ley General de Educación.

Actualmente La Asamblea Nacional ha designado a la Comisión de Educación, integrada por

Diputados pertenecientes a diversos partidos políticos, la responsabilidad de elaborar la “Ley

General de Educación”.



Como parte de la Investigación sobre Educación Inclusiva en Nicaragua, se sostuvo además una

reunión con el Diputo Presidente de dicha Comisión. Producto de la misma, se estableció una

coordinación a fin de que La Asociación Nicaragüense para la Integración Comunitaria

ASNIC, miembro de Inclusión Interamericana, presentara una Propuesta de artículos de Ley,

como parte del Capítulo sobre Educación Inclusiva en la Ley General de Educación.



Es importante destacar que el Ministerio de Educación no está participando en la Comisión.

Actualmente además de los diputados miembros, participan profesionales que trabajan en

organizaciones privadas o instituciones internacionales, con amplia experiencia en el sector de

educación.



A corto plazo dicha Comisión tiene planificado la realización de un Seminario-Taller, a fin retro

alimentar información en el tema de la Educación Inclusiva con organizaciones privadas. En la

reunión realizada ASNIC propuso que se invitará a personal del Ministerio de Educación,

Cultura y Deportes (MECD), en sus diferentes estructuras organizativas que guardan relación

con el tema de la inclusión educativa.



En Marzo del 2002 fue aprobada la Ley de Participación Educativa, producto de un proceso de

cambios que impulsó el Ministerio de Educación en 1990, orientado a mejorar la calidad y la

equidad de la educación. Uno de los cimientos de la Ley es la descentralización educativa, la

cual ha sido desarrollada a través de la autonomía escolar. Su objetivo es mejorar la calidad de la

educación, así como hacer un uso óptimo de los recursos públicos destinados a la Educación,

todo esto con una activa participación de los padres de familia. La aprobación de la ley creó el

marco legal necesario para implantar el proceso de descentralización.



En 1995 se aprobó la Ley de Prevención, Rehabilitación y Equiparación de Oportunidades

para las Personas con Discapacidad, llamada popularmente Ley 202. Cuyo reglamento fue







Educación Inclusiva en Nicaragua 14

publicado en el mes de Agosto de 1997, a fin de dar a conocer las normas y regulaciones para la

adecuada aplicación de la Ley.



Dicha ley presenta en alguna medida una tendencia hacia la rehabilitación y equiparación de

oportunidades de personas con discapacidad motora, no se hace mención de manera clara y

contundente, de las personas con otras discapacidades. La misma no deja claramente sentado los

cambios necesarios al sistema educativo actual, es decir la transformación de un modelo

excluyente por un modelo inclusivo.



Textualmente dice:

Capítulo V, Ley 202

Artículo 13, inciso e

Las autoridades educativas, deberán seguir criterios básicos en el establecimiento de servicios

de educación para niños con discapacidad con la participación activa de los padres. Tales

servicios deben ser: individualizados, localmente accesibles, universales y ofrecer además una

gama de opciones compatibles con la variedad de necesidades especiales de este sector de la

población.



En el Capítulo VI, Artículo 14 se crea:

El Consejo Nacional de Prevención, Rehabilitación y Equiparación de Oportunidades para las

personas con discapacidad, como una instancia de definición y de aplicación de los principios

rectores en materia de prevención, rehabilitación y equiparación de oportunidades, a fin de

permitir la plena integración social y laboral de las personas con discapacidad. Se constituye

como la máxima instancia de coordinación de los esfuerzos del Estado, la población

discapacitada, trabajadores, empresarios y la sociedad en general. El coordinador inter-

institucional es el Ministerio de Salud.



Según el Artículo 17

El Consejo esta integrado por representantes de diversas instituciones del estado, representantes

de organizaciones de personas con discapacidad y un representante de organismos no

gubernamentales.



Salvo el sector de organizaciones de y para personas con discapacidad, existe por parte de otros

sectores de la sociedad poco o casi ningún conocimiento de la ley. Por ende su aplicación y

cumplimiento ha sido imperceptibles.

2.1.4 Políticas



Nicaragua es el país más pobre de América Latina, después de Haití. Su PIB per cápita es sólo un

tercio del promedio regional. Tomando como base el índice de consumo, casi la mitad (47.9%)

de la población es pobre, de los cuales el 17.3% son extremadamente pobres (PNUD). Las

personas con discapacidad y sus familias en su gran mayoría están ubicadas entre los grupos

pobres y los extremadamente pobres, con poco acceso a los servicios básicos, por lo que

podemos afirmar que la pobreza ha ido acompañada de una histórica exclusión social y política.



La Estrategia Reforzada de Crecimiento Económico para la Reducción de la Pobreza

(ERCERP) expresa las reformas económicas, sociales e institucionales que debe impulsar el

Estado Nicaragüenses, como un compromiso ante los donantes, la cual debe ser implementada en



Educación Inclusiva en Nicaragua 15

el corto plazo, pues la premisa necesaria era la condonación de un porcentaje considerable de la

deuda externa, lo cual fue alcanzado, al Nicaragua pasar a formar parte del grupo de países

altamente endeudados.



La estrategia se articula en torno a cuatro pilares básicos:

 Crecimiento Económico

 Inversión en Salud y Educación

 Atención a grupos vulnerables

 Mejorar la gobernabilidad



ERCERP cita entre sus principales objetivos: Combatir la pobreza, elevar las tasas de

escolarización primaria y alfabetización, reducir la mortalidad materno-infantil y desnutrición

crónica.



El Plan Nacional de Desarrollo (2003) presentado por el Gobierno actual consiste en una

propuesta a largo plazo que tiene como objetivos: aumentar la competitividad de la economía,

reducir la pobreza, modernizar el sector público, reforzar la gobernabilidad, focalizar los

servicios sociales en los sectores más necesitados y mejorar la coordinación de la cooperación

externa. Dicho plan se constituye en una segunda etapa de la Estrategia Reforzada de

Crecimiento Económico y Reducción de la Pobreza.



A continuación haremos mención de aquellas Políticas Públicas que esta llevando a cabo el

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, como parte de los lineamientos estratégicos del

Plan Nacional de Desarrollo.



Reforma Educativa y Mejoramiento de Procesos Pedagógicos

Esta reforma ha pretendido elevar la calidad de la educación, a través de la utilización de un

Pensum de estudios creativo, dinámico, innovador pertinente a nuestra realidad económico-

social, a su vez plantea la necesidad del sistema, de reformar las prácticas pedagógicas,

materiales didácticos y en la metodología de evaluaciones.



Mejorar los Insumos y Procesos para Elevar la Calidad

En el año 1993 inició la implementación de las Escuelas Modelos, a fin de mejorar la calidad del

proceso de aprendizaje. Para tal efecto se promovió un nuevo rol de los docentes, el de

Facilitadores del proceso de aprendizaje.



Se tiene como objetivo el proveer insumos y procesos renovados a fin de elevar la calidad. La

política se concentra en mejorar los siguientes aspectos: infraestructura; la situación del

magisterio; los suministros didácticos; los contenidos y los procesos educativos; el desarrollo de

las Comunidades de Aprendizaje y Progreso.



Las Comunidades de Aprendizaje y Progreso CAP, plantean una visión nueva de la escuela,

mayor apertura a la comunidad, estableciendo vínculos directos. El concepto es convertirla en un

centro de cambio, innovación, desarrollo empresarial, producción, nutrición, salud, ecología, y

recreación. Concibiéndose como un espacio para el desarrollo y el ejercicio de la democracia.







Educación Inclusiva en Nicaragua 16

Ampliar y Diversificar la Oferta Educativa

La oferta de instrucción técnica es muy limitada, lo cual a su vez impide la

La política tiene como objetivo diversificar las opciones de salidas laterales en cada uno de los

niveles educativos, además de fomentar y promover nuevas modalidades.



Educación Básica de Jóvenes y Adultos con Habilitación Laboral

La población de jóvenes y adultos sin primaria completa, (analfabetos funcionales) requiere una

formación no sólo académica, sino también laboral para insertarse en la vida económica.

Producto de las tendencias internacionales, en cuanto a los tipos de inversiones que generan

desarrollo, requieren mano de obra capacitadas en el uso de nuevas tecnologías y métodos de

trabajo.



El objetivo de la política es preparar a los jóvenes y adultos para la inserción a ocupaciones y

empleo de mejor calidad y mayores ingresos. Por otro lado, existe un vínculo entre esta política

específicamente, a las anteriores ya que se pretende romper la reproducción intergeneracional de

la pobreza.



Gobernabilidad: Municipalización, Descentralización y Cambio Institucional del MECD



Proceso de Descentralización

El Ministerio de Educación Cultura y Deporte (MECD), a fin de crear las premisas necesarias a

la modernización, esta promoviendo los espacios democráticos para la toma de decisiones y la

autogestión a nivel local. Para tales efectos ha iniciado el proceso de descentralización y

municipalización de las funciones y recursos humanos, materiales y financieros. En días

recientes se ha iniciado el proceso en el primer municipio de Nicaragua, ubicado en el Norte del

país, llamado El Jícaro.



El MECD a través de dicho proyecto, se ha planteado como metas agilizar la resolución de los

problemas de los centros escolares, fortalecer la participación de los padres de familia y los

estudiantes en el proceso educativo y adaptar éste a las condiciones culturales y económicas del

municipio. El MECD afirma que esto permitirá a los municipios manejar sus recursos y atender

de forma inmediata aquellos aspectos administrativos que a la fecha son resueltos en instancias

nacionales. A su vez considera que los padres de familia y los estudiantes tendrán mayor

capacidad de decisión con la descentralización de la educación. En este nuevo Modelo Educativo

el rol de toda la comunidad educativa (directores, profesores, padres de familia y estudiantes) es

de suma importancia, ya que de estos depende en gran medida el éxito de la descentralización.

La descentralización es la articulación y participación activa de los actores Gobierno Central,

Municipal y la Comunidad, a través de la creación de un triángulo de democratización y

desarrollo local.



La municipalización consiste en compartir recursos y responsabilidades en la gestión educativa a

nivel local, por lo que esto dará inicio a la descentralización del Estado, adecuando el sistema

educativo a las necesidades locales reales, convirtiendo la educación en la estrategia fundamental

del desarrollo local.







Educación Inclusiva en Nicaragua 17

El objetivo de la política es lograr la descentralización de la sede del MECD, además de articular

y dar coherencia a las coordinaciones interinstitucionales.

2.1.5 Recomendaciones



Nicaragua cuenta con el marco de políticas necesarias para la descentralización de la gestión

educativa, hacia la municipalización de la educación, entre ellas tenemos a la Política Nacional

de Descentralización y Desarrollo Local, los objetivos de la Estrategia Reforzada de Crecimiento

Económico y Reducción de la Pobreza, y el Plan Nacional de Educación, sin embargo existe una

falta de consenso en el concepto de participación ciudadana, ya que para la sociedad civil, la

participación implica incidencia en la toma de decisiones, en cambio para el gobierno, el

término esta ajustado a la recepción de recomendaciones que pueden ser o no incorporadas en las

políticas públicas.



Sin embargo es importante mencionar que en la vida cotidiana de las Personas con Discapacidad

dichas políticas son casi imperceptibles. El proceso de descentralización ha iniciado

recientemente, por lo que los municipios que participantes son muy pocos, por otro lado vemos

que la causa que ocupa el primer lugar por la no asistencia a la escuela en la población con

discapacidad, es la falta de recursos (ENDIS 2003).



Existen algunos espacios de participación ciudadana institucionalizados, tal es el caso del

Consejo Nacional de Política Económica y Social (CONPES) que es un espacio de convergencia

entre el gobierno y la sociedad civil, teniendo un carácter meramente consultivo.



Una premisa indispensable en el proceso de descentralización es el fortalecimiento del Poder

local y por ende la participación ciudadana, a fin de hacer más legítimas las políticas públicas.

Esta legitimidad radica en el hecho de que son las demandas más relevantes y reales las que se

incorporan en el plano nacional, y además hay un acercamiento en el poder de decisión hacia lo

local y no sólo desde un escritorio, todo esto lo hace una perspectiva de desarrollo sostenible y

sustentable.



La participación ciudadana puede o debe ser el detonante del proceso de cambios en el

sistema de Educación excluyente, ya que tiene la capacidad de crear condiciones para el

establecimiento de relaciones entre las autoridades y la comunidad, el municipio, el

departamento o las autoridades nacionales. Todo esto con el fin de que la Inclusión sea inherente

a los planes, programas y proyectos, a las políticas municipales y nacionales.



El acceso a la educación de los sectores más pobres y vulnerables no obedece solamente a la

falta de disponibilidad de una oferta educativa insuficiente, sino también a la limitada partida

presupuestaria destinada al sector educativo, siendo el país que menos gasta en educación

como porcentaje del Producto Interno Bruto (1.13%) con relación a la región Centroamericana,

cuyo promedio es de 3.78%.



La reforma educativa y mejoramiento de los procesos pedagógicos, con relación a la inclusión

educativa deben estar acompañados de procesos que generen cambios de actitudes hacia las

personas con discapacidad y sus familias, esto debe ser una premisa fundamental a fin de

lograr cambios significativos en el modelo educativo existente. Lógicamente la capacitación a





Educación Inclusiva en Nicaragua 18

los maestros es uno de los puntos medulares de la transformación del modelo educativo

excluyente por uno inclusivo.



La participación de las personas con discapacidad en el proceso de elaboración de leyes

debe ser una constante a fin de revertir la cultura centralista y vertical, a fin de hacer realidad la

democracia participativa.



Podemos afirmar que a través de la presente investigación se ha establecido un importante canal

de comunicación con el Sistema Legislativo Parlamentario, lo cual tendrá un efecto positivo en

la elaboración de la ley, pues las organizaciones participantes pueden incidir y crear condiciones

a favor de la Educación Inclusiva, es decir un modelo educativo de aceptación a la diversidad.



Otro aspecto positivo es que se logró consenso entre los participantes de la Comisión en cuanto

a la importancia de la Inclusión como tema transversal a las políticas públicas, lo cual crea

condiciones positivas a la inclusión educativa.



A continuación presentamos los artículos propuestos por la Asociación Nicaragüense para la

Integración Comunitaria(ASNIC) a la redacción de la Ley General de Educación, Capítulo

Educación Inclusiva ante la Comisión de Educación en la Asamblea Nacional.



Capítulo I Disposiciones Preliminares

Artículo 1

El Estado es responsable de crear planes y políticas Inclusivas, lo cual debe estar claramente

manifiesto en sus programas y proyectos.



Artículo 2

Las Escuelas Públicas y Privadas con obligatorio cumplimiento, brindarán en sus diferentes

modalidades, atención educativa a Personas con Discapacidad.



Artículo 3

Para los efectos de dicha Ley, se consideran las siguientes definiciones:



Discapacidad: Cualquier restricción o impedimento en la ejecución de una actividad,

ocasionados por una deficiencia en la forma o dentro del ámbito que limite o impida el

cumplimiento de una función que es normal para esa persona según la edad, el sexo y los

factores sociales y culturales.



Deficiencia: Una pérdida o anormalidad permanente o transitoria, psicológica, fisiológica o

anatómica de estructura o función.



Educación Inclusiva: Es un sistema educacional en que los estudiantes con discapacidad cursan

las clases regulares de las escuelas de su comunidad, realizando las adecuaciones curriculares

pertinentes, tomando en cuenta sus capacidades y necesidades.



Artículo 4







Educación Inclusiva en Nicaragua 19

El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes es la Entidad responsable de coordinar, regular y

dirigir las políticas de la Inclusión Educativa. Para lo cual deberá crear o transformar estructuras

organizativas existentes.



Artículo 5

El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y el Ministerio de Salud, a través de las

Comisiones o equipos calificados, en el cual pueden participar profesionales privados

debidamente autorizados, representantes de organizaciones privadas legalmente constituidas,

están autorizados para evaluar y certificar la discapacidad, su naturaleza y grado, así como las

posibilidades de su inclusión escolar con sus respectivas recomendaciones.



Dichas Comisiones estarán ubicadas en las diversas estructuras departamentales, teniendo como

responsabilidad el correspondiente seguimiento, la disponibilidad de información cuantitativa y

cualitativa de la persona con discapacidad integrada en escuelas regulares públicas o privadas.



Capítulo II De las Acciones Pertinentes

Artículo 6

El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes impulsará las siguientes acciones:

a) Establecer alianzas estratégicas con organizaciones privadas legalmente constituidas, con

experiencia en el sector, a fin de brindar capacitaciones a docentes que laboren en las

escuelas regulares. Utilizando las estructuras organizativas de dichas organizaciones y las

del MECD.

b) Adecuaciones curriculares en las carreras de Ciencias de la Educación, Escuelas

Normales, Ciencias Sociales y Arquitectura.

c) Establecer mecanismos de coordinación entre las Escuelas Especiales y las escuelas

regulares del municipio.

d) El MECD deberá establecer coordinaciones a nivel municipal y de distrito con los

representantes comunitarios a fin asegurar la prestación de los servicios de educación con

óptima calidad.

e) El MECD y el Ministerio de Construcción y Transporte, tomarán las medidas necesarias

a fin de que las construcciones, ampliaciones e instalaciones o reformas de edificios

públicos o privados destinados a la prestación de servicios de educación, sean accesibles

a las personas con discapacidad.

2.1.6 Comentarios Finales



Según diversos estudios de organismos internacionales la aplicación de las políticas de ajuste

estructural y apertura de las economías en la región latinoamericana, han permitido lograr

avances a nivel macroeconómico, pero a su vez han aumentado en varios países la concentración

de la riqueza, los niveles históricos de pobreza, el desempleo y la exclusión social.



No se puede acabar con las diferencias en el acceso a los servicios de educación mientras no se

inicie un proceso de transformación en dos vías:

 Una consiste en el convertir la Integración en un tema transversal de las políticas públicas

con el propósito de que las políticas nacionales y las regionales estén en armonía.









Educación Inclusiva en Nicaragua 20

 La otra vía consiste en conectar con las aspiraciones de los ciudadanos, a través de la

promoción de nuevos instrumentos jurídicos de integración, de tal manera que se

garanticen a toda la población derechos comunes.



Los participantes en el taller realizado en Managua en el mes de Mayo plantearon la necesidad

de que las Políticas Públicas promuevan la educación inclusiva, basada en el desarrollo humano

integral, conjugando la equidad y la aceptación de la diversidad.



Así como también consideraron que la apertura de la Comisión de Educación de la Asamblea

Nacional es un aspecto positivo que debe ser aprovechado, ya que en alguna medida se están

sentando las premisas a fin de que la Ley General de Educación no sólo tenga un Capítulo con su

respectivo articulado, sobre la educación inclusiva, sino que la Ley en general tenga un enfoque

inclusivo.



Debe propiciarse un acercamiento entre dicha Comisión y las autoridades del Ministerio de

Educación, Cultura y Deportes, representantes de la sociedad civil a fin de crear todo un proceso

de retroalimentación sobre el mismo, por lo que los participantes del taller expresaron su

anuencia a participar activamente en dicha comisión. Es importante mencionar que existe poco

conocimiento sobre la inclusión educativa por parte de autoridades del gobierno, sociedad civil

etc., por lo que se hace necesario brindar información sobre la misma.





2.2 Contexto Nacional de la Educación





De acuerdo con la encuesta de medición de condiciones de vida (ENDÍS / 2003), en Nicaragua el

13% de la población urbana es analfabeta y 38% de la población rural. En relación a la población

con discapacidad, la urbana es de 33% y la rural 59%.



La situación de pobreza y pobreza extrema es una de las causas principales de la inasistencia y

deserción escolar tanto en los programas de educación general, educación técnica y educación

superior (30-36% en la población general y población con discapacidad lo mencionan como

primera causa).



El subsistema de educación general ha hecho especial énfasis en la reforma de educación

primaria y formación docente, basada en un enfoque constructivista, en metodologías

participativas y la inclusión de ejes transversales en el currículum.



En relación con la permanencia en el sistema, sólo el 52 % de los estudiantes que entran a primer

grado, terminan su cuarto grado; el 80. 5% de los estudiantes que terminan su primaria logran

continuar su educación secundaria (EMNV 2001).



La educación primaria tiene actualmente un índice de deserción con tendencia decreciente

debido a estrategias como el Programa de Complemento Nutricional y la promoción automática

en primero y segundo grados, asignación de los mejores maestros y maestras a los primeros

grados y aseguramiento de texto y mobiliario.





Educación Inclusiva en Nicaragua 21

A pesar de las muchas limitaciones que enfrentan los maestros y maestras en su práctica

docente, un buen grupo da testimonio de una gran mística como educadores y facilitadores de los

procesos de enseñanza-aprendizaje en sus educandos. A esto se añade el desarrollo de escuelas

guías y modelos de educación primaria que ha contribuido a la participación de los padres y

madres de familia en el centro, siendo copartícipes del proyecto educativo, lo cual estimula la

labor de los educadores.



En cuanto al modelo de autonomía escolar, el MECD está haciendo esfuerzos a nivel local para

implementar Planes de Desarrollo Educativo (PDE) que fortalezcan los mecanismos de

descentralización en los centros de estudios, así como la adecuación del currículum.



El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes a través del Plan Nacional de Educación,

previsto para quince años (2001-2015), fundamenta nueve principios entre los cuales se reconoce

la educación como un derecho humano, la igualdad de oportunidades de acceso y promoción

para todos, tal como lo establece la Constitución (Principio No 1). Así mismo establece el deber y

derecho de madres y padres de familia, instituciones, organizaciones y demás integrantes de la

sociedad civil participar activamente en el proceso educativo (Principio No 9).



El actual sistema educativo de Nicaragua cuenta con tres subsistemas: el subsistema de

educación general, el subsistema de educación técnica y formación profesional, y el subsistema

de educación superior.



El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes está a cargo del subsistema de educación

general. Este comprende los programas de educación inicial, educación primaria, educación

especial, educación de adultos, educación secundaria y formación docente.



El subsistema educativo de educación general cuenta con un total de 6, 506 centros de enseñanza

primaria, 27 centros estatales de educación especial, 5,306 centros de enseñanza preescolar. El

personal que atiende al subsistema de educación general está conformado por 34,884 empleados

entre docentes y administrativos.



El último diagnóstico del MECD con relación a la situación de la educación de los niños y niñas

con deficiencia y/o discapacidad refleja que existen en el país 600 niños y niñas integrados en

escuelas regulares además de 27 escuelas especiales. La cifra demuestra la necesidad de tomar en

cuenta la realidad de la niñez en condiciones de deficiencia y discapacidad, con mayor

preocupación y rigurosidad, dado que la gran mayoría no tiene acceso a los servicios educativos

y menos aún con la calidad requerida a partir de sus particularidades.



En el año 2000, el MECD atendió a 251,466 niños y niñas en el rango de 3 a 6 años (40.4 % de

la tasa neta); en el rango de 7 a 12 años atendió a 687,751 niños y niñas (85 %); en el rango de

13 a 16 años atendió 343,784 adolescentes (46.7 %).



Según datos del Plan Nacional de Desarrollo, el sistema educativo en Nicaragua enfrenta una

serie de deficiencias, a continuación algunas cifras que son una radiografía de la magnitud de

dichas deficiencias:

 El 72% de la población en edad más productiva no posee educación secundaria completa.





Educación Inclusiva en Nicaragua 22

 El sistema en todos sus niveles es insuficiente en un 34%, lo que representa 823,000 se

encuentran fuera del sistema educativo global.

 El ingreso de 152 mil niños y niñas de este año, se sumará a los 823 mil del año pasado

que están en peligro de quedar fuera de las aulas, ya que no hay maestros y escuelas.

 Por recomendaciones del MECD los centros escolares deben recibir en cada aula 50

niños, a fin de disminuir la brecha entre la oferta de maestros-escuelas y la demanda de

niño y jóvenes Nicaragüenses.

 La deserción escolar en la modalidad primaria (hasta quinto grado) alcanza casi un 50 %

en las zonas rurales y un aproximadamente un 30% en las zonas urbanas. 3

 Un 29% de los centros escolares carecen de agua, un 68% no tiene electricidad.

 Un 75% carecen de los requisitos fundamentales para la enseñanza.

 El magisterio tiene salarios extremadamente bajos, por lo que sólo puede pagar un 66%

de la canasta básica.

 Nicaragua es el país que tiene el menor porcentaje del Producto Interno Bruto, 1.13%,

para gastos de educación, estando por debajo del promedio de Centroamérica, 3.78%.

 Existe problemas en infraestructura, currículo, prácticas pedagógicas, docentes y

materiales didácticos.



El Plan Nacional de Desarrollo, que viene a fortalecer la Estrategia Reforzada de Crecimiento

Económico para la Reducción de la Pobreza (ERCERP), ha definido además como lineamientos

estratégicos en el campo educativo lo siguiente:

 Incrementar la cobertura de educación

 Diversificas y flexibilizar la oferta educativa.

 Mejorar la calidad de la educación a través de una mayor relevancia y pertinencia de la

enseñanza.

 Modernizar el sector, profundizando el proceso de descentralización del sistema a nivel

departamental, municipal y centros escolares. La aprobación de la Ley de Participación

Educativa en marzo del 2002, permite dicha profundización.

 Cambios en la visión del sistema educativo, pasando de una visión estática por una

dinámica.



2.2.1 Educación Especial e Integración Educativa



La integración de niños y niñas con discapacidad al ambiente escolar en Nicaragua, ha tenido

varias modalidades y etapas. La primera etapa tiene su mayor auge en 1976 con la creación del

Centro Nacional de Educación Especial en Managua. Eso fue el primer esfuerzo en el ámbito

gubernamental y construido con fondos de la Agencia Internacional para el Desarrollo (AID),

bajo el auspicio de la Junta Nacional de Asistencia y Previsión Social (JNAPS) y el apoyo del

Ministerio de Educación.



En 1979 se integró a las políticas del Ministerio de Educación, el programa de educación

especial, creándose para ello el Departamento de Educación Especial.









3

Fuente INEC, 2001.





Educación Inclusiva en Nicaragua 23

En 1980, el Ministerio de Educación impulsó una política de expansión de los servicios

educativos y de cinco centros de Educación Especial existentes se incrementan a 21 escuelas

especiales a nivel nacional.



En 1987 hasta 1989, después de un proceso de reflexión sobre el modelo segregacionista de

atención a la niñez con discapacidad, se propuso un nuevo modelo en 1991, elaborándose el

nuevo Marco Conceptual de Educación Especial desde una perspectiva integracionista en

estrecha relación con las líneas de acción de la estrategia de Rehabilitación con Base en la

Comunidad.



En 1990, el Ministerio de Educación inició la integración escolar de niños y niñas con

discapacidad a las escuelas regulares como un proyecto piloto, en el distrito I y V de la ciudad de

Managua, posteriormente se fue ampliando a la ciudad de Granada y León.



Actualmente la integración se ha generalizado en todo el país específicamente en las ciudades

donde existen Escuelas Especiales.



En los años 1991 y 1992, con la ayuda técnica y financiera del grupo de Voluntarios Civiles

GVC y el organismo Terranouva de Italia, se experimentó el nuevo marco conceptual, el que

proponía para efectos organizativos, tres fases de atención: Integración a la Familia, Integración

a los Servicios Formales (escolarizados), Integración Socio-Laboral.



En 1992, la Cooperación Bilateral de Italia apoyó en el Municipio de Granada la integración

escolar, realizando diversas acciones de capacitación y sensibilización a la comunidad.



A partir de 1993, se generaliza la integración escolar, asumiendo la Dirección de Educación

Especial esta modalidad de atención.



La integración a los servicios formales, permite a los niños y niñas a incorporarse a las escuelas

especiales y a los servicios regulares de preescolar y educación primaria.



En 1998 se llevó a cabo un seminario-taller Centroamericano sobre Necesidades Educativas

Especiales en el Aula, impartido por expertas de la UNESCO, lo que viene a fortalecer la

integración escolar.



A partir de 1998 se inició el Proyecto Piloto de Escuelas Inclusivas, un programa de apoyo

comunitario en tres escuelas primarias, dos urbanas y una rural, contando con el apoyo de la

UNESCO, con la finalidad de desarrollar experiencias demostrativas para ampliar e implementar

normativas de políticas de atención a la diversidad.



Desde 1994, la USAID y el MECD implementaron el proyecto Base I cuyos ejes principales

fueron la transformación curricular, la modernización y descentralización administrativa del

MECD. Mediante su ejecución se apoyó el involucramiento de los padres de familia y las

comunidades para mejorar la calidad educativa y asumir responsabilidades administrativas. Uno

de los aspectos a destacar en este proyecto, es la implementación de 165 escuelas modelos

ubicadas en todo el territorio nacional, donde se destacan: escuelas primarias modelos regulares,





Educación Inclusiva en Nicaragua 24

escuelas primarias modelo multigrados, escuelas primarias modelos bilingües regulares, escuelas

primarias modelos bilingües multigrados y escuelas guías.



Con el proyecto Base II, se continúa avanzando en este proceso, centrándose en el

fortalecimiento de las escuelas modelos, las cuales brinden una variedad de funciones tales como

el desarrollo de nuevos materiales didácticos, funciones de centros de recursos y reuniones para

los mini centros de ínter capacitación y para dar capacitaciones específicas, incluyendo tareas

para padres de familia y la comunidad.



En la actualidad, el MECD con el fin de garantizar una Educación para Todos, define como

políticas educativas:



1. Reforma educativa y mejoramiento de los procesos pedagógicos

2. Mejora de insumos y procesos para elevar la calidad

3. Ampliar y diversificar la oferta educativa

4. Educación básica de jóvenes y adultos con habilitación laboral

5. Gobernabilidad: municipalización, descentralización y cambio institucional



Basado en estas políticas, la educación inclusiva es asumida como una estrategia de la Reforma

Educativa reafirmándose la necesidad de promover una educación para todos, que acoja a todos

los niños y niñas, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,

emocionales, lingüísticas, incluidos los niños y niñas con discapacidad o sea a toda la diversidad

del alumnado, como quedo aprobado en la Conferencia Mundial sobre necesidades educativas

especiales (1994).



En este sentido y teniendo en cuenta las tendencias que en el plano internacional vienen

promoviéndose en este campo, se desprenden las siguientes líneas estratégicas de actuación para

los próximos tres años.



I. Promover los principios de la escuela inclusiva como proceso de mejora de la respuesta al

alumnado con necesidades educativas especiales (n.e.e.)

II. Desarrollar planes de accesibilidad y de dotación de medios de acceso al currículo para el

alumnado con n.e.e.

III. Crear cauces de participación de las familias y del alumnado con n.e.e en el proceso de

tomar decisiones.

IV. Posibilitar buenas practicas profesionales de las estructuras de apoyo internas y externas a

los centros escolares.

V. Potenciar la respuesta especifica a determinadas n.e.e.







Organización y funcionamiento de la Dirección de Educación Especial:

Esta dirección esta ubicada en la Sede Central del MECD en Managua.









Educación Inclusiva en Nicaragua 25

A nivel departamental el MECD cuenta con 19 delegaciones y a nivel municipal con 110. En 42

de estas delegaciones funciona un asesor pedagógico que atiende en sus localidades los servicios

de Educación Especial.



Objetivos Generales:

 Favorecer el desarrollo armónico de la niñez con discapacidad realizando acciones de

prevención y detección temprana abriendo oportunidades de intervención e integración

educativa.

 Propiciar en niños y niñas que presentan discapacidad insertos en programas del MECD,

el desarrollo de hábitos, habilidades, destrezas y capacidades intelectuales, laborales y

morales que les permitan integrarse activamente a la sociedad.

 Contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de educación básica, post básica

y comunitaria capacitando y asesorando a los docentes, padres y madres de familia,

consejos escolares, delegados y técnicos departamentales y municipales a fin de que se

responda adecuadamente a las necesidades de atención educativa, asociadas o no a

discapacidad.

 Promover la definición e implementación de políticas educativas que garanticen la

comprensión y atención a la diversidad del alumnado dentro del sistema regular de

educación.

 Fortalecer la coordinación intra e interinstitucional a fin de garantizar una integración

educativa eficaz.



Líneas de acción:

 Expandir los servicios con prioridad en las zonas rurales a través de la vía de integración

Escolar.

 Adaptación curricular para la atención de la población con necesidades educativas

especiales.

 Contar con docentes de educación preescolar y primaria con conocimientos amplios en la

atención de los niños con necesidades educativas especiales.

 Integración de jóvenes con discapacidad en programas de educación técnica que les

permita formarse laboralmente para integrase al mundo laboral.

 Actualización del personal de educación especial conforme los avances científicos

pedagógicos en el ámbito mundial en la Educación Especial.



Todas las prioridades de la Dirección de Educación Especial están decididamente enfocadas

hacia la integración escolar de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad.



Oferta Educativa Existente:

Educación no formal

Esta modalidad se concreta en el Programa de Atención Comunitaria y proporciona atención en

la comunidad a los niños y niñas de 0 a 4 años con discapacidad o de alto riesgo, con el fin de

facilitar sus procesos de desarrollo. En este programa se trabaja fundamentalmente con padres,

madres y familiares de los niños y el contexto de acción son los hogares de los niños y niñas y

sus comunidades.









Educación Inclusiva en Nicaragua 26

Educación formal

En esta modalidad se atiende a la población escolar comprendida entre los 5 y 18 años que

presentan necesidades educativas especiales, a través de los siguientes niveles:

 Escuelas de Educación Especial

 Aulas Integradas en Escuelas Regulares

 Integración Escolar

 Educación Laboral



Escuelas de educación especial

Existen 27 escuelas de Educación Especial distribuidas en el territorio nacional. En estas

escuelas se da atención educativa a los niños, niñas y jóvenes que presentan diferentes

deficiencias: sensoriales, intelectuales, motoras y múltiples.



Aulas integradas

Estas aulas funcionan en las Escuelas Regulares, los alumnos atendidos en este Servicio son

partícipes del Proceso de Integración Escolar iniciado en nuestro país hace una década.

Actualmente existen 14 aulas integradas a nivel nacional.



Integración escolar

Para la atención de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales en el servicio

de integración escolar se cuenta con la unidad de servicio de orientación educativa que es la

instancia de las Escuelas de Educación Especial que coordina, organiza y presta servicios de

orientación educativa a los docentes y directores de las escuelas regulares que en sus aulas

atienden a niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales en el ámbito de la

discapacidad leve, sea ésta de origen intelectual, sensorial o motora.



Objetivo de la Unidad de Orientación Educativa:

Brindar asesoramiento y acompañamiento técnico metodológico a los docentes de las escuelas

rurales a fin de que sean atendidas adecuadamente las necesidades educativas especiales de los

estudiantes que están en integración escolar.



Actividades que realiza la Unidad de Orientación Educativa:

 Captación y ubicación de alumnos/as con n.e.e.

 Evaluación psicopedagógica de los alumnos/as sujetos de educación especial

 Apoyo pedagógico a Directores y Consejos Escolares

 Asesoramiento y acompañamiento a docentes que atienden en sus aulas a niños /as con

n.e.e.



La unidad de Orientación Educativa es coordinada por la Dirección de la Escuela de Educación

Especia y la integran 65 docentes denominados Orientadores Educativos.



La siguiente estadística facilitada por la Dirección de Educación Especial, nos muestra la

población atendida en el 2003 en cada servicio (modalidad):



Servicio Población atendida

Escuelas Especiales 2322





Educación Inclusiva en Nicaragua 27

Educación Temprana 869

Integración Socio – Laboral 92

Integración Escolar 1223*

Aulas Integradas 93*

TOTAL 4599

* Integración Escolar: 1316



2.2.2 Marco Conceptual

Para orientar la comprensión del presente estudio hemos seleccionado los siguientes conceptos:



Integración escolar

Se refiere a la inserción de los niños y niñas con discapacidad al sistema educativo regular. Este

enfoque integracionista refleja el intento inicial de cuestionar y rechazar la segregación y el

aislamiento en el que se veían inmersas las personas con discapacidad.



A pesar de ello, su finalidad se ha visto limitada por múltiples factores, entre ellos, la formación

de los docentes, las adecuaciones al currículo, las modificaciones físicas - ambientales del centro

escolar, que responda a las necesidades educativas y sociales de cada alumno.



Educación Inclusiva

El enfoque de Educación Inclusiva es la concreción del derecho de las personas a la educación.



“Se trata de la educación que incluye niños, niñas y jóvenes con deficiencia o discapacidad junto

a otros de su edad en aulas regulares en las escuelas de su barrio o localidad. Permite el acceso a

alumnos con deficiencia o discapacidad, sin distinción de la naturaleza y el alcance de sus

discapacidades y necesidades.”



Implica cambios en la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de la escuela, de

manera que esta sea accesible a todos los niños y niñas, y brinde respuestas acorde a sus

necesidades y particularidades educativas, permitiendo éxito en su aprendizaje y participación en

igualdad de oportunidades en el marco de la atención a la diversidad.



Necesidades educativas especiales

Se consideran necesidades educativas especiales cuando un alumno o alumna presenta mayor

dificultad para interactuar con el currículum escolar, estas pueden ser derivadas de una

inadecuada conducción del proceso enseñanza – aprendizaje, un medio social y familiar adverso

o alguna deficiencia.



Currículum

El currículum, entendido en su más amplio sentido, trasciende a los contenidos del aprendizaje y

representa la concreción de las intenciones educativas y elementos básicos que también lo

componen, como son, la metodología y medios de enseñanza a utilizar, la temporalización de las

actividades didácticas y los aspectos ligados a la evaluación del conjunto de la situación

educativa.







Educación Inclusiva en Nicaragua 28

Adecuación curricular individual (ACI)

Proceso por el que se modifican uno o varios de los elementos de la programación de aula

(objetivos, contenidos, actividades, evaluación, metodología, medios didácticos, organización…)

para responder a las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna.



Diversidad

En el sentido amplio, se refiere a la heterogeneidad de un grupo en cuanto a su religión, raza,

sexo, cultura y condición económica, social, física e intelectual.



Atención a la diversidad

Implica el respeto a las características socio - culturales, ritmos y estilos de aprendizaje que

presenta cada estudiante.



Escuela Inclusiva

“Una escuela inclusiva se define como aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un

único sistema educativo, proporcionándoles programas educativos apropiados que sean

estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, además de cualquier apoyo y ayuda

que tanto ellos como sus profesores puedan necesitar para tener éxito. Es un lugar al que todos

pertenecen, donde todos son aceptados y son apoyados por sus compañeros y por otros miembros

de la comunidad escolar para que tengan sus necesidades educativas satisfechas”.4



Las escuelas inclusivas asumen una filosofía bajo la cual todos los niños pertenecen y pueden

aprender en el aula ordinaria, promoviendo la diversidad en sus aulas.



Escuelas Modelos

Se denominan Escuelas Modelos; aquellas escuelas de educación primaria en las que el

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes implementa pilotajes de la reforma curricular, con

el apoyo del Programa de Educación Básica de Nicaragua BASE II, a fin de incidir en la calidad

de la educación irradiando sus mejores experiencias en todo el país.



Son escuelas que promueven las participaciones activas de los padres y madres de familia

conformadas en consejos escolares de familia; de los estudiantes organizados en gobiernos

estudiantiles; de la comunidad estructurada como en red local de apoyo; y de la comunidad

educativa. Son escuelas donde ningún niño será excluido por su condición física, social o

cultural.



Participación comunitaria

Es una estrategia que estimula la participación organizada de la comunidad: padres y madres de

familia, docentes, estudiantes, entidades gubernamentales, no gubernamentales y sector privado,

a través de diversas acciones orientadas a mejorar las condiciones de las escuelas, así como la

calidad de los aprendizajes de los niños y niñas









4

Stainback y Stainback, 1992.





Educación Inclusiva en Nicaragua 29

3. RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD





3.1 Área Educativa



3.1.1 Resultados de la Investigación

La investigación realizada toma como muestra a las cabeceras departamentales de la región

Pacifica de Nicaragua:

 Chinandega

 León

 Managua

 Masaya

 Carazo

 Rivas

 Granada



Es importante mencionar que la muestra es representativa de la realidad de las escuelas regulares

y escuelas especiales del país. Otro criterio para seleccionar la muestra fue el tomar en cuenta los

porcentajes de prevalencia de las discapacidades, así como también el hecho de que la región

Pacifica concentra la mayor cantidad de población y actividad económica del país.



Prevalencia de la Discapacidad en cada Departamento de la Muestra

(ENDIS 2003)

Departamento Prevalencia %

Chinandega 7.86%

León 9.65%

Managua 10.82%

Masaya 11.54%

Granada 11.03%

Rivas 11.53%

Carazo 9.53%





Por cada departamento se visitaron:

 Dos escuelas primarias regulares

 Una escuela especial

 Escuelas Regulares en las que se encontraban niños integrados

Es importante mencionar que en la investigación realizada encontramos un promedio de un niño

integrado por aula, en una escuela determinada, por lo que el establecer análisis comparativos de

costos de ambientes Inclusivos y no Inclusivos se hace difícil de establecer. El análisis

cualitativo lo expresamos a continuación.







Maestros y Directores





Educación Inclusiva en Nicaragua 30

A pesar de que la percepción general es que hay poco conocimiento de la Educación Inclusiva, si

hemos podido percibir que la principal barrera que debe ser superada es la de la actitud del

maestro hacia la persona con discapacidad., lo cual es producto del bajo nivel académico de los

profesores y del desconocimiento del tema de la discapacidad, especialmente en las de tipo

intelectual.



No podemos dejar de mencionar algunos casos en los cuales los maestros han tenido alguna

experiencia aislada de integración, la cual se llegó a convertir en un reto profesional y personal

del mismo. Siendo su mayor limitante, el desconocimiento de métodos, materiales etc. que

facilitaran el proceso de inclusión.



Las escuelas especiales asignan un determinado grupo de niño y niñas integrados en escuelas

regulares (un promedio de 15-20) a las Maestras Itinerantes actualmente denominadas

Orientadoras Educativas, las cuales visitan aproximadamente cada mes a la maestra que tiene

bajo su responsabilidad a un niño o niña integrada. La visita se realiza durante el período de

clases, teniendo la profesora en promedio 50 alumnos por grado, por lo que la asesoría que le

brinda la Maestra Itinerante se torna en un intercambio superficial de información del desarrollo

del alumno integrado.



En la visita a las escuelas regulares que según las Estadísticas no tienen niños y niñas integrados,

encontramos casos aislados en que si hay niños y niñas integrados, y que no reciben asesoría de

la escuela especial de la localidad, por desconocimiento de los mecanismos de integración por

parte de la Dirección del Centro. Encontrando actitudes altamente positivas de algunos maestros,

pues han integrado a sus alumnos con ninguna asesoría y con recursos muy limitados, en donde

vemos métodos innovadores y alta creatividad de los mismos. Lógicamente hay una estrecha

relación con el padre o madre de familia.



Aquellos maestros que han opinado que la Educación Especial es la más adecuada para las

persona con discapacidad, lo han hecho sin intención de discriminar, sino más bien como

producto de aspectos culturales y educativos tradicionales, pero también por desconocimiento de

los nuevos modelos de educación para esta población. Han expresado que la palabra inclusiva,

suena como general: para todos por igual, sin tomar en cuenta las características del alumno, por

lo que consideran que la Educación Especial es la que va a personalizar el proceso de enseñanza

y aprendizaje que necesita el alumno. En otros casos el término Inclusión es desconocido o

interpretado como integración.



Los técnicos de las escuelas especiales son los responsables de determinar si el niño o niña debe

asistir a la escuela regular o a la especial. A su vez los niños de las escuelas especiales son

remitidos a las regulares. En este proceso encontramos que en algunos casos los niños / niñas

integrados y en escuelas especiales, presentan problemas no asociados a la discapacidad

(Hiperactividad, problemas de aprendizajes y otros).



Las condiciones de las escuelas públicas en general son muy difíciles. En la mayoría de los casos

la infraestructura de las mismas en general se encuentra en un alto grado de deterioro. Existen

algunas excepciones, las cuales han sido parte del proyecto Aprende, llamadas Escuelas







Educación Inclusiva en Nicaragua 31

Modelos. En dichas escuelas, hay una estrecha participación de los Padres de Familia en dar

solución a los problemas de la escuela, y se involucra a la comunidad como tal.



La Educación Inclusiva se ha desarrollado como un proceso que desafía las políticas excluyentes,

lo cual hace que la labor sea muy compleja, pero no imposible.



Alumnos

En los alumnos en general:



 Aceptación y respeto hacia los niños con discapacidad integrados, aunque en algunos

casos se observan actitudes de sobreprotección que suelen ser un reflejo del modelo del

maestro.

 Se esta aprendiendo a convivir con las diferencias, por lo que se fortalecen los valores de

solidaridad y de cooperación entre los alumnos.



En los alumnos integrados:

 Los niños y niñas con discapacidad integrados, en general, han tenido un proceso de

socialización satisfactorio, han sentido la solidaridad de sus compañeros y se sienten

parte de la escuela, aunque en algunos casos todavía persisten formas más o menos

sutiles de segregación.

 Han mejorado su autoestima, están motivados para aprender y desarrollarse. Han

aprendido a reconocer sus potencialidades y sus limitaciones.

 Se observa un mayor nivel de independencia y autonomía dentro y fuera de la escuela.

 No cuenta con materiales de apoyo.



En las escuelas regulares:

 El aspecto más relevante es el cambio de actitudes y aceptación hacia los niños con

discapacidad, aunque todavía se percibe rechazo por parte de algunos docentes que no

tienen niños integrados en sus aulas. La mayoría de los docentes con alumnos integrados,

tienen disposición y motivación hacia la atención a estos niños, se sienten más preparados

y concientes de continuar capacitándose, hay mayor compromiso, a su vez presentan

sentimientos encontrados, pues sienten temor y limitaciones en cuanto a capacitación y

recursos.

 La experiencia de integración ha significado en algunos casos una mayor apertura de las

escuelas regulares y especiales para trabajar con la comunidad. En muchos casos, se ha

fomentado la coordinación y colaboración con otros servicios, especialmente de salud y

bienestar social.

 Ha habido algunos avances en el trabajo de colaboración entre docentes y entre éstos y

los profesionales de apoyo, pero todavía queda mucho por hacer en este aspecto.





En las actitudes y prácticas de los docentes y profesionales de apoyo:

 Para los centros de educación especial significa asumir nuevos retos, pues implica

reorientación de sus servicios, replantear sus objetivos, políticas y funciones que debe

cumplir en el marco del proceso de integración.







Educación Inclusiva en Nicaragua 32

 Los profesionales y maestros son más sensibles a la problemática de la

discapacidad y se sienten más responsables frente a la atención a la diversidad.

 La concepción predominante en los maestros de Educación Especial en cuanto

a la integración vs. Educación especial, es que esta última es la mejor

alternativa para los niños con discapacidad.

 Se ha fomentado la coordinación y el compromiso entre los centros de

educación regulares y los de educación especial, aunque todavía existen

dificultades importantes para la coordinación y el trabajo conjunto.



En los Padres:

 Cambio de actitudes y una mayor aceptación de los padres de los alumnos en general

hacia los niños con discapacidad, aunque todavía hay muchos que sienten rechazo por

falta de información y creencias erróneas.

 Los padres de los niños con discapacidad han comprendido mejor la realidad de su hijo,

por lo que en muchos casos han mejorado tanto la relación con ellos como la dinámica

familiar.

 Algunos padres de niños integrados han empezado a participar más en el proceso de

aprendizaje de sus hijos, se sienten interesados, han cambiado las expectativas y se

sienten satisfechos de los logros de sus hijos. También participan más activamente en el

centro educativo, sobre todo en actividades de formación e información. No obstante,

también existe un número importante de padres de familia que no participan en las

actividades escolares ni se responsabilizan del proceso educativo de sus hijos.



En la comunidad educativa:

 Se percibe la necesidad de mayor divulgación y difusión del tema de Inclusión Educativa,

a través de las diversas estructuras organizativas del MECD.

 La revisión de los conceptos y el lenguaje expresado hacia las personas con discapacidad,

ya que en las entrevistas, hemos advertido expresiones peyorativas, las que son reflejo de

prejuicios y estereotipos.

 Se necesita incrementar la sensibilización de la comunidad. Esta no debería limitarse a

los padres de familia de las escuelas, sino involucrar a las organizaciones comunitarias, al

propio gobierno municipal y a la población en general.



Premisas fundamentales para hacer realidad la Educación Inclusiva:

Es importante mencionar que tanto los participantes en el Taller en Managua, "Educación

Inclusiva en Centro América: Diagnóstico Actual y Desafíos para el Futuro”, como los

participantes en la investigación coinciden en que es necesario el crear una serie de condiciones a

fin de facilitar el proceso de la Inclusión, entre estas tenemos:

 Capacitación y Seguimiento a maestros en temas relacionados con la discapacidad.

 Sensibilización a la comunidad educativa.

 Contar con recursos didácticos y metodológicos adecuados.

 Asignación presupuestaria acorde a las necesidades de los centros de educación.

 Menor número de niños en aulas integradas.

 Participación activa de los Padres de Familia o Tutores.

 Accesibilidad a los centros educativos (mobiliarios adaptados, eliminación de barreras

arquitectónicas, señalización, baños adecuados, rampas, etc.)





Educación Inclusiva en Nicaragua 33

3.1.2 Experiencia Positiva: Caso de un niño

A través de la investigación se detectó un caso de Buenas Prácticas, que reúne los elementos

establecidos por el formato común utilizado en la investigación regional.



Nombre: Edwin Potosme Norori



Edad: 12 años



Tipo de Discapacidad: Limitación visual



Escolaridad: Quinto grado de primaria



Municipio: San Juan de Oriente



Departamento: Masaya



Datos Relevantes: Edwin inició su vida escolar en la escuela de Educación Especial en Managua,

donde curso de primer a tercer grado, viajando diariamente 40 Kms desde su lugar de origen.

Posteriormente se integró en la escuela regular Bautista Alfarero, ubicada en su localidad, donde

actualmente cursa la primaria. Se ha caracterizado por alcanzar excelentes calificaciones,

obteniendo el primer lugar académico en cuarto grado. Sus profesoras lo califican como un

alumno ejemplar.



Las limitantes que presenta son de carácter económico, de disponibilidad de materiales

didácticos y papel especial en el sistema Braille.



Actualmente recibe apoyo de sus maestros y familiares innovando métodos de estudio.

Su mayor aspiración a corto plazo es adquirir un diccionario en Braille, y a largo plazo, concluir

estudios universitarios.



3.2 Área Comunitaria



3.2.1 Proyectos y Programas que incrementan la participación de las personas

con discapacidad



La cooperación internacional proveniente de países y organismos internacionales, continúa

siendo para nuestro país una fuente fundamental de financiamiento para consolidar su desarrollo

económico y social, al igual que dar respuestas de manera prioritaria a los problemas más

apremiantes los cuales están considerados en la Estrategia Reforzada de Crecimiento Económico

y Reducción de la Pobreza.



Las fuentes de cooperación provienen de Organismos Bilaterales: Europa, Asia y América; y de

Organismos Multilaterales: Instituciones Financieras Internacionales y Organismos de

Cooperación.





Educación Inclusiva en Nicaragua 34

En los últimos años el Sector Social figura como área priorizada para la cooperación, los

recursos han estado dirigidos principalmente a programas de Educación, Salud, Programas de

atención a sectores vulnerables y Vivienda. En el año 2001 el Sector Social recibió el 30% de la

cooperación internacional (Ministerio de Relaciones Exteriores).



La política de los países y organismos cooperantes, tiene como objetivo en los proyectos que

actualmente ejecutan, el alivio de la pobreza.



En Junio del 2002 el Banco Mundial puso en marcha la Iniciativa vía Rápida de Educación para

Todos. Dicha iniciativa es un programa orientado a la aplicación de Políticas Sostenibles es

apoyo de la Terminación Universal de la Educación Primaria y la necesaria movilización de

recursos.



Nicaragua es uno de los 12 países que han ratificado oficialmente (Enero 2004) el apoyo

financiero incremental a través del proceso de la iniciativa vía rápida (IVR). El respaldo se ha

centrado en dos grandes esferas de intervención: la aplicación de Políticas sostenibles por los

países para acelerar el avance hacia la TUEP y la movilización de los recursos financieros

adecuados, tanto internos como externos, en apoyo de éstas.



A través de la investigación hemos conocido algunos proyectos que se están ejecutando, y que de

alguna manera están incidiendo en la calidad de vida de los niños y las niñas de Nicaragua, pero

en menor grado hacia el sector de personas con discapacidad.



Proyecto APRENDE

Ejecutado por el MECD y financiado por el Banco Mundial, el cual tiene entre sus objetivos:

 Incrementar la cobertura en la educación preescolar y primaria.

 Mejorar la calidad y eficiencia de la educación preescolar.

 Promover el fortalecimiento y modernización del MECD.



Ha realizado dentro de las actividades del proyecto, mejoras en infraestructura en algunas

escuelas, (construcción de aulas, se han pintado las escuelas etc.), sin embargo el aspecto de

accesibilidad ha estado ausente.



Son innegables los logros alcanzados por el Proyecto APRENDE, no obstante nuestra percepción

es que se hace necesario que el tema de la Inclusión sea transversal a todos los objetivos y

acciones del mismo.



Actualmente la GTZ esta ejecutando el proyecto Fortalecimiento del sector educativo en

zonas afectadas por el Huracán Mitch PROFODEM (01/2002-12/2005). Dicho organismo de

cooperación, es una empresa de derecho privado fundada en 1975.





Su principal comitente es el Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo (BMZ).

Además, actúa también por encargo de otros ministerios federales, de gobiernos de otros países,







Educación Inclusiva en Nicaragua 35

de comitentes internacionales como la Comisión Europea, Naciones Unidas o el Banco Mundial,

así como de empresas del sector privado.



A fin de reducir la pobreza y la marginalización, así como el de fortalecer un desarrollo

sostenible, el proyecto tiene como objetivo mejorar la calidad y el acceso a la educación y

capacitación en los departamentos de Managua, Nueva Segovia, y la región autónoma del

Atlántico Norte, RAAN. El proyecto forma parte del amplio esfuerzo de la Unión Europea de

apoyar la reconstrucción y el desarrollo del país luego del devastador huracán Mitch. Se busca

contribuir en mejorar la situación tan precaria en la cual se encuentra la educación,

especialmente en las áreas rurales del país. Los aportes del proyecto con respecto a la

reconstrucción y la rehabilitación de la infraestructura se dirigen hacia muchos ámbitos del

sector educativo y para asegurar una mayor sostenibilidad se incluye a los afectados.



Los desafíos que enfrenta el proyecto significan: mejorar esta cobertura, la formación y

capacitación de maestros, la oferta educativa y el acceso a ella, la alfabetización y educación

básica de adultos; la construcción de aulas escolares; y la extensión de la educación bilingüe e

intercultural de la población indígena (Mayagna y Misquito). Las contrapartes más importantes

en este proceso son el Ministerio de Educación (MECD) y el Instituto Nacional de Aprendizaje

INATEC.



El proyecto cuenta con las premisas necesarias en cuanto a sus objetivos, a fin de imprimirle

como eje transversal al mismo el enfoque inclusivo. Por lo que se hace necesario el establecer un

canal de comunicación a través del MECD a fin analizar la viabilidad de realizar algunos

cambios al proyecto en ejecución o a proyecto futuro de corto plazo.



Proyecto Apoyo al Sector Educativo de Nicaragua

Financiado por la Unión Europea. El componente central de este proyecto es la capacitación de

docentes de las escuelas de educación especial dentro del marco de Escuelas Especiales eficaces

para atender a la diversidad.



Proyecto Niño a Niño y Escuelas Inclusivas

Financiado por Save the Children de Suecia. Este proyecto se está impulsando en tres escuelas de

educación regular y en la escuela de educación especial de Managua y León. El objetivo de este

proyecto es promover el protagonismo de niños/as en cuatro centros educativos. Se implementa a

través de la metodología de reflexión en la acción. Tiene como finalidad favorecer la integración

escolar, reforzando la autoestima, el involucramiento y bienestar de los alumnos/as.



Programa de Rehabilitación con Base en la Comunidad (RBC)

Se ejecuta con el financiamiento del organismo de Noruega Save the Children. Está integrado

por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, el Ministerio de Salud, Mi Familia y

Asociación de Padres Los Pipitos. RBC constituye una estrategia de desarrollo comunitario para

la rehabilitación e integración de todas las personas con discapacidad. Se lleva a cabo mediante

esfuerzos combinados de las propias personas con discapacidad, sus familias, comunidades y de

los servicios de salud, educativos, sociales y laborales que organiza el estado.



Proyecto de Escuelas Inclusivas y Programa de Apoyo Comunitario





Educación Inclusiva en Nicaragua 36

Financiado por UNESCO. Tiene como objetivo, promover el desarrollo de Escuelas Inclusivas a

través de la reflexión sobre la práctica, la formación y el trabajo colaborativo, de forma que la

atención a la diversidad se convierta en una estrategia de mejora escolar y perfeccionamiento

docente. Así también, fortalecer los Consejos Escolares y la auto gestión a fin de promover un

sistema de organización que propicie la cooperación y que contribuya al mejoramiento de la

calidad de la educación en las escuelas. Este proyecto se ejecuta en 3 escuelas regulares, dos en

el departamento de Managua y una en el departamento de León, trabajando directamente con 54

docentes de dichas escuelas y mejorando la calidad educativa de todos los alumnos en general y

de 75 niños/as en particular, entre ellos los que presentan discapacidad y otros que sin presentar

discapacidad manifiestan dificultades serias de aprendizaje.



Proyecto Involucramiento y Bienestar como Pautas en Educación Inclusiva

Ejecutado con apoyo financiero de la Asociación Flamenca para la Cooperación al Desarrollo y

de Ayuda Técnica de la Comunidad Flamenca de Bélgica (VVOB). El proyecto contribuye al

cambio, de tal forma que no sólo facilita la integración educativa de los niños/as que presentan

discapacidad, sino que se proporcionan las condiciones para responder educativamente a todos

los niños y niñas dando así atención a la diversidad. Este proyecto se realiza en dos Escuelas

Regulares y una Escuela de Educación Especial, así mismo se ejecuta un plan de capacitación y

apoyo sistemático a las Unidades de Orientación Educativa que constituyen el apoyo,

asesoramiento y seguimiento del proceso de integración a la Escuela Regular.



Los proyectos financiados por las diferentes organizaciones internacionales se realizan tanto en

Escuelas de Educación Especial como en las Escuelas Regulares y están en consonancia con las

prioridades de la Dirección de Educación Especial por lo que tienen como hilo conductor la

Integración Escolar de todos los niños/as en la Escuela Regular, a fin de respetar el derecho que

tienen los mismos a una educación dentro del marco de calidad y equidad y del respeto a la

diversidad.

3.2.2 Buenas Prácticas

En el Taller realizado en Managua se expresó la necesidad de sistematizar y dar a conocer las

experiencias exitosas, a fin de generar conocimiento, es importante ir más allá de replicar las

experiencias positivas, pues estas deben generar un proceso de aprendizaje, por supuesto que

dando la debida importancia a que dichas experiencias son Modelos, que se pueden usar como

referente.



Proyecto de Educación Inclusiva en el Municipio de Tipitapa (Managua)

El Proyecto de Inclusión escolar desarrollado en Tipitapa, es una iniciativa del organismo

Handicap International, que desde el Huracán Mitch, promueve proyectos relacionados con el

tema de la discapacidad en esta región.



Para ello, Handicap ha conformado una comisión local, integrada por instituciones

gubernamentales, entre las que se encuentran el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte -

MECD, el Ministerio de la Familia - MIFAMILIA y el Ministerio de Salud - MINSA, así como

personas con discapacidad o familiares, y por supuesto miembros de Handicap International.









Educación Inclusiva en Nicaragua 37

Dentro de esa labor que se ha venido dando, se decidió abordar el tema de la educación

inclusiva, realizando para ello un proceso de selección de seis escuelas en el municipio, en las

cuales se empezaría dicha experiencia.



Este proceso contó con la participación de todos los miembros de la Comisión local, tomando

como parámetro los barrios con los cuales Handicap ha venido trabajando, detectando las zonas

de mayor concentración de población infantil en situación de discapacidad.



Es así como se ubicaron dos escuelas en el área urbana: La Escuela Loma Verde y José de la

Cruz Mena, en Tipitapa. Mientras en el área semirural, se seleccionaron las escuelas Rubén

Darío I en Ciudadela, Instituto Simón Bolívar y Sarita Mora de Guerrero en San Benito, y el

Núcleo Educativo Rural Autónomo Las Maderas, en Las Maderas.



Una vez escogidas las escuelas se realizó una consulta a los maestros de dichos centros, sobre la

aceptación de niños con discapacidades en sus escuelas, se les pidió colaboración y se les brindó

información del tema, pidiéndoles su participación en este proyecto.



De esta manera se hizo posible el ingreso a la educación regular de unos 92 niños con

discapacidades, distribuidos en las seis escuelas ya mencionadas.



Posteriormente, una vez que se logró la matricula de estos niños en las escuelas seleccionadas,

Handicap elaboró un proyecto de eliminación de barreras físicas para las mismas escuelas, a fin

de reforzar el proyecto de educación inclusiva.



En dicho proyecto se contó con la asesoría técnica de especialistas en el tema, quienes

desarrollaron un Diagnóstico sobre las barreras en las escuelas. De lo cual, se determinó que las

barreras más comunes eran:

 Gradas en el Portón de acceso

 Gradas en las puertas de Aulas de clase

 Gradas de acceso a Plazoletas

 Gradas en Andenes de circulación

 Gradas en Puertas de Sanitarios o Letrinas

 Sanitarios estrechos

 Letrinas angostas y en malas condiciones

 Falta de barras de apoyo en Sanitarios y Letrinas

 Falta de Andenes de circulación hacia Aulas de clases o hacia Letrinas

 Zanjas sin Rejillas de protección sobre la circulación o paralela a ella

 Ranuras de Rejillas demasiado anchas

 Portones de Aulas de clase, que abren sobre pasillos de circulación

 Manecillas de puertas que abren solo con llave

 Bebederos muy altos o colocados sobre gradas

 Falta de señalizaciones de las diferentes áreas

 Mobiliario inaccesible



La mayoría de las barreras encontradas, se repetían en los seis centros escolares, pues todas ellas

obedecen a un mismo diseño, con pequeñas variaciones, ya que estas escuelas fueron ejecutadas





Educación Inclusiva en Nicaragua 38

por un organismo gubernamental encargado de la construcción de escuelas públicas, que

evidentemente no ha tomado en cuenta el tema de la accesibilidad.



Posteriormente al Diagnóstico, se realizó una propuesta de diseño por cada escuela, con el detalle

de las obras a realizar, que brindarían una accesibilidad básica a las escuelas, consistente en la

construcción de rampas en accesos, andenes, aulas; reposición de rejillas por losetas,

construcción y mejoramiento de andenes, ampliación de sanitarios, construcción de letrinas

accesibles, dotación de barras de apoyo y mejoramiento del sistema de señalizaciones, esto

último mediante la participación de los alumnos.



Todo el proyecto de Diagnóstico, Diseño y Construcción de las obras de accesibilidad, contó con

el apoyo financiero de Handicap International, así como con la supervisión y seguimiento del

MECD y los directores de las escuelas.



Con la eliminación de las barreras físicas en las seis escuelas, se ha logrado mayor integración

del alumnado con discapacidad, así como mayor independencia para desarrollar sus actividades.



A través de la Comisión local, se ha logrado también, que Tipitapa cuente ahora con un

especialista encargado de valorar a los niños, para poder establecer así los parámetros de ingreso

del niño, ya sea a la escuela especial o a la regular.



Cabe destacar que el municipio no cuenta con una escuela especial, siendo Managua la que les

brinda este servicio a los pobladores, que a veces por falta de transporte no siempre recurren a

ella. Una razón más, por la que era necesario y prioritario ofrecerle nuevas opciones al sector de

niños que con ciertas discapacidades sí podían asistir a las escuelas regulares.



Quedan pendiente algunos retos por vencer, como son los de establecer un programa de

capacitación permanente a los maestros de estas escuelas sobre el tema de la inclusión escolar;

así como la eliminación de otras barreras físicas que requieren acciones más complejas, pues la

mayoría de las escuelas se encuentran dentro de entornos inaccesibles, calles de tierra sin

pavimentar, ausencia de andenes peatonales, hacinamiento en las aulas de clase (un promedio de

60 alumnos por aula), y la falta de mobiliario adecuado; todos ellos problemas que el MECD o la

Alcaldía no han podido resolver por el momento de manera integral, por falta de recursos.



Sin embargo, hay que destacar que las autoridades ya están sensibilizadas con el tema, y han

participado de alguna forma en las soluciones que se han venido dando; la población también se

encuentra muy bien organizada, a través de la Comisión local, con lo cual en un futuro podría ser

posible mejorar la situación, de manera más integral.





Material Bibliográfico para las Capacitaciones Dirigidas a Maestros de Escuelas Regulares para

Educación Inclusiva en Tipitapa



Numero Titulo Dirigido a Volumen en

paginas

1 Guías Curriculares de Educación Temprana 1 Juego para





Educación Inclusiva en Nicaragua 39

Introducción cada escuelas (7

Comunicación escuelas) P. 110

Autonomía P. 180

Socialización P. 120

P. 170

2 Guías de Habilidades Prácticas 1 Juego para

Introducción cada escuelas (7 p.100

Comunicación escuelas) p.205

Autonomía Personal p.165

Socialización p.205

Área Conocimientos y Utilización de los p.250

medios

Dinámica Plástica y Formación Prelaboral p.250



3 Guía para la Lecto Escritura 1 Juego para

Introducción cada escuelas (7 p.100

Pruebas de Evaluación escuelas) p.60

Conceptos Básicos p.160

El Trazo p.130

La Lecto-escritura p.180



4 Guía Metodológica “Niño a Niño y Entrega p.50

Educación Inclusiva individual a

Tomo: Bienestar e involucramiento como cada maestro – p.110

pautas a la educación Inclusiva 120 ejemplares

Módulo Deficiencia Auditiva

Módulo Deficiencia Visual p.60

Módulo Deficiencia Motora p.40

Módulo Deficiencia Intelectual p-60

p-60

5 Guías de Evaluación Psicopedagógica (Por Cada niño

evaluado)









Educación Inclusiva en Nicaragua 40

6. Adecuación Curricular Entrega p. 110

individual a

cada maestro –

120 ejemplares

7. Atención a la Diversidad en el Pre-Escolar Idem P. 60

8. Desarrollo evolutivo 1 juego para P. 80

cada escuela

9. Modulo Déficit Atencional a 120 maestros P. 50

10. Antología de Integración Educativa 1 juego para P. 40

cada escuela







11. Módulo I Políticas Nacionales e 1 juego para Pág. 120

Internacionales cada escuela

12. Módulo: Atención a la Diversidad a 120 maestros Pág. 120

13. Módulo: Currículo y Necesidades 1 juego para

Educación Especial cada escuela

14. Compendio 6 Módulo de las 1 cada escuela

discapacidades: Motora, Visual, Auditiva,

Intelectual, Autismo

15. Actuación con los padres de familia a 120 maestros p.110

Módulo: Conducta Inadaptada P.60

Módulo: Trastorno de lenguaje P.60

Módulo: Percepción p.20

Módulo: Autismo… P. 100







16. Declaración de Salamanca 1 juego por Pág. 60

escuela

17. Serie de 20 Videos “Escuelas abiertas para

la educación inclusiva”, como soporte de

las capacitaciones.



Todo este material ha sido editado y donado por la Dirección de Educación Especial del

Ministerio de educación cultura y deporte de Nicaragua.









Educación Inclusiva en Nicaragua 41

Estimación de Gastos de Componente Educación Inclusiva de

Proyecto RBC (cifras en Dólares Americanos)



Tipitapa años 2003-2004- Handicap International Nicaragua



Costo

Actividad 2004 Total

2003

Diagnostico, diseño de accesibilidad

en seis escuelas 1858 0 1858

Obras de accesibilidad 10036 500 10536

Capacitación a maestros 100 3500 3600

Apoyo técnico metodológico,

financiero puntual

0 900 900

Material didáctico 0 1000 1000

Intercambio de experiencias entre

educación especial, regular y

promotores 50 180 230

Desplazamiento de asistentes para las

valoraciones psicopedagógicas 180 500 680

Material valoraciones

psicopedagógicas 100 300 400

Sensibilización de maestros 500 1000 1500

Muebles adaptados 0 4800 4800

Asesor técnico educación inclusiva 1423 4485 5908

TOTAL USD 14,247 17,165 31,412



Una parte de los gastos han sido ejecutados, otros están pendientes de ejecutarse. Hay que

mencionar, que las actividades iniciaron prácticamente a mediados de 2003 (contratación de

coordinadora y obras de accesibilidad por ejemplo).



En el primer semestre del año 2003, el trabajo consistió en: coordinación, sensibilización,

selección etc.



En esta estimación no se esta tomando en cuenta los gastos de la estructura o de administración

que permiten realizar las acciones (transporte, combustible, gastos de oficina etc.).



Algo importante también es que los materiales utilizado, han sido donados a las escuelas y

maestros, como un aporte importantísimo de la Dirección de Educación Especial.









Educación Inclusiva en Nicaragua 42

4. ACCESIBILIDAD

Normas Mínimas de Accesibilidad



Nicaragua no tiene hasta el momento ninguna normativa que regule el tema de la accesibilidad ni

la eliminación de barreras físicas.



Esto ha provocado que la mayoría de profesionales dedicados a la construcción, así como las

Alcaldías de todo el país, encargadas de aprobar los proyectos; y las instituciones

gubernamentales, realicen sus proyectos constructivos sin incluir en sus diseños el concepto del

diseño universal.



Con lo cual, no sólo se ha estado violando la Ley 202 sobre equiparación de oportunidades para

personas con discapacidad, si no que a su vez se sigue construyendo obras que están dirigidas

nada más a un sector de personas y que contienen una gran cantidad de barreras tanto para las

personas con discapacidad, como para todos en general.



Por ello, desde hace dos años atrás, se viene elaborando por parte del Ministerio de Transporte e

Infraestructura (MTI) y en conjunto con algunas organizaciones del sector, las Normas Mínimas

de Accesibilidad, que garantizarían el acceso de la persona con discapacidad a cualquier

edificación pública o privada.



Dichas normas están basadas en las experiencias de normativas de accesibilidad de otros países,

y comprenden las medidas y conceptos que deben tomarse en cuanta al momento de diseñar los

espacios urbanos y de edificaciones, tales como anchos de aceras, cruces, parqueos, rampas,

ascensores, barandales, alturas de mobiliarios, entre otros.



Se espera que la normativa este aprobada en este año. Sin embargo será igualmente importante la

divulgación que se le de tanto en el sector profesional, como en el gubernamental a través de las

Alcaldías e Instituciones, para que empiecen a aplicarse lo más pronto posible.



Esta normativa no incluye aún la accesibilidad en el transporte, ni profundiza sobre la

accesibilidad en las comunicaciones. Sin embargo será una gran herramienta, para poder exigir la

aplicación del diseño universal tanto en las nuevas como en las existentes edificaciones, será el

primer gran paso que haga posible la construcción de espacios y ciudades para todos.



Los participantes en el Seminario “Educación Inclusiva en Centro América: Diagnóstico Actual

y Desafíos para el Futuro”, realizaron algunos aportes al tema de Accesibilidad, entre éstas

expresaron la necesidad de hacer propuestas al Ministerio de Transporte e Infraestructura sobre

la importancia de la Standardización en la construcción de las escuelas, por lo que se deben

establecer las coordinaciones pertinentes con el Fondo de Inversión Social y Económico FISE,

así como también la sensibilización con las autoridades Universitarias de carreras como

Arquitectura e Ingeniería.









Educación Inclusiva en Nicaragua 43

Situación de la Accesibilidad en las Escuelas

La mayoría de las escuelas en la zona de estudio, resultaron inaccesibles para personas con

discapacidad.



Solo en excepcionales casos, como en algunas escuelas especiales o integradas, se cuentan con

algunas adaptaciones, sin embargo no se puede hablar de la aplicación del concepto del diseño

universal, pues la accesibilidad a la que se hace referencia, nada más está dirigida a personas con

problemas de movilidad.



Por lo tanto en ninguna de las escuelas existen elementos para personas con discapacidad

sensorial, y de por sí el sistema informativo para personas sin discapacidad es ya deficiente y en

muchas escuelas ni hay.



Otro tema ausente es el de la adaptación de mobiliario. No existe mobiliario especifico que se

adapte a las necesidades del niño. Ni siquiera es común ver pupitres para niños zurdos. Por otro

lado, con preocupación se observa la implementación de dotación de pupitres de plástico, en

sustitución de la madera. Estos parecen ser más incómodos y se arruinan con mucha más

facilidad. Por otro lado, las aulas al encontrarse casi siempre hacinadas por la gran cantidad de

alumnos, no hacen uso de libreros ni otro tipo de mobiliario de apoyo.



Otro problema que se da en estas escuelas es que carecen de asesoría técnica sobre eliminación

de barreras, por lo tanto son muchos los casos, en donde las escuelas al lograr sensibilización

sobre el tema, invierten en adaptaciones básicas como la construcción de rampas o remodelación

de sanitarios, y luego en la práctica resultan que estas obras no son funcionales pues en ellas no

se aplican las normativas de accesibilidad. Por eso es común, ver que la poca accesibilidad que

existe en algunas escuelas no necesariamente es adecuada.



Cabe destacar que muchas de las escuelas públicas son construidas bajo las mismas normativas y

diseños, los cuales no incluyen el tema de la accesibilidad. Debido a esto, se pueden observar de

una escuela a otra, los mismos tipos de barreras, entre las cuales destacan:

 Gradas en el Portón de acceso principal

 Falta de portones peatonales

 Gradas en las circulaciones

 Gradas en las puertas de las Aulas de clase

 Gradas hacia Plazoletas y/o canchas deportivas

 Gradas en Puertas de Sanitarios o Letrinas

 Sanitarios y/o letrinas estrechas

 Falta de barras de apoyo en Sanitarios y/o Letrinas

 Falta de Andenes de circulación hacia Aulas de clases o hacia Letrinas

 Zanjas sin Rejillas de protección sobre la circulación o paralela a ella

 Ranuras de Rejillas demasiado anchas

 Baja iluminación en Aulas

 Hacinamiento en las Aulas

 Pupitres y mobiliario inaccesible

 Manecillas de puertas de pomo sin contraste de color

 Bebederos inadecuados, sobre gradas





Educación Inclusiva en Nicaragua 44

 Falta de señalizaciones visuales, táctiles y auditivas

 Inadecuado o inexistente sistema de emergencia



Otro de los elementos a tener en cuenta, es el entorno de la escuela, pues igual de importante que

el edificio en sí, resulta la accesibilidad que presente el camino que conduce a la escuela. Son

muchos los casos en que las escuelas se ubican dentro de barrios o áreas rurales, que carecen de

un sistema vial, por lo tanto no hay calles ni aceras pavimentadas, tampoco hay redes para las

aguas pluviales, lo que deteriora aún más el suelo de tierra que caracteriza a estas zonas. Ante

estas condiciones es sumamente difícil para una persona con movilidad reducida o discapacidad

visual, desplazarse de manera autónoma hacia la escuela.



En otros casos, sí existen aceras, pero en malas condiciones; o con gran diversidad de barreras

entre las que sobresalen postes de luz y señalizaciones a mitad de la acera, andenes estrechos,

árboles, vendedores ambulantes, entre otros. A todo esto, se le suma que en las aceras no existen

cruces peatonales accesibles a través de rampas, tampoco suele haber puntos de referencia o

guías para personas con discapacidad sensorial.



Otra de las barreras que afecta a los niños, es la falta de transporte. En muchas escuelas se carece

totalmente de un medio de transporte convencional, que conduzca con seguridad al niño de su

casa a la escuela, lo que en algunos casos les ha inducido al abandono escolar. Debido a esto, es

evidente que no existen tampoco unidades de transporte accesibles a niños con discapacidades, ni

en el sistema de transporte público ni privado.



Con relación a los costos para obras de accesibilidad en escuelas, se han estimado de manera

general así:



Elemento Costo Aproximado

en US

Rampas de acceso de aulas de 0.25 m a 0.80 m de longitud De 20.00 a 25.00

Rampas para andenes de 0.90 m a 2.00 m de longitud De 25.00 a 45.00

Reposición de rejillas por losetas de 1.00 m de longitud De 12.00 a 17.00

Construcción metro lineal de andenes De 8.00 a 12.00

Barras de apoyo de 36” de longitud 30.00

Remodelación de sanitarios De 60.00 a 80.00

Construcción de una letrina accesible De 170.00 a 200.00

Rotulaciones visuales y a relieve De 15.00 a 30.00

Nota:

Costos incluyen materiales y mano de obra.

Ancho de rampas y rejillas de 1.00 m

La Remodelación de sanitarios consistiría de dos cubículos eliminar uno y así ampliarlo al doble.

En resumen, la suma a invertir en cada escuela para que sea accesible, va a estar en dependencia

de la cantidad de barreras que tenga y su grado de dificultad.







Educación Inclusiva en Nicaragua 45

Entre los factores que podrían incrementar los presupuestos se encuentran: La ubicación de la

escuela (zonas rurales, terrenos muy quebrados, entornos inaccesibles, etc.), la dimensión y

cobertura de la escuela, diseños de dos o más pisos, la cantidad de gradas dentro de la escuela,

entre otros.



Hay escuelas que inclusive deben plantearse dentro de sus planes de eliminación de barreras,

proyectos mucho más amplios pero afines al tema, que en definitiva también tendrán impacto en

los costos, como por ejemplo la construcción de nuevas aulas, si se da el caso de hacinamiento;

la construcción o reparación de andenes; construcción de bodegas, pues algunas escuelas por

falta de éstas hacen uso inadecuado de pasillos o sanitarios reduciendo más aún las áreas de

circulación.









Educación Inclusiva en Nicaragua 46

5. RECURSOS HUMANOS

La educación inclusiva se ha desarrollado como un proceso que desafía las políticas excluyentes

y en la última década se ha convertido en el enfoque preferido para satisfacer las necesidades de

aprendizaje de todos los alumnos y alumnas en escuelas y aulas ordinarias.



Las iniciativas internacionales realizadas por las Naciones Unidas, UNESCO, UNICEF y el

Banco Mundial, en conjunto con otras agencias internacionales, se incorporan a un creciente

consenso respecto de que todos los niños y niñas tienen el derecho a educarse juntos,

independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas,

u otras, y que la inclusión es posible desde el punto de vista educacional y social.



Un estudio de 63 países, hecho por UNESCO en 1995, respecto de los avances en la educación

para las necesidades educativas especiales, reveló que la integración es un aspecto clave en la

política de muchos países, aunque sólo una fracción de ellos definió sus principios guías con

claridad.

El ministerio de educación tiene la responsabilidad sobre la administración y organización de los

servicios para niños y niñas con discapacidad en un 96 por ciento de los países que participaron

en la muestra. La fuente financiera predominante fue el financiamiento estatal, mientras que el

resto del financiamiento provino de organismos voluntarios, organizaciones no gubernamentales

y de los padres. La mayoría de los países reconocieron la importancia de los padres en lo

relacionado con prestaciones educativas especiales, y algunos de ellos les asignaron un rol

central en el diagnóstico y la toma de decisiones. También hay evidencia de un aumento

sustancial en la capacitación en servicio de personal relacionado con la problemática de las

necesidades especiales. Sin embargo, muchos países aún, siendo uno de estos Nicaragua

enfrentan restricciones presupuestarias y de personal de tal magnitud que aún manteniendo el

nivel actual de inversión podría ser difícil su desarrollo.



La educación es el primer agente de la multiplicación de capacidades, de apertura de

oportunidades y del aumento del bienestar, por lo que es un factor básico en la promoción del

desarrollo humano.



La correlación entre el nivel de formación por un lado, y la salud, el empleo y el ingreso por el

otro es innegable. Razón por lo cual la educación se ubica en el centro de los intereses y de los

esfuerzos, a la vez para los individuos como medio básico de ascenso social y para las

sociedades y los Estados, como motor del progreso.



La generación y uso de los conocimientos, deben relacionar desarrollo y democracia como

condición necesaria. No sólo existe una estrecha relación entre el nivel educativo de la población

y el desarrollo económico de un país, sino también con la calidad del debate público y la

participación ciudadana.



Al influir la condición social y los ingresos, la educación es el principal canal de movilidad

social. La educación junto con la familia, representa la forma fundamental de socialización e

integración a la vida comunitaria, ya que mediante la educación, las personas aprenden a aceptar







Educación Inclusiva en Nicaragua 47

la diversidad. Es en definitiva, la principal fuente de construcción de la ciudadanía. Todos estos

elementos hacen de la educación un pilar fundamental del desarrollo humano.



Contexto Educativo en Nicaragua



Nicaragua en este aspecto enfrenta un desafío múltiple. Por un lado, la cobertura de educación

básica es incompleta, una parte de la población todavía es analfabeta, los servicios a los centros

son deficientes (29% de los centros carecen de agua, 68% no tienen electricidad, 75% carecen de

los requisitos fundamentales para la enseñanza), difíciles condiciones salariales del magisterio,

los que en promedio sólo pueden pagar aproximadamente un 66% de la canasta básica, como

país Nicaragua es el que menos gasta en educación como porcentaje del Producto Interno

Bruto(1.13%), en relación al promedio Centroamericano (3.78%). (Plan Nacional de Desarrollo)



El sistema educativo se ha caracterizado por los rezagos generados por los problemas de

recursos, la inequidad, por ser un sistema excluyente, por partidas presupuestarias insuficientes,

todo lo cual ha tenido como consecuencia que aspectos tales como: infraestructura, currículo,

prácticas pedagógicas, docentes y materiales didácticos tengan una calidad deficiente, lo que a

su se torna en causa de capital social y humano bajo.



A inicios de la década de los noventa, el MECD se propuso impulsar una reforma educativa,

buscando mejorar su eficiencia interna; la transformación curricular en primaria orientada por

una concepción constructivita- humanista y dirigida a mejorar los procesos de enseñanza

aprendizaje; la formación en valores encaminada a promover los ideales de la democracia y a

moralizar a la juventud, según documentos oficiales (MED, 1996:4); y la inversión en

infraestructura sobre todo en la educación primaria.



La reforma implicó un reordenamiento, por lo que se dio el cierre de algunas escuelas normales,

el énfasis en los programas de formación docente, la transformación curricular y el

mejoramiento de la infraestructura.



Durante 1999, mediante los lineamientos contenidos en la Estrategia Nacional de Educación, se

sentaron las bases para la elaboración de un plan nacional de educación.



Por primera vez después de una década, se combinaron esfuerzos de los tres subsistemas

educativos existentes en el país: básico y medio a cargo del MECD; educación técnica a cargo

del INATEC y educación superior bajo responsabilidad del CNU. Se contó también con la

participación activa de la Federación Nicaragüense de Universidades Privadas (FENUP),

delegados del magisterio nacional, representantes sindicales, padres de familia y representantes

de otros organismos especializados en el campo educativo.



Como un primer paso en la medición de los avances cualitativos de la educación primaria en

Nicaragua, en 1996 y 1997 se aplicaron pruebas de rendimiento académico a estudiantes de

cuarto grado de escuelas públicas y privadas.



Los resultados obtenidos revelan ligeros avances en el aprendizaje de un año a otro, y mayores

puntajes en los centros privados. Sin embargo, “los resultados de estas pruebas revelan que





Educación Inclusiva en Nicaragua 48

ningún estudiante de la muestra de primaria alcanzó dominio de ninguno de los 12 objetivos

medidos en español, y que en matemática lograron dominio en 3 de los 12 objetivos

Los cambios curriculares y de metodologías de enseñanza no se han correspondido con la

capacitación brindada a los docentes o con sus propias posibilidades de aprendizaje.



Resultados de la Investigación



El diseño de la investigación contó con un instrumento elaborado en base a los cuestionarios

aplicados por el Banco Mundial recientemente, dicha encuesta fue aplicada en los departamentos

de Chinandega, León, Managua, Carazo, Granada, Masaya y Rivas, todos ellos pertenecientes a

la región pacífica de Nicaragua, tomando en cuenta los porcentajes de prevalencia de

Discapacidades (ENDIS 2003).



Se utilizaron encuestas en escuelas regulares, especiales y regulares con niños integrados. La

misma se aplico a directores, maestros, alumnos, alumnos integrados, y padres de familia.



La realidad del magisterio nacional es muy dura. Es un sector en el cual el tema de los salarios se

torna delicado, pues sus ingresos son sumamente bajos. El salario del magisterio nacional se

ubica por debajo del salario promedio de cualquier trabajador estatal. Los gobiernos de turno

siempre utilizan la problemática de los bajos salarios con promesas electorales, a fin de atraer

votantes. Pero en realidad ningún gobierno ha cumplido sus promesas, la causa de esta situación

se debe a las bajas partidas presupuestarias, lo cual forma parte de los compromisos

gubernamentales con los organismos financieros internacionales, siendo los salarios del

magisterio Nicaragüense son los más bajos de toda Centroamérica.



Por lo que si analizamos esta situación, relacionando el nivel de formación del docente

(capacitación, actualización profesional etc.), los servicios de salud, el empleo, con todo lo que

esto implica (condiciones de trabajo, disponibilidad de materiales adecuados, etc.) y el bajo

ingreso, la condición del magisterio en Nicaragua es lamentable.



A su vez la realidad cotidiana del maestro incide en su motivación, auto-estima, y por ende, en la

responsabilidad que tiene como educador, que es el ser agente de cambio de otra realidad no

menos dura que la que él o ella vive día a día.



Durante la aplicación de las encuestas, nos encontramos con una variedad de percepciones en

torno al tema de la discapacidad, así como también un elevado desconocimiento de la Educación

Inclusiva. Sin embargo es importante mencionar que existen algunos casos en los cuales la

integración de niños o niñas con discapacidad ha generado una iniciación del proceso de cambio

de actitud del maestro hacia el niño o niña con discapacidad.



Tal es el caso de una maestra de una escuela regular originaria de Rivas, con muchos años de

experiencia, quién tiene como alumna a una niña con discapacidad, dijo: “la ternura y los deseos

de aprender de esa niña, me han hecho comprender que para ellos no hay límites, siento que los

límites los he tenido yo con mi comportamiento”.









Educación Inclusiva en Nicaragua 49

En este caso la profesora ha usado su creatividad e innovación, a fin de que el proceso de

aprendizaje alcance el desarrollo de su alumna.



Los maestros y maestras en general expresaron la necesidad de la capacitación como una

premisa fundamental en el proceso de cambio de integración educativa a Educación Inclusiva.

Están concientes de que a causa del bajo nivel de conocimiento del tema, su actitud hacia los

niños o niñas con discapacidad no ha sido siempre la más adecuada.



Algunos han manifestado que la Educación Especial es la más adecuada para los niños con

discapacidad. Esta opinión se fundamenta en el temor a algo nuevo, a las condiciones de su

trabajo, por ejemplo: grupos numerosos de alumnos (un promedio de 50 alumnos por aula), y al

enfoque que culturalmente se le ha dado a la discapacidad.



La capacitación a los recursos humanos que trabajan directa e indirectamente con los niños,

niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, es emergente y fundamental, junto con un

proceso de sensibilización basado en el raciocinio y el humanismo entre otros aspectos.



En el taller “Educación Inclusiva en Centro América: Diagnóstico Actual y Desafíos hacia el

Futuro” en las diversas exposiciones realizadas por los países participantes, fue una constante

que una buena parte del éxito de las diversas iniciativas tanto a nivel de gobierno como de la

sociedad civil, fue producto de la participación activa de los padres, así como de la visión de que

los recursos no sólo son los bienes materiales, sino que el Sistema como tal se puede tornar en

Recursos. Siendo una condición la capacidad de los Padres a fin de sistematizar los procesos en

aquellas experiencias exitosas.



La preparación adecuada de todos los profesionales de la educación también es uno de los

factores clave para propiciar el cambio hacia las escuelas integradoras- inclusivas.



La capacitación o formación de los docentes, debe iniciar desde su formación inicial, para lo cual

es necesario la revisión y reorganización de los currículos de acuerdo con una secuencia y

posteriormente reforzándolo con la formación permanente.



Los programas de formación inicial deberán inculcar en todos los profesores tanto en primaria

como en secundaria, una orientación positiva hacia la discapacidad que permita entender que es

lo que puede conseguirse en las escuelas con servicios de apoyo local.



En las escuelas normales se deberá prestar especial atención para que todos los profesores

ejerzan su autonomía y apliquen sus conocimientos a la adaptación de los programas de estudios

y la pedagogía, a fin de que respondan a las necesidades de los alumnos y a que colaboren con

los especialistas y con los padres.



Es propicio también facilitar la acción educativa de los docentes para tratar de asegurar a los

estudiantes con y sin discapacidad, una enseñanza de calidad que no genere exclusión ni

discriminación.









Educación Inclusiva en Nicaragua 50

Un aspecto que podría ser positivo, es el sistematizar y presentar ejemplos a los alumnos con

discapacidades, de personas que han superado las adversidades impuestas por el sistema, lo cual

generaría conocimiento y actitudes positivas. Dicha sistematización es un aspecto propuesto en

el taller realizado en Managua.



En fin, es necesario que todo el personal involucrado en el proceso educativo, emprenda, impulse

o de continuidad a iniciativas que están a favor de una educación para todos, donde la calidad de

la misma sea igualitaria para todos los estudiantes. De ello, los profesionales de la educación

deben estar claros, conscientes, capacitados, con herramientas y estrategias que favorezcan a

todos pero teniendo en cuenta las diferencias individuales intrínsecas a cada ser humano,

independientemente de su discapacidad o no, pues de aquí se desprende el papel de la adecuación

del currículo para optimizar y propiciar el aprendizaje.









Educación Inclusiva en Nicaragua 51

6. ADECUACIÓN CURRICULAR Y MATERIAL PEDAGÓGICO

Adecuación Curricular

En este aspecto, un alto porcentaje de docentes encuestados refirieron que no cuentan con

currículos adaptados a las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad atendidas en

sus aulas de clase. Recurren a su ingenio y creatividad para enseñar y elaborar materiales

pedagógicos, dentro de sus limitados recursos técnicos y materiales, que les facilite el proceso

enseñanza aprendizaje. Sin embargo, aunque de manera mínima, se detectaron algunos ejemplos

de adecuación curricular pero solo en un área de enseñanza.



El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, a través de la Dirección de Educación Especial,

esta realizando todos los esfuerzos para generalizar o ampliar la experiencia de escuelas

inclusivas, por medio de una propuesta sobre las Políticas y Normativas de acceso de la

educación del alumnado con necesidades educativas especiales, así como el fortalecimiento de

Recursos Humanos para el futuro, todo ello enmarcado dentro de la política del Ministerio

relativo al Plan de Educación para Todos.



El Taller realizado en Managua contó con la participación de maestros, miembros de las diversas

Direcciones o Departamentos de las Escuelas Especiales de algunos países de Centro América,

quienes expresaron que a pesar de que es la realidad de cada escuela, aula, maestro y grupo, la

que determina la magnitud, profundidad y variedad de las adecuaciones curriculares, en los casos

que sean sustanciales, el profesor de grupo requerirá del apoyo de sus colegas de educación

especial y los padres del alumno, por lo que el trabajo realizado por las Maestras Itinerantes debe

ser consolidado.



Otro aspecto importante que manifestaron los participantes, es el hecho de que la educación que

atiende a la diversidad requiere flexibilizar los medios que permiten el acceso de todos al

aprendizaje, pero es imprescindible, también, que los maestros se abran para compartir su

experiencia y trabajar en equipo. Por lo que se hace necesario organizar la información, lo cual

permitirá conocer la evolución del niño, los aprendizajes que ha adquirido, los que hay que

reforzar y los que debe completar. Este instrumento es básico para maestros y padres de familia.

También es necesario que las partidas presupuestarias se incrementen a fin de que las políticas

del MECD estén acompañadas de un mayor presupuesto a fin de que las adecuaciones

pertinentes estén acompañadas de los materiales pedagógicos necesarios.



Currículo

La educación en la escuela se centra en la promoción de habilidades y conocimientos. Los

maestros tienen como propósito preparara a las personas para que lleguen a ser miembros

socialmente competentes en la sociedad. La enseñanza se centra así en enseñar aprendizajes

necesarios para participar en la sociedad. Esos aprendizajes son las habilidades y el conocimiento

formalmente articulado en un currículo escolar. El currículo establece que es lo que se enseña y

cuando se debe enseñar.



La mayor parte de los alumnos aprenden a un ritmo adecuado o superior al establecido por el

currículo, pero una parte sustancial de los alumnos presentan problemas para seguir el ritmo

prefijado de aprendizaje. Estos alumnos que no aprenden según la secuencia general determinada





Educación Inclusiva en Nicaragua 52

se retrasan en el progreso esperado. Cuando esto sucede, se deben poner en marcha mecanismos

de remedio de la situación. Los padres y profesores generalmente buscan ayuda especial para que

el alumno pueda superar las dificultades y esa ayuda se centra en una toma de decisiones

respecto a dos aspectos claves en la instrucción: decisiones de ubicación y decisiones de

tratamiento.



Con respecto a las decisiones de tratamiento, están ligadas a responder a dos preguntas

concretas: ¿que es lo que será enseñado? y ¿cómo será enseñado?, ambas están directamente

relacionadas con el currículo. Para ello se deben especificar los objetivos, materiales, tiempo,

profesores y otras variables. El propósito es producir los cambios deseados en las habilidades

sociales, de lenguaje o académicas del alumno. Y para ello se modifican las distintas variables

que pueden afectar al comportamiento del alumno.



Por tanto, sabemos que las adaptaciones curriculares son necesarias como respuesta a las

necesidades educativas especiales de las personas. La planificación educativa debe estar ajustada

a las características de los alumnos.



Sin embargo es importante destacar que al hablar de adecuación curricular no solo se hacer

referencia a aquellas que se plantan de forma individualizada, es decir para un alumno, sino a

todas aquellas modificaciones que se deben introducir en el Proyecto Educativo, Proyecto

Curricular y programaciones de aula, sin las cuales las adaptaciones curriculares individualizadas

carecen de sentido y se hace muy difícil su puesta en practica.



Por lo anteriormente abordado en relación a la importancia y necesidad de la adecuación

curricular, lamentablemente los resultados de este estudio reflejan que los docentes que atienden

niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, cuentan con leves ajustes o

modificaciones en su planificación educativa. Más esperamos que estas necesidades vayan

superándose en un futuro no muy lejano.









Educación Inclusiva en Nicaragua 53

7. BIBLIOGRAFÍA

1. Gobierno de Nicaragua. Plan Nacional de Desarrollo.

2. Constitución Política de Nicaragua.

3. Código de la Niñez y Adolescencia.

4. Encuesta ENDIS 2003, ENDIS 2001, ENDESA 2001, INEC

5. Estrategia Reforzada de Crecimiento Económico para la Reducción de la Pobreza,

ERCERP.

6. Proyecto APRENDE.

7. Plan Nacional de Educación 2001- 2015.

8. UNESCO. PERSPECTIVAS, Revista Trimestral de Educación Comparada, No. 94.

9. Gordon Porter y Doug Lawrence. Modelos y Estrategias de Educación Inclusiva, Canadá.

10. Dirección de Educación Especial, MECD. Educación Especial en Nicaragua.

11. Confederación Española de Federaciones y Asociaciones Pro-Personas Deficientes

Mentales. SIGLO CERO, Revista Bimensual, Vol.25 (6) No. 156,

12. Diagnóstico sobre Eliminación de Barreras en Seis Escuelas de Tipitapa. Handicap

International. 2003.









Educación Inclusiva en Nicaragua 54

8. ANEXOS



ENCUESTA SOBRE EDUCACION INCLUSIVA

A Maestros /as de Educación Primaria Regular



Dpto Escuela Titulo Conocimiento Opinión Educación Condiciones para la Inclusión Capacitación Atención de aulas Educación Especial o Regular

Maestro Educación Inclusiva Inclusiva recibida s/ Incl. Inclusivas

Admón. No sabía sobre el Import. Interrelación de niño Capacitar a maestros. En la Si. Todos son iguales Iniciar por la especial para luego

de la término. discap. con el normal. Que no Facilidad de transporte Universidad integrarlo a la regular.

Educ. haya prejuicio

MEP No sabía sobre el Está en base a las cualidades  Capacitar a maestros Ninguna Si. Atención y cariño Regular. El niño se nivela y no se



Autónomo Padre Misieri









término. de cada persona. Tener paciencia atrasa.

MEP Atención a niños Oportunidad de relacionarse  Capacitar a maestros. Si. Por Escuela Si. Con métodos Regular. Para evitar que se sientan

discapacitados con los demás, igualdad de de Educación específicos menospreciados o apartados

además de los trato, que no los vean Especial

regulares. diferentes.

MEP No sabía sobre el Import. Se deben tratar como  Capacitar a maestros. No, pero realiza Si. Atención, trato normal Iniciar por especial para encauzarlo y

término. personas normales, como  Atención médica, espec. en tomando en cuenta que adaptarlo, luego integrarlo a la

parte de la sociedad. psicológica y pedagógica para Preescolar y tiene algo especial regular.

GRANADA









maestro y alumno abordaron un

módulo en el

tema.

MEP No sabia sobre el Buena idea. Oportunidad  Asesoramiento por Escuela No. Sólo temas Si. Brindaría atención Especial. Porque según su problema

término (sólo para desenvolverse con los Especial afines individual al niño así se tratan, incluso a sus padres. En

integración) demás, que lo valoren y  Menor número de niños en inclusiva no se profundiza

respeten. las aulas.

M EP No. Información muy Es importante para todos los  Maestros bien preparados. No Si. Experiencia muy Especial. Porque necesitan maestros

Sara Mora de Guerrero









pobre. discapacitados. buena, pero con con suficientes conocimientos para

capacitación brindarles buena atención

MEP Es la que se brinda a Muy bien. No se sentirían  Un maestro especial para No Agruparlos según su Inclusiva para que se relacionen

niños que presentan rechazados por la sociedad. cada discapacidad. dificultad y que no sean

alguna discapacidad  Sus respectivas aulas muchos para atenderlos

talleres bien

 Material necesario

-- Conoce muy poco Que los maestros sean  Maestros capacitados No Si. Con capacitación para Especial. Según la capacidad de cada

especiales según problema de cada niño su debida atención niño

-- Muy poca Capacitarse para orientarse al  Maestros especiales No Si. Con capacitación Especial para poder llegar a la regular

respecto







Educación Inclusiva en Nicaragua 55

Dpto Escuela Titulo Conocimiento Opinión Educación Condiciones para la Inclusión Capacitación Atención de aulas Educación Especial o Regular

Maestro Educación Inclusiva Inclusiva recibida s/ Incl. Inclusivas

-- Muy poca Capacitarse  Planta física No Si. Con buena preparación Especial, porque no todos los centros

y maestros están preparados

MEP Muy poca, casi nada ----  Estructura física No Se necesita más que Inclusiva. Integrarlos una vez

 Preparación espec. a educ. orientación trabajado sus habilidades y destrezas

 Buen presupuesto para

gastos

-- Algunos centros Integrar a esc. Regulares con  Capacitar a maestros No Si. Tener los Si la discapacidad es leve, puede

atienden niños con seguimiento de maestros conocimientos necesarios integrarse a la regular. Los de

discapacidad itinerantes siempre que su moderado o profundo a la especial.

moderada discapacidad sea leve

Ingeniero Muy poca. Es una experiencia  Conocimientos No Si. Más esfuerzo para Regular. No debe sentirse rechazado.

Electron. interesante  Material didáctico neces. brindar mejor atención Ayudarlo a integrarse a la sociedad

(Privado)









MEP/ Niños con discap. Es buena la integración para  Capacitar a maestros No Si. Con capacitación para Depende del grado de discapacidad

Pedagoga que se atienden en que se relacionen con la darles la atención y del niño.

esc. regulares con sociedad y no se sientan seguimiento que se

seguimiento en todo rechazados merecen

aspecto.

Sagrado Corazón









MEP Es la integración de Esta en dependencia de la  Capacitación a maestros No No se siente competente, Especial. Es la que abarca sus

niños con discap. a discapacidad. Lo más tendría que recibir una necesidades

centros de educación conveniente es atenderlos de buena capacitación

regular y viceversa forma individual

MEP Es la educación que Es muy import. Abordar este  Capacitación a maestros No Si. Dependiendo del Esta en dependencia de la

se brinda a niños con tema. Darle más atención a grado de disc. porque discapacidad que presenten

problemas de discap. los niños que asisten a estas necesitan atención indiv.

esc.

MEP En la que niños / as Todos los niños / as deben  Preparación académica Desafortunadam Si. Pedir ayuda para Regularen caso que la discapacidad no

Lic. independientem,. De ser tratados en igualdad de  Condiciones humanas y ente No recibir estrategias sea muy especial.

Derecho su integridad física condiciones, de trato y de materiales para brindarles académicas, brindar

pueden asistir a oportunidades. buena atención atención personalizada,

centros de educ. reg.  Educar a niños sin disc. solicitar apoyo de toda la

Sin hacer ningún tipo para que aprendan a respetar, comunidad educativa

de exclusión ayudar, aceptar y comprender a

los niños iguales a ellos pero

que tienen un ritmo diferente









Educación Inclusiva en Nicaragua 56

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Maestro Educación Inclusiva Inclusiva recibida s/ Incl. Inclusivas

-- Niños con probl. De Que estos niños no repitan  Capacitar a docentes No Para empezar, recibir Especial

aprendiz. La maestra hasta 2 y 3 años en el mismo especializados capacitaciones

de aula con la de grado especializadas

apoyo le dan

seguimiento cada año

-- Niños con problemas Que estos niños no deberían  Capacitar a docentes No Tendría que estar Especial porque están en un ambiente

de aprendiz. u otra estar en las esc. Regulares ya capacitada para poder adecuado a ellos

índole dentro de la que se sienten mal de no alcanzar logros con estos

educación regular avanzar en el aprendizaje, niños

deberían tener sus propias

escuelas

-- Ninguno Sacarían adelante el  Material didáctico que es No Estaría satisfecha siempre Primero en una esc. Especial

analfabetismo escaso y cuando se le apoye en dependiendo de sus problemas físico,

Montserrat









las dificultades que se le mental y psicológico. Luego ingresar a

CHINANDEGA









presenten una esc. Regular o inclusiva

-- Es la integración de Tener individualidad con los  Aulas con espacios No Si, porque si no se cumple Especial, porque se les da atención

dos grados en uno. O niños con discapacidad la matrícula por grado, se individual

niños con disc. que tienen que unifar dos, en

están con niños que este caso hay que separar

no tienen dificultad a los niños especializados

-- Es aquella en la cual Esta muy bueno, estos niños  Preparación pedagógica y No Si, los trataría de igual Regular, porque se integra a la

se integra al niño con forman parte de la sociedad, psicológica del maestro manera haciendo énfasis sociedad

discapacidad a la todos somos iguales  Preparación al alumno que en el amor y respeto como

escuela regular se integre seres humanos

-- No maneja nada Fructífero para niños que  Capacitar a maestros No Si, recibir capacitaciones Especial, porque tienen programas de

presentan problemas de lecto  Materiales especiales especiales y tener los estudio y materiales especiales para

escritura en la primaria  Buena infraestructrura materiales de apoyo desempeñar su trabajo

regular necesarios

-- No sabe nada Le gustaría saber al respecto.  Preparar a los maestros No Si, pero necesitaría buena Especial, porque ellos necesitan una

No sabía que había otro tipo  Aulas acondicionadas con preparación y aula con las educación especial por sus problemas

de educación todo lo necesario condiciones necesarias

-- Es el tratamiento que Que a estos niños se les dé un  Capacitar a maestros Si, ha Sería bueno que hubiera Tratamiento contínuo

Cabrales









se les da a los niños tatamiento especial según las participado en un centro inclusivo

Alberto









con dificultad condiciones que presentan talleres donde los

niños

demuestran

incapacidad







Educación Inclusiva en Nicaragua 57

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Maestro Educación Inclusiva Inclusiva recibida s/ Incl. Inclusivas

MEP Es la que integra a Debe de ponerse en práctica  Regular el número de Nunca Le gustaría servir de Depende del problema que presente el

alumnos con para bien de los alumnos alumnos por aula puente para interactuar niño

dificultades de especiales  Materiales de apoyo para con estos alumnos

aprendizaje (niños fichas didácticas y dinámicas

especiales)  Apoyo de los padres de

familia

-- Es una educación Esta de acuerdo, ya que todo  Capacitación a maestros No Que le den capacitación Especial para los casos que requiera

efectiva niño tiene derecho a una  Material adecuado de acuerdo a la necesidad un especialista. Inclusiva si no tienen

educación del niño que va a atender mucha discapacidad

-- La integración de Sería bueno, permite al niño  Capacitación a maestros No Siempre y cuando Depende del grado de discapacidad. Si

niños con ayudar a desarrollarse en un por especialistas faciliten las condiciones es posible, integrarlo a la regular

discapacidad a aulas ambiente de estrecha relación  Buena colaboración con porque le ayudaría mucho en su

regulares con los demás niños los padres para su seguim. formación

 Materiales didácticos

MEP Que es importante Que capaciten a maestros  Capacitaciones No Con todas las condiciones La mejor educación es la calidad del

porque ayuda al niño especiales y que sean niños  Material didáctico antes mencionadas maestro

con esta atención  Proyecto de

especial apadrinamiento para ayuda

 Planta física

MEP Consiste en emplear Debe ser útil para lograr los  Contar con todo lo No Es bueno conocer todo Inclusiva. De esta forma se tomará en

las difer. modalidades objetivos propuestos necesario sobre educación siempre cuenta la dificultad o trastorno que

con estrategias  La cantidad de alumnos y cuando sea para mejorar tenga el individuo

Azarías H. Pallais









convenientes para el que requiere el grupo el nivel escolar del niño

desarr. del conoc. en

el nivel del niño

LEON









-- Son esc. regulares Que los niños tienen que ir a  Maestros especializados en No Prepararse para dar esa Especial

con alumnos con una escuela especial la materia atención

probl. de aprendizaje

MEP Es una escuela En una escuela con aulas de  Maestros especialistas en No El aula debe tener pocos Especial, porque hay maestros

común con alumnos 40 alumnos, no se les puede discapacidad alumnos y el maestro especialistas en cada discapacidad

con discapacidad dar atención a niños con disc.  Tener pocos alumnos tener especialidad.

M EP Hasta hoy escucha -- -- No Debe haber capacitación Especial, dependiendo del tipo de

ese término previa discapacidad









Educación Inclusiva en Nicaragua 58

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Maestro Educación Inclusiva Inclusiva recibida s/ Incl. Inclusivas

MEP Es una escuela que La esc. Regular tiene que  Dotar de conoc. al docente No Aportaría lo que más Especial, porque tienen una verdadera

posee alumnos de tener alumnos sin pueda hacer por los y especial atención a su problema

capacidad discapacidad, hay que educandos con

heterogénea por la remitirlos a escuelas instrucciones de como

diversidad de probl. especiales resolver los problemas de

que presentan los alumnos

MEP Da atención a niños Es importante y necesaria  Orientar a los maestros al Sí, pero muy Trataría de ayudar en la Va de acuerdo a un diagnóstico

con discapacidad para brindar ayuda a estos respecto poca medida permitida médico

niños

MEP Escuelas normales Es muy buena esta educación  Tener de apoyo a un Nunca Lo más importante es Lo importante es saber educar

que atienden niños porque le da oportunidad al psicólogo en el centro para el aprender a tratar a estos

con problemas de niño de ser educado y tratado seguimiento del niño niños, el maestro debe

discapacidad como normales  Integrar a los padres de tener deseos de ayudar

familia

 Capacitar y estimular al

maestro

-- Que le permita al Es bueno ayudar a los niños  Tener buenas condiciones -- Darle muy buena atención La que mejor se considere

alumno asimilar para motivar al niño a los niños para que

mejor sus conocim. salgan adelante

-- Que le permita al Sería bueno darle  Que posee las condiciones -- Brindarles amor, Acogerlos con amor y confianza.

Dr. José Madriz









alumno desarrollarse seguimiento a estos alumnos necesarias para el alumno enseñanza, buenos valores

en el mundo que lo que presentan algunos y conocimientos para la

rodea problemas formación de su

personalidad

MEP Es una educación Que deberían estar en un  Que le niño tenga una Si ---- -----

muy aparte de la lugar donde se le dé una adaptación al medio que se

común, ya que se atención primordial encuentra.

trabaja con alumnos

con poco desarrollo

intelectual

Lic. en Es una escuela Toda persona discapacitada Aulas con condiciones Nunca Sería un reto el sacarlos Hacerles ver a las pers. Con disc. que

Psicopeda común o regular con tiene que ser tratada por igual necesarias adelante son seres humanos que tenemos

gogía alumnos con alguna para no bajar su autoestima Contar con el apoyo de padres iguales derechos….

discapacidad de familia

Tener apoyo incondicional de

la organización que implenta

este programa







Educación Inclusiva en Nicaragua 59

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Maestro Educación Inclusiva Inclusiva recibida s/ Incl. Inclusivas

MEP La atención que se le Lo ideal es que fueran  Personal especializado Si. Sobre Sería necesario Todas son buenas, depende de la

da al niño con alguna atendidos en esc. esp. porque  Material de apoyo diferencias capacitarse, pues discapacidad

discapacidad, tanto son atendidos por maestros  Condiciones ambientales individuales por desconoce los métodos

en escuela regular especiales, pero a los padres  Conciencia a los padres maestras de Esc. para estos casos

como especial no les gusta Esp.



MEP Son las esc. esp. que Que los maestros especiales  Planta física de acuerdo a No Tener una buena Especial, porque se les atiende de

le ayudan a los niños mejoren la atención a los sus necesidades preparación acuerdo a su discapacidad

con disc. en las esc. niños con dificultad.  Materiales de acuerdo a su

regulares Capacitar a maestros que discapacidad

atienden estas área



MEP Son escuelas que Es importante que reciban  Las escuelas espec. No Obtendría una nueva Que las escuelas presenten

atienden niños con atención escolar y no necesitan maestros con experiencia comodidades…

Nuestra Señora de Dolores









problema motor u marginarlos. Pueden salir experiencia y paciencia

otros adelante con una atención

adecuada

MEP Son escuelas que Es importante que reciban  Las escuelas espec. No Obtendría una nueva Especial, pero que las escuelas

atienden niños con atención escolar y no necesitan maestros con experiencia y un trabajo presenten comodidades, gente

problema motor u marginarlos. Pueden salir experiencia y paciencia muy bonito y especial especializada y mucha disposición

otros adelante con una atención

adecuada

Universit. Aquella que un niño Puedes ser efectiva siempre  Capacitación al maestro Si, Sobre el Cumpliría con el Depende del tipo de discapacidad,

con discapac. leve que la disc. sea leve y la  Excelentes condiciones estado de compromiso con el apoyo pues hay casos que ameritan

puede recibir en un maestra cuente con asesoría medio ambientales bienestar, de educ. especial y padres educación especial como única

centro de educ. reg. del centro que remite al niño, dirigido por la de familia de los niños alternativa

que el aula este bien Escuela Especial con discapacidad

acondicionada y que el grupo

no sea numeroso

MEP Integrar a los niños a Ha sido bueno, porque estos  Disponibilidad del maestro No Tratar de ayudar a este Depende de la discapacidad del niño,

escuelas regulares niños necesitan adecuarse al  Tener recursos adecuados niño, tener herramientas hay algunos que pueden incluirse en

trato normal que cualquier al aprendizaje de ellos para ayudarlo escuelas regulares

otro niño

 Suficiente espacio,

MANAG





José Maria









MEP Escuela común o El objetivo de la nueva No Si, brindándole tareas de Debe recibir una atención

Vilaseca









Tecn. regular con algunos educación es integra al nov confortables. acuerdo a su capacidad y extremadamente individualizada,

UA









Medio alumnos con con nec. Educ. o deficiencia  Atención individualizada con ayuda de material que respetando el nivel intelectual de cada

Pedagog. discapacidad académica a las esc. De educ.  Suficiente material le permita asimilar más alumno

formal audiovisual rápido







Educación Inclusiva en Nicaragua 60

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Maestro Educación Inclusiva Inclusiva recibida s/ Incl. Inclusivas

MEP Son centros que Brindar mejor apoyo a estos  Que el gobierno y Si. En el tema: Si, pero con talleres mas a Especial, porque el aprendizaje va a ir

atienden niños con niños porque todos Ministerio de Educ. presten el Como tratar a fondo de lo que es educ. al nivel o problema que presente cada

discapacidad merecemos una oportunidad apoyo necesario para que el niños con especial y metodologías niño y saber con que metodología

aprendizaje sea significativo y problemas trabajar

eficaz

MEP Centros donde hay Que los niños con  Capacitar a maestros No Le gustaría capacitarse de De acuerdo a sus intereses,

niños con discapacidad deben ser  Planta física con acuerdo a la modalidad en habilidades y destrezas para ser útil a

discapacidad en el atendidos en centros de condiciones para las diferentes que se requiera enseñar ellos mismos y a la sociedad

lenguaje y el educación especia discapacidades

aprendizaje es lento  Laboratorio, biblioteca,

comedor

 Clínica para atender

minuciosamente el problema de

los alumnos

MEP Son escuelas que Son centros que brindan  Maestros especializados No Recibir capacitaciones Especial, de acuerdo a las habilidades

poseen alumnos con educación especializada.....  Planta física esmerada, con previas y aptitudes para fortalecerlo y

alguna discapacidad mobiliario acorde al tipo de ayudarle a ser una persona útil para

alumnos ellos y los demás

 Consultorio medico dentro

del centro con atención a

alumnos y personal

MEP Es aquella en que se Es importante sacar adelante  Capacitar a docentes No, pero le Trataría al niño de igual Inclusiva. Ellos no se sentirían raros,

da atención a niños a niños con discapacidad e  Ayuda de los padres gustaría forma y a la vez apoyar de ni se acostumbrarían a tratar solo a

comunes y a ciertos integrarlos a los centros para  Material para la enseñanza- forma especia de acuerdo personas como ellos.

con alguna también enseñar a los niños aprendizaje de ellos a su ritmo. Destacar sus

incapacidad mental o sanos y que sirvan de logros

física ejemplo

MEP Aquellos centros que Ayuda a los niños con  Disposición de los Si, en la esc. Todo es tener disposición, Inclusiva, cuando su discapacidad es

dan atención a niños discapacidad a superar su maestros Especial, sobre es difícil pero al mismo leve para permitirle desenvolverse en

Batahola Sur









con discapacidad disc. Y poder integrarse a la lenguaje de senas tiempo muy bueno ya que la sociedad

integrados con niños sociedad sin sentirse cohibido esta ayudando a un niño

sin discapacidad con discapacidad

MEP Nada --  Las mejores para que los No Le gustaría participar, ----

niños puedan aprender mejor como docente tiene que

saber orientar a todos los

niños sin distinción









Educación Inclusiva en Nicaragua 61

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Maestro Educación Inclusiva Inclusiva recibida s/ Incl. Inclusivas

-- Es donde se incluye Esta bien siempre y cuando  Capacitaciones No Le gustaría, pues es Inclusiva, ya que esta de acuerdo con

niños con problemas se tenga una buena atención  Mobiliario importante trabajar con la enseñanza-aprendizaje de estos

de aprendizaje, de parte de los organismos  Material didáctico todo tipo de niños niños

discapacitados, etc. pertinentes

MEP Hay programas que Es importante y necesaria  Presupuesto necesario para No Capacitarse previamente Inclusiva y Especial. Inclusiva porque

están bajo la para poder ayudar a estos brindar las mejores condiciones hay que integrar a estos niños a

orientación de Los niños, además que es un realizar una vida normal y Especial

Pipitos y unos pocos derecho de la niñez porque otros lo requieren de esa

bajo la manera de acuerdo a su discapacidad.

responsabilidad del

MECD con el

nombre de Educación

Especial

Secretaria Es la atención que Es algo bueno, son parte de la  Capacitar a docentes No Tener mucha Especial

reciben niños con sociedad y merecen ser  Voluntad e interés del comprensión para atender

algunas tratados de igual forma que maestro por ayudar a estos a los niños

discapacidades pero los demás, permite mejor niños

que les permite ir a desarrollo en la vida del niño

Mario Arana Román









una escuela regular

Universita Son las necesidades Los estudiantes tienen  Capacitar a docentes No Disposición y amor Inclusiva, porque deben tener

ria de educ. esp. que derecho a la educación interacción para que desarrollen su

están integrando en potencial

CARAZO









los servicios de educ.

regular

MEP Que a los niños se les Que deben seguir tratando  Ambientación de la escuela No Preparar a los docentes Inclusiva, ya que permite atender a

dé un trato especial por igual a los niños  Material necesario que atenderán estos niños niños con alguna discapacidad

 Capacitar a docentes

-- Es la que se encarga Es una labor muy buena,  Personal preparado No Prepararse para tener Especial e inclusiva en dependencia

de atender niños con demuestran el amor hacia  Aulas acondicionadas conocimientos como del problema que tenga

alguna disc. física estos niños. tratarlo





 Capacitar a maestros

Maria









MEP No sabe mucho Seria bueno capacitarse No Tratar a todos los niños Inclusiva en algunos casos. Existen

Coraz

ón de









 Un psicólogo para atender por igual sin omitir las casos especiales que necesitan otro

niños y estudiar casos diferencias indiv. tipo de atención









Educación Inclusiva en Nicaragua 62

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Maestro Educación Inclusiva Inclusiva recibida s/ Incl. Inclusivas

MEP Es la educación Tiene que ver con la  El edificio No Primero prepararse bien, Especializada y que se vean normales

especializada educación especializada ...  Personal capacitado materiales a usar como cualquier ser humano

 Atención primordial adecuado, aula especial

-- Es una escuela Es una educ. especial, ya que  Material didáctico No Seria buena experiencia Inclusiva, porque se comparten exper.

regular que tienen no tiene limites porque se da  Aulas con sufic. Espacio Pero sin dejar de lado la especial

niños con alguna disc oportunidad a niños, jóvenes porque también es una buena

y adultos con discapacidad educación



-- Es darle enseñanza o Esta muy bien, como ser  Ubicación del centro --- Aceptaría, ellos también Especial, porque hay niños con dif.

educación a alumnos humano necesitan amor y escolar necesitan a personas que Discap. Y a cada uno se le debe dar un

con discapacidad apoyo para seguir luchando  Acondicionar las aulas tienen a su alrededor trato especial

MEP Es donde se tratan Que deberíamos tratarlos  Arreas recreativas donde el No Velar porque los alumnos Inclusiva, para que el niño con disc

con niños sanos pero igual que los demás, niño pueda desarrollarse mejor se respeten unos a otros, pueda relacionarse con los demás

que también se enseñarles al grupo que todos que se miren iguales sin niños

encuentran niños con somos iguales para que no distinción alguna

discapacidad exista rechazo y ellos se

sientan bien

MEP Son escuelas de gran Es muy buena porque no se  Preparación de docentes No Tratar a los niños con la Especial, para brindarle un cuido y

importancia, se trabaja especialidad a una  Trato bueno hacia los niños mayor atención posible atención como se merecen e inclusiva

trabaja con niños sola educación sino con porque se deben tratar con buena

discapacitados y distintas escuelas comunicación

niños buenos

MEP Es incluir a niños con Es importante, como  Mobiliario adecuado No Verlos como si no Depende de la discap. Porque en las

algún impedimento docentes tienen que ayudar a  Que la escuela no sea muy tuvieran impedimento, regulares no tenemos los

físico sin perder la que salgan con buenos frutos alejada de la ciudad trabajaría de acuerdo a sus conocimientos y herramientas

atención con respecto necesidades necesarias para esa atención (mudos,

a ellos y enseñarles enfermitos mentales)

que esos

impedimentos no son

obstáculos para salir

adelante

MEP Escuelas que Hay que darles atención  Ambiente agradable No Primero recibir una buena Especial

Rubén









atienden niños de indiv. A cada niño de manera capacitación para después

Darío









todas las capacidades, permanente ponerlo en practica en el

pero también hay aula

niños con discapac.









Educación Inclusiva en Nicaragua 63

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Maestro Educación Inclusiva Inclusiva recibida s/ Incl. Inclusivas

MEP Son los niños que Hay que comprenderlos y  Ambiente alegre No Que los capaciten Especial porque llena sus necesidades

están en esc. Regular darle una atención especial  Espacio amplio

pero que tienen con el fin de ayudarlos  Suficiente material

alguna discapacidad  Maestro capacitado

MEP Son los niños con alg. Si se tiene pocos niños, se  Atender a menos niños No Las personas que atienden Inclusiva, porque tienen la

disc. que son puede dar atención  Capacitar a maestros estas aulas son especiales, oportunidad de estar con niños sin

atendidos en esc. individual, en las esc. Publ. con características discapacidad y se relacionan mejor

Reg. Se dificulta por la cantidad de especificas

niños

MEP Son los niños que Darle seguimiento especial  Ambiente alegre No Que los capaciten Especial porque llena sus necesidades

están en esc. Reg. con el fin de ayudarle  Espacio amplio

Pero tienen alg. disc  Maestros capacitados

MEP Son centros donde Importante, todos los niños  Personal capacitado No Le gustaría Inclusiva, porque no se les privaría de

asisten niños con disc tienen derecho a la educación compartir y relacionarse con otros

niños

Bachillera Son centros Debemos apoyar estos  Materiales No Primero capacitarse para Especial, hay que atenderlos por su

exclusivos para dicha centros  Atención pedagógica poder entenderlos (ciego, incapacidad

atención con niños mudo, etc.)

que presentan

problemas

MEP Que son niños Que los niños deben tener  Maestros con experiencia No Le gustaría mucho tener Inclusiva, porque no todos los

discapacitados una educ. especial  Aula y materiales acordes esa oportunidad maestros estamos preparados para

al tipo de problema atender esa especialidad.





Engracia Chávez Martínez









MEP No tiene información Seria importante que estos Material adecuado No Siempre es bueno Especial

niños recibieran atención  Seguimiento sistemático experimentar cosas

adecuada por el MECD en el nuevas

ámbito nacional

 Disposición del docente

RIVAS









MEP Los alumnos de esc. Esta bien, son niños como No Lo haría con mucho amor, Primero la Especial y una vez

Esp. una vez que todos y se les puede dar la  Un psicólogo para los los niños independientem. superado se pueden incluir en la educ.

superan sus dificult. atención adecuada para no niños De sus capacidades y inclusiva

Pueden ingresar a las traumarlos  Condiciones materiales limitaciones son iguales,

esc. Reg.  Menos alumnos tiene los mismos derechos

MEP Nada No conoce nada -- Ninguna Estar preparada, dominar Especial

las características para

poder ayudarles









Educación Inclusiva en Nicaragua 64

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Maestro Educación Inclusiva Inclusiva recibida s/ Incl. Inclusivas

MEP Es una educación Que el gobierno no  Local amplio No Prepararse y capacitarse Tienen derecho a educarse

muy delicada donde desatienda esta educación, les  Personas capacitadas para darle atención como

el docente reciben facilite lo mas import. Para  Medicinas ser humano

capacitaciones... su desarrollo integral



-- Nada Deben dar mas información  Las que sean necesarias No Identificarse con esos Especial, porque son atendidos por

sobre el tema para una mejor educ. niños que necesitan ayuda maestros especiales.

especial

MEP Es muy funcional, El apoyo y seguim. De  Maestros dispuestos Si, Niños Le gustaría mucho poner Inclusiva, hay niños que no ameritan

ayuda a sacar al niño maestras de educ. esp. es  Asesoria de maestras trabajadores de en practica algunos de sus ir a esc. Esp.

de ciertas dificultades fundamental para que el niño especiales la calle,... conocimientos

en el aprendizaje y el supere sus dificultades.

comportamiento en el

aula de clase y la

comunidad

José MEP Nada No sabe nada -- -- -- --

Maria

Monc

ada

-- Participan todos los Muy bien, todos ellos tienen  Materiales necesarios Si, por la A su escuela han enviado Inclusiva, porque ellos se sienten

niños sin ninguna capacidad, entendimiento y  Maestros capacitados y profesora de esc. niños y los han recibido y mejor

discriminación mucho amor buen salario Especial tratado como normales

MEP Nada Que se pueden atender estos  Capacitar a maestros Nunca No le gustaría atender una Inclusiva, porque no hay

casos pero capacitando a  Material adecuado aula, pero si un caso que discriminación

maestros se presente en su aula

 Capacitar a maestros

Modelo Monimbo









-- Nada Algunas veces los mismos No Adecuaría el programa a Depende del tipo de discapacidad,

 Cambio de actitud de los

MASAYA









maestros los rechazan, pero las habilidades o destrezas pero en algunos casos esta de acuerdo

realmente es un reto, hay que profesores del niño, trataría de con la inclusiva

tener una actitud positiva integrarlo

MEP Nunca lo ha Es una tarea difícil, diferente,  Calificación de Recursos No Procuraría que sus Inclusiva, porque los niños van

escuchado pero seria una experiencia humanos compañeros los acepten acostumbrándose a ser considerados

nueva  Accesibilidad con iguales derechos. Hay que tomar

 Materiales adecuados en cuenta el tipo de discapacidad









Educación Inclusiva en Nicaragua 65

Dpto Escuela Titulo Conocimiento Opinión Educación Condiciones para la Inclusión Capacitación Atención de aulas Educación Especial o Regular

Maestro Educación Inclusiva Inclusiva recibida s/ Incl. Inclusivas

MEP No, nunca Es positiva, ya que los niños  Materiales especiales No Los atendería, adecuaría Especial, les brinda mejor atención

son más independientes y se  Trabajo en equipo con una el programa según sus porque tienen maestros calificados

sienten mas integrados y psicóloga características

avanzan mas al estar con  Capacitar a maestros

niños sin discapacidad

MEP No, nunca Los maestros deben brindarle  Materiales adecuados No Integrarlos al grupo seria Depende del tipo de disc. , en algunos

mas atención y que los otros  Disposición de los el primer reto casos es mejor la especial y en otros la

niños también ayuden a maestros inclusiva

integrarlos

MEP --- Es positivo, siempre y  Recursos materiales Si, a través de la Hacer conciencia en los Inclusiva, porque tienen derecho a ser

cuando el trabajo sea acordes al tipo de disc. esc. especial alumnos sin disc. De la tratados iguales que los otros niños

coordinado con los padres y importante de su actitud

con la esc. especial hacia ellos. Trataría de

integrarlo

MEP No lo ha escuchado Es positivo, pues tienen  Capacitar a maestros No Trataría de integrarlos, Especial, porque requieren de atención

derecho a la educ. y a ser apoyarlos, motivarlos, especializada y de maestros

integrados en la sociedad adecuaría el programa preparados

según la discapacidad

MEP Nunca lo ha Es posible siempre que  Mobiliario adecuado No Daría mayor atención a Inclusiva, porque le da mas

escuchado docente este capacitado para  Capacitar a maestros los niños con disc. Y oportunidad al niño de no sentirse

atenderlo  Baños adecuados trataria de integralos para rechazado

que no sean rechazados

San Juan Bosco Anexo









MEP --- Funciona cuando el grupo es  Grupos pequeños Si, hace muchos Trataría de integrarlo Especial y luego la regular

pequeño para darle atención  Capacitación a maestros anos

adecuada

MEP Nunca ha escuchado No esta de acuerdo, para  Grupos pequeños No Trataría de darles tiempo Especial, porque es atendido por

eso están las escuelas  Capacitación a maestros e integrarlos personas especializadas

especiales

MEP Nunca ha escuchado Es posible que se integre,  Cooperación de los padres No Según el tipo de disc. Los Inclusiva, para que no se sientan

pero tomando en cuenta las de familia tendría mas cerca para marginados

características de su disc.  Capacitación a maestros controlarlos mejor

MEP Nunca ha escuchado Es positivo y posible  Grupos pequeños Si Trataría de darles Inclusiva, siempre y cuando trabaje

 Capacitación a maestros atención individualizada, coordinado con la especial

ayudaría a que se

integrara









Educación Inclusiva en Nicaragua 66

Dpto Escuela Titulo Conocimiento Opinión Educación Condiciones para la Inclusión Capacitación Atención de aulas Educación Especial o Regular

Maestro Educación Inclusiva Inclusiva recibida s/ Incl. Inclusivas

MEP Ha escuchado algo El niño con disc. Sufriría mas  Capacitar a maestros No Podría atenderlos aunque Es triste tenerlos aislados, pero para el

al darse cuenta que no tiene seria difícil. maestro seria muy difícil manejarlo.

las mismas habilidades Pediría capacitación, La educ. incl. Tiene un lado positivo y

apoyo de los padres, otro negativo, como ser humano los

concienciar a sus maestros aprenderían mas pero si no

compañeros estan capacitados no pueden ayudar

MEP --- Es positivo si se trabaja en  Capacitar a docentes No Seria difícil Especial, porque el niño sin disc. Trata

equipo  Recursos materiales mal al niño, lo hacen sentir mal

especiales

MEP Ha escuchado pero Seria positivo si se hace  Capacitar a los maestros No Trataría de darles Especial, porque atienden mejor a los

no sabe a fondo desde preescolar atención individual e niños

integrarlos al grupo

MEP Nunca lo ha No lo cree conveniente  Materiales adecuados No Trabajaría de manera Inclusiva, para que se relacionen con

escuchado porque sus capacidades no  Capacitación individual con los los otros y traten de ser como ellos

son iguales y no se pueden  2 maestros por grado discapac.

relacionar igual

MEP Nunca lo ha Seria positivo y le ayudaría  Capacitar a maestros No Capacitarse para hacer Inclusiva, es más humana pero

escuchado como maestra a crecer como  Accesibilidad bien el trabajo depende de la discapacidad.

ser humano

MEP Nunca lo ha Es positivo para el niño, pero  Libros adecuados Si, una vez Los trataría en igualdad Inclusiva, ya que la especial los hace

escuchado tomando en cuenta el tipo de  Mobiliario adecuado de condiciones que el sentir diferentes, segregados.

discapacidad  Accesibilidad resto de sus alumnos

 Apoyo de los padres

 Capacitar a maestros

MEP No lo conoce Seria fabuloso, integrarlos les  Condiciones materiales Solo cuando Trataría de integrarlo al Inclusiva, ya que en la especial están

permitiría sentirse integrados  Acceso estudio en la medio, para esto necesita aislados, segregados

a la sociedad  Capacitación al docente Normal capacitación

MEP No lo conoce Esta de acuerdo, es un  Accesibilidad No Primero capacitarse para Inclusiva, para que la sociedad cambie

derecho de los niños.  Mobiliario adecuado poder integrarlos su actitud discriminatoria

 Generar cambio de actitud









Educación Inclusiva en Nicaragua 67

ENCUESTA SOBRE EDUCACION INCLUSIVA

A Maestros /as de Educación Especial



Conocimiento Opinión Educación Condiciones para la Capacitac. Atención de aulas Educación Especial o Regular Plan de Parámetros

Educación Inclusiva Inclusión recibida s/ Inclusivas seguimiento para la



Maestro

Escuela





Titulo Inclusiva Inclusión para alumnos promoción

Dpto









con discapac. según discapac.



MEP Son alumnos No esta de acuerdo.  Material didáctico No Se capacitaría en la Especial, el colegio presta las Si Si

con disc. Que Estos niños deben neces. metodología de la condiciones, el maestro esta

estudian en tener atención  Maestro capac. deficiencia del niño. preparado, hay materiales didácticos

esc. regulares especial de acuerdo  Madurez de los Concientizaria a los disponibles

a su realidad. niños regulares para alumnos regulares

poder respetar al niño

especial

Bachill Esc. Que Es magnifico porque  Apoyo del MECD Si, lenguaje Adecuaría el programa a Inclusiva Si, en Si, promociones

era tienen niños no marginarían a de senas la discap. Y buscar apoyo dependencia del de talleres

disc. Integr. Y estos niños de algunas instancias nivel de avance (manualidades)

Melania Morales









los maestros especiales

MANAGUA









son

capacitados

por educ. esp.

-- En su centro Es parte de un  Docentes con exper. No Preparar condiciones para Evaluar la discapac. Y seleccionar Si Si en

trabajan por programa educativo  Aulas con 30 alum. atender mejor al alumno correspondencia

favorecer la que valora al ser integrado al nivel de

inclusión... humano sin asimilación

discriminación

MEP Es la que No marginar a este  Capacitar al maestro Si, lenguaje Modificar el programa Especial y posteriormente la Si, para ir Si, salen de

permite que un sector de personas y  Condiciones de senas, para el desarrollo del niño inclusiva y por ultimo algo técnico midiendo su talleres

grupo de que sean mínimas en el aula braile, o manual que le sirva para su progreso realizando un

niños, jóvenes socialmente útiles movilidad. sostenimiento trabajo, etc.

y adolesc. Se para sus familias

integren a la

soc. no

importando su

discapacidad









Educación Inclusiva en Nicaragua 68

Conocimiento Opinión Educación Condiciones para la Capacitac. Atención de aulas Educación Especial o Regular Plan de Parámetros

Educación Inclusiva Inclusión recibida s/ Inclusivas seguimiento para la









Maestro

Escuela





Titulo

Inclusiva Inclusión para alumnos promoción

Dpto





con discapac. según discapac.



MEP Es la atención Garantizar a los  Maestros No Seria una experiencia Inclusiva, de acuerdo a su nivel de Si Si

a la diversidad estudiantes con capacitados nueva y tendría la funcionamiento

de estudiantes, n.e.e. una educ. de oportunidad de compartir

entre ellos los calidad y de acuerdo con otras personas

que tienen a sus nec. Para su

n.e.e. formación integral

Educ. Esc. Reg. Buena alternativa  Eliminación de No Tendría un poco de temor Inclusiva, brinda oportunidad, Si Si, de acuerdo a

Superi Donde se que favorece el des. barreras arquitect. por desconocimiento del calidad, accesibilidad. Tomar en su nivel de

or integran niños Integral del niño  Personal capacitado tema, pero seria un reto cuenta las n.e.e funcionamiento

con n.e.e y actualizado muy enriquecedor

 Retomar exp. De

esc. Modelos

 Apoyo y asesoria

sistem. A maestros que

tienen niños integrados

MEP Hasta ahora Ayuda a los niños  Apoyo de P de F No Apoyaría en lo mas que Inclusiva, es la mas completa si se Si, en autonomía Si, de acuerdo a

escucha el con probl. De  Concientizacion a pudiera les adecuan las guías curriculares personal las edades

termino aprendizaje, ayuda los otros niños

al maestro a cumplir

con sus metas

San Vicente de Paúl

GRANADA









Pedago No ha En las esc. Reg.  Conciencia en los No Ser responsable y Depende del grado de discapacidad. Si, observando Si

gía escuchado el Atienden bien a los docentes y directores concienciar para trabajar Si es leve no tiene que estar en logros y

termino niños integrados para la aceptación de los bien educ. especial dificultades

cuando llegan a niños con disc.

observarlos, a veces  Equipar las escuelas

no los aceptan

MEP Acoger a niños Es algo bueno  Capacitar al personal No Tendría que tener Especial, porque se da mejor Si, con apoyo de Tienen criterios

con n.e.e iniciarlo. En Nic.  Rec. Econ. Y hum. mayores conocimientos atención y se desarrolla mejor. un psicólogo grls. De educ.

dentro de una Aun no se da  Disposición del Imagina que la inclusiva puedes ser especial

escuela regular docente, P de F y mejor pero no domina el tema

comunidad educat.









Educación Inclusiva en Nicaragua 69

Conocimiento Opinión Educación Condiciones para la Capacitac. Atención de aulas Educación Especial o Regular Plan de Parámetros

Educación Inclusiva Inclusión recibida s/ Inclusivas seguimiento para la









Maestro

Escuela





Titulo

Inclusiva Inclusión para alumnos promoción

Dpto





con discapac. según discapac.



MEP Hasta ahora Depende de la  Capacitar a maestros No Tendría que estar Depende del grado de disc., si es Si, evaluaciones No

escucha el valoración de  Sensibilizar a P de F capacitada. leve puede ir a la regular mensuales

termino profesionales individual y

grupal

MEP A los niños se Es buena siempre y  Menor numero de No Tendría que estar Especial, porque se da la atención -- --

les da cuando se de la alumnos en las esc. capacitada. que requiere el nino

seguimiento atención debida Regulares

pedagógico en  Apoyo familiar

esc. regulares

Escuela Especial









Lic. -- Es lo mejor que  Sensibilización del No --- Inclusiva, porque no están -- --

CC de puede ofrecer Ministerio hasta la segregados, es estimulante para el

LEON









la Educ cualquier gobierno a población total discap. Ver y medir sus capacidades

la población discap.

MEP -- -- -- -- -- Esta en dependencia del grupo de -- --

discapacidad

MEE Escuelas que Las esc. No prestan  Asesoria al docente Si, Si Depende del nivel de -- --

Psicop permiten condic. Neces.  Menor cantidad de Escuelas funcionamiento del niño. Si es leve

edagog atención a Físicas ni niños en aulas inclusivas/ considera la inclusiva

a niños con en metodologiítas  Comunicación y Los Pipitos

apoyo pedagógico por

los familiares

Técnic Es la educ. No se pone en  Sensibilización de No Seria una experiencia Según la capacidad y necesidad del Si Si

o en mas completa practica porque los nueva niño debe ser el tipo de educación.

CHINANDEGA









maestros, directores, P de

Rafaela D’arbelles









Educac que recibe un niños no son F y alumnos Debe ser evaluado

ión niño con atendidos como se

deficiencia, merecen

compartiendo

con niños de

esc. regular

MEP Integra a esc. Es muy bueno. El  Sensibilización del A nivel de Aceptaría, los niños Inclusiva, según su deficiencia. Si, a nivel --

Reg. Niños niño tiene mejor maestro reproducci tienen derecho a mejorar individual y

que tienen aceptación de la soc.  Capacitar a maestros ón en su su calidad de vida encuentro con

discap. leve centro padres









Educación Inclusiva en Nicaragua 70

Conocimiento Opinión Educación Condiciones para la Capacitac. Atención de aulas Educación Especial o Regular Plan de Parámetros

Educación Inclusiva Inclusión recibida s/ Inclusivas seguimiento para la









Maestro

Escuela





Titulo

Inclusiva Inclusión para alumnos promoción

Dpto





con discapac. según discapac.



MEP Es cuando los Favorece el  Sensibilización de No --- Inclusiva, favorece el desarrollo de Si, los Si, que hayan

Estudia niños de educ. desarrollo integral los docentes y futuros la personalidad orientadores cumplido con su

nte de especial y de los niños de educ. docentes educativos llevan criterio de

Educ. regular especial plan de evaluación

Especi comparten seguimiento

al diferentes

momentos

Técnic Donde los No se lleva a cabo  Capacitación y Si, Brindaría apoyo creando Inclusiva, aunque aun no exista en Si, de acuerdo a Si, de acuerdo a

a de niños pueden en Nic. Solo se sensibilización a nivel Educación condiciones Nic. sus necesidades su superación

Educ. integrarse por integra al niño a esc. nacional a maestros y Inclusiva, intelectual y en

Superi cierto tiempo o Regulares y se da alumnos de escuelas Sede su autonomía

or áreas para seguimiento de Normales Central

socializar con forma parcial

otros niños

-- Solo tiene -----  Acondicionamiento No Si, porque aprendería mas Especial Si Si

experiencia en del aula como docente

educ. especial

MEP Es la necesidad Es muy bueno ---- No Atender su inquietud De acuerdo a su funcionalidad Si Si

de integrar a cuando la tenga

un sujeto

dentro de la

educ. sin

distingo

alguno

Técnic Es cuando los Todos son personas  Maestros sensibiliz. No Si, adquiriría mas Mucho amor y valores morales Si No

o en niños de educ. y tienen derecho a la  Escuelas amplias conocimientos

Educ. reg. Se educ. respetando el

Psicolo relacionan con ritmo de aprendizaje

gía los de especial

-- El derecho de Es buena para el  Buena aceptación de Poco, pero Le gustaría para ayudar a Inclusiva Si No

todos los niños bienestar e la común. Educativa por esos niños

con deficiencia involucram. De los  Apoyo de los P de F segundas

a estar en una niños dentro de la personas

esc. regular sociedad









Educación Inclusiva en Nicaragua 71

Conocimiento Opinión Educación Condiciones para la Capacitac. Atención de aulas Educación Especial o Regular Plan de Parámetros

Educación Inclusiva Inclusión recibida s/ Inclusivas seguimiento para la









Maestro

Escuela





Titulo

Inclusiva Inclusión para alumnos promoción

Dpto





con discapac. según discapac.



-- Es tomar en Debería haber la  Capacitación y No Aceptaría y trataría de dar Inclusiva para que no exista barrera Si, tienen Si, observación

cuenta al manera de cómo los sensibiliz. De los lo mejor para ellos adaptación , evaluación y

alumno con niños con disc. Sean docentes a nivel nac. curricular de luego

disc dentro de mejor aceptados en acuerdo a sus integración

una esc. Reg. los centros reg. nec. educativas escolar

MEP Es la Es bueno, el niño  Concienciar a las Si Si, se apoyaría con niños Depende del tipo de discapacidad y Si, de acuerdo a Si

integración. toma un rol personas que trabajaran monitores, y cambiaria la su diagnostico sus caracterist.

Cuando un diferente en su con el niño actitud de maestros y

niño pasa de desarrollo, es sujeto  Capacitar al maestro compañeros

Educ. esp. a activo y le favorece

educ. regular

bajo tutoría de

Melania Lacayo









la unidad

MASAYA









orientadora

Técnic Es integrar Es un progreso para  Capacitar al docente Si Si, le daría prioridad a los Primero la especia y luego la Si, detectando Si el niño ha

o en niños los niños con disc.  Dotar de rec. Mater. niños integrados, inclusiva. Se han dado exper. avances y asimilado los

Pedago especiales a No tan marcada  Que el maestro haya adecuaciones curric. Y al Negativas por la actitud del maestro dificultades contenidos

gía esc. regulares trabajado en E. Esp ritmo del niño

MEP Es la Es positivo, no esta  Materiales y Si Si Las dos son importantes porque Si Si

integración de de acuerdo a que un mobiliario adecuado proporcionan conocimientos. La

niños a la esc. niño este siempre en especial brinda mas atención indiv.

Regular. la esc. Especial

Lic. En Darle atención Es positivo  Mobiliario y equipo No Si, trabajaría con la Se debe tomar en cuenta la disc. Del Si Si

Pedago a los niños de  Recursos humanos modalidad de monitores niño.

gía manera (alumnos destacados)

individualizada









Educación Inclusiva en Nicaragua 72

Conocimiento Opinión Educación Condiciones para la Capacitac. Atención de aulas Educación Especial o Regular Plan de Parámetros

Educación Inclusiva Inclusión recibida s/ Inclusivas seguimiento para la









Maestro

Escuela





Titulo

Inclusiva Inclusión para alumnos promoción

Dpto





con discapac. según discapac.



MEP Es el derecho Mejora la calidad de  Ajustar resp. Si Si, llevaría a la practica Inclusiva, porque mejora la calidad Si No

de todos los enseñanza, evita la Educativas a las nec. E los conoc, adquiridos de la educ.

niños de discriminación, intereses del niño

acceder a la considera caract. Y  Integración de los

educ. y nec. Indiv. padres y la comunidad

beneficiarse de  Material e

unan instrumentos

enseñanza de metodológicos

calidad

adecuada a sus

nec. Indiv.

Bachill Es la educ. que Se debe dar la  Disposición de No Darle la atención que Esta en dependencia de la Si Si

Educación Especial









era debería haber oportunidad de docentes y directores demandan discapacidad, pero si todos tienen la

en todo Nic. compartir con los  Capacitaciones oportunidad de una educ. inclusiva,

RIVAS









En donde se demás, no aislarlos  Material didáctico se romperían muchas barreras

incluyera a los y descubrir que ellos

niños con n.e.e también pueden

a las esc. Reg.

MEP Dan atención a Esta perfecto  Sensibilización al Si Brindaría atención Inclusiva, le ayuda al niño a Si a través de las No, estas van de

todos los personal educat. especializada al que socializarse orientadoras acuerdo alas

niños,  Adecuac. Curric. presente mayores educativas capacidades de

incluyendo a  Adecuac. Arquitect. dificultades cada uno

los que

presentan disc.

-- Es un derecho Que los niños deben -- Si Brindaría los conocim. Especial, es donde el maestro esta Si Si, en las difer.

de la niñez ser atendidos sin Neces. Para que sean capacitado para atender esta n.e.e áreas

distinción activos de su desarrollo

MEP Es la integr. Hacer conciencia en  Capacitar a maestros No Darle atención más Va en dependencia de la Si Si, en cada una

De niños los maestros de esc.  Material didáctico directa a los niños discapacidad. de las

especiales a Reg. Para mejor  Poner un maestro integrados modalidades

esc. regulares aceptación de los orientador

niños









Educación Inclusiva en Nicaragua 73

Conocimiento Opinión Educación Condiciones para la Capacitac. Atención de aulas Educación Especial o Regular Plan de Parámetros

Educación Inclusiva Inclusión recibida s/ Inclusivas seguimiento para la









Maestro

Escuela





Titulo

Inclusiva Inclusión para alumnos promoción

Dpto





con discapac. según discapac.



-- Son esc. Que el centro como  Sensibilización de Si Atendería a todos los Depende de la discapacidad o nec. Si Si , de acuerdo a

Regulares los maestros tengan directores y maestros niños por igual, siempre Educ. su nivel de

donde alg. capacidad para atendiendo dif. Indiv. En funcionamiento

Maestros responder a las n.e.e dependencia de sus neces.

tienen

integrados

niños con n.e.e

-- Es la manera Los niños tienen que  Sensibilización de Si Apoyaría a los niños con Se deben respetar sus limitaciones y Si Si

de atender a ser integrados con el directores y maestros n.e.e el ritmo de aprendizaje

los niños de apoyo de maestros,

una forma directores y padres

global sin

distinción de

raza, color o

discapacidad

 Sensibilizar a

Roberto José Sequeiro









MEP Es la integr. Es positivo, se Si, en la Trataría de sensibilizar a Depende el tipo de discap. Si Si, de acuerdo a

De niños sin necesita mucha padres, docentes y Sede los niños y apoyar a los sus caract.

CARAZO









distinción de preparación comunidad Central que tienen dificultades

raza, discap.

MEP Es la manera Todo niño debe ser  Respetar el ritmo de No Darle atención indiv. Especial, debido a que necesitan una Si, de acuerdo a Si

de atender a atendido en aprendizaje de cada niño educ. diferente a la de los niños de sus limitaciones,

los niños de beneficio de su  Adecuar programas esc. regulares nivel de

una forma integridad como de acuerdo a n.e.e funcionam. Y

global, sin persona sin respetando su

distinción de discriminación por ritmo de aprend.

raza, color o alg. Defic., de

discap. acuerdo a sus

limitac

MEP Atención a los Es buena alternativa  Concienciar al No Le daría atención Especial y regular, dependiendo de -- --

niños sin para el MECD, para maestro individualizada, la disc.

distingo de mejorar la atención  Grupos pequeños adaptando su plan de

color, política, de todos los niños para brindar atención estudio

tipo de disc. indiv.









Educación Inclusiva en Nicaragua 74

Conocimiento Opinión Educación Condiciones para la Capacitac. Atención de aulas Educación Especial o Regular Plan de Parámetros

Educación Inclusiva Inclusión recibida s/ Inclusivas seguimiento para la









Maestro

Escuela





Titulo

Inclusiva Inclusión para alumnos promoción

Dpto





con discapac. según discapac.



MEP Es lo que antes Bien, pues el niño  Personal preparado Si Los atendería normal pero Especial, porque se les brinda Si Si

era educ. no se estanca su dando mas tiempo al con atención individualiz., en la regular,

integral. Son desarrollo discapacidad los grupos son muy grandes

los niños que

egresan de la

esc. Esp. y se

integran en

esc. Reg.









Educación Inclusiva en Nicaragua 75

ENCUESTA SOBRE EDUCACION INCLUSIVA

A Directores /as de Escuelas Regulares



Dpto. Escuela Titulo E Escuela Conocimiento Opinión Educación Podría llegar a ser Condicones para la Razones por que Organizac. Otros

Inclusiva Educación Inclusiva Inclusiva Educación Inclusiv? Inclusión no atiende pers. c/ disc.

scuela

Especi

al

-- -- Si Si Donde se atienden Prestan un servicio a los No es la directora  Materiales neces. No están No

niños con probl. De niños con disc. Dando  Ambientación preparados

alg. Disc atención especial esc.



MEP Si Los Pipitos Especialidad para Son niños que merecen No cree, es una  Aulas acondicion. No tiene las No

 Materiales según condiciones

Rubén Darío









atender niños con ser atendidos y las modalidad especial

probl. escuelas reg. No pueden en la que no tiene los casos

brindar esa atención maestros  Maestros espec.

especializados ni  Construcción

CARAZO









espacio para especial

atenderlos.



MEP Si Los Pipitos Es la que atiende a Estos centros son import., En alg. Ocasiones ha  Condiciones aptas Porque hay Si El Diagnost.

niños con probl. De pues contribuyen al des. brindado atención a para c/especialidad muchos niños y no MILAF Que realizo

Corazón de Maria









incapac. De los niños estos niños, pero no  Mobiliario adec. se puede dar Consagración la esc.

puede asegurar que  Capacitación atención Hnas. Angeles Dentro de la

podría convertirse en  Recursos hum individual de la Guarda comunidad,

inclusiva solo hay un

caso de disc.

Y esta

atendido por

el Ctro. Sn

Fco. De

Asis









Educación Inclusiva en Nicaragua 76

Dpto. Escuela Titulo E Escuela Conocimiento Opinión Educación Podría llegar a ser Condicones para la Razones por que Organizac. Otros

Inclusiva Educación Inclusiva Inclusiva Educación Inclusiv? Inclusión no atiende pers. c/ disc.

scuela

Especi

al

MEP Si Si, algunas Es una esc. Reg. Esta de acuerdo Si, porque ya ha  Ambiente seguro -- Mi Familia

Moncada

 Un aula para

José Ma.

esc. Reg. Donde se involucran trabajado con estos Los Pipitos

niños con disc. niños y han sido distracción (leer

apoyados por esc. cuentos, pintar, etc.

RIVAS









Esp.



MEP Si Si, alg. Esc. La atención que se le Es muy bueno que se Les gustaría, ya han  Preparación del Si atienden No

Engracia









Reg. brinda a los niños con brinde atención a todos atendido, pero por la docente algunos niños

Chávez









dificultades los niños por igual cantidad de niños se  Materiales

sensoriales, etc. dificulta un poco





Lic. Si Si (2) Brinda oportunidad a Es de mucha import. Se podría, ya han  Infraestructura Ya han atendido No

Corazón

Sagrado









Pedagogía niños con disc. Para Ayuda a los niños a atendido dos casos, el adecuada dos casos

asistir a esc. Reg. integrarse y ser útiles a la problema es la  Capacitar al

soc. infraestructura y personal docente

económico.

 Una aula especial

GRANADA









MEP Si No, pero si Que se atienda a niños Atender a niños de La escuela en si es Porque tienen que No

Sara Mora



Guerrero









hay niños con discapacidad manera especial en su inclusiva, ya han con la maestra haber maestros

integrados mismo centro atendido niños  Capacitación a especiales. En el

de









en esc. Reg. trasladados por educ. maestros centro no están

esp. preparados



MEP Si Si, esta Educ. que se da a Es muy buena, en todos Ya están incluyendo  Disposición de los Ya están No Subdirectora

niños con probl. Que los centros reg. Deberían maestros incluyendo lleno esta

Misieri

Padre









no es tan profundo atenderlos encuesta.

Fue Direc

de Ed. Esp./

Granada









Educación Inclusiva en Nicaragua 77

Dpto. Escuela Titulo E Escuela Conocimiento Opinión Educación Podría llegar a ser Condicones para la Razones por que Organizac. Otros

Inclusiva Educación Inclusiva Inclusiva Educación Inclusiv? Inclusión no atiende pers. c/ disc.

scuela

Especi

al

José Maria Vilaseca Lic. No No hay Es la formación que Es importante, a estos No se podría, porque  Rec. económico --- --- ---

Teología se da a niños con niños y jóvenes hay que la mayor demanda es  Contar con un

MANAGUA









probl. Psicomotor con darles la oportunidad de de niños con organismo nacional o

una educ. especial superación cognoscitiva capacidades normales internac.

 Rec.

Profesionales

 Material de

enseñanza

 Planta física

adecuada

MEP Si No No sabe Esta bien que se integre a Si porque hay niños  Disposición de los Ya atienden --- ---

CHINANDEGA









los niños con disc. A esc. con probl. De aprend. docentes

Monserrath









regulares









MEP Si Si, esta Es aquella que un Capacitar a los docentes Ya se atienden niños  Capacitar Ya atienden Los Pipitos --

Dolores

Sra. de









escuela niño con disc. Puede en general y niñas docentes

Ntra.









recibir en un centro de  Mater. didáctico

educ. reg.

LEÓN









-- Si Imagina La aceptación de Es import. Darles seguim. Con tal que tuvieran  Materiales adec. No tienen No --

que en casi niños con disc. Y En toda la primaria, ya un maestro especial maestros que los

Madriz

José









todas las niños normales que en su centro se para estos niños atiendan

esc. Hay atienden hasta tercer

niños con gdo., pero se observa que

disc. nec. seguimiento









Educación Inclusiva en Nicaragua 78

Dpto. Escuela Titulo E Escuela Conocimiento Opinión Educación Podría llegar a ser Condicones para la Razones por que Organizac. Otros

Inclusiva Educación Inclusiva Inclusiva Educación Inclusiv? Inclusión no atiende pers. c/ disc.

scuela

Especi

al

MEP No Si, esta La que se da a niños Es bueno para su Ya atienden  Apoyo especiliz. -- -- Subdirectora

Azarias



Palais con alg. Discapac. desarrollo, pero a veces

H.

son objeto de burla.





Espec. En Si -- La entiende por Las pers. con disc. No se No, porque la escuela  Capac. A prof. Ya se han No --

MASAYA









Bosco Anexo









Educ. educación integrada pueden excluir, hay que se convierte el  Infraest. Adec. atendido algunos

Sn Juan









integrarlos próximo ano en Esc.  Preparar a los casos

Vocacional Artesanal niños







MEP Si Si No lo había escuchado Podría darse dependiendo Si, porque es un  Condic. Pedagog. -- No Hay casos

de la disc. Debido a la derecho de los niños  Infraestr. (acces) de niños con

Cristóbal Rugama









formación del maestro y hay maestros con disc. Que no

habilidades para trab. están bajo

Con niños disc. ningún

progr. Educ,

es nec.

Encuesta

para revertir

esta

situación

MEP Si Si Es para integrarlos en Es positivo, pero debe Si, siempre y cuando  Condic. Pedagog. Los padres los No ---

Monimbo









esc. Reg. calificarse al maestro se califique al rec.  Material didáctico llevan a educ.

Modelo









Hum.  Mobiliario adec. especial

 Capac. a docentes

 Máximo de 30

niños por aula









Educación Inclusiva en Nicaragua 79

ENCUESTA SOBRE EDUCACION INCLUSIVA

A Directores /as de Escuelas con niños integrados



Accesibilidad









No. integrados









Conocimiento

Discapacidad









s de inclusión









Experiencias

No. alumnos









Condiciones

seguimiento









Experiencia

Opinión de

Mecanismo







Programas









Valoración

Formación









Adaptacio









Problem

ajustados

maestros







inclusión









inclusión









inclusión









Barreras

positivas

Asesoría

Escuela









Plan de









para la









Otros

Titulo

Dpto.









nes









a

Lic. 921 7 -- MEP Ninguno No No No El niño Es correcto, Capac. El niño se Una niña ha Ning Mobil Hacin

MANAGUA









CC.SS con no hay que adapta a cursado desde inadec

barranco

Guarda-









disc. excluirlo este 1º a 4to.gdo,

Es ambiente integrándose

integr. El maestro positivamente

a esc. da un trato

reg igual

MEP 1185 4 Motoras -- Remitidos Si Si Si Integr. Aulas con

ES muy Niños han No Aceras Gradas Inunda

GRANADA









Auditivas por EE EE EE niños provechosa,

menos terminado Puertas Rotula c.

Carlos A

Bravo









Intelect. con alumnos

los niños se primaria Rampa c

disc. A Estimulación

des. mejor P de F no s Mobil.

esc. monetaria al asisten Pasillo

reg maestro No capacit s

Capacit a maestros

MEP 269 5 Motora MEP Remitidos Si Si Si Niños Muy bueno Accesibilidad Los niños -- Ningu Aceras Hacina

Intelec por EE integr Capacitación se integr y na Puerta m

Larreynaga









Auditiva en esc. Mater. Didac mejoran s Falta

RIVAS



Miguel









Lenguaje regul Actitud Serv. serv.

negat. de Higien Hig

maestros . Areas

Grupos Mobil inunda

numerosos c

MEP 549 2 -- MEP Remitidos Si Si Si Niños Muy buena, -- -- -- -- -- --

CARAZO









por EE que puede

Mario

Rioux









pasan continuar la

de EE primaria

a reg.









Educación Inclusiva en Nicaragua 80

Accesibilidad









No. integrados









Conocimiento

Discapacidad









s de inclusión









Experiencias

No. alumnos









Condiciones

seguimiento









Experiencia

Opinión de

Mecanismo







Programas









Valoración

Formación









Adaptacio









Problem

ajustados

maestros







inclusión









inclusión









inclusión









Barreras

positivas

Asesoría

Escuela









Plan de









para la









Otros

Titulo

Dpto.









nes









a

MEP 1005 2 Motora MEP Diagn. No Si, ritmo Si Integr Muy buena, Capacitac. Adapt. Al Los niños Serv. Falta Hacina

Intelec. Del de por EE de debería Adecuación ambiente logran Higien. de m

docente aprendizaje niños ampliarse de programas escolar. promocionarse andene Poca

Conversar y con esta Eleva aun con s ilumin

Fernando Rojas Zuniga







con P de desarrollo disc. a experiencia autoestima dificultades Pasillo ación

F actitudinal esc. Integr. en s en el

Dar Reg. aula angost aula

conocim Mejoram. os

a De alg. Mobili

itinerante Discap. ario

inadec

Alg. uado

Padres no

aceptan la

problemat.

Y se

llevan a

sus hijos









Educación Inclusiva en Nicaragua 81

ENCUESTA SOBRE EDUCACION INCLUSIVA

A Directores /as de Escuelas Especiales



Accesibilidad









Parámetros de









inclusiva en la









Conocimiento

Organización

en la comun.

Mecanismos









Condiciones

seguimiento

No alumnos









Formación









Promoción









Adaptacio

Programa









Problem

frecuente









Inclusión

maestros







inclusión









inclusión









inclusión









Barreras

Disc más









ajustado









Asesoría









Opinión

Escuela









Escuela

Plan de









comun.









para la









Otros

Titulo

Dpto.









nes









a

MEP 90 Intelect. MEP Epicrisis Si Si Si, relac. Dir. EE, Si Los Integrar niños Es  Grupos Aceras Hacinam

Baños

MASAYA









Valoración Al tipo de Cooper Pipitos con disc. a esc positivo, al pequeños Rampas Falta

Falta

 Material

Melania









neurológica discap ANSNIC regulares niño no se Puertas serv.

rotulac.

Lacayo









psicol. estigmatiza es adecuados Señales Higien.

pedagógica Pupitres Uso de

aulas

como

bodega

MEP 110 Intelct MEP Eval Si Si Cumplim Dir. EE -- Mi Interactuacion Responde a  Sensibili Aceras Falta de Falta

P.C Pedagoga psicopedag. del 50 % familia de los niños las n.e.e. z. De los Rampas andenes serv. Hig

Escuela Especial









Por unidad de objet. Los con disc en docentes Puertas Uso aulas

orientadora. Pipitos esc. regulares  Dotació Rotulac. como

RIVAS









Ayuda del n de Braile bodega

equipo de materiales Pisos Caminos

salud  Capacita antidesliz de tierra

mental c Áreas de

coord.. con  Involucr inundac.

directores am de padres

esc. regular

MEP 90 Intelect. MEP Epicrisis Si Si Si Dir. EE Si Los Todos los Es excel., a  Sensibili Ninguna Todas Poca

Roberto José

CARAZO









Valoración Pipitos niños tienen partir de zar a iluminaci

Sequeira









Esc. reg. derecho a la esto los maestros ón en

Envian educ. sin niños con  Crear aulas

casos discriminación n.e.e deben condiciones Falta

Esc. esp. integrarse a de acuerdo a serv.

remite casos esc. reg. sus neces. higiénicos

a esc. regul.









Educación Inclusiva en Nicaragua 82

Accesibilidad









Parámetros de









inclusiva en la









Conocimiento

Organización

en la comun.

Mecanismos









Condiciones

seguimiento

No alumnos









Formación









Promoción









Adaptacio

Programa









Problem

frecuente









Inclusión

maestros







inclusión









inclusión









inclusión









Barreras

Disc más









ajustado









Asesoría









Opinión

Escuela









Escuela

Plan de









comun.









para la









Otros

Titulo

Dpto.









nes









a

-- 193 S. MEP Remitidos Si Si Si Dir. EE 21 R.B.C Esc. Abiertas Es muy  Material Rampas Pasillos Caminos

Down por Centro escuelas a niños con bueno. didáctico en Puertas de tierra

San Vicente Paúl

GRANADA









Intelec. Salud/psic. discap. Sin  Docume pasillos Falta para

Audit Captación diferencias ntación al rotulac. acceder a

P.C por marcadas docente Serv. la escuela

promotor y  Sensib. Hig.

orientador Del alumno, Pisos

educativo personal y lisos,

comunidad mobil.

inadec

Lic. 1116 Intelect MEP Valorac. Si Si Si Dir. EE Si Handicap Oportunidad Tiene que  Sensib. Aceras Falta de Uso de

Melania Morales

MANAGUA









Pedagogia Licenc. Psic, neurol, internacio de aprendizaje haber De la Rampas rotulac. aulas

medica, nal en esc. proceso de común. Puertas como

pedagog, regulares sensibiliz Educat Serv. Hig bodega

Refer. Por en todos  Capacita pupitres

instituc. u los sectores r a maestros

organizac. educativos  Reflexió

n de sectores

invol.

-- 120 Intelect MEP Captación Adec. Si Si Dir. EE 16 esc. Los Niños que se Debe haber  Capac. a Rampas Casi Casi

Educ. Especial









(subdir) Pedagog. de niños en curricul Pipitos encuentran concientiza maestros en todas todas



LEÓN









Terap. barrios y dentro de cion por pasillos

Lenguaje esc. primaria reg. parte de

MEE Eval. psicop Con seguim educ. a

por toda la soc.

orientadoras

de EE









Educación Inclusiva en Nicaragua 83

Accesibilidad









Parámetros de









inclusiva en la









Conocimiento

Organización

en la comun.

Mecanismos









Condiciones

seguimiento

No alumnos









Formación









Promoción









Adaptacio

Programa









Problem

frecuente









Inclusión

maestros







inclusión









inclusión









inclusión









Barreras

Disc más









ajustado









Asesoría









Opinión

Escuela









Escuela

Plan de









comun.









para la









Otros

Titulo

Dpto.









nes









a

-- 222 Intelec. Bachiller Evaluación Adecuac. Si Que Sede Si Los Es brindar Todos los  Sensib. Aceras Puertas Poca

CHINANDEGA









(subdir) Audic MEP e curricul presente Central Pipitos oportunidad niños A maestros anchas angostas iluminaci

Tecn. integración n.e. de de ser deben ser Pisos ón en el

D’arbelles

Rafaela









Educ. integrac. aceptado igual integr. para lisos aula

superior Repitencia que otros que no

por TDA niños sin disc. exista

discrimina

ción









Educación Inclusiva en Nicaragua 84

Educación Inclusiva en Nicaragua 85