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					媒體素養教育是什麼東東?
政治大學廣播電視系副教授

政治大學媒體素養研究室召集人
吳翠珍

媒體不是反映真實,是再現真實


寫真馬

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

西洋畫

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

中國畫

4

媒體資訊的特質
 







媒體的資訊並不全然真實地反映世界 媒體訊息都經過複雜的篩選、包裝、選擇與組 合 訊息的呈現,可能受到各式影響(包括媒體記 者與編輯、媒體部門與組織負責人,甚或政 府、政黨或財團) 媒體的傳播科技特質,塑造了媒體的表現形式 或內涵 閱聽人是媒體工業運作下所產生的市場商品
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公主的媒體再現─仰望

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還是仰望…一生懸命

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學習媒體素養的必要性



媒體資訊充斥意識型態與刻板印象
舉例說明: 男人V.S.女人

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

白領 V.S.藍領



老人 V.S.青壯年

 

政府 V.S.百姓 白 V.S.黑



2007.10.0

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

媒體的限制,就是世界的限制。
---- Ludwig Wittgenstein (美國語言學 家)



丟掉假象比找到真實更有智慧。
----佚名

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媒體是環境


新傳播科技:一個跨越國界與自然法則的 超媒體社會

1. 媒體如影隨形


媒體是(教育)環境,人人從中認識世界, 認識人、事、地、物與自己的關係 媒體是社會關係的旋轉門,與「其他人」 有關



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2. 媒體銘印與註記我們的經驗


媒體是知覺與想法的型塑者(shaper),是 意識工業(consciousness industry)



媒體「選擇」資訊 、賦予意義、具有建 構事實的本質

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3. 混雜媒體的資訊時代,我們需要的不是 規範而是新認知與新行動


兒童、青少年、成人在生活中大量接觸各 種媒體(電視、電玩、網路… …等 )

 

媒體並非物件,個人無法自絕於媒體之外
媒體的社會化力量:形塑與定義兒童與青 少年的自我認同與對社會、政治及文化的 認知與態度

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新的媒體行銷對象:兒童與青少年


兒童與青少年成為新的媒體行銷對象
 



兒童、青少年為最喜愛消費媒體的一群 能自由地使用與支配金錢 購買力日強



因應青少年媒體消費趨勢,行銷手法翻新
   

開發青少年的專屬媒體產物 1、2 聘用青少年進入媒體 訴求認同的社會性消費 媒體產品分眾區隔越來越明顯
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看不到螢幕的螢幕保護貼

沒接到還是沒接到(電 話)的發光來電提 醒

不能折抵學費的高價球卡 $5000 = 3學分的課
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下一代需要新素養


現代年輕人是「螢幕世代」
(screen generation) 在現代媒介世界裡,真正重要的是: 如何理解訊息、如何擴展延伸訊息與個人的意義 因應多媒體環境: 超越「讀寫能力」(literacy)的新素養 媒體不再只是形塑我們的文化, 媒體就是我們的文化
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





媒體素養是不可或缺的核心價值


媒體消費的時間在日常生活作息時間中佔 重要比例
 

看電視時間幾乎佔兒童休閒時間的1/2 媒介化資訊已經成為兒青族群資訊來源最重 要的管道




媒介化的資訊充斥著意識型態
媒介無疑是「意識型態工業」 (consciousness industries)的產製者

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

媒介消費者或媒介產製者之間存在不平衡 的關係 民眾傳播權的覺知待啟蒙




媒體公民權:近用媒體、取得資訊、表達意 見、進行傳播、免受媒體侵害個人權益,以 及接受媒體素養教育

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
•

等待重整資訊秩序
資訊公有化與私有化 公共化 私有化/民營化
付費取得 高度控制 由產製或擁有所有 權的大型企業掌控 市場上的商業機構

資訊取得方式 資訊公開化程度 資訊可親性 資訊管道

有需求者或有能力 使用者可無償取得 供公眾使用 一般大眾皆可藉由 公共服務管道取得 分散於各負有社會 義務的教育機構

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
 

有什麼樣的媒體就什麼樣的民主
「影像比政策重要」的時代 媒體素養:建立新資訊秩序與平衡媒介資 訊私人化的基本公民素養




學習如何接收資訊
學校領域必須盡快察覺教導學生培養檢視 視覺影像思辨能力的重要性



跨科際的媒體素養
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媒體素養是一個教育學領域
1989年歐洲國家教育部長會議宣示「媒體 與新科技教育」決議文,對媒體教育的的 發展與實踐內涵有以下重點陳述: 1、學習目的:因應新科技與媒體的教育是 「賦權」(empowering)與「解放」 (liberating)的教育


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2、學習目標: 學生應具備對大眾媒體生態、結構、運作 機制以及媒體訊息的思辨性了解(critical understanding) →由訊息文本,進而了解訊息產製的操作 (operation),其組織特質,最終探索影響 組織與運作的大環境結構元素。 →學生應能具備給予價值判斷之思辨能力, 詮釋媒體現象與意義

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3、學習結果: 學生的學習結果應積極表現在產製與創作 訊息上,並能近用與參與媒體,而媒體教 育應及早在正規教育中實施。
4、媒體學習者:父母、教師、學生 媒體素養的學習場所是學校,而其實賤場 域大多是家庭。而媒體教育特別將父母劃 入學習領域的原因出自於媒體行為大多是 在家庭中發生。
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5、研究方向: 了解學生的媒體知識與學校知識如何透過 媒體教育相輔相成。 媒體素養教育教學教法的兩個問題: →哲學性問題:什麼是媒體素養的知識?誰的知
識是權威與典範?(學生的「媒體常識」與學校 的「領域知識」)

→知識本質問題:教師如何連結學生的媒體常識
至傳統知識?媒體素養的思辨性能力與學習目標 如何與傳統的領域知識連結互補?

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6、媒體教育的社會性目的: →使學生適應新傳播科技所帶來的改變 →積極透過人本關懷的反思,促使外在世界 能回應媒體教育的持續思辨: 媒體素養的學習和社會與公民的關係綿 密,公民藉由檢視與質問等多元方式與外 在(媒體)世界持續「對話」。

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

媒體素養是有能力去: •分析(analyze)媒體訊息 •評估(evaluate)媒體內容 •產製(produce)各種媒介訊息 •達到愉快(pleasure)使用與溝通 (communicate)思想、傳達訊息的目的 •有能力接近使用(access)媒體,表達 對公共議題的意見

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台灣媒體必須對社會亂象負責? ---媒體是社會亂源--

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   

強化對立與衝突、偏好聳動新聞 太著重負面、八卦報導 傾向有聞必錄,查證不足 太強調本土,缺乏國際視野 缺乏文化、教育和社區新聞 推波助瀾一些扭曲的社會現象

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媒體表現促成媒體素養的需求
  

惡性競爭下過度重視追求利潤

台灣缺乏足以平衡商業的公共媒體
因媒體市場或功能失靈

→ 藉社會力量(公民意志)反求諸於媒體素養教 育

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【媒體素養面向與教育目標】
全球化脈絡

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



媒體教育概念主要取材自英國、加拿大,惟對於媒 體素養的譯字與意涵詮釋上仍有待取得共識 「媒體素養教育政策白皮書」中,根據在地媒體素 養生態及教育現況,媒體素養可歸納為五個面向, 所必須具備的基本能力如下
1、瞭解媒體訊息內容: 1-1瞭解不同媒體的表徵系統(媒體語言與成規); 1-2瞭解媒體類型與敘事如何產製意義; 1-3瞭解並能應用媒體製作技巧與技術; 1-4瞭解科技與媒體文本的聯動關係。

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2、思辨媒體再現: 2-1 辨識媒介內容中年齡、性別、種族、職業(階 級、性傾向等各種認同面向的)刻板印象和權力 階級間的關係 2-2 比較媒介內涵與實際生活中的情境、人物、事 件等媒介與社會真實的關係 2-3 解讀媒介角色所呈現的價值意涵與意識型態
3、反思閱聽人的意義 3-1 反思個人的媒體行為 3-2 瞭解個人與文本的意義協商本質 3-3 瞭解文本的商業意涵「閱聽人」的概念 3-4 認識廣告工業的主要概念:收聽/收視率、 廣告的社會與文化意涵。

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4、分析媒體組織 4-1 瞭解媒體組織的守門過程如何影響文本產製 4-2 檢視媒體組織的所有權如何影響文本選擇與組 合 4-3 瞭解公共媒體與商業媒體的區別 4-4 檢視資訊私有化的影響 5、影響和近用媒體 5-1 瞭解媒體公民權的意義 5-2 實踐媒體近用 5-3 區辨被動媒體消費者與主動媒體閱聽人 5-4 主張個人肖像權、隱私權 5-5 主張公共資訊開放
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

媒體教育之特色:
1、關注閱聽人對於自身媒體行為的反思 :
反思個人媒體行為的目的則在澄清自己媒體 使用上的慣性行為,在察覺自身的慣性思考與行 為,然後轉化媒體使用模式,進而探索與產生新 的可能

2、將「媒體近用」獨立為一個重要面向, 強調接近使用媒體與實踐行動的重要性:
在台灣的媒體素養核心概念圖中,媒體近用置 於中心位置,原意也在期望每個核心概念都能與 近用的實踐行動相連結。

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posted:8/19/2008
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