Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación
Trabajo de Investigación de Tercer Ciclo
Actitudes hacia el Patinaje como actividad
deportiva escolar
Presentado por: Yolanda Pilar Vicente Mateos
ProfesorTutor: Alfredo Pérez Boullosa
Septiembre, 2004
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 6
I. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 9
1. Reseña histórica del deporte ................................................................................. 10
1.1.- Precursores de la educación física en España en los siglos XVIII y XIX ......... 11
1.1.1. Los movimientos gimnásticos europeos en los siglos XVIII y XIX ....... 11
1.1.2. Antecedentes de la educación física desde finales del siglo XIX y
principios del XX ................................................................................. 12
1.1.3. Orígenes de los deportes modernos en España ................................. 13
1.1.4. La educación física y los deportes en la escuela durante el
período 1879-1936.............................................................................. 13
1.2.- La educación física y el deporte en España entre 1940 y 1960 y su
independencia orgánica ................................................................................. 15
1.2.1. La educación física en el período 1940-1960 ...................................... 15
1.2.2. La educación física y el deporte tras la guerra civil ............................. 16
1.2.3. Centros de formación de profesorado de educación física. ................. 17
1.3.- La educación física en el período 1960-1970 ................................................. 18
1.3.1. La Ley de Educación Física de 1961 y su repercusión........................ 18
1.4.- La educación física y el deporte en el período 1970-1980 .............................. 20
1.4.1. Los cambios sociales y su repercusión en la educación física y en
el deporte (1970-1980)........................................................................ 20
1.4.2. Circunstancias que posibilitaron el cambio de actitud del
ciudadano ante la actividad física ....................................................... 21
1.4.3. Influencia y aportación de la constitución española en el ámbito
de la educación física y el deporte. ..................................................... 22
1.5.- La educación física y el deporte en el período 1980-1993 .............................. 23
2.- EL deporte ............................................................................................................. 25
2.1.- Concepto ......................................................................................................... 26
2.1.1. Clasificaciones del deporte ................................................................. 27
2.1.2. El juego generador de deportes .......................................................... 31
2.1.3. Diferencias juego-deporte ................................................................... 31
2.1.4. El deporte como actividad educativa ................................................... 31
2.1.5. Objetivos educativos en la escuela ..................................................... 32
2.1.6. Directrices educativas, metodológicas y prácticas .............................. 34
2.1.7. Deportes individuales .......................................................................... 36
2.1.8. Sistemas metodológicos-didácticos de enseñanza de los deportes
individuales ......................................................................................... 36
2.1.9. Características básicas de los deportes individuales .......................... 37
2.1.10. Aspectos técnicos y tácticos de los deportes individuales ................... 40
2.1.11. La educación física y el deporte como elemento socio cultural ........... 41
2.2.- El deporte escolar........................................................................................... 43
2.2.1. Concepto ............................................................................................ 43
2.2.2. Manifestaciones del deporte ............................................................... 43
2.3. Deporte y educación....................................................................................... 45
2.3.1. Iniciación deportiva ............................................................................. 45
2.3.2. Distintas tendencias ............................................................................ 48
2.4.- Deporte y psicología ....................................................................................... 49
2.4.1. Factores que influyen en el deporte .................................................... 50
2.4.2. Deporte en la infancia y adolescencia beneficioso para el
desarrollo físico y personal ................................................................. 52
2.4.3. Orientaciones psicológicas en la iniciación deportiva .......................... 53
2.4.4. Tomar conciencia de la importancia de las primeras experiencias
deportivas ........................................................................................... 54
2.4.5. Entender la iniciación deportiva como una realidad propia .................. 56
2.5. Deporte y rendimiento académico .................................................................. 57
2.5.1. Autoconcepto y autoestima ................................................................. 57
2.5.2. Función cognitiva ................................................................................ 61
2.6. El papel educativo de los entrenadores .......................................................... 63
2.6.1. Función social del deporte escolar. el entrenador del deporte
escolar ................................................................................................ 63
2.6.2. Perfil del entrenador del deporte escolar ............................................. 64
2.6.3. En la formación de los técnicos ........................................................... 66
2.6.4. Encontrar un equilibrio adecuado entre las diferentes dimensiones
que ofrece la práctica deportiva .......................................................... 67
2.6.5. Aportar programas de asesoramiento a los padres ............................. 67
2.6.6. La competición entendida desde el paradigma positivista ................... 67
3. El deporte de patinaje ............................................................................................ 69
3.1. Historia del patinaje. ....................................................................................... 69
3.2. El deporte del patinaje: ocio y competición ..................................................... 73
3.2.2. Formas básicas del patinaje sobre ruedas .......................................... 75
3.3.- La dimensión educativa del patinaje: factores de entrenamiento .................... 77
3.3.1. Capacidades físicas básicas ............................................................... 78
3.3.2. De cualidades físicas básicas ............................................................. 83
3.3.3. De otras cualidades ............................................................................ 83
4.- ANÁLISIS INSTITUCIONAL DE LA FUNDACIÓN DEPORTIVA MUNICIPAL ........ 84
4.1.- Las organizaciones deportivas ....................................................................... 84
4.1.1. Marco Teórico ..................................................................................... 84
4.1.2. La Política Deportiva local y sus líneas de actuación .......................... 89
4.1.3. Estructuras de dirección de una administración local .......................... 89
4.2.- La fundación deportiva municipal ................................................................... 91
4.2.1. Consideraciones entorno al plan rector de actividades deportivas ...... 91
4.3.- Escuelas Deportivas Municipales ................................................................... 98
4.3.1. La competición que se oferta actualmente en la iniciación
deportiva ............................................................................................. 98
4.3.2. Actividades para el desarrollo del deporte........................................... 99
4.3.3.- Bases generales para el desarrollo integral de las escuelas
deportivas ......................................................................................... 104
4.3.4. Desarrollo del programa de escuelas deportivas municipales de la
fundación deportiva municipal de Valencia ....................................... 107
II. TRABAJO EMPÍRICO ........................................................................................... 109
1.- Metodología ......................................................................................................... 110
1.1.- Muestra ........................................................................................................ 110
1.2.- Instrumentos................................................................................................. 110
1.3.- Procedimiento .............................................................................................. 111
1.4.- Análisis de los datos ..................................................................................... 111
4
2.- Resultados .......................................................................................................... 112
2.1.- Descriptivos de las variables categóricas ..................................................... 112
2.2.- Descriptivos de variables ordinales y de escala. ........................................... 119
2.3.- Descriptivos de los ítem actitudinales. .......................................................... 123
2.4.- Diferencias de género en las actitudes hacia el deporte (t de Student de
medias independientes). .............................................................................. 125
2.5.- Datos descriptivos de las variables categóricas del cuestionario de
padres .......................................................................................................... 131
2.6.- Descriptivos de las variables de escala y ordinales del cuestionario de
padres .......................................................................................................... 145
CONCLUSIONES ....................................................................................................... 148
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 151
ANEXOS ....................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.155
1.- Cuestionario sobre la práctica del deporte (deportistas) .......... Error! Bookmark not
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2.- Cuestionario sobre la práctica del deporte (padres) ................. Error! Bookmark not
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5
INTRODUCCIÓN
A través de este trabajo se pretende evaluar una área educativa no formal, como
es el deporte de patinaje, con la finalidad de mejorar su funcionamiento y valorar el grado
de consecución de las metas que se proponen los alumnos de las Escuelas Deportivas
Municipales.
Mediante este estudio se pretende la mejora y perfeccionamiento de la Fundación
Deportiva Municipal y que todos los miembros se den cuenta que se necesita de su
participación y colaboración, que sean conscientes de su papel y de lo importante que son
sus acciones, actitudes y posicionamientos respecto al buen funcionamiento del mundo
del deporte.
Para lograr estos propósitos el estudio aquí presentado se divide en dos grandes
bloques, diferenciados por sus contenidos.
En una primera parte se abordan todas las cuestiones de carácter históricas,
teóricas del mundo del deporte.
Desde un posicionamiento descriptivo se muestra la organización deportiva de
patinaje, analizando sus aspectos más significativos y característicos. Es necesario un
conocimiento previo del mundo del patinaje y su entorno para realizar un análisis en
profundidad sobre este área.
Como cierre de este primer bloque se detallan los aspectos teóricos, técnicos y de
procedimiento del análisis institucional de la Fundación Deportiva Municipal (F.D.M.). Se
incluyen referencias a la evaluación y calidad de las organizaciones deportivas. Se
analizan las características de la revisión y los instrumentos empleados en todo el
proceso de recogida de datos, así como selección y posterior análisis.
6
El segundo gran bloque en que se divide el estudio es el trabajo empírico
propiamente dicho.
Dentro de la descripción del proceso del trabajo empírico se engloban las fases de
descripción del tipo de población en la cual se centra el estudio, el proceso operativo
empleado, las técnicas metodológicas aplicadas junto a su aplicación y la recogida de los
materiales.
El análisis de documentos se propone analizar los colegios que tienen escuela
deportiva municipal de patinaje dentro de la ciudad de Valencia, con el fin de obtener unos
datos globales que faciliten el conjunto de conclusiones y recomendaciones.
Dentro de este estudio hay un apartado dedicado a la bibliografía tanto en la fase
de fundamentación teórica como en la fase de análisis metodológico.
7
I. MARCO TEÓRICO
1. RESEÑA HISTÓRICA DEL DEPORTE
Si consideramos la educación física como un conjunto de ejercicios realizados en
un lugar concreto y con unos fines determinados, aunque diversos, tendremos que
remontarnos a la época griega para encontrar los orígenes occidentales. Pero si
consideramos a la educación física como una disciplina educativa, no aparecerá hasta el
Renacimiento; y si por tal entendemos la utilización de un método, será en el siglo XIX
cuando se constituya. El término de educación física es de uso tardío, no aparece hasta el
siglo XVIII, introduciéndolo el médico suizo Ballesxerd en 1762. El deporte con Arnold
como antecedente del deporte escolar y medio educativo, encuentra en las primeras
olimpiadas en el Barón de Coubertin su versión-espectáculo y competitiva, y hoy su
máximo exponente con los múltiples encuentros internacionales de todo tipo y el
desarrollo sociocultural y político habido.
Así pues, la educación física moderna, que nace en el siglo XVIII y con
preocupaciones ante todo médicas, utilizando indistintamente los términos “educación
física”, “educación médica” y “educación corporal”, reflejará un concepto más comprensivo
que el de la “gimnástica” heredado de los griegos y reservado ahora a una forma muy
concreta de actuación sobre el cuerpo del niño.
En el siglo XIX el término educación física es de nuevo y progresivamente
desplazado por el de gimnástica, que en dicho siglo recibe la misma significación que el
de educación física. Es en el último cambio de siglo y por obra de Derneny y Hébert,
cuando el término educación física vuelve a ganar difusión y finalmente, pasa al lenguaje
corriente con el sentido con el que hoy lo utilizamos. Desde entonces su contenido se ha
ido diversificando para incluir teorías y prácticas que inicialmente han podido parecer
dispersas y hasta contrapuestas (educación física, deporte, educación psicomotriz,
expresión corporal, etc.).
Actualmente coinciden varios autores respecto al período en que tuvo lugar la
aparición del deporte en el ámbito escolar, situandolo en las Publics Schools inglesas del
siglo XIX, donde se educaban los hijos varones de las elites sociales. Algunos de estos
autores, coinciden en apuntar a Thomas Arnold, director de la Rugby School, como el
10
principal precursor de este hecho, lo que sí interesa subrayar es que fue a los largo de la
segunda mitad de dicho siglo cuando el deporte comenzó a introducirse y desarrollarse
posteriormente en las Publics Schools más antiguas y con mayor prestigio, como parte
importante del currículo escolar.
Por otra parte, se han de tener en cuenta los esfuerzos de la Institución Libre de
Enseñanza para reivindicar el valor pedagógico de la Educación Física. La Educación
Física constituía un factor primordial, en el desarrollo del cuerpo y del carácter, dicho
desarrollo debía basarse sobre todo en la práctica deportiva. Aunque, tales esfuerzos por
introducir la educación físico-deportiva en la escuela no llegaron a prender en un sistema
educativo anclado en un contexto social que rechazaba lo moderno y lo extranjero debido
a que lo consideraban una amenaza a las «gloriosas tradiciones españolas». A penas,
durante el breve período de la Segunda República, el plan de estudios de 1934 introduce
«juegos y deportes» como alternativa a la desprestigiada Educación Física.
En lo que se refiere al deporte en el ámbito escolar, desde el principio hasta el final
del franquismo, queda totalmente en manos de organizaciones políticas del Movimiento
Nacional, produciéndose una inhibición total del Ministerio de Educación, tanto en lo
referido a la organización de competiciones como en lo que concierne al campo de la
Educación Física escolar. Así pues, a lo largo de los años 50 se crean los Juegos
Nacionales Escolares, donde no existió participación alguna, ni siquiera complementaria,
del Ministerio de Educación en la organización y supervisión de los mismos, la cual es
llevada a cabo por los correspondientes organismos políticos del Movimiento Nacional
1.1.- Precursores de la educación física en España en los siglos XVIII
y XIX
1.1.1. Los movimientos gimnásticos europeos en los siglos XVIII y XIX
El estudio de estas actividades gimnásticas y sus características ha dado origen a
diversas corrientes o escuelas gimnásticas, que tuvieron su aparición en Europa en el
siglo XVIII, y a continuación su expansión durante el siglo XIX.
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La escuela alemana encabezada por Guts Muths (1795-1839), fue el verdadero
inicio de las demás escuelas gimnásticas. En Inglaterra lidera el movimiento Thomas
Arnold (1795-1842), sobre la base de los juegos, las actividades atléticas y el deporte. En
los países nórdicos Franz Nachtegall (1777-1847), inició el movimiento gimnástico y su
discípulo Pedro H. Ling (1776-1839), creador de la gimnasia sueca. La escuela francesa
fue fundada por el valenciano Francisco Amorós y Ondeano, Marqués de Sotelo (1770-
1848), quien a partir de los conceptos de Guts Muths, Jahn y Pestalozzi, desarrolló su
propio método gimnástico. Sus inicios tuvieron lugar en España, y a partir de 1814,
cuando fue deportado por afrancesado, continuó su labor gimnástica en Francia, donde
obtuvo el máximo reconocimiento, siendo mundialmente aceptado como el padre de la
gimnasia francesa.
1.1.2. Antecedentes de la educación física desde finales del siglo XIX y
principios del XX
Miguel Pernavieja, fue un historiador que analizó la evolución de la Educación
Física y el Deporte, y dedicó parte de su vida a realizar investigaciones en esta materia,
estableciendo tres grandes etapas en la historia de la Educación Física en España:
Primera Etapa: que abarca desde los albores de la Educación Física en España en
el año 1806, es decir desde la fundación del Real Instituto Pestalozziano, hasta la
proposición de ley que declara obligatoria la Educación Física en la enseñanza en 1879.
Segunda Etapa: desde 1879 hasta 1936, cuyo período se caracteriza por la
continua fluctuación de las disposiciones oficiales y por una creciente tendencia deportiva.
La iniciación como en los orígenes, vuelve a depositarse en manos privadas,
especialmente de las Federaciones, salvo la loable Escuela Central de Gimnasia del
Ejército, fundada en 1919.
Tercera Parte: desde 1938 hasta la actualidad. En aquel año se promulgó una ley
por la que se reformaba el plan de estudios de Bachillerato y se implantaba la “gimnasia
obligatoria” en todos los cursos. Además de esta clasificación, añade “En el futuro se
podrá incluir una cuarta etapa a partir de la “Ley Elola de 1961”, con la que se abre un
porvenir que se puede esperar brillante” (Piernavieja, 1962).
12
Desde el año 1938 hasta 1941, prácticamente se redujo la actividad educativa a la
mínima expresión, por razones de causa mayor, debido a la guerra civil española.
1.1.3. Orígenes de los deportes modernos en España
La aparición de los deportes en esta segunda mitad del siglo XIX en nuestro país,
está muy ligada al inicio de la industrialización de la sociedad, también llamada revolución
industrial.
La llegada a España y posterior difusión de los deportes, jugó un papel
preponderante en dos clases sociales características de la época. Entre la burguesía se
extendió la práctica de otro tipo de deportes más cercanos a los propios de las clases
dominantes inglesas, como el tenis, el polo, el hochey hierba, el golf o la vela.
Por otra parte, la amplia clase proletaria emergente se inclina por la constitución
de clubes de fútbol, que si bien algunos surgieron en el seno de sociedades gimnásticas,
o clubes de regatas. La aparición de estos primeros clubes pioneros puede decirse que
motivó la creación de la Organización Deportiva Española entre los años 1886 y 1889.
1.1.4. La educación física y los deportes en la escuela durante el período
1879-1936.
La Educación Física a principios del siglo XX, se vio notablemente influenciada por
las corrientes pedagógicas de los alemanes Spranger y Natrop, impulsando la renovación
dela escuela española.
Las inquietudes de algunos pedagogos como Julián Sanz del Río, le llevan a
Alemania, donde contacta con el pensamiento y tendencias de las doctrinas de Dal
Krause, que tanto influenció en la concepción de la Educación Física en ese tiempo
dentro de los sistemas educativos de la Institución Libre de Enseñanza. La cual muestra
las influencias de la filosofía Krausista, que se había difundido a mediados del siglo XIX
en algunos círculos universitarios españoles gracias a la personalidad del profesor Sanz
13
del Río y de su principal discípulo Francisco Giner de los Rios (1839-1915) fundador de
dicha Institución en 1876.
Los institucionalistas constituyeron un grupo que pugnó por la formación integral
del hombre con una base científica que desarrollara la mente y el cuerpo de los niños y
muchachos, respetando todas las creencias y opiniones. Y así lo expone el artículo 15 de
los Estatutos de la Institución Libre de Enseñanza.
En 1881, Francisco Giner y Manuel B. Cossio, asisten al congreso de Educación
Física de South Kesisgton, Inglaterra. La introducción de los deportes como parte
integrante de la Educación Física, tuvo gran influencia en la renovación y desarrollo de la
pedagogía catalana.
En Madrid se funda el Instituto Escuela por iniciativa de la Institución Libre de
Enseñanza y de la Junta de Ampliación de Estudios, paralelamente en Barcelona se abre
asimismo el Instituto Escuela, dirigido por el profesor Estadella, que se complementa con
la fundación en el año 1936 del Institut Cátala d’Educació Física i Esport. Dos tendencias
pedagógicas que reunían, el idealismo alemán y el realismo inglés.
Paralelamente, influenciados por el movimiento Higienista Alemán, creado por
Yhan, inspirado en Guts Muhts, y el Movimiento de Gimnasia Natural Austríaca de Carl
Galofher y Margaret Estreitcher. En otros países europeos, como Suiza (1866), Francia,
Austria y Alemania, se adoptaron sistemas referidos a las actividades al aire libre en la
naturaleza, las “Colonias”.
A las innovaciones introducidas por esta corriente pedagógica, se deben añadir las
aportaciones realizadas por el movimiento higienista, tratando de introducir en la escuela
importantes mejoras en la prevención de enfermedades, mejorando el control del
desarrollo físico , para lo que se servirían de las actividades deportivas, de la gimnasia y
los juegos populares. Así, Aniceto Sela, propuso en 1910 la necesidad de tender a la
educación integral de los alumnos, considerando necesario para tal fin la inclusión de la
educación física en las escuelas.
14
Encontramos, una educación física vinculada a tres grupos fundamentales: los
pedagogos, los médicos e higienistas.
Pero por desgracia estas actividades deportivas, de colonias y de tendencia
humanista, quedarían paralizadas al estallar la Guerra Civil Española, y definitivamente
suspendidas en 1940 por orden del Ministerio de la Gobernación.
Con estos acontecimientos, finaliza lo que Piernavieja denomina “segunda etapa
en la historia oficial de la Educación Física en España” (1887-1936). Alcanzamos la
denominación tercera etapa, siguiendo la clasificación de Piernavieja, que abarca desde
1936 a 1960.
En 1975, Cagigal en su libro El deporte en la sociedad actual, establece una
clasificación similar para estudiar la historia reciente de nuestra Educación Física y
plantea las siguientes etapas: La primera abarca desde 1940 hasta 1960; la segunda
desde 1960 a 1970, la tercera desde 1970 a 1980, y la cuarta de 1980 a 1993.
1.2.- La educación física y el deporte en España entre 1940 y 1960 y
su independencia orgánica
1.2.1. La educación física en el período 1940-1960
Con la llegada del General Franco al poder, comienza a constituirse lo que dio en
llamarse la Nueva España.
El mantenimiento de los valores patrios, que germinaron a lo largo de la llamada
Cruzada Nacional, estuvieron sustentados por dos grandes pilares de la sociedad de la
época. De un lado la Iglesia, y de otro la organización de la Falange Tradicionalista y de
las Jons.
Europa, en la década de los años cuarenta, se encuentra dominada por fascismos.
15
En 1940, el deporte asiste también a una reconstrucción, surgiendo las
federaciones de Automovilismo, Caza, Esquí, hípica, Pelota, Pesca, Polo y Tiro de
Pichón.
En 1941, se promulga el decreto por el que se encarga la Dirección y Fomento del
Deporte Español a la Falange Tradicionalista y de Jons, creándose la delegación Nacional
Deportes, presidida por el Delegado Nacional de Educación Física y Deportes.
Con el nombramiento el 5 de marzo de 1941 del General José Moscardó e Iturbe,
como primer Delegado Nacional de Educación Física y Deportes, se inicia una etapa de
delegados falangistas, que marcaría las líneas del discurrir del deporte y la Educación
Física en España.
En el Estatuto Orgánico de la Delegación Nacional de Educación Física y Deportes
de junio de 1945, se establece que le corresponde a ésta el reconocimiento de las
Federaciones y los nombramientos de sus Presidentes y Juntas Deportivas, determinando
que “las Federaciones Nacionales Deportivas constituyen el órgano técnico y
administrativo que, dependiendo de la Delegación Nacional de Deportes, rigen y tienen
las competencias en el deporte practicado directamente por los particulares, y éstos
reunidos en sociedades o clubes, así como de los espectáculos deportivos de carácter
profesional organizados por empresas o entidades”.
1.2.2. La educación física y el deporte tras la guerra civil
La pérdida de la democracia, y con ella de las libertades ciudadanas, trajo consigo
el peso del miedo, de la represión, y la depuración. Desaparece la coeducación,
separándose en los colegios y escuelas a los niños de las niñas. La educación física
también era diferente. Los niños comienzan a realizar ejercicios físicos viriles y de
marcado carácter militar. También la vestimenta deportiva de la época estaba cargada de
significado.
La libertad de cátedra quedó suspendida, publicándose programas y normas
educativas de obligado cumplimiento por todo el colectivo docente, alejados de cualquier
16
atisbo de avance o progreso que no respondiera a los dictados de las ordenanzas del
partido único gobernante.
La Instrucción pública es muy precaria y cargada de limitaciones materiales,
estableciéndose grandes diferencias entre los colegios y escuelas privadas y los públicos.
La enseñanza privada está mayoritariamente en manos de la iglesia, uno de los nuevos
pilares de la nueva época franquista.
La Educación Física era obligatoria, según diferentes decretos de 1938 y
posteriormente el de 1944.
Esta situación de la Educación Física en la enseñanza, era resultado de la
aplicación del ya citado Decreto fundacional de la Delegación Nacional de Educación
Física y Deportes, el 22 de febrero de 1941, “La dirección y fomento del deporte español
se encomienda a Falange Tradicionalista y de las Jons”. Pretenden organizar y sustentar
el ámbito de la actividad física y el deporte y se encomienda dicha tarea a la Falange
Española, y a la Sección Femenina.
1.2.3. Centros de formación de profesorado de educación física.
En 1945 de forma provisional, y en 1953 definitivamente, la Escuela Superior de
Educación Física Ruiz de Alba para mujeres, sita por algún tiempo en el Palacio de la
Quinta, y con posterioridad en la Ciudad Universitaria de Madrid. Esta Escuela forma
profesorado exclusivamente en Educación Física, dedicándose desde 1958 a la formación
de Maestras Instructoras e Instructoras de Educación Física.
En 1944 por Decreto de 19 de marzo, el Ministerio de Educación Nacional, incluye
en los planes de estudios de la Universidad Española, la obligatoriedad de la enseñanza
de la Educación Física para la obtención del título de Licenciado Universitario.
Las desaparecidas Colonias de verano, son sustituidas por campamentos o
albergues organizados por el Frente de Juventudes, la Sección Femenina y la Obra
Sindical de Educación y Descanso. La ideología de estos campamentos queda muy lejos
de los postulados higienistas con que nacieron las “Colonias”.
17
En las décadas correspondientes a los años 1940 y 1950, se crean los Juegos
Nacionales Escolares, Sindicales, Laborales y Universitarios.
1.3.- La educación física en el período 1960-1970
1.3.1. La Ley de Educación Física de 1961 y su repercusión
El resultado de un cúmulo de cambios, posibilitaron el paso de un modelo de
estado fascista-autárquico, a otro modelo autoritario-tecnocrático, fuertemente influido por
personas ligadas al Opus Dei.
Las federaciones deportivas siguen creciendo gracias al aumento de jugadores
con ficha y adaptan estructuras y nombres a la actualidad.
Tras el fallecimiento del General Moscardó en 1955, el Ministro Secretario General
del Movimiento, Raimundo Fernández Cuesta, nombró a José Elola Olaso el 8 de mayo
de 1956 como Delegado Nacional de Educación Física y Deportes, que ocupará dicho
cargo hasta diciembre de 1966. No obstante y a pesar de su procedencia política, fue el
período Elola, uno de las más transcendentes para la Educación Física y el Deporte
españoles, promulgándose durante el período de su mandato en diciembre de 1961, la
Ley de Educación Física (B.O.E. de 23 de diciembre de 1961).
La presente Ley que tendría vigencia hasta su sustitución por la Ley del Deporte
de 1980, intentó aportar frescura al enrarecido aire que se respiraba en la Educación
Física y el Deporte a diferentes niveles.
En el intento de centrar la Educación Física bajo la dirección efectiva de la
Delegación Nacional de Educación Física y Deportes, se promulgó en junio de 1963, el
Decreto que crea la Junta Nacional de Educación Física.
El 26 de diciembre de 1966, el Ministro Secretario General del Movimiento, José
Solís Ruiz, nombró nuevo Delegado Nacional de Educación Física y Deportes a Juan
18
Antonio Samaranch, cargo que ocuparía hasta septiembre de 1970. Se inicia una nueva
etapa en el mundo del deporte español, aún precediendo de la Falange. Jugador de
hochey sobre patines y entrenador de la selección nacional española.
Uno de los mayores avances de esta época, consecuencia del decreto de junio de
1963, fue la puesta en marcha del primer curso académico del INEF de Madrid. También
se inicia la primera campaña de ambientación deportiva con el slogan Contamos contigo,
que como consecuencia de ello, se aprobó la puesta en marcha por parte de la
Delegación Nacional de Deportes el Plan ideal de instalaciones deportivas, que abarcan el
período 1969-1973.
Otro hecho de gran trascendencia durante el período Samarach, fue la aprobación
por parte del Consejo de Ministros celebrado en Barcelona, de la creación del Instituto
Nacional de Educación Física y Deportes para su ciudad.
La aparición del Instituto Nacional de Educación Física de Madrid (INEF), supuso
un cambio notable en la trayectoria marcada hasta el momento por los centros de
formación del profesorado existentes en España. Con un plan de estudios completamente
novedoso, incorporando en sus estudios materias de ámbito novedoso.
Esta nueva concepción de la educación comenzó a expandirse por todo el país, y
no se detendría hasta la actualidad. La puesta en marcha del INEF en Madrid en 1968,
como centro de formación del profesorado independientes, fue llevada a cabo por el tesón
de un grupo de personas, encabezadas por José María Cagigal. Sería desde entonces,
un centro de investigación de la Educación Física y el Deporte.
En julio de 1970, se promulgó en España la Ley General de Educación.
En un intento de aproximar el deporte a la sociedad, se crearon en 1964 las
Bienales de El deporte en las Bellas Artes, alternando sede entre Madrid y Barcelona, con
la intención de vincular el mundo de los artistas con el ámbito deportivo.
19
1.4.- La educación física y el deporte en el período 1970-1980
1.4.1. Los cambios sociales y su repercusión en la educación física y en el
deporte (1970-1980)
Al inicio de este período (el 9 de septiembre de 1970), se produce el
nombramiento de Juan Gich Bech de Careda, como nuevo Delegado Nacional de
Deportes por el Ministro Secretario General del Movimiento Torcuato Fernández Miranda.
Los primeros años de esta década se caracterizan por la pérdida de personalidad
de la Delegación Nacional de Deportes y de gran parte de su capacidad operativa.
También cabe destacar el retroceso que se experimentó en el ámbito profesional de la
Educación Física, con la publicación de los Decretos de 25 de mayo de 1972 y 19 de
mayo de 1973 en los que se establece que la Enseñanza General Básica (hasta los 14
años según la Ley), la educación física pase a competencias del profesor de Educación
General Básica.
El 7 de octubre de 1975 con la presencia de José Solís Ruiz, Secretario General
del Movimiento y máximo responsable de la Educación Física y el Deporte Españoles,
acompañados por Juan Gich y Tomás Pelayo Ros, este último en su calidad de Delegado
Nacional de Educación Física y Deportes, se inauguran las recientemente construidas
instalaciones del INEF de Barcelona.
La llegada de la democracia, tras el fallecimiento de Franco (20 de noviembre de
1975), el sistema falangista que ya agonizaba durante los últimos años de mandato del
General, tuvo su fin con el desmantelamiento de la Secretaría General del Movimiento y
en consecuencia de la Delegación Nacional de Deportes en 1977.
La Ley 1/77 para la Reforma Política, en sus disposiciones señala la desaparición
de los Órganos que hasta entonces tenían encomendadas las competencias sobre
Educación Físico-Deportiva. El 1 de abril de 1977, la Delegación Nacional de Educación
Física y Deportes, pasa a denominarse Dirección General de Educación Física y
Deportes, dependiendo directamente de la subsecretaría de Familia, Juventud y Deportes,
incluida orgánicamente en Presidencia del Gobierno.
20
En este mismo año 1977, como consecuencia de la publicación de esta Ley, se
produce la integración de la Escuela Nacional de Especialidades Julio Ruiz de Alda y la
Escuela Nacional de la Juventud respectivamente en el INEF de Madrid.
También en 1977 el Director General de Deportes, Benito Castejón Paz, convoca
la Asamblea General del Deporte, de cuyas discusiones, ponencias y polémicos debates,
surgiría la Ley de Cultura Física y Deporte, promulgada el 31 de marzo de 1980.
El 8 de diciembre de 1978, se aprueba la Constitución Española, iniciándose una
nueva época. Uno de los primeros cambios experimentados tras la citada aprobación y
durante el período de Benito Castejón como Director General de Deportes, fue la
aprobación el 1 de diciembre de 1978, de la nueva estructura del máximo Organismo
Rector del Deporte Español, pasando a denominarse Consejo Superior de Deportes.
El período 1879-1979 señala históricamente el Centenario de la Educación Física
oficialmente instituida en España.
La concepción del deporte va cambiando paulatinamente y se va acotando el
espacio definiéndose cada vez más los ámbitos de aplicación. Por esta razón se
comienza en esta década a establecer categorías diferenciando entre, deporte-
espectáculo, deporte-trabajo, deporte-ocio, deporte-higiene, deporte-esfuerzo, deporte-
educación (Cagigal, 1972).
1.4.2. Circunstancias que posibilitaron el cambio de actitud del ciudadano
ante la actividad física
Fundamentalmente se produce un cambio de objetivos. Se pasa de la
instrumentalización política del deporte y la actividad física como medio de control del
individuo (que caracterizó a la época de dominación de esta área por la Falange, en que
la Educación Física y el Deporte estuvieron al servicio de la Secretaría General del
Movimiento) para convertirse en un servicio hacia el ciudadano, reconocido por derecho
en la “Carta Magna” al alcance de todos los españoles con carácter general y en
respuesta a la creciente de manda de mejora de la calidad de vida.
21
1.4.3. Influencia y aportación de la constitución española en el ámbito de la
educación física y el deporte.
“La aprobación y posterior publicación de la Constitución Española, el 27 de
diciembre de 1978, que establece la obligatoriedad de los poderes públicos respecto al
fomento de la Educación Física y el Deporte (artículo 43.1º), supone un hito, ya que en
nuestra historia constitucional no hay precedente alguno de ello, ni en la Constitución de
Cádiz de 1812, ni en la de 1937. Tampoco en ninguna Constitución de país alguno de
nuestra área cultural, existe referencia alguna.” .
Este desarrollo legislativo, despertó grandes expectativas e ilusiones, entre
quienes trabajan en el ámbito de la Educación Física. Que unido al respaldo que
posteriormente obtuvo con la aprobación de la Ley Básica de la Educación Física y el
Deporte de 13/80, dará como resultado el reconocimiento de la Educación Física y el
Deporte como medios de cultura, de educación y perfeccionamiento, alentados
adecuadamente por el Estado.
En 1960, Olimpíada de Roma, François Mauriac afirma que “El siglo XX puede
denominarse como Siglo del Deporte”
En un primer momento, puede pensarse que la actividad pública debe extenderse
tanto al deporte popular como a la alta competición y al deporte espectáculo, sin embargo,
no hay que olvidar que el deporte incorporado a la constitución es el deporte de todos y
para todos los ciudadanos. Es el deporte como elemento diario de la vida de toda persona
apta para practicarlo: El deporte popular.
En el momento de la aprobación de la Constitución, la opinión generalizada estaba
más próxima a la creencia, que al margen de que la práctica del ejercicio físico produce
mejora funcional y equilibrio orgánico, lo que principalmente define a la Educación Física y
Deporte, es un medio educativo y de perfeccionamiento personal.
22
1.5.- La educación física y el deporte en el período 1980-1993
Se inicia este período con el nombramiento de Jesús Hermida Cebreiro, el 25 de
enero de 1980, como nuevo “Presidente del Consejo Superior de Deportes”.
Respecto a la situación profesional de los docentes de la Educación Física, se
producen algunos cambios, como la creación del “Colegio Oficial de Profesores de
Educación Física” y la regularización de los Institutos de Educación Física y de sus
Enseñanzas.
Tiene lugar la aprobación de la Ley General de Cultura Física y Deportes, que
convertía al consejo Superior de Deportes en Organismo Autónomo, otorgándole a su
presidencia la categoría de Secretario de Estado.
Esta nueva Ley, viene a reemplazar a la anterior Ley de la Educación Física y el
Deporte de 1961, que por primera vez se ocupa de la materia amplia y alto rango
normativo, adecuándose a los nuevos tiempos democráticos.
En la “Ley de 1961”, se obtenía la financiación por medio de un porcentaje de
quinielas. A este respecto, Cagigal en su libro El deporte en la sociedad actual, señalaba
en 1975: “El dinero para el deporte y la educación física debería estar incluido en los
presupuestos generales del Estado, y no sujeto a la moda de jugar a las quinielas”.
En 1982, tras la victoria del partido socialista obrero español en las elecciones
generales, es nombrado Presidente del consejo Superior de Deportes el 16 de diciembre
del mismo año, Romá Cuyás Sol. Durante el año 1983 se resolvió el problema de los
titulados por los INEFS, dándose paso al proceso de convalidaciones y reconocimiento de
la licenciatura en Educación Física y Deportes.
En junio de 1984, y por primera vez desde 1941 fue nombrado el primer Delegado
Nacional de Educación Física y Deportes el General Moscardó, deja de ser presidente
nato del Comité Olímpico Español el Presidente del Consejo Superior de Deportes.
Siguiendo la normativa internacional del Comité Olímpico Internacional (C.O.I.), que
ordena que los presidentes de los Comités Olímpicos Nacionales, no deben tener
23
vinculaciones políticas , teniendo que se independientes y elegidos democráticamente. A
partir de la fecha señalada, se eligió libremente entre sus miembros el presidente del
Comité Olímpico D. Alfonso de Borbón y Dampierre.
El 24 de noviembre de 1986, a través de la Generalitat Valenciana, se crea el
Instituto Valenciano de Educación Física (IVEF).
El 9 de octubre de 1987 se nombra el Presidente del Consejo Superior de
Deportes, Javier Gómez Navarro, conocedor de la gestión empresarial y con buenas
dotes políticas.
El Consejo Superior de Deportes ocasionó, junto con el Comité Olímpico Español y
a través de la Asociación de Deportes Olímpicos A.D.O., la aportación económica de
empresas públicas y privadas, para costear la dedicación de los deportistas a su
preparación.
El 15 de octubre de 1990, se aprobó y tuvo posteriormente su promulgación, la
vigente Ley del Deporte, que deroga la anterior Ley General de Cultura Física y del
Deporte. Se abordan temas como la preocupación por la Educación Física en los niveles
educativos, hasta la constitución de los clubes deportivos como sociedades anónimas, la
investigación en las enseñanzas deportivas, el control antidopaje, la lucha contra la
violencia en los estadios deportivos, o la legislación en materia deportiva, entre otros.
24
2.- EL DEPORTE
El juego aparece en la vida del hombre y de innumerables especies animales
como un elemento omnipresente, catalizador de la vida social y estímulo constante para
alcanzar la madurez física y psicológica, ha transcendido, a través de las distintas etapas
de la evolución, alcanzando diferentes protagonistas y se ha mostrando en diversas
formas.
El deporte contemporáneo, hijo fiel de la revolución industrial y de los
presupuestos burgueses, institucionalizó formas lúdicas primitivas, otorgándole un nuevo
impulso, reglado, estructurado, medio y estandarizado. En un principio como una
manifestación más de estatus social y, últimamente, como reivindicación popular en aras
de una vida mejor, se ha ido abriendo paso de forma tan rápida como espectacular, hasta
convertirse en un fenómeno social, económico y educativo, que puede definir, las
características del presente siglo, por sí solo.
Dos hechos fundamentales, son los determinantes de la utilización del deporte en
la educación, uno en el siglo XIX y otro de principios del XX. El primero, obra de Thomas
Arnold al introducir los juegos deportivos en los colegios ingleses y el segundo debido a la
obra de Coubertain y su instauración de los Juegos Olímpicos contemporáneos, que han
hecho del deporte, una actividad social que incluye como autores o espectadores a
grandes masas de la población, nacido en un marco aristocrático y que invade también la
institución escolar. Los Juegos Olímpicos de París, en 1924, son los que difunden
masivamente en Europa la práctica deportiva, que surge en principio de la iniciativa y el
asociacionismo privado y reservadas a las élites sociales pero que posteriormente se
extiende al grueso de la población.
La práctica deportiva en el continente europeo no nació, pues, en la escuela sino
en la sociedad y desde aquí paso a invadir, en cierta medida, el ámbito escolar. Su
introducción en la escuela actual se debe sobre todo, al atractivo de las grandes
competiciones y a la presión de los medios de comunicación, por una parte, y por otra, al
desprestigio alcanzado por la educación física tradicional que lleva a los propios
profesores de Educación Física a buscar otras alternativas (Vázquez, B. 1989).
25
El concepto de deporte ha ido variando con el paso del tiempo y en función de la
evolución de las sociedades en las que se ha desarrollado.
Durant (1988) recoge las siguientes consideraciones: Es poco menos que una
tradición sociológica establecer una filiación entre el juego y el deporte. Este último sería,
según la ilustre concepción de Caillois (1958), una forma institucionalizada, doméstica
(paideia), de los juegos agonístico originales (ludus). Sin embargo, otros autores, insisten
en lo que diferencia ambas actividades y en la originalidad del deporte en comparación
con el juego. En este orden de ideas, al estudiar lo “visto psíquicamente” por niños de 3 a
13 años empeñados en juegos espontáneos (play), en juegos rudimentarios organizados
(game), o en actividades deportivas, muestra que existe una diferencia importante entre
los dos primeros y el tercero; la organización formal de las interacciones en el deporte y
su control por parte del adulto provoca actitudes radicalmente distintas de la capacidad
para autoorganizarse y de la creatividad exigidas por el juego.
2.1.- Concepto
Nos pueden ayudar a comprender mejor el concepto de deporte, las definiciones
que nos ofrecen varios autores:
Pierre de Coubertin (1985): “Iniciativa, perseverancia, intensidad, búsqueda del
perfeccionamiento, menosprecio del peligro”.
J.Mª Cagigal (1972): “Diversión liberal, espontánea, desinteresada, expansión del
espíritu y del cuerpo, generalmente en forma de lucha, por medio de ejercicios físicos,
más o menos sometidos a reglas; en ella aparecen los conceptos de ejercicio físico, lucha
y reglas como características del deporte.
Pierre Parlebas (1981): Define el deporte como “El conjunto de situaciones
motrices codificadas en forma de competición y con un carácter institucional”. Son tres los
principales componentes de esta definición :
26
a) Situación motriz: Es el conjunto de datos objetivos (espacios, instrumentos,
reglamentos) y subjetivos (preparación, decisión) que caracterizan la acción motriz
de uno o varios sujetos, que en un medio físico dado realizan una acción táctica.
Dentro de las situaciones motrices se distinguen :
- Situación psicomotriz: Es aquella que es realizada por un solo sujeto y por lo
tanto, no existe comunicación práctica.
- Situación sociomotriz: Es aquella que es realizada con otros sujetos, por lo
tanto, hay presencia de comunicación práxica. Es directa cuando se realiza
con un compañero o un adversario, e indirecta por medio de los gestos o
conductas motrices.
b) Competición reglada: Reglas codificadas y estandarizadas
c) Situación motriz institucionalizada: Por medio de instituciones oficiales que
dirigen el deporte. (CSD. Federaciones).
2.1.1. Clasificaciones del deporte
Una clasificación es “la distribución de los elementos de un conjunto en cierto
número de categorías homogéneas, según unos criterios establecidos diferencialmente”.
Para acabar de perfilar el concepto de deporte y constatar su amplitud, su
clasificación constituye un factor de gran importancia. Son múltiples las clasificaciones
existentes, todas ellas con ciertos criterios propios y, en la mayoría de los casos, no
coinciden, pero todas con la finalidad de clarificar y situar los diferentes deportes en un
marco de referencia.
Veamos algunos de ellos:
1. Según Matveiev (1983)
L.P. Matveiev utiliza un criterio basado en el tipo de esfuerzo físico requerido
en cada deporte, y nos habla de:
1. Deportes acíclicos: son aquellos en los que predomina la fuerza veloz y los
movimientos de intensidad máxima.
a) Saltos (gimnasia, trampolín, esquí, longitud).
27
b) Lanzamientos (jabalina, disco, martillo, peso).
c) Levantamientos (halterofilia).
d) Velocidad (sprints).
2. Deportes con predominio de la resistencia:
a) Movimientos de intensidad submáxima (medio fondo, natación 100 x 400
m.).
b) Movimientos de intensidad superior (5.000 y más metros, natación 800 y
1.500 m.).
3. Deportes de equipo:
a) Deportes de considerable intensidad pero con la posibilidad de ser
abandonada de tiempo en tiempo (baloncesto, hockey hielo).
b) Deportes de considerable duración con pocas interrupciones (fútbol,
hockey hierba).
4. Deportes de combate: en ellos se da enfrentamiento directo entre individuos,
(la esgrima, el boxeo, la lucha).
5. Deportes complejos y pruebas múltiples: son aquellos en los que se solicita del
deportista esfuerzos muy diversos y amplios (pentatlón moderno, decatlón,
gimnasia deportiva).
2. En función de
a) La tarea a enseñar
- Deportes de autorregulación: el sujeto decide cuándo empezar y cuándo
terminar. En este tipo de deportes, el ejecutante tiene en mente el
esquema previsto de los que a realizar (atletismo). Deportes de cierta
regulación o básicos.
- Deportes de regulación externa: el sujeto debe adaptarse y ajustarse a
elementos externos a él. Existe un esquema no previsto (competición).
Deportes complejos.
b) El número de sujetos que participan en el deporte
- Deportes individuales
- Deportes colectivos
3. Según Parlebas (1981)
Parlebas habla de cualquier situación motriz como un sistema de interacción
global entre un individuo que se mueve, el entorno físico y los otros participantes.
28
Y utilizando el factor “incertidumbre”, y en función de que esté presente o no,
tendremos una u otra categoría; en su clasificación para Parlebas, incertidumbre
implica que se modifica la estructura de su actividad.
Los criterios básicos de esta clasificación son de utilización de tres factores
relacionados con la incertidumbre, en relación entre el medio, el compañero y el
adversario.
A. Incertidumbre en la relación del participante con el medio exterior.
B. Incertidumbre en la interacción con el compañero(s) o comunicación motriz.
C. Incertidumbre en la interacción con el adversario(s) o contracomunicación
motriz.
4. Según P. Miró (1984)
Otra clasificación del deporte sería la se P. Miró en la que, basándose en
J.M. Cagigal y Dumazedier, y atendiendo a la función del deporte, nos dice:
Deporte :
1. Deporte praxis:
- Deporte utilititario
- Deporte educativo
- Deporte recreativo
- Deporte individual
- Deporte colectivo
2. Deporte espectáculo: deporte competición
5. Devis y Peiró (1992)
Devis y Peiró cierran, esta clasificación con la relación de los 5 juegos-
deportes anglosajones.
La clasificación agrupa los juegos deportivos en cinco formas distintas, de
manera que cada una de ellas posea una problemática general similar, así como
características e intenciones básicas, contexto social y principio o aspectos
tácticos básicos también similares. Otra clasificación:
- Juegos deportivos de blanco o diana (golf, bolos, croquet, etc.).
- Juegos deportivos de campo y bate (baseball, críquet, softball, etc.).
- Juegos deportivos de cancha dividida o red y muro (tenis, voleibol, bádminton,
squash, frontón, etc.).
- Juegos deportivos de invasión (fútbol, waterpolo, hockey, etc.).
29
Como podemos apreciar, no resulta difícil identificar juegos deportivos
estándar para cada una de las formas anteriores porque la misma denominación
ya sugiere muchas de sus características. No obstante, apuntaré en qué consiste
principalmente el juego en cada una de estas categorías, dentro de las reglas que
marca específicamente cada una de ellas.
Los juegos en blanco consisten básicamente en que el móvil alcance con
precisión y menos número de intentos que el resto de jugadores, la diana o dianas
del juego.
En los juegos de bate y campo, un equipo lanza el móvil dentro del espacio
de juego con la intención de retrasar al máximo su devolución o recogida, mientras
ellos realizan ciertos desplazamientos o carreras en una zona determinada. Los
defensores de cada equipo deben reducir el tiempo de devolución o recogida para
que los lanzadores no puedan realizar los desplazamientos o hacer el menor
número de carreras.
Los juegos de cancha dividida consisten en que el móvil toque el espacio de
juego del equipo oponente sin que pueda devolverlo, lo devuelva fuera de nuestro
campo o lo haga en condiciones desfavorables de las que podamos obtener
ventaja para que finalmente toque su área de juego.
Los juego de invasión, cada uno de los dos equipos tratará de alcanzar su
respectiva meta con el móvil de juego tantas veces como puedan y sin que el otro
quipo lo consiga más veces que el nuestro.
30
2.1.2. El juego generador de deportes
Origen:
ACTIVIDADES UTILITARIAS Laborales ACTIVIDADES RITUALES
(Carácter Arcaico) Bélicas (Carácter Arcaico)
Sociales Festivas y Religiosas
ACTIVIDADES DE CARÁCTER RITUAL Y RECREATIVO
(lúdico – competitivo)
JUEGOS POPULARES
JUEGOS RECREATIVOS DEPORTES
2.1.3. Diferencias juego-deporte
JUEGO DEPORTE
-Actividad desprovista de finalidad pura. -Actividad provista de finalidad: el triunfo
-No necesita de preparación o entrenamiento que -El Deporte exige preparación y entrenamiento para
desvirtuarán su espontaneidad. la consecución de su objetivo: el triunfo
-Reglas libremente aceptadas y susceptibles de -Reglas rígidas e invariables que condicionan su
variación. desarrollo y su propia técnica.
-El agonismo es un medio para el juego. -La competición o el agonismo es la esencia del
Instrumento no fin. deporte.
2.1.4. El deporte como actividad educativa
José Mª., Cagigal creía en el deporte desde el punto de vista global. Lo
identificaba como el fenómeno social más importante de nuestro siglo y discernía para su
tratamiento entre el deporte espectáculo y el deporte praxis, ambos eran parte de una
realidad que seguían direcciones no coincidentes, sino más bien divergentes. Cagigal se
dedicó durante toda su vida a estudiar y definir ambos fenómenos a través de la
observación sistemática de su entorno.
31
José Mª, Cagigal insistió en la antonimia que representa el deporte praxis y el
deporte espectáculo. El primero, representa la auténtica cultura, y el segundo una
degeneración de la misma ya que se iba deshumanizando en aras a conseguir al precio
que fuese el triunfo y el record. El deporte praxis representa el más alto reto para la
educación del hombre moderno a través de las prácticas lúdico-motrices sistematizadas,
pero al tener a menudo como espejo el deporte de alta competición, o sea, el deporte
praxis se convierte en una mera imitación de este último, identificándose con sus
objetivos y procedimientos, con lo que pierde sus valores más esenciales.
El deporte educativo es el gran instrumento que Cagigal empieza a articular como
potente vehículo de transmisión ideológica de los nuevos valores del hombre actual. En
1959 proclama las excelencias educativas del deporte y se dedica en los siguientes años
a realizar una tarea didáctica de concienciación y divulgación a la sociedad de los valores
pedagógicos del deporte y por tanto su idoneidad para ser considerado una actividad
formativa integrada en el sistema educativo.
2.1.5. Objetivos educativos en la escuela
Después de haber analizado el deporte y ver sus diferentes características
encontramos suficientes especialidades deportivas como para decir que en el amplio
abanico de posibilidades que nos ofrece encontramos elementos para señalar que el
deporte es una actividad que nos sirve como medio educativo pues podemos observar
que contiene lo necesario para contribuir a la educación integral del alumno. Para que una
actividad sea educativa es necesario plantearse objetivos en los tres ámbitos de la
conducta humana que en deporte podrían ser:
Cognitivos :
- Favorecer el paso del período de las operaciones concretas al desarrollo del
pensamiento formal (hipotético deductivo) (J. Piaget).
- Contribuir al desarrollo de los procesos de: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación (B. Blom).
32
Afectivos (Actitudinales):
- Cubrir sus necesidades orgánicas de realizar ejercicio.
- Integrar al alumno en el grupo y el medio.
- Satisfacer necesidades de autoidentificación limitaciones e independencia
- Satisfacer sus intereses recreacionales
- Mejorar su capacidad de realizar trabajo en grupo y sociabilidad
- Admitir su derrota y respetar al oponente
Psicomotores (Procedimentales):
- Desarrollar la conducta motriz en los aspectos de desarrollo corporal y psico-
socio motriz
- Coordinación y equilibrio
- Cualidades físicas varias (velocidad, resistencia...)
- Autoconfianza y relacional
- Mejorar mecanismos del acto motor, percepción, decisión y ejecución (Feed-
Back.
Sin embargo para que pueda darse una educación integral es preciso que el
alumno desarrolle su actividad en una gran diversidad de situaciones y para conocer la
verdadera correlación y equilibrio entre las muy diversas características de los deportes,
P. Parlebas propuso la realización de la planificación en base a una organización en
Simples, de las ocho categorías de los juegos deportivos.
PAI
PAI PAI
PAI PAI
PAI
Esta organización permite observar que la ubicación de cada categoría no es
casual sino que si lo observamos, veremos que en cada cara del cubo hay una
característica que en la opuesta no está.
33
En la programación habrá que proponer actividades de todas las categorías y en la
medida de su diversidad y porcentaje estará más o menos equilibrada o decantada hacia
situaciones parciales, por ejemplo de oposición.
Vemos por tanto como el deporte escolar tiene justificación en si mismo como
Actividad Educativa, aunque es necesario tener en cuenta las características de cada
especialidad para que sea equilibrada la propuesta de currículum.
2.1.6. Directrices educativas, metodológicas y prácticas
1. Directrices Educativas
La mala o excesiva instrucción directa en la enseñanza deportiva puede
conducir a la creación de estereotipos que bloquearán las conductas adaptativas.
Desprendiéndose de lo indicado hasta ahora, veamos algunas directrices
para utilizar el deporte como medio educativo en la escuela:
- Polivalencia de las actividades. Explicarlo anteriormente, las experiencias y
situaciones son diversas y debemos equilibrarlas.
- Coordinar los intereses de los alumnos con las posibilidades reales del
centro (instalaciones, profesorado, etc.), esto será más posible y deseable en
los cursos superiores donde el bagaje motor es mayor y su capacidad de
razonamiento también.
2. Directrices Metodológicas.
De todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza /
aprendizaje, nos centramos en los aspectos metodológicos aunque haya que tener
presentes el resto (profesor, alumno, objetivo, contenido, etc.).
Métodos de enseñanza. Dentro de los métodos de enseñanza nos
encontramos con el de Instrucción Directa que nos resultará eficaz para la
reproducción de modelos (cuando haya que enseñar algún gesto técnico), y con el
Método de Búsqueda, que será eficaz para la adquisición de conductas motrices
adaptativas.
34
A la hora de utilizar éstos métodos nos damos cuenta que, excepto en los
deportes individuales de medio fijo, se debe dominar la utilización de los dos
métodos, ya que la instrucción directa está comprobado que es más eficaz en el
aprendizaje de gestos técnicos (fundamentos técnicos, automatismo) sería de
mucha rentabilidad en la primera fase del aprendizaje deportivo. Más adelante en
una segunda fase se deberá utilizar el método de búsqueda para tratar de poner
en práctica los fundamentos técnicos adquiridos en la primera fase adaptándose a
las circunstancias.
Recursos Metodológicos: respecto a las estrategias en la práctica a utilizar,
dependerá de la complejidad de la tarea y del nivel de organización de ésta,
tendiendo a utilizarse estrategias globales fundamentalmente y reuniendo a las
analíticas en casos particulares cuando exista dificultad en el aprendizaje.
Los estilos de enseñanza a utilizar para enseñar deportes dependerá de las
circunstancias y de los objetivos previstos. Muska Mosston (1982) opina que solo
la conjunción de diferentes estilos puede permitir un proceso de aprendizaje
completo, que atienda a la consecución del individuo independiente.
3. Directrices Prácticas
En toda iniciación, es preciso concretar al máximo el objetivo a conseguir,
para ello hay que plantearlo en base a unos medios y con unas directrices básicas
para que puedan cumplirse los objetivos propuestos. Estas podrían ser:
1. No perder nunca de vista el aspecto lúdico del juego.
2. Adecuar propuestas de juego a los niños.
3. Fundamentalmente en las primeras etapas, practicar juegos de todas las
modalidades y clasificaciones.
4. No practicar exclusivamente el tipo de juego “ideal”, para la promoción de
un tipo de deporte, sino ampliar la experiencia en otros que la
diversifiquen.
5. Fomentar las funciones de colaboración y trabajo en equipo mediante
juegos.
6. Potenciar el respeto a las normas.
35
7. Fomentar los juegos de participación y limitar los de eliminación para
favorecer el placer de jugar.
2.1.7. Deportes individuales
Los deportes Individuales según la clasificación que hace P. Parlebas, se
encuentran englobados en las llamadas situaciones psicomotrices, aquellas en las que el
individuo actúa en solitario por lo que la incertidumbre se sitúa en el espacio de acción y
desaparece, porque tampoco existe en el espacio, ya que este es estable.
Las categorías serían las siguientes:
- No existe ningún tipo de incertidumbre (ejemplo: carreras de atletismo en
pista, patinaje, natación, gimnasia);
- La incertidumbre se sitúa en el espacio de acción (ejemplo: escalada en
solitario, ski, cross).
2.1.8. Sistemas metodológicos-didácticos de enseñanza de los deportes
individuales
Los métodos de enseñanza de la Educación Física, son medios o recursos
didácticos, a través de los cuales el profesor conduce el aprendizaje con el propósito de
que sus alumnos experimenten cambios deseables en la conducta y aptitud física.
El método de enseñanza está al servicio de los objetivos de la educación. En la
Educación Física encontramos tres tipos de métodos que mejor podemos llamar Sistemas
metodológicos-didácticos por su enfoque:
1. Métodos Globales: basan la enseñanza de las actividades motrices
presentándolas en todo su conjunto Consideran importante el conseguir una
ejecución aceptable y coordinada desde un punto de vista global. No buscan el
análisis ni la perfección. El ejercicio realizado de esta manera es llamado
sintético o global, que hace que el movimiento conserve espontaneidad y
naturalidad.
2. Métodos Analíticos: proceden a plantear el análisis por partes para aprenderlas
todas después y unirlas entre sí. Los ejercicios empleados por estos métodos,
36
son localizados y van dirigidos a un segmento corporal o parte de la actividad
total.
3. Métodos Mixtos: utiliza los dos métodos anteriores. Inicialmente se presenta
una visión de conjunto, para pasar posteriormente al análisis de las diferentes
partes. Al final, una vez terminadas las distintas partes, se vuelve a la
ejecución global.
2.1.9. Características básicas de los deportes individuales
No resulta fácil establecer unas características que sean aplicables a todos los
deportes que podamos encontrar dentro de este grupo, pero a pesar de las grandes
diferencias que presentan, y con carácter general, se pueden señalar las características
básicas siguientes:
1. El carácter competitivo se centra en la superación de uno mismo. Esta
circunstancia requiere del individuo la movilización de una serie de
capacidades como control mental, concentración, estabilidad emocional,
aceptación de alto grado de responsabilidad, etc.
2. Valoran el nivel individual, facilitando el conocimiento de uno mismo y
autoevaluación personal.
3. Exigen una gran complejidad en el funcionamiento del mecanismo de
ejecución.
4. La eficacia en su realización depende del nivel alcanzado en dos aspectos:
dominio técnico y cualidades físicas.
5. Aparecen en algunos la utilización y manejo de objetos o instrumentos de
cierta complejidad.
El grupo de deportes individuales en medio fijo presenta las siguientes
características:
- Alta organización
- Escasa exigencia del mecanismo de decisión
- Escasa exigencia del mecanismo de percepción
- Sistemas de valoración de los resultados con un alto grado de objetividad.
37
- Las limitaciones reglamentarias que definen las circunstancias de ejecución
se refieren a las condiciones espaciales principalmente.
El grupo de deportes individuales que se desarrollan en medio fluctuante se
caracteriza por:
- Baja organización
- Importancia del mecanismo de percepción y decisión
- Gran motivación por el riesgo y aventura
- En algunos aparece un alto grado de tecnificación
- Gran componente de motivación que radica en el grado de riesgo y aventura.
- Todo deporte puede considerarse como una suma de habilidades y
destrezas realizadas en situaciones específicas.
Los deportes individuales se caracterizan por :
- La utilización de aparatos, en el caso de atletismo. Artefactos reglamentarios.
- La gran importancia de los gestos técnicos. (automatismo).
- La gran importancia de las condiciones físicas básicas (factores de
ejecución) fuerza, flexibilidad, velocidad, resistencia, etc.
- Por las reglas existentes en las características de los aparatos y los
artefactos, los terrenos de juego y en los gestos técnicos.
- Por expresar los resultados en tiempo, espacio, pero, puntos, etc.
- Por competir contra uno mismo.
Concepto de Técnica:
Entendemos por técnica deportiva el modo de consecución de un objetivo motor
señalado por la táctica, que tienen en cuanta el nivel de desarrollo de las características
motrices y psíquicas. Una técnica perfecta facilita la realización del trabajo con un mínimo
de desgaste energético. Cada objetivo motor puede lograrse de distintas formas, por ello
no existe una técnica definitiva, sino que siempre hay varias y diferentes posibilidades de
alcanzar el objetivo.
Elementos de la técnica deportiva:
1. Componentes racionales básicos (trabajo de piernas y de brazos) que se
deben dominar indiscutiblemente y no trastornan las diferencias individuales de
interpretación de la técnica.
38
2. Diferencias secundarias de ejecución, condicionadas por la magnitud de la
constitución física (fuerza individual, longitud de las extremidades).
Las técnicas deportivas deben ser aplicadas a la realidad bajo dos principios:
a) Eficacia: el objetivo se convierte en el elemento determinante del
comportamiento. El principio de eficacia se encuentra relacionado entre el
proyecto motor y su realización.
b) Economía: la energía de la que se dispone debe ser aprovechada para
alcanzar el resultado deseado al mayor nivel posible necesario para
aprovecharla y utilizarla con la mayor eficacia.
Concepto de Táctica:
Es el modo pensado, racionalizado, económico y eficaz de realizar la lucha
deportiva.
Componentes:
- Físico: habilidad motriz y cualidades físicas
- Técnico: fundamentos técnicos. Automatismos
- Psicológico.
El éxito deportivo dependerá de la capacidad táctica y de la utilización adecuada
en el momento preciso. (Rapidez).
La eficacia de la táctica está basada en su flexibilidad, de forma que pueda
adaptarse a situaciones nuevas o cambiantes en que sean accesibles para todos aquellos
que forman el equipo.
Conceptos tácticos que deben conocerse:
- Táctica individual: utilización técnica individual frente al adversario.
- Combinación táctica: coordinación de acciones individuales.
- Esquema de juego: coordinación de combinaciones tácticas.
- Sistema de juego: organización de la defensa y el ataque.
- Concepción del juego: punto de vista de la aplicación de la táctica.
- Estilo de juego: aplicación características (personal) de la táctica.
- Escuela de juegos: universalización del estilo de juego.
39
2.1.10. Aspectos técnicos y tácticos de los deportes individuales
Según Arnold y otros en la Educación en la Enseñanzas Medias, las técnicas
constitutivas de los distintos deportes individuales están determinadas por el espacio en
que se desarrollan los materiales empleados y las normas reglamentarias establecidas.
Las acciones resultantes son siempre consecuencia de unas exigencias físicas y
fisiológicas, ejecutadas con la mayor eficiencia bimecánica posible, dentro de los límites
establecidos por el reglamento.
Los planteamientos tácticos se harán siempre con la pretensión de obtener un
resultado exitoso, por ello se realizará un examen previo de la situación y circunstancias
en que se desarrolla la práctica, posteriormente y como consecuencia de dicho análisis,
se elaborará un planteamiento teórico de la forma de proceder, que posteriormente será
puesto en práctica. Ello nos lleva a considerar, en todo proceso táctico, tres fases que ha
de darse de forma necesaria y consecutiva o coincidente en el tiempo:
- Una percepción y análisis de la situación.
- Una solución mental o teórica a la misma.
- Una solución motriz o práctica.
Los aspectos técnicos dentro de los deportes individuales estarán basados en:
- La mejora de las condiciones físicas.
- La adquisición de gestos técnicos (automatismo).
- El estilo técnico, es decir la adaptación de los aspectos técnicos de base a
las características del individuo.
- La estabilidad de la técnica frente a modificaciones internas como el
cansancio, el equilibrio psicológico, y las modificaciones externas como
puede ser el ambiente, la instalación, etc.
- Oposición puntual con un adversario.
Los aspectos tácticos en los deportes individuales, a pesar de tener menos
relevancia que en otros deportes, estarán basados en las situaciones psicomotrices
(individuales) en graduar el potencial motriz y energético durante el desarrollo del deporte.
40
En situaciones sociomotrices (confrontación puntual con algún adversario) estos aspectos
tácticos estarán basados, en las acciones para conseguir ventajas citaremos el ganar la
posición favorable (situación en el pelotón), o en una correcta elección de la táctica que
se va a utilizar (estrategia en la carrera salir fuerte, pasar lento y sprint al final). Las
acciones para evitar desventajas estarán basadas en la rapidez de reacción a las
acciones del adversario.
2.1.11. La educación física y el deporte como elemento socio cultural
El deporte se practica en determinadas disciplinas deportivas en clubes
deportivos, federaciones deportivas; como deporte de competición deporte amateur,
deporte de alto nivel, deporte profesional; en las escuela como deporte escolar, por
razones higiénicas y sanitarias, como deporte de recreación, deporte de compensación,
deporte de puesta a punto/fitness; por interés lúdico como deporte para todos, deporte de
masas, deporte de ocio, deporte para toda la vida, deporte de familia, deporte de
vacaciones; en instituciones específicas, como deporte de empresas, deporte
universitario, deporte de las fuerzas armadas, deporte de cuerpo de policía, deporte
penitenciario, deporte femenino, deporte para niños y jóvenes, deporte para disminuidos,
deporte para personas de edad; en agrupaciones / asociaciones confesionales; en forma
de organización (artística) de movimientos, como danza, baile de salón, ballet, danza-
jazz, gimnasia rítmica, etc.
El deporte resulta de la transformación de los contextos (socioculturales) de la
realidad en términos de ritualización y simbolización de acciones reales. Las acciones
deportivas son en cierto sentido acciones liberadas, acciones sustraídas a las finalidades
determinadas del mundo cotidiano y del mundo del trabajo, lo cual no significa que
carezcan de objeto, pero hace que no estén sometidas a consideraciones tradicionales de
utilidad.
Casi siempre el deporte se caracteriza por actividades motrices e interacciones
sociales. Sus rasgos principales son la performance, la competición, las reglas. Las
experiencias ideales típicas y la organización son fenómenos de caracterización que en
cada caso tienen un significado diferente.
41
Nos encontramos ante lo que muchos autores denominan “sociedad de ocio”, sin
embargo habría que decir que este ocio ha sido entendido y desarrollado positivamente
en la mayoría de los componentes de la sociedad actual. Nos movemos en lo que podría
decirse ociosidad, es decir pasar el tiempo libre de manera pasiva con artículos que el
mercado nos ofrece y que en poco tiempo nos aburren. Este aburrimiento es producto de
una desorientación por no saber muchas ocasiones en que ocuparlo. Ante esto tenemos
dos soluciones, aprender a aburrirnos o luchar contra el aburrimiento a través del ocio
activo.
El fin principal de la educación es formar progresivamente a los alumnos para que
una vez terminado este proceso puedan introducirse dentro del mundo social, dominarlo y
adaptarse a sus cambios de una manera objetiva y eficaz.
Nuestra asignatura puede ayudar a este fin a través de :
- Alcanzar un perfecto dominio del cuerpo.
- Mejorar la capacidad de adaptación a situaciones nuevas
- Despertar la curiosidad e interés por mejorar y utilizar nuevas formas de
aprendizaje.
- Aumentar el número de relaciones interpersonales.
- Aprender a desarrollar el trabajo cooperativo.
- Fomentar la educación social y del ocio.
- Aumentar la responsabilidad, la imaginación.
Todos estos factores junto con otros aprendizajes, ayudarán y facilitarán al alumno a
introducirse en el mundo social y evitar frustraciones, de ahí la importancia de la
Educación Física y el deporte como medio socio-cultural.
42
2.2.- El deporte escolar
2.2.1. Concepto
Según Paglilla R. O. (2002) el deporte escolar es motor de aprendizaje, es
afianzamiento de esquemas motores y de desarrollo de contenidos de educación en
valores.
Dentro de la institución escolar, puede transformarse en una importante
herramienta de animación social, debido a la riqueza de contenidos en valores de
socialización y revalorización de la persona.
El deporte escolar remite, en primer lugar y en sentido restringido, al tipo de
deporte y actividad física que se desarrolla en el marco local de la escuela. En segundo
lugar y en sentido amplio, a todo tipo de actividad física que se desarrolló durante el
período escolar al margen de las clases obligatorias de educación física y como
complemento de éstas. Se incluye dentro de esta categoría toda una serie de actividades
que no revisten un carácter de obligatoriedad y que habitualmente significan una
educación de tiempo libre.
2.2.2. Manifestaciones del deporte
Los movimientos sociales, la intencionalidad, el contexto geográfico y cultural, etc.,
están diseñando continuamente un fenómeno social deportivo, al que muy sintéticamente
esquematizo así:
a) Deporte espectáculo
Movilizador de grandes capitales e importantes negocios. Su desarrollo esta
relacionado con la intencionalidad que se le asigne: como negocio, poder,
espectáculo social, etc.
Puede influir exageradamente en el sentir colectivo de cualquier nación.
Todos los países del mundo quieren llegar a organizar eventos de importancia
43
como un campeonato mundial, juegos de temporada o juegos olímpicos (incluso
en algunos casos, con perdidas económicas en su realización). Hay una clara
relación entre poder político y deporte; además genera en su realización, una
multitud de actividades y profesiones que se apoyan en él como recurso
(Publicidad, Negocio, Cultura, Espectáculo, etc.).
b) Deporte de elite
No es accesible para todos, y se está reservado para una minoría por
cuestiones de poder económico. En general es tratado como actividad a realizar
en reducto exclusivo de personas que cuentan con una diferencia de clase social
determinada por la posesión de recursos económicos que no tiene, la mayoría.
(Deportes que se juegan con insumos caros y en clubes privados con ingreso
restringido económicamente).
Es implementado con carácter de diferenciador social y por ende cuenta con
poder social, político y económico.
c) Deporte escolar y deporte para todos
Son dos las primeras manifestaciones del deporte que se desarrollaron
desde el siglo XIX, y que perduran en la actualidad son el Deporte Escolar y el
Deporte para Todos.
El deporte escolar se promovió en las escuelas a través de estudiantes. Se
le atribuyó al deporte la formación del carácter de los alumnos y la consecución de
objetivos que otras actividades no conseguían, entre ellos valores como la
responsabilidad y el respeto a las normas.
Respecto al Deporte para Todos, el mismo Coubertin pensó en el deporte
como práctica de la mayoría de la población, y no como en Inglaterra, donde la
aristocracia era fundamentalmente la que practicaba determinados deportes.
d) Deporte salud, o de tiempo libre o deporte para todos
Incentivado y desarrollado inteligentemente en algunas jurisdicciones dado
que tiene presenta una continuidad que asegura la necesaria habitualidad del
44
deporte para todos. En otras circunstancias su denominación es utilizada para
responder a una finalidad política y no cuenta con continuidad. También ocurren
situaciones en que esta espléndidamente enunciado y no cuenta con ninguna
infraestructura, tan solo un espacio público inadecuado, en el que la gente trata de
practicar algún deporte.
e) Las instituciones educativas y la animación socioinstitucional
Las instituciones educativas, cuentan con la posibilidad de desarrollar
acciones de extensión institucional dirigiéndolas a la comunidad barrial de
inserción.
Los limites edilicios de la escuela, pueden transformarse en "cercos móviles"
que se corren para ampliar el impacto social directo e indirecto, desde la
institución escolar (I.E.) hacia el entorno social. La escuela cumple con su
mandato fundacional y puede a su vez, asumir un compromiso ampliado,
conforme con la crisis social actual y a la necesidad de respuestas y acciones
comunes, las que pueden ser construidas por el mismo grupo social que se
encuentra en crisis.
2.3. Deporte y educación
2.3.1. Iniciación deportiva
Este término, aparentemente simple, resulta más complejo de lo que parece
cuando lo analizamos con profundidad, sobre todo si lo hacemos desde una perspectiva
pedagógica. Si bien, es un concepto ampliamente definido en la biografía especializada
(Sánchez Bañuelos, 1986; Blázquez 1986) y se acepta que es un proceso cronológico en
el transcurso del cual un sujeto toma contacto con nuevas experiencias regladas sobre
una actividad físico deportiva, “tradicionalmente se conoce con el nombre de iniciación
deportiva el período en el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica
de uno o varios deportes” (Blázquez, 1986).
45
Según el Diccionario de las Ciencias del Deporte (1992) la iniciación es un
“proceso ceremonial” que indica que las personas adquieren una nueva posición o una
nueva pertenencia a un grupo. Los procesos de iniciación deben indicar,
independientemente de los procesos de aprendizaje, que una persona determinada
cumple ciertas exigencias ligadas a su “status” o específicas de un grupo y puede pues,
responder a las expectativas correspondientes. Asimismo, se añade que a modo de nota:
“En las sociedades llamadas primitivos, los enfrentamientos de tipo deportivo son, con
frecuencia, componentes de los ritos de iniciación, mientras que en las sociedades
llamadas modernas se pueden poner de manifiesto, en el propio deporte, ciertos ritos de
iniciación específicos.
La interpretación del término iniciación deportiva, para:
- El entrenador o técnico deportivo, vinculado, generalmente a una sola
práctica deportiva y con una visión más restringida, está más influenciado por
la consecución de un resultado que por el desarrollo del potencial personal
de sus alumnos. Para él, el entrenamiento ocupa un lugar primordial, a la
espontaneidad.
Así entendida, la iniciación deportiva supone la primera fase de un itinerario
orientado al éxito; en consecuencia, el eje de su preocupación lo constituye la transmisión
operacional de técnicas y los modos más rentables para su enseñanza.
La iniciación debe hacerse de forma paulatina y acorde con las posibilidades y
necesidades de los individuos. Uno de los peligros más comunes por parte de
entrenadores y técnicos es pensar que todos sus pupilos pueden llegar a ser campeones.
Esta idea lleva, en ocasiones, a exigir del niño / a mucho más de lo que realmente puede
dar de sí, llegando algunas veces, a despertar rechazos a la práctica deportiva en
cuestión. Asimismo, incita a descartar a aquellos niños / as que por sus condiciones se
percibe claramente que no llegarán al éxito en esa disciplina. Esta falsa ilusión suele ser
utilizada por escuelas deportivas, que lideradas por un deportista famoso, transmiten un
mensaje oculto de éxito asegurado.
46
a) La competición como elemento constitutivo del proceso de enseñanza de
la iniciación deportiva
En el contexto de la Iniciación Deportiva debemos diferenciar dos elementos
de práctica que forman parte del proceso de enseñanza y que son percibidos por
los propios participantes, como elementos diferentes y complementarios: “el
entrenamiento y la competición”.
El primero se considera como preparación del segundo, no solo desde el
punto de vista eficiente que busque el rendimiento máximo deportivo del alumno
/a, sino desde otras perspectivas más educativa y formativa que centre su interés
en el proceso y en la educación integral del alumno /a. Por ello el alumno /a, en la
fase de entrenamiento, valorada por el, a un nivel de preparación para la
competición, deberá recibir una enseñanza basada en la práctica de la
competición, en situaciones reales y en formas modificadas del juego que
estimulen su creatividad, mantengan la motivación intrínseca del juego y llenen de
significado, el contenido del entrenamiento.
A continuación se exponen diferentes definiciones, que a lo largo de la
historia, han definido el proceso de entrenamiento:
- Proceso pedagógico / educativo para elevar y consolidar el rendimiento en la
competición.
- En interrelación dialéctica Formación-Educación (Entrenamiento).
- Proceso multifacético; asegurar el grado de disposición para el rendimiento.
Entrenamiento como proceso didáctico y metodológico.
- Cualificaciones del entrenamiento: factores de rendimiento y su
interdependencia, proceso pedagógico como método científico, para elevar y
consolidar el rendimiento en la competición.
- El desarrollo complejo del incremento del rendimiento deportivo (unidad de
educación y formación) se fundamenta en el entrenamiento y la competición.
La mayoría de los autores entienden el proceso de entrenamiento como un
proceso pedagógico complejo, con un método científico que establece los
principios metodológicos y formativos que lo rigen. Resaltan el papel de la
47
competición como fase culminante del proceso, en la que se busca, como fin
último, el incremento del rendimiento deportivo.
La competición es entendida desde el paradigma cualitativo, no como
situación institucionalizada en la que se establece una organización que determine
el vencedor y el vencido, junto con el reconocimiento exterior del éxito logrado,
sino como el punto en el que se suceden todas las acciones propias de la práctica
deportiva en cuestión, como puede ser el encuentro entre dos equipos, la
realización global de una especialidad deportiva, el elemento constitutivo del
proceso de enseñanza-aprendizaje que le da significado social, cultural, político,
etc.
2.3.2. Distintas tendencias
Dentro de las actuales tendencias que han analizado el proceso de iniciación
deportiva, existen muchas opiniones al respecto. En líneas generales, dichas tendencias
se mueven en un “continuum” que va desde promover una educación física genérica y
previa al contacto con el deporte, hasta la postura opuesta, es decir, la defensa de una
especialización deportiva específica, pasando por una postura ecléctica que se situaría en
postular una práctica deportiva generalizada.
a) Educación física genérica previa
Muchos especialistas piensan que una preparación deportiva debe
fundamentarse en una educación física general.
Se trata de lograr, en primer lugar, una cultura general que facilite todas las
adaptaciones y permita la libre elección de una buena especialización.
Otro prestigioso autor que defiende esta postura es Le Boulch, J. (1991)
quien sostiene que para asegurar el equilibrio, el desarrollo adecuado del niño, es
necesario darle una formación corporal de base antes de los 14 años, lo esencial
es el desarrollo de las funciones psicomotrices.
“..el concepto de deporte carece de significación antes de los 9 años, la
supuesta iniciación deportiva dirigida a niños de 6 a 9 años es sólo una caricatura
48
de la actividad adulta, expresada a veces como condicionamiento gestual precoz.”
(Le Boulch, 1991)
b) La preparación mediante la propia práctica deportiva
Critican la ineficacia de la educación generalizada y previa a la iniciación
deportiva. Algunos técnicos deportivos piensan que la práctica deportiva es un
medio de formación total, infinitamente superior a la educación física, la cual
debería reservarse únicamente para los sujetos con carencias o disminuciones.
Esta práctica puede realizarse bajo dos vertientes:
Práctica de un deporte sin especialización precoz: la formación se
establece proponiendo al niño varios deportes considerados como
complementarios del principal.
Práctica exclusiva de un deporte con especialización precoz: que permita
hipertrofiar ciertas cualidades. Esta orientación, desde la más tierna
infancia, debe llevar al individuo a realizaciones técnicas superiores en
un campo restringido.
c) Educación deportiva generalizada (polideportiva)
Los partidarios de esta concepción no tienen confianza en el globalismo y
piensan que la práctica deportiva necesita una preparación física adecuada.
Según ellos, esta formación física no se asegura por los métodos tradicionales de
educación física. La educación deportiva es un método de formación física más
motivante. La práctica de múltiples deportes haciendo hincapié en algunos de sus
aspectos, proporciona una preparación física superior a la de los métodos clásicos
de la educación física.
2.4.- Deporte y psicología
Los niños cuando compiten tanto en los juegos como en los deportes adecuados a
sus posibilidades, van paulatinamente desarrollando habilidades físicas y psicológicas con
las que en un futuro podría desenvolverse con mayor facilidad y éxito en la vida adulta.
49
Faltan estudios al respecto que confirmen o no la presente hipótesis. Pero, hoy ya nadie
niega la fundamental importancia del deporte como recreación y como formador de
conductas positivas. El hecho que el niño prefiera juegos individuales o grupales nos
permite suponer que después se dedicará a la práctica de deportes con similares
características, aunque ésta es una hipótesis que merecería ser corroborada. De hecho el
favorecer en el niño el juego-deporte grupal podría incidir en el proceso de socialización y
de democratización.
2.4.1. Factores que influyen en el deporte
Existen diferentes factores que llegan a influir en la elección de un determinado
deporte u otro, se puede profundizar en dichos factores y en como pueden llegar a
determinar en un futuro esta elección.
a) Personalidad competitiva
La edad, la cultura, el nivel socio económico, la posibilidad del tiempo de
ocio, son factores que también co-determinan la elección y la práctica de los
deportes. Hay ciertos deportes cuya cuota de placer está en lo social que se
puede encontrar en ellos, o bien están los deportes que son utilizados como forma
de negociación tanto económica como profesional.
b) Competencia Infantil
Una adecuada competencia infantil favorece la evolución a diferentes,
posteriores y más estructurados estadios que incrementan y favorecen la madurez
físico emocional del niño. De aquí la importancia del “juego-deporte” a edades
tempranas. El niño (y el adulto) al irse autosuperando en sus metas y marcas, va
adquiriendo una noción profunda del perfeccionamiento de sus propios recursos
personales.
c) Competencia y autoestima
En aquellas personas con una acentuada disminución de la autoestima,
además de la necesaria ayuda específicamente terapéutica, la práctica de algún
deporte accesible, le proveerá de un cierto reconocimiento por parte de los demás
que favorecerían la adquisición del bienestar necesario para cada ser humano. El
50
deporte en mismo, puede hacer que una persona logre prestigio, se la valorice, se
la acepte y reconozca.
Salvo raras excepciones a un deportista se le conocen desviaciones
psicológicas profundas, pero ante determinadas situaciones que superen su
estructura se pueden llegar a generar conflictos que alteren el normal crecimiento
profesional.
d) Competencia Familiar
Si la actividad deportiva favorece el desarrollo del niño por consecuencia
directa favorecerá la misma estructura familiar y cuando más significativa serán
entonces aquel deporte practicado por toda la familia. Le brecha generaciones
será atenuada y jerarquizado mucho más el factor integración que el factor etario.
e) Estrés y Alto Rendimiento
En el deporte de alto rendimiento la posibilidad de pasarse al otro lado
(estresarse) es muy fácil si no se tiene el apoyo por parte del entrenador,
preparador físico, familiares, novia / o, psicólogo, etc. Cada uno de ellos tiene una
función específica que deben desarrollar para beneficiar al deportista de elite.
Aquí, se ha centrado el tema en la tarea del psicólogo del deporte, ya que
preparación física, técnica y táctica para una competición, la diferencia es
marcada a igual por la preparación y el entrenamiento en el plano psicológico del
deportista (la fortaleza mental).
En consecuencia, una de las principales causas que afectan el rendimiento,
es el mal manejo de la ansiedad, produciendo indefectiblemente picos de estrés
que se pueden manifestar antes, durante y después de la competición. La
ansiedad se genera por diversas razones (incertidumbre en el resultado, mala
ejecución del gesto deportivo, una discusión familiar, llegar a instancias no
esperadas en un torneo, un error, etc.); el mal manejo de la misma, hace que
muchas veces, entremos en desventaja antes de que comience la competición. Un
índice elevado de ansiedad, produce una tensión psico-física (los procesos físicos
y cognitivos van deteriorando la ejecución) que comienza con la desconcentración,
51
pasa a la desorganización y por último se instala la desesperanza afectando
directamente el rendimiento.
Para terminar, se podría decir que la responsabilidad de cada deportista será
la dedicación y la constancia que tenga en la realización de una preparación y
entrenamiento psicológico, para contar con los medios necesarios para que su
ansiedad no se la juegue.
Hay que aprender que donde uno no tiene control (fallos de los jueces, clima,
público, superficies, etc.), no debe preocuparse, y que donde lo puede tener
tampoco, ya que después de poner lo mejor de su parte, y de intentarlo todo,
todavía es posible el error. La magia y la sabiduría es aprender de los errores y no
que ellos nos sepulten.
2.4.2. Deporte en la infancia y adolescencia beneficioso para el desarrollo
físico y personal
Varios estudios realizados en nuestro país alertan sobre los niveles altos de
colesterol en la infancia, las tasas crecientes de obesos entre niños y niñas, e incluso del
incremento de casos de hipertensión arterial entre adolescentes. Detectar estos factores
de riesgo es relativamente sencillo y permite prevenir su desarrollo desde la infancia.
Pero hay, existen, otras razones de peso para promocionar la práctica deportiva a
edades tempranas. El consumo de drogas, tanto de las socialmente admitidas como
tabaco y alcohol, como de las rechazadas, como cannabis, cocaína, heroína, y de las de
nuevo diseño que tantos problemas están ocasionando, presenta índices mucho inferiores
entre quienes practican algún deporte. Y cuantas más horas de entrenamiento y más
temprano se comienza con la práctica deportiva, menor es el consumo de drogas. En
líneas generales, se puede afirmar que un adolescente deportista, amateur o federado,
presenta menos riesgo de consumo de drogas.
Pero para que el desarrollo del cuerpo y mente sea equilibrado y armónico cuando
un niño práctica deporte, hay que prestar atención a dos aspectos: la especialización
deportiva y la competición. La especialización, es decir, la dedicación casi exclusiva a una
modalidad deportiva desde edad temprana, tiene sus defensores y detractores. Para los
primeros, la capacidad de aprendizaje del niño es elevada y le permite asimilar técnicas y
52
crear reflejos con más facilidad. Para los detractores, la especialización resulta perjudicial
porque genera desequilibrios en el desarrollo físico y puede influir negativamente en la
estructuración de la personalidad del niño. Más discutido todavía es el tema de la
competición. Para algunos, la competición sana, limpia, debería integrarse en cualquier
programa pedagógico, puesto que ayuda a estructurar y organizar todo el comportamiento
de los niños y adolescentes. Otro argumento es que en una sociedad como la nuestra, la
competición debe formar parte del deporte infantil ya que le prepara y le educa para el
futuro. Otros, por el contrario, opinan que la competición exige un precoz y duro
entrenamiento, ya que la meta actual del deporte contemporáneo es la búsqueda de la
marca, del record, del vencedor, a cualquier precio.
1. Deportes sin riesgo, considerados beneficiosos: natación, ciclismo, balonmano,
baloncesto, patinaje…
2. Deportes discutibles: tenis, squash, equitación, gimnasia en suelo, danza clásica,
judo, esgrima, esquí…
3. Deportes con riesgo: rugby, fútbol, salto de trampolín y palanca, halterofilia, wind
surf, esquí náutico…
2.4.3. Orientaciones psicológicas en la iniciación deportiva
Las posibilidades que ofrece una correcta práctica deportiva a la formación integral
de los deportistas la convierten en uno de los medios más efectivos en el marco
educativo, facilitando el aprendizaje de habilidades y tareas, la mejora de la salud, el
dominio del propio cuerpo, así como la adquisición de hábitos y valores tanto deportivos
como humanos. Estas primeras experiencias en el deporte serán determinantes en el
futuro desarrollo de los niños / as tanto como deportistas como personas.
Curiosamente, a pesar de tratarse de un período de formación muy importante y
ampliamente extendido, y presente en la mayoría de escuelas, clubes e instituciones,
encontramos que es un área poco estudiada, a la que además de dedicar pocos recursos
está a nivel social pésimamente valorada. Diferentes autores que han revisado el tema,
como Cruz (1987) y Gordillo (1992), destacan la falta de trabajos empíricos desarrollados
en este campo.
53
2.4.4. Tomar conciencia de la importancia de las primeras experiencias
deportivas
Se destaca anteriormente la importancia de estas primeras etapas, y este aspecto
es tan relevante que vale la pena insistir en él y aportar nuevos argumentos que ayuden a
consolidarlo.
En el campo del aprendizaje, es sabido que las primeras experiencias son claves y
condicionan la adquisición de las habilidades posteriores. Por ello es fundamental que el
trabajo en estas primeras edades esté correctamente realizado y adecuado para facilitar
al máximo las posibilidades futuras de los jóvenes deportistas. A esto hay que añadir que
la práctica de un deporte es mucho más que el aprendizaje de una técnica y una táctica, o
una mejora de la condición física. Si entendemos el deporte como educativo,
destacaremos la adquisición de hábitos y valores, claves en la formación de todo
deportista, como puede ser: compañerismo, “fair-play”, asumir victorias y derrotas, hábitos
higiénicos, esforzarse para conseguir objetivos, etc.
Por ello, hay que ser coherentes al trabajar con niños / as, saber qué y, sobre todo
cómo.
a) ¿Autoaprendizaje o autoconstrucción de los valores?
Según Piaget (1986), el niño tiene acceso a la autonomía moral al cabo de
una lenta construcción interna y liberándose de la influencia del adulto.
Según otros autores lo que sucede es exactamente lo contrario, y las
conductas de los individuos que llegan a la madurez son frutos de aprendizajes
vicarios, de imitaciones de los modelos sociales.
Siguiendo a estos últimos, el proceso de socialización y de elaboración de
una moral reposa no sobre el proceso funcional de equilibrio, sino sobre la
interacción con los otros y sobre la apropiación por parte del niño de los roles
sociales y de las normas. Según esta perspectiva las conductas son desde el
principio “sociales” y perfilan progresivamente hasta ponerse de acuerdo con los
valores y normas de los adultos.
54
b) ¿Qué expectativas de éxito tienen los /as niños /as en el deporte?
Uno de los principales aspectos es la importancia que tiene la participación
en programas deportivos, para los niños. Se ha argumentado que la participación
en el deporte puede ser el dominio, en el cual los niños determinen su estatus
entre sus padres, y obtienen su autoestima. Se observó que los chicos preferían
tener éxito, antes en el deporte que en el aula. Fue interesante comprobar que las
chicas también preferían tener más éxito en el deporte que el contexto del aula. Lo
único que las chicas deseaban evitar era la competición individual. Los chicos
indicaban que la derrota en los deportes, era el contexto más aversivo en el cual
podían experimentar fracasos. Para los chicos el contexto de los deportes es muy
importante respecto a su autoestima y aceptación dentro del grupo de iguales. Las
chicas prefieren fallar en el deporte que hacerlo en clase. Esta diferencia sexual
en las preferencias por el fracaso resulta muy interesante y subraya las diferentes
expectativas que poseen chicos y chicas y como estamos socializando a estos /as,
hacia intereses de logro. A pesar de ver la participación deportiva como el
contexto más deseable para obtener logros, abandonan el deporte competitivo con
tasas más rápidas, después de los 12 años, al percibir índices de estrés en la
competición.
En cuanto a la percepción del estrés en la competición, se han determinado
que los siguientes elementos están implicados en la percepción del estrés
competitivo de los niños:
Los niños que puntúan alto en ansiedad rasgo competitiva perciben un
mayor estado de ansiedad en los ambientes deportivos.
Los niños que poseen una baja autoestima experimentan un estrés
superior al de los que poseen una autoestima elevada.
Los niños con expectativas más bajas de hacerlo bien, experimentan un
estrés competitivo mayor que los niños cuyas expectativas de hacerlo
bien son más elevadas.
Los niños que tienen miedo a la evaluación del entrenador o de sus
padres experimentan niveles más elevados de estrés.
Los niños que pierden experimentan un estrés subsiguiente superior a
los niños que ganan.
55
Otro de los aspectos psicológicos que influye en la participación deportiva de
los niños /as, son sus capacidades para procesar la información en la experiencia
competitiva. Otro autor argumenta que la percepción de la propia realidad y la
percepción de la competición que todos desarrollan a través de las experiencias
de éxito y fracaso en contextos de logro, son los mediadores que gobiernan el
abandono o la continuidad en el deporte. El éxito se da para un individuo cuando
demuestra habilidad. Pero la habilidad se puede evaluar de dos formas: mediante
procesos de comparación social entre los demás, estos niños usan generalmente
los resultados de ganar y perder como criterio de su éxito o de su fracaso y están,
de esta manera, orientados al resultado (competencia deportiva). En esta
percepción, perder significa habilidad insuficiente y está demostrado que el estrés
competitivo, en este caso es elevado. Por otra parte la habilidad puede ser
evaluada de acuerdo a unos propios niveles de excelencia, estos individuos no
están implicados en la ejecución de los demás, es más se fijan en su propio
rendimiento e intentan hacerlo todo lo bien que pueden. Estos individuos están
orientados hacia la ejecución (maestría deportiva) y apenas perciben estrés en la
competición deportiva, ya que se centran en sus propias marcas personales.
Otro de los aspectos psicológicos que entran en juego en la participación de
niños en las competiciones deportivas, es la aprobación social. A veces los niños
/as están motivados porque están pidiendo la aprobación social de padres,
profesores, entrenadores, etc. Cuanto más pequeño es el niño más busca esa
aprobación. Para el niño /a intentar esforzarse más, se convierte en una meta.
Cuando los padres o entrenadores manifiestan su aprobación, es que la meta se
ha alcanzado. Por tanto, podemos decir que las metas más importantes que
existen dentro del deporte competitivo son los niveles de aspiración, la maestría
en el deporte y la aprobación social.
2.4.5. Entender la iniciación deportiva como una realidad propia
Creemos que sería mucho más eficaz entender la iniciación deportiva como una
realidad propia y no como un primer paso a una introducción al deporte de los adultos.
Esto implica que el deporte (instalaciones, material, reglamento), es el que debe ajustarse
a las capacidades, funcionalidad y características de los niños que lo practican.
56
Este cambio de mentalidad no sería fácil, pero debemos entender que la solución
no está, en los “mini” deportes, ha de ser un cambio mucho más largo, que pase por un
replanteamiento de la concepción del juego, tipo de competición, importancia del
resultado, etc.
2.5. Deporte y rendimiento académico
2.5.1. Autoconcepto y autoestima
Durante muchos años el autoconcepto y la autoestima han sido considerados
indicadores del bienestar psicológico y mediadores de la conducta. Por lo que se perciben
como unas características deseables en la adolescencia que favorecen la consecución de
objetivos tales como el rendimiento académico, los logros sociales, las conductas
saludables y la satisfacción con la vida.
La etapa adolescente es una etapa clave de la vida en lo que se refiere a la
formación del autoconcepto. En este periodo, se suceden importantes cambios cognitivos
que influyen en el desarrollo del self. El adolescente va introduciéndose en áreas o
dominios diferentes en los que tiene que mostrar su competencia y para ello se evalua el
nivel de adecuación que los adolescentes perciben en los mismos.
Los instrumentos desarrollados por Susan Harter reflejan el proceso de
diferenciación del autoconcepto con el desarrollo. Así por ejemplo, su instrumento para
niños y adolescentes (etapa temprana) evalúa cinco dominios o áreas del autoconcepto:
Aceptación Social, Competencia Académica, Competencia Deportiva, Apariencia Física y
Competencia Conductual, mientras que su instrumento para adolescentes (etapas media
y tardía) evalúa ocho dominios (los cinco anteriores más la Amistad Íntima, la
Competencia Laboral y el Atractivo Romántico; Harter considera que en la adolescencia
nos vemos presionados socialmente para desarrollar nuevos roles, lo que conduce a la
diversificación de percepciones de sí mismo en los diferentes contextos.
Aunque la diferenciación del self en la adolescencia representa un gran avance en
el desarrollo, durante esta etapa se produce una gran confusión debido al ensayo de
nuevos roles que el adolescente debe integrar en una imagen coherente de sí mismo. La
percepción en cierta manera fragmentada que el adolescente tiene sobre su
57
funcionamiento en los diferentes dominios le generan tensión y confusión, llegando al final
de la adolescencia a tener una imagen integrada y más consistente, en la que el conflicto
que va viviendo a lo largo de todo el periodo se amortigua.
La etapa de la adolescencia también es importante en lo que se refiere a la
formación del estilo de vida saludable. En este periodo se aprenden los hábitos que
normalmente perduran en la vida adulta. Uno de estos hábitos es la práctica deportiva.
Se han realizado múltiples investigaciones que analizaban los efectos beneficiosos
que la práctica deportiva posee sobre la autoestima y el autoconcepto de las personas.
Sin embargo, muy pocos de estos estudios se han centrado en el periodo adolescente. La
investigación sobre las relaciones entre autoconcepto y deporte ha ido muy unida a los
desarrollos en la definición y en la evaluación del autoconcepto.
Investigaciones más recientes han tratado de estudiar el efecto beneficioso que la
práctica deportiva posee sobre la autoestima global de las personas, es decir, sobre las
percepciones globales del self. Se han realizado estudios con adolescentes que informan
de una relación positiva entre práctica deportiva y autoestima global.
En los últimos años se viene prestando también atención, al estudio de la relación
que el deporte mantiene con las dimensiones del autoconcepto, es decir, con las
percepciones en áreas específicas del self. Principalmente, los estudiosos han analizado
las relaciones que se establecen entre deporte y autoconcepto físico. Los resultados nos
muestran que aquellos adolescentes que practican deporte poseen mayores puntuaciones
en los subdominios que hacen referencia a la habilidad deportiva y no tanto en los
subdominios sobre la apariencia física.
Apenas encontramos trabajos que estudien cómo la práctica deportiva se asocia a
otras dimensiones del autoconcepto, es decir, en los que se utilicen cuestionarios que
miden diferentes dimensiones del autoconcepto y no sólo el autoconcepto físico.
Respecto a este, algunas revisiones sobre el tema indican que la práctica deportiva se
asocia a mayores puntuaciones en la autoestima y el autoconcepto. Por lo que
posiblemente la práctica deportiva pueda ser un factor que ayude a mitigar la fluctuación
en el autoconcepto que tiene lugar en el periodo adolescente. Por ello, puede ser que a
58
mayor nivel de compromiso con el deporte los adolescentes experimenten beneficios en el
autoconcepto.
Así mismo, la participación de los adolescentes en las competiciones deportivas es
un indicador de este mayor compromiso. Las conclusiones y discusión de los resultados
obtenidos muestran que en el periodo de la adolescencia temprana y media los chicos
que practican deporte con regularidad obtienen mayores puntuaciones en los dominios
sociales del autoconcepto y en la Competencia Deportiva. También, observamos que en
la adolescencia temprana los chicos activos físicamente se sienten más populares o
aceptados por los pares (mayor Aceptación Social) que los chicos poco activos o
sedentarios y que en la adolescencia media los chicos más activos físicamente no sólo se
sienten más aceptados por los pares (mayor Aceptación Social) sino que también se
perciben con mayor habilidad para hacer amigos íntimos (mayor Amistad Íntima) que los
menos activos. Así mismo, llegamos al resultado que para los chicos en la adolescencia
media las diferencias en Competencia Deportiva entre los que practican y los que no
practican deporte son mayores que durante la adolescencia temprana.
Las chicas que practican deporte con regularidad se perciben con mayores
habilidades en las actividades deportivas (mayor Competencia Deportiva) que las
sedentarias o las que presentan una baja práctica deportiva tanto durante la adolescencia
temprana como durante la adolescencia media. Si bien, al igual que sucede con los chicos
estas diferencias son más acentuadas en el grupo de mayor edad. Aparecen diferencias
en la Competencia Académica pero sólo en las chicas mayores (adolescencia media), de
tal modo que aquellas chicas que presentan un alto nivel de práctica deportiva se
perciben más habilidosas en las tareas escolares que el resto de las chicas.
Tanto para los chicos como para las chicas de ambos grupos de edad la
participación en competiciones deportivas no depende del nivel moderado o alto de
práctica deportiva. Es decir, no existen diferencias en la participación en competiciones
entre los grupos de adolescentes que hacen deporte de forma moderada o alta. De
hecho, la mayoría de los jóvenes que practican deporte todas las semanas suelen
participar en competiciones deportivas. Los chicos de todas las edades que practican
deporte semanalmente y que además participan en competiciones deportivas se perciben
más habilidosos en las actividades deportivas (mayor Competencia Deportiva) y más
59
populares o aceptados por los pares (mayor Aceptación Social) que los chicos que siendo
activos físicamente no participan en competiciones.
Asimismo, en el periodo de la adolescencia temprana los chicos activos que
compiten presentan mayor autoestima (Autovalía Global) que los que no compiten y en la
adolescencia media los chicos activos que participan en competiciones se muestran más
satisfechos con su Apariencia Física que aquellos que no compiten. También las chicas
activas de todas las edades y que además compiten se sienten más habilidosas en las
actividades deportivas que las que no compiten (mayor Competencia Deportiva).
Un dato curioso es que entre los 11 y los 15 años (adolescencia temprana) las
chicas activas que compiten se perciben con menor Competencia Académica que las que
no compiten. Una posible explicación de este resultado sería que las chicas de la
adolescencia temprana más comprometidas con la práctica deportiva presentan una
menor dedicación a las tareas escolares. Vemos pues que una de las diferencias más
marcadas entre aquellos adolescentes más comprometidos con el deporte y los menos
comprometidos hace referencia a la mayor Competencia Deportiva de los primeros.
Este resultado va en la línea de los resultados ofrecidos en la literatura sobre
autoconcepto físico. Es difícil saber que va primero si el deporte o la Competencia
Deportiva. Posiblemente ambas relaciones son ciertas: por un lado aquellos adolescentes
que practican deporte con regularidad mejoran su percepción en la Competencia
Deportiva y, por otro lado, aquellos adolescentes que se perciben más competentes en el
deporte se comprometen en mayor medida con el deporte, participando en situaciones
más complejas y con mayor demanda de habilidad y rendimiento como por ejemplo son
las competiciones deportivas. Asimismo, las investigaciones realizadas han mostrado que
una de las vías que el deporte posee para mejorar la autoestima de las personas es a
través de la mejora del autoconcepto físico. Por lo que posiblemente a largo plazo
aquellos adolescentes más comprometidos con el deporte presenten mayor autoestima.
Como conclusión general de este trabajo se pudo afirmar que a mayor
compromiso con la práctica deportiva los adolescentes experimentan mayores beneficios
en algunas dimensiones del autoconcepto. De tal modo que aquellos adolescentes que
practican deporte regularmente presentan mejores autopercepciones en algunos dominios
60
del autoconcepto pero si además participan en competiciones deportivas las
autopercepciones son todavía mejores en estos dominios.
2.5.2. Función cognitiva
La actividad física ha probado ser un medio eficaz para la promoción de la salud,
según muestran diversas investigaciones.
Un elemento clave para garantizar que las personas puedan disfrutar de su vida
con independencia, es el funcionamiento cognitivo. Es decir, nuestra capacidad para
recibir información del entorno, manejarla en nuestra mente, almacenarla, formular ideas
y expresarlas. Se han demostrado efectos positivos de la práctica de actividad física,
sobre el funcionamiento cognitivo. Uno de los estudios más importantes al respecto fue el
meta-análisis. Uno de los autores de ese estudio, es el director de la Maestría en Ciencias
del Movimiento Humano y la Salud, de la Universidad de Costa Rica. En un meta-análisis
se combinan, estadísticamente, los efectos de muchos estudios para obtener resultados
más potentes, como si se tratara de una sola investigación. En este meta-análisis, se
incluyeron 134 estudios, sobre el efecto del ejercicio físico en el funcionamiento cognitivo
y se encontró que el efecto del ejercicio es pequeño pero significativo, para el
mejoramiento de la función cognitiva.
Diversos estudios han establecido, como el meta-análisis de Etnier y colegas,
asociaciones significativas y relación de causa efecto, entre la práctica de actividad física
y el rendimiento en pruebas de memoria, de habilidad mental, de razonamiento
matemático, de inteligencia, de atención, de concentración y en el rendimiento académico
en general. Cabe destacar, otros estudios, que se enfocaron en analizar el efecto del
ejercicio, sobre la capacidad creativa, que es otra forma de estudiar el funcionamiento
mental, pero sin limitarse a aspectos de índole académica.
También se ha demostrado que la actividad física vigorosa puede beneficiar a
niños y niñas que padecen el desorden de déficit atencional con hiperactividad. Se publicó
en la Revista Medicine and Science, un estudio donde aplicaron ejercicio aeróbico
(caminata en banda rodante) en niños y niñas con desorden de déficit atencional con
hiperactividad y encontraron que el ejercicio podía tener un efecto positivo en las
61
conductas típicas de ese desorden, pero los autores sugieren hacer más investigaciones
para corroborar esto.
En Costa Rica, desde la década de los noventa, se han venido produciendo varias
investigaciones sobre el efecto de la actividad física en el funcionamiento cognitivo. Se
realizó otro estudio sobre la relación entre la aptitud física y los promedios de las
asignaturas básicas, del segundo ciclo de la enseñanza general básica. Ese estudio fue
realizado con 340 sujetos, 163 eran mujeres y 177 varones, entre los 9 y los 12 años,
estudiantes en el circuito 02 de Turrialba. Se encontró correlaciones significativas y
positivas entre el índice de aptitud física y el rendimiento académico.
También se analizó el efecto crónico y agudo del ejercicio, sobre el funcionamiento
cognitivo, con estudiantes de cursos de actividad deportiva de la Universidad de Costa
Rica y encontró que hubo mejoras, tanto agudas como crónicas, en los puntajes de la
prueba de inteligencia de Raven, que fue aplicada a los sujetos.
Se realizó el primer meta-análisis en Costa Rica, enfocándose en los efectos del
ejercicio en parámetros cognitivos y encontró que, sí existe un efecto positivo y
significativo del ejercicio, sobre la inteligencia, la memoria, el tiempo de reacción y la
creatividad. En general, el ejercicio de tipo aeróbico, como el trote o carrera, practicado
por más de dos meses, al menos 3 ó 4 veces por semana, con sesiones de 50 a 90
minutos, a intensidad moderada (entre el 60 y el 85% de la frecuencia cardiaca máxima),
produce un efecto positivo, tanto en hombres como en mujeres, pero con un mayor efecto
en los sujetos más jóvenes (menores de 17 años) y en adultos mayores de 50 años.
Posterior al meta-análisis, se realizaron estudios confirmatorios de sus
predicciones. Uno de estos fue un estudio que se realizó, a 180 estudiantes de edades
entre los 11 y 12 años y encontró que, inmediatamente después de ejercitarse (efecto
agudo), los niños mejoraban significativamente, en los puntajes de una prueba de
matemáticas y en otra de inteligencia.
Se aplicó entrenamiento de fuerza, mediante el levantamiento de pesas, a
personas mayores de 60 años y encontró mejoras significativas en el estado físico
general, en tiempo de reacción, en memoria auditiva, en discriminación visual y en estado
62
mental general, todo esto luego de tres meses de entrenamiento, tres veces por semana,
20 minutos por sesión.
Otro estudio nacional en esta línea, estudiaron a 100 varones, entre los 15 y los 66
años y les aplicaron ejercicio aeróbico de moderada intensidad (60% de la frecuencia
cardiaca máxima). Alfaro y Salazar, encontraron en su estudio que los sujetos mejoraron,
significativamente, inmediatamente después (efecto agudo) de hacer el ejercicio, en
memoria auditiva y en los puntajes de la prueba de inteligencia de Raven.
En síntesis, las investigaciones nacionales, confirman y extienden los hallazgos
internacionales sobre el efecto positivo del ejercicio físico, en el funcionamiento cognitivo.
Otro dato importante, es que esos beneficios se ven en personas de distintas edades y
que tanto el ejercicio aeróbico, como caminar o trotar, y el ejercicio de fuerza, benefician
el funcionamiento mental.
2.6. El papel educativo de los entrenadores
En un estudio reciente sobre los entrenadores, según el análisis realizado se
puede decir que existe incoherencia entre los principios teóricos de los entrenadores y su
actuación en la práctica. Mientras consideran que lo educativo es lo más importante, y
que la función de los Juegos Escolares es la de formarse, en la realidad solo juegan los
niños y niñas que contribuyen a ganar el partido, ya que el 40% de los técnicos no han
dejado participar a todos los jugadores. El 60,5% de los entrenadores observados
generan violencia derivada principalmente de las expresiones, gritos y comportamientos
durante los partidos.
2.6.1. Función social del deporte escolar. el entrenador del deporte escolar
Una de las manifestaciones del deporte contemporáneo que más interés suscita
desde el punto de vista educativo debería ser el deporte escolar. El deporte, como
actividad extraescolar, debe cumplir una función social, preventiva, educativa y
socializadora. Para que esto sea posible, el entrenador, como agente principal en el logro
de esas funciones, debe tener un perfil y formación coherente con la labor que va a
desempeñar y la población a la que van a ir dirigidas sus enseñanzas. Además, como
63
docente que interviene en un proceso educativo, debe ser consciente de su capacidad
para transmitir de forma intencionada o no, actitudes y valores en sus jugadores. No es
posible concebir una educación neutra en relación a la transmisión de valores.
Como se muestra a continuación, según los resultados de este estudio, los
entrenadores no cuentan con un perfil acorde con la responsabilidad de sus funciones
dentro del deporte escolar. Si queremos un modelo renovado de deporte escolar, es
preciso comenzar por plantearnos estrategias dirigidas, al aumento de formación de los
entrenadores. Como conclusión de este apartado, hay que señalar que no siempre la
práctica de actividad físico - deportiva conlleva efectos positivos en cuanto a transmisión
de valores.
Desde este punto de vista, es fundamental tener en cuenta la función del
entrenador como responsable y experto educativo y no solamente como transmisor de
técnicas y tácticas, así como las actividades a utilizar en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Hay que apostar por la función educativa del Deporte Escolar entendiendo
que esta actividad puede, todavía, situarse al margen de la obsesión competitiva. La
competición debe ser un medio y nunca el objetivo final.
2.6.2. Perfil del entrenador del deporte escolar
En España, no existen muchos estudios que analicen el perfil de los entrenadores
del Deporte Escolar. En este sentido, podemos citar los realizados por J. Saura (1996)
que nos presenta un estudio del “Entrenador Escolar en las Comarcas de Lleida”; A.
Petrus y colaboradores (1997) para el “Consell de l’Esport Escolar de Barcelona” en el
que se obtienen datos de la titulación de los entrenadores y de la experiencia que poseen
como jugadores del deporte que enseñan; J. González Carballude (1998) que analiza la
organización deportiva extraescolar en Barcelona y establece un apartado para el análisis
del perfil de los técnicos; F. Jiménez (2000) que realiza un estudio de los técnicos de los
deportes colectivos en la isla de Tenerife.
Se viene desarrollando desde el año 1997 una investigación en la que entre otros
objetivos se plantean analizar el perfil del entrenador de deporte escolar y conocer su
comportamiento en los partidos.
64
Para conocer el perfil de los entrenadores utilizaron como instrumento de recogida
de datos un cuestionario de 28 ítems (cerrados de elección múltiple o abiertos),
organizados en los siguientes apartados: datos personales, formación y experiencia
deportiva, organización y otros. El total de la población de entrenadores estudiados
ascendió al 93% en la isla de Gran Canaria y el 70% en Tenerife.
Los resultados obtenidos y referidos al perfil de los entrenadores fueron los
siguientes:
1. Observando los datos personales de los entrenadores se pudo comprobar que en
su mayoría son jóvenes, destacando el grupo que tiene entre 20 y 29 años. Estos
resultados coinciden con los estudios realizados por J. Saura, (1996) y F. Jiménez,
(2000).
2. El nivel de formación académica que poseen la mayoría es no universitaria. Los
que poseen formación académica de nivel universitario relacionada con la
actividad física y el deporte son generalmente Maestros Especialistas en
Educación Física. Aproximadamente el 60% no tienen estudios universitarios
relacionados con la actividad física y que casi el 30 % solo tiene estudios del nivel
del B.U.P. Estos datos coinciden con los obtenidos por J. Saura, (1996) y F.
Jiménez (2000).
3. Respecto a la formación deportiva, la mayoría de los entrenadores no posee
titulación deportiva alguna o como mucho son monitores.
4. En relación a la formación permanente, la asistencia a curso de formación es
prácticamente inexistente.
5. Existe un elevado porcentaje de entrenadores que no posee experiencia como
entrenador.
Es notoria pues, la falta de cualificación de los entrenadores (problema identificado
por diferentes autores como G. C. Roberts, 1986; J. M. Williams, 1991; A. Van Lierden
1981; A. Petrus, 1995). Este aspecto se puede reseñar como una de las causas que
produce el déficit educativo del deporte escolar. En muchas ocasiones esta actividad se
encuentra bajo la tutela de personas que, con su mejor voluntad intentan aportar a los
jóvenes las vivencias de una actividad deportiva concreta, generalmente fuera del horario
lectivo de clases, conociéndose como actividades extraescolares, si bien no tienen una
65
formación pedagógica adecuada que contribuya a que los alumnos reciban la enseñanza
en las mejores condiciones.
Álamo, Amador y Pintor (2002). Coincidieron con J. González Carballude, (1998:
358) cuando afirma que “las características del personal técnico – docente son de
fundamental importancia a la hora de ofrecer una educación de alto nivel formativo. El
dominio de técnicas, metodología, conocimiento de elementos pedagógicos y la posesión
de capacidades para poder aplicarlo en las experiencias reales, son básicas para producir
en los niños efectos que resulten óptimos”.
La conclusión a la que llegaron fue la siguiente:
El entrenador como elemento fundamental en la práctica deportiva que realizan los
jóvenes en general y en particular aquellos que están en edad escolar, tiene que asumir la
responsabilidad de dirigir una práctica físico - deportiva con objetivos estrictamente
educativos. Las instituciones públicas implicadas en la educación también deberían
comprometerse en este sentido.
Que además, existen elementos de análisis importantes que constatan la
inadecuada formación de los entrenadores del deporte escolar. La Administración
responsable, y como no, el Centro Escolar y los profesores de Educación Física, deben
luchar para que el deporte escolar no sea un punto y aparte en la formación de los
escolares; El deporte escolar no puede ser dirigido por personas ajenas al Centro que no
contemplan los objetivos establecidos en el currículum y solamente conciben la práctica
deportiva como un único modelo: el competitivo.
2.6.3. En la formación de los técnicos
Probablemente constituya la aportación clave que podemos hacer desde la
Psicología del Deporte. Actualmente, teniendo en cuenta la magnitud del fenómeno de la
iniciación deportiva, no es posible pensar en una intervención directa del psicólogo
deportiva. Hay que plantearse un modelo indirecto, a través de la mejora en la formación y
el asesoramiento a los técnicos para que, a partir de un conocimiento de las
características de la realidad infantil, tengan suficientes recursos para conseguir que los
niños / as disfruten y se eduquen a través del deporte.
66
2.6.4. Encontrar un equilibrio adecuado entre las diferentes dimensiones
que ofrece la práctica deportiva
De las diferentes dimensiones del deporte podemos destacar: educativa,
recreativa y competitiva. Podemos pensar que ha de primar la educativa, pero es cierto
que la dimensión recreativa es básica, no debemos olvidar que el “pasarlo bien” es la
motivación más importante para los niños en la práctica deportiva. Probablemente en
iniciación deportiva es donde podemos encontrar menos diferencias entre estas tres
dimensiones, por lo que es clave para cualquier técnico conseguir desarrollar cada una de
ellas de forma adecuada y correcta.
2.6.5. Aportar programas de asesoramiento a los padres
En este campo de la iniciación deportiva es fundamental que todo técnico tenga en
cuenta el papel fundamental que tienen los padres y disponga de un programa de
asesoramiento a los mismos, con el objetivo de que conozcan de qué manera pueden
contribuir, con su actuación, a que la práctica deportiva sea fundamentalmente una
actividad gratificante, satisfactoria y formativa.
2.6.6. La competición entendida desde el paradigma positivista
El profesor o entrenador, espera ver el resultado de su programación, de su
eficiente trabajo mecánico, minucioso, incluso valora mucho más, la faceta técnica, por lo
que probablemente no encuentre siempre explicación al resultado que se produce. Llega
entonces a la conclusión que, la técnica no es el único elemento que se pone en juego. El
entrenador busca entonces en el componente físico, la clave del rendimiento de sus
jugadores y cree que al trabajarlo en los entrenamientos, mejorará la capacidad física del
alumno /a y en consecuencia, el juego. Vuelve a caer en el mismo error al plantear el
entrenamiento de la preparación física desde el método analítico. Trabaja las cualidades
físicas de forma aislada, la fuerza, resistencia, velocidad, etc., reproduciendo modelos de
preparación basados en otros deportes y en el modelo de preparación física de los
adultos. Los alumnos lo perciben como un castigo y los resultados no suelen llenar las
expectativas del técnico que sigue apreciando déficits en la competición.
67
¿Quizá falte un elemento al cual no le había dado importancia?, ahora pensará
que el método analítico le dará la solución, intentando que los alumnos /as reproduzcan
tácticas observadas en otras competiciones en las que otros han conseguido éxitos. Sin
embargo aún obteniendo algún resultado positivo, esta forma de entender la táctica
convertirá al jugador en un robot programado, con poca creatividad, sin libertad de decidir,
con tareas totalmente definidas, condicionado por un entrenamiento mecanizado que
limitará si progresión de aprendizaje.
68
3. EL DEPORTE DE PATINAJE
3.1. Historia del patinaje.
El crédito oficial por la invención del primer par de patines, se le debe atribuir a
Joseph Merlin, un luthier que nació en Huys, Bélgica el 17 de septiembre de 1735.
Alrededor del año 1700, éste alemán deseaba simular patinaje en el hielo en la
época de verano, y para ello usó unos trocitos de madera clavados a un listón de madera,
los cuales a su vez estaban atados a sus zapatos.
En mayo de 1770, Merlin fue a Londres como director del Museo Cox en Spring
Gardens, donde exhibió varios de sus instrumentos musicales. Merlin también tenía
ejemplos de sus trabajos en su casa en Oxford Street (afectivamente llamada "la cueva
de Merlin"), donde también mostraba su único invento: un par de patines sobre ruedas
Pero su lugar en la historia como inventor, va acompañada de una graciosa
anécdota sobre la presentación de su invento en sociedad: Un escrito de la época decía:
"... diseñados para rodar sobre pequeñas ruedas metálicas. Provisto de un par de estos
patines y un violín, ingresó en un baile de disfraces celebrado en Carlisle-House, Soho
Square, en el centro del Londres. Sin contar con medios para disminuir su velocidad o
controlar su dirección, fue a dar contra un valuado espejo ubicado al final del salón de
baile. No solo provocó la rotura del mismo y la de su violín sino que también resultó
lastimado severamente."
Después de esto, no se volvió a oír nada sobre patines hasta 1790, cuando un
herrero parisino inventó un patín sobre ruedas llamado "patin-a-terre". Sin embargo, tomó
unos 25 años para que este patín ganara reconocimiento. En Berlín, en 1818, patines
sobre ruedas fueron usados por primera vez en el estreno del ballet "Der Maler oder die
Wintervergnügungen" ("El artista o Placeres invernales"). El ballet había sido creado para
patines sobre hielo, pero como no era posible producir hielo en el escenario, se utilizaron
patines de ruedas.
69
La primera patente de un patín sobre ruedas, fue presentada por M. Petitbled en
Francia en 1819, los cuales poseían tres ruedas en línea. Estos patines consistían en
ruedas de metal, madera o marfil, montadas bajo una base de madera con correas para
sujetarlos al pie. Los patines eran de un único tamaño y como las ruedas eran fijas, era
imposible desplazarse por una línea curva.
Durante los próximos cuarenta años, todos los patines tendrían un juego de ruedas
en línea, variando en número (algunos tenían seis ruedas y otros poseían solo dos) y en
diseño. Estos patines sin embargo, no eran fáciles de maniobrar.
En 1823, en Londres, Robert John Tyers patentó el modelo "Rolito". En la oficina
de patentes británica, el "Rolito" era descrito como un "aparato para ser adosado a los
zapatos, botas u otro elemento que cubra el pie con el propósito de desplazarse por
necesidad o placer". Este modelo estaba hecho con 5 ruedas fijas en línea y fue un
suceso que muy pronto atrajo la atención del público. Pronto surgieron muchos modelos
patentados, cada uno un poco más sofisticado que su modelo anterior.
Así los patines comenzaron a difundirse tomando mucho tiempo hasta que fuera
un verdadero éxito. Pero en Alemania fue donde se hizo verdaderamente popular, en
1840, en una taberna cercana a la ciudad de Berlín, los clientes eran atendidos por chicas
sobre patines. Esta novedad atrajo la atención de muchos, sin mencionar la mejora del
servicio.
En 1857 fueron abiertas dos pistas de patinaje en Convent Garden y Strand, dos
zonas muy importantes en el centro de Londres.
En 1863, en Estados Unidos, James Leonard Plimpton encontró la forma de hacer
unos patines más maniobrables y funcionales. Pensó en colocar las ruedas bajo
suspensiones de goma y así fue posible maniobrar el patín describiendo curvas,
permitiendo doblar y patinar hacia delante y hacia detrás. Estos patines tenían dos pares
de ruedas paralelas delante y atrás como los que conocemos hoy en día y fueron muy
superiores a todos los inventados hasta el momento.
A partir de allí, fueron creados los patines modernos de cuatro ruedas, también
llamados "patines quad". Dado que los patines quad permitían un mayor control y daban
70
mayor facilidad para doblar y patinar hacia adelante y hacia atrás, rápidamente dominaron
la industria. la cual los perfeccionó en 1884 con la invención de las ruedas con balineras
de bola. Pero a pesar del auge de los patines quad, algunas compañías siguieron
diseñando patines usando ruedas dispuestas en línea. Fue así como la compañía "Peck &
Snyder Company" patentó en 1900 un patín en línea con dos ruedas. En 1905, John Jay
Young en New York City patentó un patín en línea de longitud ajustable. En 1910, la
compañía "Roller Hockey Skate Company" diseñó un patín en línea de tres ruedas con
bota de cuero y, en 1930, la compañía "Best-Ever-Built Skate Company (BEB)" fabricó un
patín en línea con tres ruedas.
Pero, lo que terminaría influenciando el patín en línea de Scott Olson para la
compañía "Rollerblade Inc." fue un patín hecho por la compañía "Chicago Roller Skate
Company" en 1966. Posicionando cuatro ruedas en línea, con las ruedas delantera y
trasera sobresaliendo más allá de la bota, esta compañía hizo un patín sobre ruedas que
se parecía a un patín para patinaje sobre hielo.
Poco después que los patines de Plimpton fueran popularizados, las pistas de
patinaje se convirtieron en lugares de reunión. En Inglaterra, el patinaje sobre ruedas fue
furor en muchos lugares tradicionales. Pero dado que muchas pistas fueron mal
mantenidas y reguladas, la primer ola de popularidad no duró mucho tiempo.
Plimpton también fundó la primer asociación de patín sobre ruedas de Estados
Unidos y organizó la primer sociedad internacional de patinaje sobre ruedas. También dio
origen a los primeras competencias de habilidad (the Plimpton Medal) y desarrolló un
sistema de 'categorías' de patín.
Samuel Winslow, se involucró con el patinaje sobre ruedas cuando fue contratado
por James Leonard Plimpton para fabricar los patines que éste había inventado. En la
década de 1870, Winslow comenzó a fabricar sus propios modelos de patines y fue
demandado por Plimpton por usurpación de patentes. Ambos acordaron continuar con la
fabricación de patines. Durante la década de 1880, más de 1 millón de pares de patines
estaban en uso en más de 3000 pistas de Estados Unidos. Los patines de la compañía de
Samuel Winslow eran los más populares en esa época en los Estados Unidos
71
Las mejoras mecánicas de los patines ayudaron al renacimiento de patinaje. A los
patines se le agregaron rulemanes de aguja (rodillos muy finos en vez de las bolillas como
los que conocemos ahora) lo que permitía mejor rodadura que los modelos anteriores.
Así, la moda ganó nuevos adeptos que ya no tenían que hacer tanto esfuerzo para
patinar.
El diseño de Tyers, sin embargo, no pasó totalmente desapercibido. En Holanda,
después que se construyeron los famosos canales de la ciudad, patines con 5 ruedas
fueron utilizados por cerca de dos décadas como un medio de entrenamiento de patinaje
"cross" sobre tierra seca así como para competencias y transporte.
Finalmente, en 1980, cuando dos hermanos de Minneapolis escudriñaban en una
pila de equipos viejos de un almacén de artículos deportivos, encontraron un viejo patín
en línea para patinaje sobre hielo. Scott y Brennan Olson habían sido jugadores de
hockey sobre hielo y visualizaron el potencial de dicho patín en línea para realizar
entrenamientos.
Ellos rediseñaron el patín poniéndole una bota de hockey, ruedas de poliuretano y
le adicionaron un freno de caucho en el talón. Al usarlo, encontraron que ellos podían
patinar como si estuvieran haciéndolo sobre hielo. Poco más tarde, comenzaron a vender
patines al público y, así, la famosa compañía Rollerblade Inc. Tuvo su origen.
Más tarde, Los hermanos Olson habían adoptado y adaptado el diseño de la
compañía “Chicago Roller Skate Company” y, con ello, causaron una reacción popular en
el patinaje sobre ruedas, sin paralelo en la historia de deporte alguno en el mundo.
Con la invención de las ruedas con balineras de bola en 1884 ayudó a desarrollar
más este deporte
Pistas nuevas y más grandes fueron abiertas en las grandes ciudades. En
Chicago, por ejemplo, una pista con el nombre de Casino Rink fue abierta en 1884 y fue
escenario para partidos de polo (sobre patines), carreras y baile sobre patines. Sin
embargo, con la invención de la bicicleta los 1890, su popularidad puso en el olvido a los
patines sobre ruedas durante la siguiente década.
72
En 1902, en el coliseo de Chicago (Estados Unidos), se abrió al público una nueva
pista de patinaje. En la noche de apertura se presentaron 7000 personas. Ahora, sus
patines ya tenían rulemanes de bolillas. En 1908, el Madison Square Garden fue
convertido en pista de patinaje y durante los siguientes 2 años, cientos de pistas fueron
abiertas en los Estados Unidos e Inglaterra. El patinaje permaneció popular hasta la
Primera Guerra Mundial, luego de la cual, el cine, el baile y el automóvil capturó la
atracción del público y otra vez, el patín sobre ruedas declinó en atención, pero nunca
pasó al olvido completamente.
Así, los patines sobre ruedas pasaron por altibajos a lo largo de su historia, desde
los esfuerzos de Joseph Merlin hasta la utilización de rulemanes de bolillas durante los
primeros años del 1900. En la década de los 60, la tecnología (con el advenimiento de los
plásticos) ayudó a crecer esta actividad hasta alcanzar la mayoría de edad.
Posteriormente, a comienzos de 1990, los fabricantes alemanes Viking y Raps
empezaron a experimentar con un nuevo diseño de patín en línea. En este revolucionario
diseño, el chasis se unía a la bota solamente en la parte frontal mediante el uso de un
resorte precargado, lo que al final permitía mayores velocidades y mejor desempeño del
patinador. Había nacido entonces el Patín Clap, considerado el desarrollo tecnológico
más revolucionario en la historia del patín.
Con su aceptación y uso en los Juegos Olímpicos de Invierno en 1998 y con su
inminente aprobación por parte de la FIRS, el patín clap marcará el futuro del patinaje
sobre ruedas por décadas.
Quizá en el futuro, los patines sobre ruedas lleguen a parecerse en algo a alguno
de los proyectos que los primeros inventores habían imaginado.
3.2. El deporte del patinaje: ocio y competición
Mucha gente se sorprende cuando les digo que yo enseño a niños en el patinaje
de velocidad y, aún más, se muestran incrédulos cuando les digo que algunos de mis
alumnos son niños de tan solo cinco o seis años de edad. Es increíble que la gente piense
que el aprender el patinaje de velocidad es una tarea difícil, especialmente para los niños.
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Realmente la gente de cualquier edad puede aprender el patinaje de velocidad.
Cuán rápidamente ellos aprenden y cuán difícil lo encuentran depende de cómo se les
explique la técnica a los alumnos de tal manera que ellos puedan entenderla con facilidad.
Hay 4 guías que se deben utilizar para enseñar el patinaje de velocidad a una persona de
cualquier edad:
- Explique las habilidades usando conceptos apropiados a la experiencia de la
vida del alumno. Un niño de cinco años de edad no tiene la misma
experiencia de la vida que una persona de 20 años.
- No sobrecargue al alumno con demasiada información al mismo tiempo.
- Haga preguntas al alumno. La gente tiende a retener mejor la información si
a ellos se les pregunta qué han aprendido y por qué lo han aprendido.
- Sea siempre divertido!
Como técnico - entrenador de patinadores principiantes en varios niveles, he sido
absolutamente creativa en la enseñanza de los conceptos básicos del patinaje de
velocidad a los niños. En general los niños no saben los significados de términos tales
como transferencia y recuperación del peso. Siempre intento explicar los movimientos
básicos a ellos usando palabras que son significativas para ellos. Las siguientes son las
herramientas técnicas que yo enseño a los niños como una base para llegar lejos.
Posición básica: desde esta posición, trabajo respecto a dirigir todo el peso
corporal del patinador sobre la pierna doblada de tal manera que la nariz, la rodilla y la
punta de los pies estén alineados, como si tuvieran un poste pasando a través de ellos. un
poste es muy recto y sólido. si no mantienen todo alineado, su poste tendrá curvas y
zigzag y entonces no estarán cumpliendo la tarea.
Si el patinador mantiene su poste recto y su pierna extendida correctamente, se
visualiza la imagen de un triángulo humano donde el piso es la cara inferior; la línea a
través de la nariz, rodilla y punta del pié es la cara vertical
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3.2.2. Formas básicas del patinaje sobre ruedas
La forma del movimiento en el patinaje sobre ruedas es similar a los movimientos
del patinaje sobre hielo. El movimiento real no es hecho directamente, sino indirectamente
aprovechándose de la ley de la gravedad de Newton.
Estas son las diferentes formas básicas:
Se puede patinar hacia adelante, hacia atrás, hacia adelante en recta o en círculo,
sobre uno o ambos patines, girar o realizar figuras, lo cual ya se acerca al patinaje
artístico.
A continuación explicaré brevemente las formas más importantes, especialmente
aquella que es más importante para el principiante: el frenado.
Patinar una curva sobre un patín de ruedas es posible orientando el centro de
gravedad del cuerpo hacia el centro de la curva. Mientras más cerrada sea la curva, más
orientación deberá dársele al centro de gravedad y, lo contrario, cuando la curva es de
radio grande, se requerirá de menos orientación.
El lado del patín sobre el cual se ejerce mayor presión cuando se patina en curvas,
es llamado borde del patín. En el patinaje sobre ruedas se definen dos bordes:
- Se patina sobre el borde interior del patín si la otra pierna está del lado de la
cuerda del círculo.
- Se patina sobre el borde exterior del patín si la otra pierna está en el lado
opuesto a la cuerda del círculo.
- Se patina hacia adelante en recta si el centro de gravedad de su cuerpo está
justo encima de su patín de ruedas.
Cuando se patina hacia adelante en recta se cambia la presión del pié que está
patinando al patín delantero. Esto se logra apoyando siempre el pié que patina sobre el
borde interno por lo que el otro pié (el que recibe) debe ser colocado en tierra en un
ángulo de 30° a 40° para continuar.
75
Diferente a lo que habíamos visto para los círculos, en los cuales se utilizan los
bordes internos y externos una y otra vez. Igualmente, el centro de gravedad del cuerpo
no se mantiene orientado hacia una sola dirección como cuando patinamos en círculo,
sino que aquí se orienta a uno y otro lado del cuerpo con cada paso que se da. En
realidad, el movimiento hacia adelante en recta no es precisamente una línea recta sino
algo así como un movimiento "tipo serpiente" o en zigzag.
Los principiantes siempre han encontrado más fácil patinar hacia adelante sobre
los bordes interiores porque en este caso la otra pierna está en el mismo lado hacia el
cual está dirigido el centro de gravedad y entonces puede fácilmente poner el pié sobre la
tierra cuando siente que pierde su equilibrio.
Cuando se patina hacia adelante en círculo continuo, por ejemplo un círculo a la
izquierda (contrario al movimiento de las manecillas del reloj), se empuja hacia adelante
con el patín derecho, se rueda sobre el patín izquierdo, entonces se coloca el patín
derecho en frente del patín izquierdo sobre una línea imaginaria (paso "cruzado"),
entonces se empuja otra vez con el patín derecho y así sucesivamente. La parte superior
del cuerpo deber ser girada levemente hacia el centro del círculo (en nuestro ejemplo, a la
izquierda). Dado que los bordes interno y externo son "patinados" alternadamente, se
aplica presión sobre el borde externo del patín izquierdo y sobre el borde interno del patín
derecho.
El patinar hacia atrás en círculo es más complicado y más difícil de aprender
puesto que la mayoría de las personas no tienen experiencia en moverse hacia atrás
rápidamente, aún sin patines. Para este ejercicio, el patín exterior no se coloca sobre
tierra en la dirección de patinaje, detrás del patín interior, similar al "cruzado" que se hace
hacia adelante.
En este caso, el patín exterior se empuja hacia adelante en sentido contrario a la
dirección de patinaje, sin tener que levantarlo. Al mismo tiempo el patín interno empuja
hacia afuera del círculo y permanece sobre su borde exterior hasta que se levanta de la
tierra. Entonces se empuja otra vez desde el patín exterior. También aquí la parte superior
del cuerpo es girada hacia centro del círculo. Los ojos y el hombro interno apuntan en la
dirección del patinaje y el hombro externo apunta en la dirección contraria. Esto significa
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que los brazos y los hombros siguen la línea del círculo. Con respecto a los bordes, se
aplica el mismo concepto como cuando se patina hacia adelante en círculo.
El Frenado: El mayor y principal problema para el patinador principiante que
simplemente saber patinar hacia adelante es, sin duda, el frenado aparte de que debe
obtener y mantener su equilibrio. Todos sabemos que el patín de ruedas, una vez que
está en movimiento, continuará rodando hasta que la fricción reduzca la velocidad hasta
detenerse o Desde esta posición, trabajo respecto a dirigir todo el peso corporal del
patinador sobre la pierna doblada de tal manera que la nariz, la rodilla y la punta de los
pies estén alineados, como si tuvieran un poste pasando a través de ellos. Un poste es
muy recto y sólido. Si no mantienen todo alineado, su poste tendrá curvas y zigzags y
entonces no estarán cumpliendo la tarea.
Si el patinador mantiene su poste recto y su pierna extendida correctamente, se
visualiza la imagen de un triángulo humano donde el piso es la cara inferior; la línea a
través de la nariz, rodilla y punta del pié es la cara vertical
3.3.- La dimensión educativa del patinaje: factores de entrenamiento
Capacidad: es un término muy ambiguo y amplio que puede ser interpretado de
diferentes modos. Propiedad de una cosa de contener otras dentro de ciertos límites.
Capacidad de una vasija, de un local. Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien
para el buen ejercicio de algo.
Clasificaciones: numerosos autores han intentado realizar una clasificación de las
cualidades físicas en cuanto responsables del movimiento. Unos citan como cualidades
físicas básicas la movilidad, fuerza y destreza, otros distinguen velocidad, potencia,
resistencia y endurecimiento. Otros autores como Ulrich Jonath (1992), distinguen dos
parámetros al hablar de cualidades físicas básicas:
1. De la forma física:
- Resistencia
- Flexibilidad
- Fuerza
77
- Velocidad
2. De la habilidad motora:
- Coordinación
- Agilidad
- Equilibrio
- Tiempo de reacción.
Como no existe unanimidad en los autores en cuanto a los cuadros de las
cualidades físicas básicas –complejas, derivadas, físicas, motrices- seguiré el criterio
nada usual, a saber, el dado por Ulrich Jonath (1992) y otros, para el estudio de este
tema.
Podemos definir las cualidades físicas como los “factores que determinan la
aptitud del individuo, que le orientan y clasifican para la realización de una determinada
actividad y que, mediante el entrenamiento, pueden posibilitar el desarrollo de su
potencia” (J. Mora, 1986).
3.3.1. Capacidades físicas básicas
La condición: Es la base sobre la que se apoya el rendimiento del alumno de ésta
área, y más adelante del deportista como conjunto de valor individual (talento) y de las
cualidades físicas
Las cualidades básicas podríamos reducirlas a tres: velocidad, resistencia y
fuerza. Pero con una mayor amplitud que considero interesante para el estudio posterior,
veremos las siguientes, brevemente definidas y sin ánimo de una concreción científica:
- Resistencia: capacidad de los músculos y del cuerpo de realizar ejercicios
fuertes sin que aparezca la fatiga.
- Velocidad: capacidad para desplazarse rápidamente recorriendo cierto
espacio en el menor tiempo posible.
- Fuerza: energía que permite desplazar una resistencia sin tener en cuenta el
tiempo.
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- Flexibilidad: suficiente para mover las articulaciones en sus límites más
amplios.
- Coordinación: es la regulación entre la contracción de unos músculos y la
relajación de otros.
- Equilibrio: capacidad de mantenerse de pie al caer la vertical que pasa por el
centro de gravedad sobre la base que se sustenta.
- Potencia: capacidad de trabajo en tiempo dado. Fuerza con velocidad.
- Agilidad: combinación armoniosa entre coordinación, fuerza, flexibilidad y
velocidad.
a) Fuerza
Para Muska Mosston (1982) es la capacidad para vencer una resistencia exterior.
Tipos:
- en función de la fuerza que se efectúa:
fuerza máxima (halterofilia)
fuerza- velocidad (atletismo)
fuerza resistencia (ciclismo)
- en función del tipo de contracción muscular:
trabajo isométrico (empujar una pared)
trabajo isotónico
Evolución:
- Hacia los 6 años el desarrollo motriz es lento culminando su proceso hacia
los 10 años.
- Desde los 8 años hasta los 12-13 años no hay grandes incrementos de
fuerza alcanzando su máximo desarrollo a los 30 años.
- Entre los 7 y 14 años no existen diferencias del factor fuerza en cuanto al
sexo.
- El trabajo sistemático de fuerza no es recomendable antes de los 16-17 años
de edad en que adquiere su plena formación
Factores:
- Factores intrínsecos: Sección transversal del músculo / Estructura y
características de la fibra muscular / Tipo de fibras / Longitud del músculo.
79
- Factores extrínsecos: Edad y sexo / Relación peso-fuerza corporal / Angulo
de tracción / Alimentación / Estados emocionales / Temperatura.
Desarrollo de la fuerza en niños: se debe buscar el desarrollo corporal
integral insistiendo en los grupos musculares extensores para evitar
malformaciones. Es especialmente recomendado el desarrollo de la fuerza-
resistencia con ejercicios dinámicos.
Formas:
- Ejercicios con el propio peso corporal.
- Ejercicios con carga exterior :
1. por las resistencias del medio ambiente
2. realizando ejercicios con el compañero
3. ejercicios con artefactos
- Ejercicios con resistencias elásticas
b) Resistencia
Es la capacidad de los músculos y de todo el cuerpo de realizar ejercicios
fuertes sin que aparezca la fatiga.
Tipos:
1. Resistencia aeróbica : esfuerzos prolongados de intensidad moderada.
2. Resistencia anaeróbica : esfuerzos intensos durante el mayor tiempo posible.
Tres fuentes de energía que utiliza el músculo :
1. La degradación de la fosfocreatina.
2. La glucosis anaeróbica
3. La oxidación aeróbica
Evolución y desarrollo cardiovascular :
- El corazón aumenta paralelamente al peso corporal hasta alcanzar hacia los
18-19 años su tamaño normal.
80
- Paralelamente a lo anterior se produce un aumento en el rendimiento y una
disminución en la frecuencia cardiaca.
- El consumo de oxígeno es máximo a los 17 años en las chicas y a los 19
años en los chicos.
- Los jóvenes ejercitados en la resistencia tienen las mismas respuestas de
adaptación que los adultos.
- Es importante en el niño la puesta en acción más rápida del sistema aeróbico
en el esfuerzo.
- La capacidad aeróbica se observa fácilmente en los niños, la anaeróbica en
menor medida.
- Es fundamental que el sistema aeróbico esté suficientemente desarrollado
para evitar la demanda del anaeróbico
- Los grupos musculares trabajan más sin fatiga cuando los esfuerzos son
prolongados y dosificados.
- El ritmo debe ser siempre moderado.
Factores:
- Frecuencia de las sesiones (principal factor 40%)
- Intensidad de las sesiones (También decisivo 30%)
- Duración de las sesiones (Influye poco 10%)
- Factores genéticos (Influye en torno a un 20%)
Formas:
1. Resistencia Aeróbica:
- Sistema continuado: realización de un esfuerzo durante el máximo tiempo
posible.
- Sistema interválico: series repetidas de trabajo, alternado con períodos
de recuperación.
2. Resistencia Anaeróbica:
- Trabajo a intensidad máxima de 1’ hasta la fatiga y pausas de reposo
larga.
- Trabajo a intensidad máxima de 25’ y recuperación corta.
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c) Flexibilidad
Suficiente para mover las articulaciones en sus límites más amplios.
Evolución: es el único factor que coincide con el paso de la infancia a la
adolescencia, es una cualidad de regresión, se posee en la infancia. En la
pubertad desciende por el desarrollo muscular.
Factores:
1. Factores endógenos: Congénitos (dados por la herencia) / Edad / Sexo /
Estado emocional.
2. Factores exógenos: Clima y temperatura / Trabajo habitual / Hora del día.
Formas:
- Entre 0 y 12 años son recomendables los movimientos tanto activos como
pasivos.
- Entre los 12 años y los 17 recuperar los niveles de flexibilidad.
d) Velocidad
Capacidad para desplazarse rápidamente recorriendo cierto espacio en el
menor tiempo posible.
Tipos:
- Velocidad de reacción: nos permite responder con un movimiento a un
estímulo en el menor tiempo posible
- Velocidad de desplazamiento: nos permite recorrer un espacio en el menor
tiempo posible
- Velocidad de decisión: nos permite seleccionar de forma rápida la respuesta
más eficaz
Evolución y desarrollo: depende de las fibras musculares blancas, de su
velocidad de contracción. No presenta resultados espectaculares a consecuencia
del entrenamiento. Su desarrollo se haya muy condicionado por la maduración del
sistema nervioso. La técnica de la carrera hace que mejore. Los ejercicios de
fuerza mejoran ésta. Sobre los 20-22 años se obtienen los mejores resultados.
82
Factores :
1. Sistema muscular: la velocidad depende de la rapidez con que se contrae el
músculo.
2. Sistema nervioso: la velocidad depende de la rapidez del impulso nervioso.
Formas:
- Hasta los 13 años la velocidad puede ser entrenada.
- Debe trabajarse la frecuencia de movimiento.
- La agilidad muy relacionada con la velocidad.
- El control de la velocidad segmentaria en recorridos y franqueos para el
reequilibrio: componentes para ser más veloz.
3.3.2. De cualidades físicas básicas
(Ulrich Jonath 1992 Entrenamiento de circuito)
1. Resistencia orgánica: carrera continua / Interval-training / Circuitos / Cuestas
largas.
2. Resistencia muscular: Interval-trainig / Cuestas medias / Circuitos de cargas
livianas
3. Velocidad – Rapidez: series cortas al 100% / Skipping / Velocidad de
reacción y de resistencia
4. Fuerza: Pesas / Lastres / Balones medicinales / Peso del propio cuerpo /
Isometría
5. Potencia: Cuestas / Pesas / Balones medicinales / multisaltos / Lastres
6. Flexibilidad: Ejercicios localizados / Ejercicios de gran amplitud / Por parejas
/ Lanzamientos y rebotes
3.3.3. De otras cualidades
1. Coordinación: todo tipo de saltos / participación de distintos grupos
musculares / carrera de slalom.
2. Equilibrio: ejercicios sobre elevados y que comprometen la base de
sustentación
3. Agilidad: ejercicios de slalom y vallas.
4. Destreza: ejercicios de técnica individual.
83
4.- ANÁLISIS INSTITUCIONAL DE LA FUNDACIÓN DEPORTIVA
MUNICIPAL
4.1.- Las organizaciones deportivas
4.1.1. Marco Teórico
“El Consejo Internacional para la Educación Física y el Deporte” elaboró tras varias
consultas a gobiernos y organizaciones privadas el Manifiesto sobre el deporte, dado a
conocer en México en octubre de 1968, el citado sin expresar niveles citaba:
a) Corresponde a los poderes públicos:
- Favorecer el desarrollo del deporte como parte integrante de la educación y
la cultura, respetando su libertad y rechazando toda discriminación social,
política, racial y religiosa.
- Soportar el enorme esfuerzo financiero que de él se solicita para construir
estadios, piscinas y equipos varios.
- Ayudar a los medios de comunicación social a que, con la colaboración de
las organizaciones privadas, se difunda mejor el conocimiento de las
destacadas posibilidades que ofrecen las actividades deportivas, a luchar con
los peligros que las amenazan y a crear en la opinión pública un clima
favorable a su desarrollo.
Los Ministros Europeos responsables del deporte, reunidos en Bruselas en marzo
de 1975 y recordando los principios de la “Carta Europea del Deporte para Todos”
adoptan la siguiente resolución:
1. Las responsabilidades de los poderes públicos:
1.1. Sin perjuicio de su derecho de iniciativa, la función de los poderes públicos
es, ante todo, complementaria y debe consistir en el apoyo a las acciones
privadas en provecho de todos y en la creación de condiciones que
favorezcan la práctica del deporte por el mayor número posible de
individuos.
84
1.2. El deporte debe ser una parte integrante de los programas de desarrollo
cultural, educativo, social y de salud.
1.3. Una política deportiva eficaz solo puede ponerse en práctica y
determinarse gracias a la cooperación de todas las entidades privadas y
públicas relacionadas directa o indirectamente con el deporte, ya sea
voluntario u obligatorio.
1.4. Debe fomentarse la formación y el perfeccionamiento del personal dirigente
cualificado.
2. En la medida de lo posible, los poderes públicos deben fomentar la práctica del
deporte:
2.1. Entre los trabajadores jóvenes y aprendices, lo mismo que entre alumnos y
estudiantes.
2.2. Entre todas aquellas personas que tengan obligaciones particulares en el
ámbito profesional y familiar.
2.3. Entre los minusválidos, ya sean mentales o sociales.
2.4. Entre las personas de tercera edad.
2.5. Entre los inmigrantes.
3. Las condiciones materiales de la práctica del deporte:
3.1. En los planes de fomento de los recursos del país deben incluirse
elementos futuros para la realización de instalaciones deportivas.
3.2. Las legislaciones deben garantizar el máximo acercamiento a la naturaleza
en una medida compatible con su proyección, así como la reserva de
espacios de recreo suficientes en los conjuntos urbanísticos y con motivo
de las operaciones de renovación urbana.
3.3. Es preciso favorecer la creación de instalaciones que sirvan a la vez par la
práctica del deporte escolar y del deporte voluntario y, cuando ello sea
posible, fomentar la integración de los equipos culturales y deportivos.
4. Financiación del deporte:
4.1. Los poderes públicos tienen el deber de ayudar de diversas formas al
deporte voluntario.
85
4.2. La responsabilidad financiera de las autoridades públicas locales queda
igualmente comprometida, como la de los poderes centrales y regionales.
5. Protección de la integridad del deporte y de los deportistas:
5.2. Deben disponerse todos los medios para que el deporte no se convierta
jamás en una ocasión de comportamiento excesivo, ni en un instrumento
de propaganda política, ni en un factor de alineación individual y social ni
tampoco que aparte la atención de las poblaciones de los grandes
problemas económicos y sociales.
5.2. Las legislaciones nacionales deben garantizar al deportista la máxima
libertad compatible con la permanencia de la organización del deporte.
La “Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte de la UNESCO” fue
proclamada en 1978, durante la 20ma. Reunión durante la cual se creó también el Comité
Intergubernamental para la Educación Física y el Deporte.
Algunos de los artículos que nos pueden interesar:
ART.1º. La práctica de la educación física y el deporte es un derecho fundamental
para todos.
1.1. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educación
física y al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su
personalidad. El derecho a desarrollar las facultades físicas, intelectuales y
morales por medio de la educación física y el deporte deberá garantizarse
tanto dentro del marco del sistema educativo como en el de los demás
aspectos de la vida social.
1.2. Cada cual, de conformidad con la tradición deportiva de su país, debe
gozar de todas las oportunidades de practicar la educación física y el
deporte, de mejorar sus condiciones físicas y alcanzar el nivel de
realización deportiva correspondientes a sus cualidades.
ART.5º.Para la educación y el deporte son indispensables instalaciones y
materiales adecuados.
5.2. Los gobiernos, los poderes públicos, las escuelas y los organismos
privados competentes deben asumir sus esfuerzos a todos los niveles y
86
concertarse para planificar el establecimiento y la utilización óptima de las
instalaciones y los materiales destinados a la educación física y el deporte.
ART.9º.Las instituciones nacionales desempeñan un papel primordial en la
educación física y el deporte.
ART.9.1. Los poderes públicos, a todos los noveles, y organismos no
gubernamentales especializados deben favorecer las actividades físicas y
deportivas, cuyo valor educativo sea mas manifiesto. Su intervención debe
consistir en hacer aplicar las leyes y los reglamentos, prestar ayuda
material y tomar medidas de promoción, estímulo y control. Además los
poderes públicos velarán porque se tomen disposiciones fiscales con miras
a fomentar esas actividades.
En Marzo de 1979 es elaborada la “Carta Europea del Deporte para Todos”,
durante la primera Conferencia de Ministros Europeos responsables del deporte,
definiendo una serie de principios que pudieran servir de base para una política europea,
concertada en materia de deportes para todos. Los aspectos que pueden ser tema de
estudio de este trabajo son:
ART.1. Todo individuo tiene derecho a la práctica del deporte.
ART.2. La promoción del deporte, como factor importante del desarrollo
humano, debe ser favorecida y sostenida de forma apropiada por los fondos
públicos.
ART.3. Siendo el deporte uno de los aspectos del desarrollo socio-cultural,
debe ser tratado a nivel local, regional y nacional, conjuntamente con otros
ámbitos donde intervienen decisiones de política general y un planificación en
educación, salud pública,... protección de la naturaleza, arte y ocio.
ART.4. Todo gobierno tiene la obligación de favorecer una cooperación
permanente y efectiva entre los poderes públicos y las organizaciones benéficas.
ART.6. Dado que la amplitud de la práctica del deporte, depende, entre
otros, del número de instalaciones disponibles, de su variedad y posibilidades de
acceso, debe considerarse que la planificación global de dichas instalaciones es
de competencia de los poderes públicos habida cuenta de las necesidades locales,
87
regionales y nacionales; debe ser preciso prever medidas que aseguren la
utilización plena de las instalaciones existentes o programadas.
El primer Seminario Europeo sobre “Municipio y Deporte”, celebrado en Madrid en
Abril de 1979, auspiciado por el Consejo de Europa concluía que:
1. El deporte ha de considerarse como un servicio público dentro de la comunidad.
2. El deporte para todos ha de recibir un tratamiento prioritario dentro de las
actividades de los Ayuntamientos.
3. Es necesario fomentar la participación de la sociedad y de las agrupaciones
voluntarias, y crear estructuras de coordinación entre ellas.
4. La financiación de estos servicios corren por cuenta del municipio.
5. Se reconoce al deporte como instrumento de conocimiento entre los hombres y
de la hermandad entre las ciudades.
El Seminario Europeo sobre “La Gestión Deportiva en el Ámbito Local” celebrada
en Hospital de Llobregat, España, en julio de 1986 mencionaba:
Punto 6º. Aparece la necesidad de que el deporte para Todos sea
potenciado por la administración pública local, quien cuidará de la promoción y
creación de asociaciones de Deporte para Todos.
Punto 7º. LA administración pública local ha de garantizar la infraestructura
necesaria para el desarrollo de los programas de Deportes para Todos:
instalaciones convencionales y no convencionales, espacios abiertos, recursos
humanos y económicos.
En 1992 en Gualeguaychú, Argentina, se realizó el “Primer Congreso Nacional de
Directores de Deportes”, estableciendo diferentes líneas organizativas afines con este
estudio, de ellos rescato los siguientes:
- «Proponer la creación de la Dirección de Deportes u organismo similar en
cada uno de los Municipios de nuestro país».
- «Promulgar una Ordenanza a efectos de que la Dirección de deportes posea
una cuenta especial que incluya los recursos generados por el deporte».
- «Realizar encuentros deportivos y otras actividades sociales y culturales».
- «...se necesita encontrar la Organización Nacional del Deporte Municipal».
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- «De ser creada la Organización Nacional, ésta delineará políticas de
recaudación adoptables en cada municipio».
4.1.2. La Política Deportiva local y sus líneas de actuación
La Política Deportiva Municipal es el conjunto de acciones que mediante el
Servicio Local de Deportes, Educación Física y Recreación aplica un gobierno local, con
el objeto de difundir, organizar y acrecentar la práctica de las actividades físicas y
deportivas.
Tomando como base los objetivos que cada gobierno municipal se plantee
alcanzar en un período determinado de tiempo, deberá elaborar una serie de pautas que
servirán para poder hacer realidad aquellos y a su vez orientarán el desarrollo práctico de
cada uno de los programas propuestos, teniendo en cuenta las necesidades de la
población y recurso generales con los que cuente.
El objetivo elemental de toda política deportiva es la mejora del nivel deportivo con
un fin superior: elevar la calidad de vida de los habitantes.
Por otra parte, las autoridades políticas del deporte cuando necesitan precisar sus
líneas de acción pueden hacerlo tomando como base diferentes niveles según
corresponda.
Se pueden especificar dos tipos de actuación, las generales que corresponden y
hacen referencia a las pautas globales de un plan, abarcando más de dos programas
específicos o todo el conjunto y las programáticas que se estipulan teniendo en cuenta
sólo un programa de acción.
4.1.3. Estructuras de dirección de una administración local
La célula básica para el desarrollo del deporte, la educación física y la recreación
en la sociedad, a partir del estado debe ser, el Municipio o Ayuntamiento; en definitiva de
la administración local a través de su organismo correspondiente. Este podrá responder
como un servicio municipal, ejecutando su política deportiva con sus propios trabajadores
89
o bien constituirse en un ente especializado, autónomo, con personalidad jurídica y
gobierno específico. Pero esta es una discusión que debe darse en el seno del mismo de
cada municipio, cuyas autoridades analizarán qué tipo de gestión llevará a cabo. A pesar
de analizar el tema en el Programa correspondiente, se enfocará todo el trabajo a partir
de la primera posibilidad, que es la más coherente y la que más se aproxima a todos los
postulados expuestos.
Es primordial que se considere al servicio municipal de deportes como uno más
dentro del ordenamiento estipulado en cada municipio, en consecuencia su estructura de
dirección debe estar perfectamente organizada, con las funciones correctamente
delimitadas para optimizar el servicio y no superponer acciones.
El primer paso para constituir el servicio, es la creación, para los municipios que
aún no lo tengan, del cargo político que llevará a cabo la acción en el área del deporte, la
educación física y la recreación.
Objetivos:
- Modernizar y diagramar la estructura y organización de un ente acorde a las
necesidades del Servicio Deportivo y Recreativo que se quiera brindar.
- Servir de nexo entre los organismos públicos, privados y sociales para la
ejecución de programas comunes.
- Detallar esquemáticamente, mediante ejemplos, distintas estructuras técnicas
y administrativas utilizadas en varios países y sus respectivos municipios.
- Desenvolver una estructura eficiente, prolija y coordinada para cumplir con
los objetivos y los lineamientos propuestos.
Autores resaltan que el municipio necesita de una infraestructura administrativa y
de gestión básica que le permita poner en marcha cualquier política deportiva, por tanto
esta estructura debe estar constituida por:
1. La Comisión Deportiva Municipal
2. El Servicio Municipal de Deportes
3. El Personal
Organismo para ciudades con núcleos de población importantes:
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ESTRUCTURA MUNICIPAL GENERAL
DIRECCIÓN MUNICIPAL DE DEPORTES,
EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN
DIRECTOR DE DEPORTES
CONSEJO SUBDIRECCIÓN
MUNICIPAL DE FOMENTO
ÁREA
ÁREA DE
ADMINIST.
DEPARTAMENTO PLANIFICACIÓN
LEGAL Y DE
DE Y PROGRAMAC.
FINANZAS
ACTIVIDADES TÉCNICA
DEPARTAMENTO DE EQUIPAMIENTO DEPORTIVO
DEPARTAMENTO DE DEPORTES, EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN
DEPARTAMENTO DE DEPORTE FEDERADO
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN, CAPACITACIÓN,
MEDICINA Y CIENCIAS APLICADAS AL DEPORTE
4.2.- La fundación deportiva municipal
4.2.1. Consideraciones entorno al plan rector de actividades deportivas
a) Finalidad
Las Corporaciones locales asumen entre sus competencias como Administración
Pública, la presentación de los servicios deportivos en el marco de la ciudad. La finalidad
del Plan Rector de Actividades Deportivas es el diseño, desarrollo y posterior ejecución de
las actuaciones del Ayuntamiento de Valencia en materia deportiva, llevadas a cabo a
través de su Fundación Deportiva Municipal.
Las competencias municipales, en general, en materia deportiva, vienen recogidas
en la legislación vigente, en su doble vertiente, legislación relativa al derecho
administrativo y legislación de carácter eminentemente deportivo.
Las aspiraciones del Plan Rector de Actividades Deportivas, por tanto,
circunscritas a estas competencias municipales, centran el desarrollo y ejecución de la
91
política deportiva municipal en la ciudad de Valencia, marcada por el Equipo de Gobierno
Municipal a través de la Junta Rectora de la Fundación Deportiva. Comenzando su
andadura en 1981, la Fundación Deportiva Municipal viene prestando el servicio deportivo
municipal en la ciudad, cuyos objetivos y funciones quedan recogidos en sus Estatutos,
precisando de una periódica reorientación acorde a los cambios sociales experimentados
en nuestra sociedad. Esto obliga como plan técnico que es, a mejorar las prestaciones,
renovar programas y, sobre todo, planificar las actuaciones a largo y medio plazo. Como
aspectos básicos a considerar, tenemos los siguientes:
- Diseño de los servicios y programas deportivos que se vienen desarrollando
desde la Fundación Deportiva y la Concejalía de Deportes.
- Incremento de las actuaciones que tengan como fin el estímulo hacia la
práctica del deporte entre la población de la ciudad, como hábito para la
adquisición de la mejora de la calidad de vida, la comprensión y
comunicación social y un beneficio de la salud individual.
- Encauzamiento de la oferta hacia un modelo deportivo idiosincrásico acorde
a nuestra realidad geográfica y social.
- Apoyo a los entes promotores del deporte en la ciudad, de forma que
complemente la oferta deportiva privada de carácter público, llegando a todos
los sectores y estratos sociales, pretendiendo que la única limitación sea la
propia voluntad.
- La Fundación debe incidir en aquellos sectores sociales y ámbitos deportivos
más necesitados o peor tratados con menos posibilidades y recursos.
- Los servicios deportivos que preste el municipio deben adquirir el nivel de
calidad exigible a todo servicio público y que ya se le exige al deporte en
otros ámbitos.
b) Fines estatuarios de la Fundación Deportiva que inciden en el plan rector de
actividades
A. La Fundación Deportiva Municipal, de carácter teórico y especializada, le viene
encomendada, en régimen de descentralización, la organización y administración de
cualesquiera de las competencias legalmente asignadas a los municipios y, de forma
específica tanto con carácter ordinario como extraordinario, organizadas directamente o
en colaboración, los siguientes (artículo 5 de sus estatutos):
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1. Con carácter primordial la promoción deportiva y el desarrollo de la cultura física
entre la población del municipio, así como las prácticas deportivas de carácter aficionado
y popular mediante acciones tendentes a:
- Fomentar la práctica físico-deportiva entre toda la población de la ciudad a
través de ciclos de programas físico-deportivos enmarcados dentro del
concepto de Deporte para Todos para niños en edad escolar.
- Descubrir e introducir a los jóvenes de la ciudad en la práctica deportiva
como hábito de vida, fuente de salud física y mental, programando
actividades deportivas.
- Posibilitar la utilización deportiva de las instalaciones deportivas municipales
a todos los vecinos de la ciudad, a clubes y entidades sociales
preferentemente de índole deportiva y sin ánimo de lucro, legalmente
constituidos.
- Fomentar la organización de espectáculos deportivos como medio
favorecedor de la práctica y la cultura deportiva, así como la rentabilidad de
las instalaciones deportivas.
- Divulgar el conocimiento del deporte entre la población del municipio,
difundiendo sus modalidades, medios y beneficios para la persona y la
sociedad.
- Posibilitar y favorecer la asistencia a actos y espectáculos deportivos así
como las actividades artísticas interaccionadas con ellas a la población.
- Facilitar el acceso a los clubes y entidades deportivas de los jóvenes
iniciados en los programas municipales.
- Organizar actos deportivos, actividades físico-deportivas y espectáculos
deportivos locales, nacionales e internacionales.
2. Difundir por todos los medios posibles las actividades, actos y realizaciones
deportivas organizadas por la Fundación Deportiva y aquellas otras en las que se
colabore, así como el deporte en general, que se concentran en:
- Crear y desarrollar publicaciones de todo tipo, fomentar la creación de
bibliotecas deportivas de carácter municipal.
- Reafirmar y mantener el prestigio de la imagen de la Fundación Deportiva
Municipal y el deporte municipal.
93
c) Estructura actual de la Fundación Deportiva Municipal
Organigrama de Funcionamiento (2003): La Fundación Deportiva Municipal de
Valencia, en la actualidad se estructura de la siguiente forma:
- Gerencia
- Servicio Deportivo
Sección de Actividades.
Sección de Eventos y Tiempo Libre.
Sección de Control de la Gestión.
Sección de Comunicación y Documentación.
- Servicio de Infraestructuras
Sección de Proyectos.
Sección de Mantenimiento.
- Servicio de Administración y Planificación Económica
Sección de Administración.
Sección de Planificación Económica.
- Servicio Jurídico y de Recursos Humanos
Sección de Personal.
d) Trabajo mediante planes y programas
El trabajo desarrollado en la Fundación Deportiva, a partir de su actual nueva
etapa, se estructura a través de planes, deportivos y complementarios, correspondiendo
cada uno a un área de desempeños, que se concretan en los tres Servicios que
conforman su organización interna. Cada uno de ellos desarrolla los programas que se
consideran necesarios para conseguir sus fines estatuarios y objetivos deportivos, para lo
que debe diseñar la planificación de cometidos y de actuaciones por afinidades que se
protocoliza mediante planes, programas y proyectos, de la siguiente manera:
- El Plan Rector de Actividades Deportivas de Valencia está formado por el
conjunto de programas deportivos de aplicación en el territorio del municipio
o área de influencia.
- Estos programas podrán establecerse siguiendo criterios distintos, tanto
técnicos como de otra índole, aunque siempre deberán atender los propios
intereses del Consistorio y abarcar la totalidad de intenciones políticas y
directrices emanadas de la Junta Rectora de la Fundación.
- Cada uno de los programas se estructura en los consiguientes proyectos de
actuación, a través de los cuales se presta realmente el servicio deportivo al
ciudadano.
94
e) Consideraciones generales sobre planificación deportiva municipal
La planificación debe ser entendida como un proceso, diseñado y llevado a cabo
para obtener unos resultados previamente marcados, en base a unas necesidades
existentes.
Planificar el deporte consistirá, en prever con suficiente antelación los hechos,
acciones –campeonatos, programas físicos específicos, curso deportivos, instalaciones,
etc- de forma que puedan ser llevados a la práctica de forma sistemática y racional,
atendiendo las demandas y necesidades reales conforme a las posibilidades de la
organización deportiva, con aprovechamiento pleno de los recurso disponibles.
Así, pues, la sistemática, en su esquematización teórica, se concreta
(Mestre,1995):
- Necesidades deportivas vecinales
- Diagnóstico de la situación existente: investigación, análisis y estudio tanto
de la realidad social como de la problemática sectorial concreta.
- Toma de decisiones y determinación de prioridades expuestas de forma
jerarquizada, mediante:
Determinación de los Planes deportivos
Determinación de los Programas deportivos
Determinación de los Proyectos deportivos
- Ejecución: puesta en práctica de los proyectos (programas y planes).
- Evaluación de los resultados, y comparación de éstos con las perspectivas y
los objetivos propuestos. Análisis de eficacias.
Al marcar las prioridades de la actuación municipal en materia deportiva, se
concretará la política deportiva del Consistorio para su posterior aplicación en el
municipio. Para determinar la solución de cada uno de los problemas y demandas, y
establecer las prioridades, con independencia de que se trabaje en un nivel u otro, se
parte de las consideraciones siguientes:
- Necesidades de la población.
- Recursos disponibles.
- Política imperante en el gobierno municipal.
- Población a la que van dirigidas las acciones.
95
- Eficiencia de las soluciones propuestas, analizando las posibilidades que
tienen de paliar las necesidades y demandas.
- Posibilidad de acometer cada acción.
f) Programas deportivos, oferta actual y de futuro
Durante años, la Fundación Deportiva, atendiendo a los fines estatuarios por los
que fue creada, ha desarrollado un proceso de actuaciones dirigido a implantar y
mantener una amplia gama de servicios deportivos, atendiendo:
- El territorio municipal, como no podía ser de otra manera.
- La amplitud de sus segmentos sociales.
- El mayor número posible de modalidades deportivas.
- La iniciación deportiva y el deporte de mantenimiento con preferencia.
- El uso facilitado de los polideportivos a deportistas y colectivos de la ciudad.
- La participación en pruebas populares.
- La asistencia al espectáculo deportivo.
Esta política deportiva se ha efectuado contando con una muy reducida red de
instalaciones deportivas de carácter municipal. En 1981, se creo la Fundación Deportiva,
existiendo dos instalaciones deportivas municipales, aunque cedidas a gestión indirecta,
la Piscina Valencia y la Hípica. A partir del 2000 la inversión en infraestructuras deportivas
supuso una realidad sin precedentes, que a la vez lleva un cambio en cuanto al modo de
gestión en las siguientes premisas:
- Abarcar toda la ciudad a través de su distribución por distritos y, en su caso
por barrios.
- Destino de la oferta directa hacia los sectores menos favorecidos y más
necesitados.
- Oferta deportiva municipal indirecta más generalizada.
- Sin discriminar el conjunto global de los deportes y modalidades físico
deportivas, focalizar una oferta hacia los deportes náuticos.
- Facilitación del uso de los polideportivos municipales municipales entre la
población de la ciudad y a todos los niveles de actividad.
- Favorecer la participación deportiva en pruebas populares masivas, en
festivales y trofeos deportivos populares.
96
- Impulsar al deporte de élite local como apoyo propiamente a sus deportistas
pero también a los clubes y asociaciones que lo propician.
- Esponsorizar y apoyar el espectáculo deportivo como oferta de ocio
ciudadano.
g) Determinación de los programas.
Estas intenciones estratégicas, se plasman y tratan de conseguirse a través como
se ha dicho, de un conjunto de programas, que emanados del Servicio Deportivo de la
Fundación Deportiva Municipal, se concretan en los seguidamente expuestos en el
siguiente cuadro:
PROGRAMAS PROYECTOS
1.1. Cursos natación
1. Cursos organizados en
1.2. Cursos de actividades físico-deportivas adultos
instalaciones deportivas municipales
1.3. Cursos de 3ª edad
2.1. Actividades náuticas de vela.
2.2. Actividades náuticas de remo.
2. Actividades en el medio natural
2.3. Actividades náuticas de piragüismo.
2.4. Aire libre para todos.
3.1. Carreras populares.
3. Eventos deportivos participativos
3.2. Otros eventos participativos
4.1. Juegos Tradicionales
4.Ocio y Recreos 4.2. Modelismo.
4.3. Deporte por libre.
5.1. Escuelas deportivas en la playa
5. Actividades en playa 5.2. Actividades playa: mantenimiento
5.3. Actividades lúdico-deportivas en playa
6.1. Trofeos Ciudad de Valencia.
6.2. Colaboraciones y patrocinios.
6. Espectáculos deportivos y 6.3. Grandes eventos (ámbito nacional e internacional
competiciones (élite) competitivos)
6.4. Otros eventos deportivos de competición
6.5. Otros eventos no competitivos.
7.1. Escuelas Deportivas Municipales de Promoción.
7.2. Escuelas Deportivas Municipales de Iniciación
7. Deporte en edad escolar Deportiva.
7.3. Escuelas Deportivas Municipales de Verano.
7.4. Juegos Deportivos Municipales.
8. Deporte y actividad física con 8.1. Actividades deportivas con poblaciones especiales.
poblaciones especiales 8.2. Actividades de deporte adaptado
9.1. Asociacionismo deportivo.
9.2. Subvenciones y ayudas a clubes de élite.
9. Promociones y ayudas 9.3. Apoyo y desarrollo de la tecnificación deportiva.
9.4. Revisiones médicas como apoyo a los programas
deportivos
97
4.3.- Escuelas Deportivas Municipales
4.3.1. La competición que se oferta actualmente en la iniciación deportiva
Citando a Parlebas (1981), quien nos dice lo siguiente: “el deporte no posee
ninguna virtud mágica, puede despertar el sentido de solidaridad y cooperación como
engendrar un espíritu individualista, puede educar el respeto a la norma como fomentar el
sentido de la trampa. Depende del educador y del a forma de enseñar, que se fomenten o
no los valores educativos que indiscutiblemente posee el deporte”. Si introducimos la
competición en nuestro proceso de enseñanza, debemos tener claro que esto no supone
aceptar que su objeto sea únicamente conseguir éxitos, victorias, campeones. Puede ser
un objeto secundario que no debemos rechazar, pero el fin principal es ofrecer una gama,
lo más extensa posible, de experiencias formativas.
El deporte que se oferta a los jóvenes posee una serie de riesgos:
- El estrés que genera la importancia sobredimensionada de la victoria.
- El aumento de la violencia.
- La presión sobre los jóvenes talentos para conseguir éxito.
- La falta de iniciativa personal en el juego.
- Entrenamientos y competiciones cada vez más severas.
La competición bien orientada es educativa y motivante:
- La interacción con el adversario es superación de uno mismo
- El entrenamiento es búsqueda de perfección, aprendizaje, convivencia.
- La valoración del esfuerzo es búsqueda de la excelencia
- La vocación deportiva es legítima y posible camino de felicidad personal.
Si consideramos que la competición deportiva es educativa y deseamos controlar
el proceso de enseñanza para no caer en los riesgos que conlleva
¿Cuál será el papel de los padres y técnicos?, ¿Cómo evitar los brotes de
violencia en el deporte infantil?
Algunos padres convierten la afición de sus hijos al deporte en una inversión
queriendo rentabilizarla. Los inscriben en clubes o centros deportivos constituidos a este
efecto, esperando en un futuro, obtener contraprestaciones de tipo social o económico.
98
Convirtiendo la práctica deportiva en una vía de escala profesional. Otros, sitúan su
proyección personal en sus hijos y pretenden suplantar en ellos sus fracasos. Ya no se
trata de ganar o perder un partido, sino de lavar, en aquel resultado, las frustraciones,
problemas profesionales, desengaños, desplazando al hijo todos sus complejos.
Pero no solo los padres utilizan el deporte cono vía de progreso económico,
muchos técnicos que actúan en el deporte base, no miden sus exigencias con el debido
respeto a las posibilidades de los jóvenes. El deseo de triunfar y ser reconocido en el
mundo de los entrenadores les conduce a abusos no siempre justificados. El rendimiento
prematuro provocado por un entrenamiento forzado es algo habitual en la iniciación
deportiva. Pero, como es bien sabido, los triunfos demasiado tempranos suelen acabar en
abandonos prematuros.
Resulta increíble ver el alto grado de violencia y agresividad que suele acompañar
a las competiciones deportivas de base. Una actividad que se promueve con la intención
de formar a la juventud, y vinculada normalmente a entornos educacionales. Los padres
en las tribunas incitan a sus hijos a la victoria por encima de todo. Los entrenadores
presionan a los jugadores como si de deportistas se tratara. El árbitro, es amenazado por
unos y otros. Los jugadores en ese clima se ven incitados a actitudes agresivas hacia los
oponentes que, en esas circunstancias llegan a considerar como legítimas dado que la
victoria está por medio.
Son estas razones las que nos inducen a pensar que la única alternativa válida
para amortiguar el efecto que los diferentes agentes que rodean al deporte pueden
generar en la formación de nuestros jóvenes, es la creación de una estructura deportiva
con técnicos especialistas que sean capaces de llevar a cabo una planificación basada en
la transmisión de actitudes y valores positivos del deporte.
4.3.2. Actividades para el desarrollo del deporte
El deporte es la práctica de las disciplinas físicas formativas (en la población
infantil y juvenil) y competitivas (en la mejora del rendimiento), dentro de normas
preestablecidas orientadas a generar valores morales, cívicos y sociales. Dentro de esta
definición de este programa hay algunas excepciones dadas por diferentes actividades
99
que no siempre tendrán en cuenta como objetivo prioritario la competición y la mejora del
rendimiento.
La realidad nos indica que no hay una práctica masiva de los deportes; el escolar
carece de objetivos a medio y largo plazo y por lo tanto de la continuidad suficiente para
volcar el aprendizaje hacia otros programas; el social se encuentra poco difundido,
principalmente por la inacción de los gobiernos locales.
La idea es pretender sistematizar la práctica deportiva de la población en su
conjunto, sin importar en que tipo de deporte lo haga (popular o para todos, escolar,
federado o de alto nivel) aunque la definición marque una determinada línea poniendo
mayor énfasis en los sectores de medios y bajos recursos, a los cuales se les hace muy
difícil concurrir a instalaciones privadas, ya que las cuotas son muy elevadas, teniendo en
cuenta para ello las diferentes instancias necesarias que permitirán progresar
deportivamente al niño-adolescente sin llegar s su saturación, empezando por las
escuelas multideportes que aumentarán la mayor cantidad de vivencias motrices,
pasando por varias etapas que afianzarán su madurez psicomotora y que finalmente
determinarán si es una persona interesada en el deporte.
a) Objetivos
- Emplear el deporte como un medio formativo tanto en actitudes como en
comportamiento, de cara a la sociedad.
- Introducir al niño, al joven o al adulto en la práctica de las actividades
deportivas.
- Elevar el nivel técnico-deportivo de los practicantes y por consiguiente del
municipio.
- Trabajar mancomunadamente con el asociacionismo deportivo, sin
superponer actividades.
b) Acciones
Escuelas Deportivas Municipales.
Existe una amplia oferta de servicios en esta materia. En general la idea es
empezar con la enseñanza de varios deportes en el niño, sin ningún tipo de ambición
desmedida en lo competitivo, a efectos de darle una base motriz sólida y posteriormente
100
si tiene posibilidades físicas y psíquicas y lo desea, comenzar a trabajar para llegar a ser
un deportista de élite.
Los diferentes tipos de escuelas que pueden cubrir las necesidades básicas por un
lado y el desarrollo del deporte por el otro pueden resumirse así:
- Escuelas multideportivas.
- Escuelas de iniciación y enseñanza deportiva.
- Escuelas deportivas de educación especial.
Objetivos:
- Iniciar, promover y divulgar en el niño las distintas modalidades deportivas.
- Educar en el deporte a niños, adolescentes y adultos.
- Crear un estado de participación general.
- Detectar, apoyar y evaluar los talentos deportivos.
- Trabajar mancomunadamente en el desarrollo de esta actividad con clubes y
asociaciones deportivas.
Características de las Escuelas Deportivas:
- Permite el ingreso de niños, jóvenes y adultos sin ningún tipo de
discriminación.
- Excluir la competencia con clubes, agrupaciones o asociaciones deportivas.
- Llevar las escuelas deportivas a los barrios de la ciudad.
- Propiciar la integración y participación de los padres en el desarrollo de la
escuela.
- Crear un ambiente de convivencia y de responsabilidad entre los miembros
de la escuela.
- Desarrollar las escuelas cuya demanda aseguren la permanencia de la
misma.
- Propiciar el crecimiento psicofisiológico del niño sin adelantar s madurez
natural.
- Excluir cualquier prueba de ingreso para el acceso de los niños a las
diferentes modalidades de escuelas propuestas.
- Abarcar con las escuelas la más amplia franja de edades.
101
- Establecer horarios acordes a los requerimientos y a las necesidades de los
usuarios y muy especialmente de los escolares.
Escuelas Multideportivas
Estas se constituyen en el primer eslabón en la enseñanza del deporte. La
programación incluye la práctica de distintas actividades introductorias al conjunto de
habilidades que en los diferentes deportes se requieren, agregando un muestreo de las
disciplinas deportivas más comunes en la zona o las que se quieran implementar.
El servicio se debe dar aprovechando al máximo los recursos de la comunidad, en
materiales, infraestructura y demás, llevándolo a barrios, escuelas, clubes y otras
entidades. Se podrá enfatizar también el desarrollo de juegos tradicionales, gimnasia, etc.
Las clases deben ser impartidas por profesores de educación física procurando
que se lleven a cabo en un ambiente de convivencia entre los alumnos, éstos y el
profesor, a efectos de que la actividad que realice el niño sea creativa y divertida.
Objetivos:
- Iniciar al niño en la práctica deportiva conociendo varias disciplinas al mismo
tiempo.
- Educar mediante la acción física recreativa de carácter deportivo.
Nivel de atención:
Clases mixtas con niños de 8 a 12 años y principalmente de mayor de
edad, con grupos de no más de 20 chicos.
Ubicación, Calendario, Calendario:
En cualquier instalación deportiva en horarios a determinar, dos veces por
semana de 45 a 90 minutos de acuerdo al grupo, todo el año.
Escuelas de Iniciación y Enseñanza Deportiva.
Estas deberían constituirse en la continuidad de trabajo de las escuelas
multideportivas, los chicos que superen una determinada edad o que antes de la misma
102
demuestren condiciones para la práctica del deporte y estén de acuerdo, pasarán a
desempeñarse en estas escuelas de capacitación en un solo deporte.
Las clases deben las desarrollarán profesores de educación física que acrediten
una capacitación básica para el deporte a enseñar.
Objetivos:
Iniciar la capacitación deportiva del niño a través de la práctica sistemática.
Nivel de atención:
Pueden ser clases mixtas o no, a partir de los 10 u 11 años aproximadamente.
Ubicación, Calendario, Calendario:
En instalaciones que cumplan los requisitos mínimos indispensables, en
horarios a estipular, tres veces por semana durante 90 minutos todo el año.
Escuelas Deportivas de Educación Especial.
Estas se pueden desarrollar en coordinación con las escuelas multideportivas y
consisten en la enseñanza deportiva a personas que presentan limitaciones físicas o
deficiencias mentales, con la pretensión de lograr su sociabilización y adaptarlos e
integrarlos a la sociedad.
Preferentemente deberán llevarse a cabo en conjunto con las instituciones que
tiene a su cargo la educación pedagógica de los mencionados.
Objetivos:
- Facilitar la práctica deportiva a cualquier ciudadano, sin tener en cuenta sus
condiciones físicas o psíquicas.
- Favorecer la superación psico-deportiva de las personas limitadas.
- Permitir la integración social y potenciar tal carácter.
Nivel de atención:
Personas con deficiencia mentales, auditivas, del aparato locomotor, etc
103
Ubicación, Calendario, Calendario:
Se desarrollarán en instalaciones deportivas adecuadas o en las que las
instituciones posean, en horario a convenir, según conveniencia de todas las
partes y durante todo el año.
Para completar este punto, además habría un sin número de otras
escuelas, con múltiples objetivos o actividades, sólo a modo indicativo ellas
podrían ser las siguientes:
- Escuelas de educación física de base.
- Escuelas Deportivas Juveniles.
- Escuelas de Tecnificación Deportiva.
4.3.3.- Bases generales para el desarrollo integral de las escuelas deportivas
Cuando en un municipio se plantea la inquietud y la necesidad de llevar a la
práctica una escuela deportiva cualquiera sea su modalidad y nivel, será preciso analizar
una serie de aspectos o apartados organizativos para que la actividad no fracase. Ellos
son:
Definición:
Podríamos definir por escuela deportiva al lugar físico donde concurren las
personas para llevar a cabo actividades deportivas sistemáticas bajo la supervisión
de personal especializado.
Alumnos:
Son la base de toda actividad, a modo indicativo puede trabajarse con
niños de 6-7 años, hasta jóvenes de 17-18 años, separados según corresponda,
preferentemente en base al desarrollo psicomotor y no en cuanto a la edad
cronológica.
Objetivos:
Estos deben estipularse en base a un diagnóstico del grupo, pueden
dividirse en generales y específicos.
Estructura:
104
Dentro de una estructura de dirección municipal, las escuelas deportivas
deben depender del departamento de educación física, deportes y recreación y si
fuera posible deberán tener un coordinador general de escuelas, pudiendo
adoptarse la siguiente organización:
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS
COORDINADOR
Profesores Escuelas Deportivas
a) Escuelas Multideportes
b) Escuelas de Iniciación
c) Escuelas de Ed. Especial
d) Otras
El coordinador puede surgir de entre los profesores de las diferentes
escuelas y disponer de una mayor carga horaria.
Personal Docente:
Sobre este aspecto creo necesario plantear que deberán estar a cargo de
las escuelas deportivas maestros o profesores de educación física y sostener una
concepción educativa-recreativa-deportiva, en ese orden, con excepción de las
escuelas de alto nivel, con sólidos conocimientos pedagógicos y metodológicos
que lleven al niño a incrementar el gusto por la práctica deportiva.
Instalaciones y materiales:
Para llevar a la práctica las escuelas deportivas no hacen falta grandes
instalaciones, espacios abiertos, polideportivos, gimnasios u otros lugares son
ideales para el trabajo. En la medida que aumente la especialización, los
requerimientos serán también superiores.
105
En cuanto a los materiales, no hacen falta los más sofisticados, sino que
por el contrario en los inicios se puede utilizar material elaborado por los niños. Sí es
prioritario, cuando trabajamos con niños, que los elementos estén adaptados a la
edad y al nivel que posean, en cuanto a peso, tamaño, etc.
Se deberá tener en cuenta par ala confección de este, las edades, el lugar
de trabajo, la distancia a recorrer por los practicantes y los horarios escolares, con el
objeto de agrupar a los niños para que se les facilite la práctica deportiva en las
horas libres.
Programa y Planificación:
Estos aspectos estarán relacionados con los objetivos que se proponga la
Dirección de Deportes, el programa podrá ser uno solo y general para todas las
escuelas deportivas, cualquiera sea su tipo, mientras que la planificación podrá
establecerse para cada escuela en particular.
Normativa:
Se incluirán en este apartado las normas de funcionamiento que le son
propias a las escuelas deportivas, como ser: derechos y deberes de los
practicantes; derechos y deberes de los profesores a cargo; cuidados de la
instalación y del material deportivo; horarios de funcionamiento; etc.
Estas normas deberán estar escritas y aceptadas por todos, incluso por los
alumnos y sus padres.
106
4.3.4. Desarrollo del programa de escuelas deportivas municipales de la
fundación deportiva municipal de Valencia
1. Denominación del Escuelas Deportivas Municipales de Iniciación Deportiva (EMID)
proyecto
2. Objetivos que se - Especializar al alumno en el deporte elegido por él. Esta
persiguen. especialización deportiva se estructura generalmente en fases.
- Introducir al alumno progresivamente en la competición. La finalidad
es nutrir de jóvenes deportistas a los clubes.
3. Población a quien va Están destinadas a la población escolar, comprendida entre los 8 y
dirigido los 18 años.
4. Forma gestión y Son organizadas por la Fundación Deportiva Municipal en
organizador colaboración con las Federaciones Deportivas y otras entidades que
prestan servicios deportivos.
5. Descripción de la Actividades de enseñanza deportiva especializada, desarrolladas en
actividad horario extraescolar, en centros especializados y polideportivos
municipales. La oferta es monotemáticas (escuelas de balonmano,
voleibol...). Además se desarrollan actividades puntuales.
6. Contenidos - Toma de conciencia de las propias capacidades motrices, en orden
a la autoaceptación, desarrollo personal y madurez.
- Desarrollo armónico y equilibrado de las cualidades físicas básicas,
atendiendo a su proceso evolutivo.
- Utilización de las habilidades aprendidas para transferir a la realidad,
adaptándolas a su propia capacidad motora y aumentando el grado
de complejidad con la edad.
- Desarrollo de la capacidad de cooperación en acciones de grupo o
equipo, desde un eficaz trabajo personal.
- Toma de conciencia de las propias posibilidades de progreso por
medio del ejercicio físico sistematizado.
7. Recursos o medios El personal técnico, cualificado, pertenece a las federaciones y
necesarios entidades colaboradoras. Se utilizan instalaciones especializadas en
los polideportivos municipales, y también colegios. El material es
adquirido por la Fundación Deportiva Municipal y trasladado al centro.
Grupos reducidos de alumnos según deporte y nivel.
8. Temporización Actividades periódicas: duración de un curso escolar de octubre a
mayo-junio, de 3 a 6 horas de práctica, por alumno, a la semana;
sesiones de 60/90 minutos. Actividades, eventos y jornadas.
9. Evaluación, control y Se desarrollan reuniones mensuales del consejo de coordinación
seguimiento formado por un técnico municipal y los coordinadores de las
entidades colaboradoras. Por parte de las Federaciones se establece
una dinámica de funcionamiento interna que permite el control y
evaluación de la labor de los técnicos deportivos.
107
II. TRABAJO EMPÍRICO
El objetivo general planteado con este trabajo ha sido comparar lo que sucede con
las dimensiones del deporte de patinaje dentro de las escuelas deportivas municipales de
la ciudad de Valencia en función de los niveles de motivación en las clases, dedicación a
la práctica deportiva, relaciones entre alumno-monitor y padres-monitor, participación en
competiciones...
Con unos objetivos específicos: por un lado analizar las actitudes respecto al
deporte de patinaje de los propios alumnos de escuelas deportivas municipales y por otro
las actitudes de los padres de alumnos de dichas escuelas.
Otro de los objetivos a examinar sería la preferencia deportiva, si realizan su
deporte favorito, o simplemente están ocupando el tiempo que los padres no pueden
atenderlos.
Otro objetivo sería analizar las preferencias tanto deportivas como no deportivas,
es decir, el tiempo libre tanto de los alumnos como de los propios padres, en qué les
gusta emplearlo.
La importancia que tiene el deporte para los sujetos. Es decir, el valor que le dan al
deporte, de modo que puede ser algo importante para su desarrollo a lo largo de sus
vidas o si solamente perdurará en sus vidas durante la etapa escolar.
También queremos comprobar la existencia de diferencias en las actitudes de los
sujetos hacia el deporte del patinaje en función del sexo.
Finalmente también queremos analizar la relación de los padres con el entrenador
de sus hijos. Queremos conocer si ese trato es cordial, si respetan su opinión ante las
competiciones o entrenamientos, si acompañan a sus hijos un día tan importante como es
a una competición, si les gusta el deporte que practican sus hijos, o por el contrario no lo
comparten.
1.- METODOLOGÍA
1.1.- Muestra
La muestra de este estudio abarca dos grupos:
Dentro del primero ubicamos a todos los niños y niñas con edades comprendidas
entre los 6 y los 18 años de edad. Se ha conseguido recoger la opinión de 163 sujetos.
El segundo grupo lo forman los padres, entre los 35 y 50 años de edad, de los
niños practicantes del patinaje en las Escuelas Deportivo Municipales de la ciudad de
Valencia. Han sido 43 los cuestionarios recogidos.
1.2.- Instrumentos
Han sido dos los instrumentos utilizados
Un cuestionario para los niños practicantes del patinaje en las escuelas
deportivas municipales.
Un cuestionario para los padres de dichos niños.
En el cuestionario de los niños se han incluido un total de 40 preguntas agrupadas
en los siguientes apartados:
1) Cuestiones clasificatorias.
2) Tiempo de dedicación al deporte.
3) Preferencias deportivas.
4) Práctica deportiva
5) Papel del entrenador
6) Tiempo de ocio.
En el cuestionario de los padres se han incluido 30 preguntas clasificadas en los
apartados siguientes:
1) Cuestiones clasificatorias.
2) Tiempo de dedicación al deporte.
3) Preferencias deportivas.
4) Entrenamiento
5) Competición
6) Relaciones interpersonales
110
7) Tiempo de ocio.
1.3.- Procedimiento
Los cuestionarios se cumplimentaron en los diferentes centros educativos
públicos, privados y concertados de la ciudad de Valencia que poseen una escuela
deportiva municipal en la especialidad de patinaje. En cada centro se seleccionaron los
alumnos que practicaban patinaje, a los que se les administró un cuestionario anónimo
autocumplimentado por ellos mismos durante un período aproximado de una hora.
Durante la administración de los cuestionarios al menos un investigador estuvo presente.
Se ha respetado escrupulosamente el anonimato de los alumnos, padres y madres, así
como el anonimato de los centros docentes en los que se llevó a cabo la recogida de los
datos.
1.4.- Análisis de los datos
Una vez vaciados los datos de los cuestionarios, han sido analizados utilizando el
paquete estadístico SPSS, versión 12.
Los análisis han consistido básicamente en calcular los descriptivos más
genéricos: frecuencias, porcentajes, media, desviación típica, mediana, moda, según los
casos. Es decir en función del carácter categórico, ordinal o escalar y de escala de
actitudes.
Los resultados de los análisis se han presentado según el carácter de las variables
analizadas (categóricas, ordinales y de escala y las actitudinales).
También se ha realizado una prueba específica de significación (t de Student de
medias independientes) para analizar las diferencias entre las muestras, según la variable
sexo.
111
2.- RESULTADOS
2.1.- Descriptivos de las variables categóricas
En esta primera tabla se recogen en las diferentes columnas: el nombre de la
variable, el número de casos válidos, el número de casos perdidos y el único estadístico
que se puede utilizar para el caso de las variables categóricas, la moda.
Son mucho más interesantes para el análisis las tablas siguientes, en las que se
describe la frecuencia de cada uno de los valores que toman las variables analizadas.
Estadísticos
N Moda
Válidos Perdidos
Sexo 152 11 2 (Chica)
Curso 162 1 3 (3ºprimaria)
Situación Familiar 161 2 1 (Vivo con mis padres)
Calificación 162 1 6 (Notables y Sobresalientes)
Satisfacción notas 159 4 1 (Si)
item01 163 0 2 (Varios deportes)
item02 163 0 2 (Dos o tres veces por semana)
item03 163 0 2 (No Federados)
item04 163 0 2 (No)
item05 163 0 2 (Practico otros deportes)
item10 163 0 1 (Si)
item36 163 0 1 (Una vez al mes)
item37 162 1 2 (No)
item38 161 2 1 (Si)
Tablas de frecuencia
Sexo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Chico 39 23,9 25,7 25,7
Chica 113 69,3 74,3 100,0
Total 152 93,3 100,0
Perdidos Sistema 11 6,7
Total 163 100,0
Esta tabla dice que se ha computado la respuesta de 39 chicos y 113 chicas.
112
También se registran 11 valores perdidos. De las respuestas válidas, el 25,7% son chicos
y el 74,3% son chicas.
Curso
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 1 (1º) 5 3,1 3,1 3,1
2 (2º) 12 7,4 7,4 10,5
3 (3º) 40 24,5 24,7 35,2
4 (4º) 36 22,1 22,2 57,4
5 (5º) 30 18,4 18,5 75,9
6 (6º) 22 13,5 13,6 89,5
7 (1ºESO) 4 2,5 2,5 92,0
8 (2ºESO) 8 4,9 4,9 96,9
10(4ºESO) 5 3,1 3,1 100,0
Total 162 99,4 100,0
Perdidos Sistema 1 ,6
Total 163 100,0
Como se comprueba la muestra abarca sujetos desde 1º de Primaria hasta el final
de la ESO. Los casos más numerosos son los correspondientes a 3º y 4º de Primaria,
seguidos de los cursos de 5º y 6º de Primaria. Comprobamos que la muestra es muy
pequeña para los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Situación Familiar
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Vivo con mis padres 139 85,3 86,3 86,3
Padres separados 18 11,0 11,2 97,5
Vivo con otros familiares 2 1,2 1,2 98,8
Otra situación 2 1,2 1,2 100,0
Total 161 98,8 100,0
Perdidos Sistema 2 1,2
Total 163 100,0
Se observa que el porcentaje válido más representativo es la que corresponde a la
de “Vivo con mis padres con un 83,3%, frente al que está en segunda posición que se
refiere a “Padres separados” con un 11,2%.
113
Calificaciones escolares
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Suspensos 1 ,6 ,6 4,9
Aprobados y suspensos 19 11,7 12,3 16,7
Aprobados 25 15,3 16,1 32,1
Aprobados y notables 23 14,1 14,8 46,3
Notables 11 6,7 7,1 53,1
Notables y sobresalientes 52 31,9 33,5 85,2
Sobresalientes 24 14,7 15,5 100,0
Total 155 95,1 100,0
Perdidos Sistema 8 4,9
Total 163 100,0
En esta tabla vemos que la calificación más frecuentemente obtenida es la de
“Notables y Sobresalientes” con un 33,5% sobre la muestra total.
Satisfacción con las notas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Sí 144 88,3 90,6 90,6
No 15 9,2 9,4 100,0
Total 159 97,5 100,0
Perdidos Sistema 4 2,5
Total 163 100,0
Observamos que un 90,6% sí está satisfecho con sus notas de clase, y solo un
9,4% no lo está.
Item01. “Actualmente practico”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Un solo deporte 67 41,1 41,1 41,1
Varios deportes 96 58,9 58,9 100,0
Total 163 100,0 100,0
En esta tabla observamos que los alumnos practican varios deportes en un 58,9%
de los casos, y practican un solo deporte el 41,1%.
114
Item02. “Mi practica del deporte es”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 3 1,8 1,8 1,8
Una vez por semana 7 4,3 4,3 6,1
Dos o tres veces a la semana 126 77,3 77,3 83,4
Todos los días de la semana 21 12,9 12,9 96,3
Los fines de semana 6 3,7 3,7 100,0
Total 163 100,0 100,0
Los niños que practican deporte “dos o tres veces a la semana” son un 77,3% de
la muestra, y el 12,9 % los que afirman que lo practican todos los días de la semana. Son
muy pocos los que afirman que lo hacen una vez por semana (4,3) o solo os fines de
semana (3,7).
Item03. “El deporte o deporte que practico habitualmente son”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 4 2,5 2,5 2,5
Federados 62 38,0 38,0 40,5
No federados 97 59,5 59,5 100,0
Total 163 100,0 100,0
Los deportes que practican habitualmente son “No federados” con un 59,5% de
respuestas válidas, frente al 38,0% de alumnos que practican deportes “Federados”.
Item04. “Pertenezco a un club deportivo”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 3 1,8 1,8 1,8
Sí 56 34,4 34,4 36,2
No 104 63,8 63,8 100,0
Total 163 100,0 100,0
Constatamos que el resultado del ítem03, es decir el anterior está directamente
relacionado con este, ya que si nos resultó en el anterior que los alumnos de escuelas
deportivas no pertenecían a ningún club deportivo, la mayoría de los chavales no
deberían estar federados, y, efectivamente, esta tabla constata que la mayoría no está
federado en ningún club deportivo con un resultado de 63,8%, frente a un 34,4% que sí lo
está.
115
Item05. “En vacaciones”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 4 2,5 2,5 2,5
Dejo de practicar deporte 16 9,8 9,8 12,3
Practico otros deportes 135 82,8 82,8 95,1
No puedo practicar deporte 8 4,9 4,9 100,0
Total 163 100,0 100,0
En esta tabla observamos que durante las vacaciones un 82,8% practica otros
deportes. El resto deja de practicar deporte, ya sea por decisión propia o por
imposibilidad.
Item10. “Practico mi deporte favorito”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 1 ,6 ,6 ,6
Sí 147 90,2 90,2 90,8
No 15 9,2 9,2 100,0
Total 163 100,0 100,0
Se constata que la inmensa mayoría de los encuestados practica su deporte
favorito (90,2%), siendo considerable que un 9,2% de la muestra señale que no practica
su deporte favorito. Aunque las siguientes tablas intentan incidir en los motivos de esa no
práctica, hay que considerar con mucha cautela dichas explicaciones pues las respuestas
son demasiado reducidas sobre el total de la muestra.
Item10_1. “Por falta de tiempo”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 161 98,8 98,8 98,8
Sí 2 1,2 1,2 100,0
Total 163 100,0 100,0
Item10_2. “El horario no me viene bien”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 160 98,2 98,2 98,2
Sí 3 1,8 1,8 100,0
Total 163 100,0 100,0
116
Item10_3. “En mi colegio no se practica”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 160 98,2 98,2 98,2
Sí 3 1,8 1,8 100,0
Total 163 100,0 100,0
Item10_4. “Mis padres no me dejan”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 162 99,4 99,4 99,4
Sí 1 ,6 ,6 100,0
Total 163 100,0 100,0
Item10_5. “No me lo permite el médico”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 162 99,4 99,4 99,4
Sí 1 ,6 ,6 100,0
Total 163 100,0 100,0
Item10_6. “Otras causas”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 157 96,3 96,3 96,3
Sí 6 3,7 3,7 100,0
Total 163 100,0 100,0
Se comprueba que las causas de no practicar el deporte favorito son muy
diferentes en los pocos casos en que se da esa contestación.
Item36. “Participo en encuentros o competiciones deportivas”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 5 3,1 3,1 3,1
Una vez al mes 59 36,2 36,2 39,3
Dos o tres veces al mes 35 21,5 21,5 60,7
Todos los fines de semana 17 10,4 10,4 71,2
Nunca 47 28,8 28,8 100,0
Total 163 100,0 100,0
117
Un 28,8% dice no competir nunca. Entre los que sí participan en encuentros o
competiciones deportivas tenemos un 36,2% que lo hace “una vez al mes”; el 21,5%, dos
o tres veces al mes; y el 10,4%, todos los fines de semana. Todos estos practicantes son
quienes deben estar federados en un club deportivo, siendo ese dato no corroborado en
los ítems anteriores.
Item36_1. “No me dejan ir”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No (No contesta) 148 90,8 90,8 90,8
Sí 15 9,2 9,2 100,0
Total 163 100,0 100,0
Item36_2. “No me informa mi monitor”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No (No contesta) 163 100,0 100,0 100,0
Item36_3. “No me gusta"
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No (No contesta) 139 85,3 85,3 85,3
Sí 24 14,7 14,7 100,0
Total 163 100,0 100,0
Item36_4. “Otras causas”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No (No contesta) 155 95,1 95,1 95,1
Sí 8 4,9 4,9 100,0
Total 163 100,0 100,0
Se comprueba que las causas de no practicar el deporte favorito son muy
diferentes en los pocos casos en que se da esa contestación, aunque sorprende que un
14,7% de los sujetos manifiesten que esa no práctica deportiva es porque no les gusta.
118
Item37. “Mis programas favoritos de televisión son los deportes”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 1 ,6 ,6 ,6
Sí 54 33,1 33,3 34,0
No 107 65,6 66,0 100,0
Total 162 99,4 100,0
Perdidos Sistema 1 ,6
Total 163 100,0
Observamos que los programas sobre deportes no son los favoritos para los dos
tercios de la muestra (66,0%), frente a los que sí son sus programas favoritos (33,3%).
Item38. “Siempre que puedo veo espectáculos deportivos en directo”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Sí 82 50,3 50,9 50,9
No 79 48,5 49,1 100,0
Total 161 98,8 100,0
Perdidos Sistema 2 1,2
Total 163 100,0
Aquí podemos comprobar que existe casi un empate entre los que dicen que
siempre que pueden ven espectáculos deportivos en directo con un 50,9% y los que dicen
que no con un 49,1%.
2.2.- Descriptivos de variables ordinales y de escala.
Estadísticos
N Media Mediana Moda Desv. típ.
Válidos Perdidos
Edad 162 1 9,81 10,00 10 2,016
Nº Hermanos 148 15 2,14 2,00 2 ,940
Lugar entre tus hermanos 146 17 1,00 1
Actividades Extraescolares 163 0 1,71 2,00 1 ,808
item09 163 0 1,00 1
En esta tabla se presentan los estadísticos para las variables edad, nº de
hermanos, lugar de nacimiento, nº de actividades extraescolares, e item09 (valoración de
119
los diferentes deportes). La variable “lugar entre tus hermanos” y el item 09 son variables
ordinales y por tanto no se presenta ni su media ni su desviación típica, únicamente la
mediana y la moda. El resto de variables son variables de escala y sí que se presenta su
media y su desviación típica como el estadístico más importante.
Seguidamente se presentan las tablas de frecuencia en la que se refleja la
frecuencia de cada uno de los valores que toman las distintas variables, así como su
porcentaje y porcentaje válido y acumulado.
Tabla de frecuencia
Edad
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 6 4 2,5 2,5 2,5
7 12 7,4 7,4 9,9
8 24 14,7 14,8 24,7
9 36 22,1 22,2 46,9
10 38 23,3 23,5 70,4
11 24 14,7 14,8 85,2
12 11 6,7 6,8 92,0
13 1 ,6 ,6 92,6
14 6 3,7 3,7 96,3
15 3 1,8 1,9 98,1
16 3 1,8 1,9 100,0
Total 162 99,4 100,0
Perdidos Sistema 1 ,6
Total 163 100,0
Como se comprueba la muestra abarca sujetos desde los 6 hasta los 16 años de
edad. Los casos más numerosos son los correspondientes a los que tienen 9 y 10 años,
seguidos de los que tienen 8 y 11 años. Comprobamos que la muestra es muy pequeña
para los alumnos que tienen entre 13 y 16 años, además de los niños con 6 años de
edad.
120
Nº Hermanos
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 1 24 14,7 16,2 16,2
2 97 59,5 65,5 81,8
3 18 11,0 12,2 93,9
4 4 2,5 2,7 96,6
5 2 1,2 1,4 98,0
6 2 1,2 1,4 99,3
7 1 ,6 ,7 100,0
Total 148 90,8 100,0
Perdidos Sistema 15 9,2
Total 163 100,0
En esta tabla la muestra abarca desde ser un solo hijo por familia hasta 6
hermanos (además de él). Los casos más numerosos corresponden a pertenecer a una
familia con dos hermanos (65,5%).
Lugar entre tus hermanos
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 1 79 48,5 54,1 54,1
2 54 33,1 37,0 91,1
3 11 6,7 7,5 98,6
4 2 1,2 1,4 100,0
Total 146 89,6 100,0
Perdidos Sistema 17 10,4
Total 163 100,0
En esta tabla la muestra abarca desde ser el mayor de los hijos hasta ocupar el 4º
lugar. Los casos más frecuentes corresponden a ocupar el primer lugar entre sus
hermanos con un porcentaje válido del 54,1% (se incluyen, lógicamente, los que son hijos
únicos).
121
Actividades Extraescolares
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 2 1,2 1,2 1,2
1 74 45,4 45,4 46,6
2 61 37,4 37,4 84,0
3 22 13,5 13,5 97,5
4 4 2,5 2,5 100,0
Total 163 100,0 100,0
La muestra abarca de 0 a 4 actividades extraescolares, y donde los casos más
numerosos son una y dos actividades extraescolares por alumno con un porcentaje válido
de 45,4%, y de 37,4%, respectivamente.
Item09. “Deporte favorito”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 1 (patinaje) 117 71,8 71,8 71,8
2 (fútbol) 34 20,9 20,9 92,6
3 (baloncesto) 9 5,5 5,5 98,2
4 (atletismo) 3 1,8 1,8 100,0
Total 163 100,0 100,0
En esta tabla indica que la mayoría practica su deporte favorito ya que los
cuestionarios han sido realizados por alumnos de escuelas deportivas municipales
exclusivamente de patinaje, siendo el “1” para puntuar el deporte favorito y este era
patinaje con una puntuación válida de 71,8%. No obstante, es importante destacar que un
20,9% de los participantes en una Escuela Deportivo Municipal de Patinaje consideran el
fútbol como su deporte favorito; un 5,5% el baloncesto y el 1,8% el atletismo.
122
2.3.- Descriptivos de los ítem actitudinales.
Estadísticos
N
Media Mediana Moda Desv. típ.
Válidos Perdidos
ítem06 154 9 3,74 4,00 4 1,077
ítem07 151 12 2,92 3,00 3 1,134
ítem08 150 13 3,11 3,00 4 1,190
ítem11 157 6 3,41 3,00 3 1,225
ítem12 153 10 3,51 4,00 4 1,278
ítem13 151 12 3,05 3,00 3 1,240
ítem14 151 12 3,34 4,00 5 1,385
ítem15 158 5 4,26 5,00 5 1,084
ítem16 146 17 3,37 3,50 4 1,169
ítem17 160 3 3,83 4,00 5 1,128
ítem18 154 9 3,58 4,00 4 1,198
ítem19 152 11 3,10 3,00 2 1,404
ítem20 157 6 1,55 1,00 1 ,970
ítem21 152 11 2,12 2,00 1 1,357
ítem22 152 11 1,87 1,50 1 1,137
íem23 158 5 4,11 4,00 5 1,071
ítem24 158 5 1,87 2,00 1 1,020
ítem25 149 14 2,97 3,00 4 1,286
ítem26 152 11 2,86 3,00 4 1,294
item27 159 4 4,08 4,00 5 1,043
ítem28 154 9 1,79 1,50 1 ,988
ítem29 150 13 2,06 2,00 1 1,188
ítem30 153 10 1,96 2,00 1 1,186
ítem31 148 15 1,97 1,00 1 1,267
ítem32 155 8 2,17 2,00 1 1,270
ítem33 154 9 1,74 1,00 1 1,198
ítem34 155 8 3,78 4,00 5 1,239
ítem35 151 12 2,52 2,00 1 1,301
ítem39 152 11 2,86 3,00 3 1,299
ítem40 127 36 2,16 2,00 1 1,354
A partir de estos resultados podemos destacar una serie de actitudes con las que
la mayor parte de los encuestados se muestran favorables, frente a otras que son menos
valoradas.
Entre las más valoradas destacamos las que obtienen una media superior a 3,5
puntos:
123
Ítem 06 “Si tuviera alguna tarde libre emplearía mi tiempo en realizar deporte” 3,74
Ítem 12 “Cuando compito me pongo muy nervioso” 3,51
Ítem 15 “Creo que practicar deporte es muy saludable para mi” 4,26
Ítem 17 “Practico deporte porque es lo que más me gusta hacer” 3,83
Ítem 18 “Cuando veo un deporte me aumentan las ganas de practicarlo” 3,58
Ítem 23 “Mis padres piensan que practicar algún deporte es saludable para mi” 4,11
Ítem 27 “Me lo paso estupendamente en las clases con mi monitor” 4,08
Ítem 34 “Mi monitor nos explica los beneficios de práctica deportiva” 3,78
Vemos que responden todos estos ítems a cuestiones presentadas en términos
positivos, y coinciden con una satisfacción generalizada por la práctica deportiva en
general (ítems 6, 15, 17, 18 y 23) y en las relaciones con el monitor (ítems 27 y 34). Hay
una cuestión que tendría otro cariz como es la 12, que indica el alto grado de nerviosismo
que sienten la mayoría de los que han contestado el cuestionario.
Entre las cuestiones con una puntuación intermedia destacamos las que se
encuentran entre 2,5 y 3,5 puntos:
Ítem 07 ”Prefiero emplear mi tiempo en realizar otras cosas” 2,92
Ítem 08 ”En relación con mis amigos dedico más tiempo a la práctica deportiva” 3,11
Ítem 11 ”Competir es lo que más me gusta” 3,41
Ítem 13 ”La competición ocupa un lugar importante en mi vida” 3,05
Ítem 14 ”Si dejo de practicar deporte noto un bajón en mi estado de ánimo” 3,34
Ítem 16 ”Creo que practicar deporte mejora mis calificaciones escolares” 3,37
Ítem 19 ”Alguna vez me he levantado temprano o acostado tarde por practicar deporte” 3,10
Ítem 25 ”Casi todos los miembros de mi familia practican deporte” 2,97
Ítem 26 ”Casi todos los fines de semana mi familia y yo salimos a practicar deporte” 2,86
Ítem 35 ”Mi monitor no dedica mucho tiempo a los juegos” 2,52
Ítem 39 ”Podría realizar más deporte pero prefiero hacer otras cosas (jugar con la
2,86
consola, ver la televisión, estar con mis amigos, etc.).
Estas cuestiones que están alrededor del punto medio de la escala de valoración
(3) son de diferente calado. La mayoría de las que están por encima de la valoración
media de 3 son cuestiones relativas a la práctica deportiva y la competición demostrando
un cierto nivel de satisfacción (ítems 8, 11, 13, 14, 16, 19). Las cuestiones que están por
debajo del punto medio (valoración ligeramente negativa por parte de los encuestados)
hacen relación a temas de práctica deportiva familiar o preferencia de otras actividades al
deporte (item 39), que al ser una valoración negativa, debe interpretarse como que
prefieren la práctica deportiva a otras cuestiones.
124
Las cuestiones menos valoradas son se encuentran entre 1,5 y 2,5:
Ítem 20 ”Practico deporte porque me obligan mis padres” 1,55
Ítem 21 ”A mis padres les da igual en que empleo mi tiempo” 2,12
Ítem 22 ”Practico deporte porque cuando terminan las clases mis padres todavía no han 1,87
llegado a casa”
Ítem 24 ”Mis padres me obligan a asistir a los encuentros deportivos” 1,87
Ítem 28 ”Me aburro mucho en mis clases porque mi monitor no me hace caso” 1,79
Ítem 29 ”Algunas veces mi monitor nos deja hacer lo que queramos para que no le 2,06
molestemos”
Ítem 30 ”Me gustaría competir en un club pero mi monitor no nos informa” 1,96
Ítem 31 ”No sé que le pasa a mi monitor pero nunca trae los patines” 1,97
Ítem 32 ”Cuando me equivoco en algún ejercicio mi monitor me regaña mucho” 2,17
Ítem 33 ”A mi monitor se le nota que no sabe mucho de patinaje” 1,74
Ítem 40 ”Me olvido de practicar deporte cuando son las fiestas de mi localidad o ciudad” 2,16
Estas cuestiones valoradas negativamente deben entenderse en el sentido de que
no están de acuerdo los encuestados con el enunciado de los respectivos ítems, es decir,
no entienden que practiquen deporte por imposición de los padres (ítem 20), o porque no
han llegado a casa cuando han terminado las clases (ítem 21), etc. Considerando el
carácter de estos ítems podemos concluir que no se produce una valoración media a
ninguno de ellos que sea algo negativo.
2.4.- Diferencias de género en las actitudes hacia el deporte (t de
Student de medias independientes).
Si antes se ha descrito cada ítem actitudinal en general, ahora vamos a explorar si
entre chicos y chicas se producen diferencias significativas en sus respuestas. Es decir si
existen actitudes diferenciadas debidas al sexo.
Ahora trabajaré sobre la t de Student, es decir, compararemos la media de los
chicos con la de las chicas en un ítem determinado, y en un nivel de probabilidad
contrastar si existen diferencias significativas o no entre ellas.
125
Prueba t
Notas
Estadísticos de grupo
Error típ. de la
Sexo N Media Desviación típ.
media
ítem06 Chico 36 3,67 1,095 ,183
Chica 107 3,84 1,047 ,101
ítem07 Chico 35 3,00 1,111 ,188
Chica 105 2,90 1,156 ,113
ítem08 Chico 36 3,19 1,167 ,194
Chica 103 3,17 1,172 ,116
item11 Chico 38 3,42 1,177 ,191
Chica 108 3,45 1,248 ,120
item12 Chico 38 3,00 1,208 ,196
Chica 104 3,73 1,264 ,124
item13 Chico 38 3,05 1,229 ,199
Chica 102 3,01 1,255 ,124
item14 Chico 37 3,38 1,381 ,227
Chica 103 3,33 1,424 ,140
item15 Chico 38 4,08 1,343 ,218
Chica 109 4,37 ,949 ,091
item16 Chico 34 3,35 1,178 ,202
Chica 101 3,35 1,170 ,116
item17 Chico 38 3,68 1,165 ,189
Chica 111 3,91 1,083 ,103
item18 Chico 37 3,38 1,233 ,203
Chica 106 3,64 1,156 ,112
item19 Chico 36 3,28 1,386 ,231
Chica 105 3,02 1,400 ,137
item20 Chico 37 1,27 ,450 ,074
Chica 109 1,43 ,798 ,076
item21 Chico 37 1,65 1,006 ,165
Chica 104 2,04 1,261 ,124
item22 Chico 34 1,91 1,138 ,195
Chica 107 1,64 ,914 ,088
item23 Chico 38 3,79 1,044 ,169
Chica 109 4,19 1,084 ,104
item24 Chico 37 1,86 ,887 ,146
Chica 110 1,79 ,996 ,095
item25 Chico 32 3,25 1,270 ,225
Chica 106 2,98 1,272 ,124
item26 Chico 34 3,15 1,258 ,216
Chica 107 2,86 1,306 ,126
126
item27 Chico 38 3,74 1,201 ,195
Chica 110 4,13 ,987 ,094
item28 Chico 36 1,81 ,920 ,153
Chica 107 1,80 1,023 ,099
item29 Chico 36 2,61 1,358 ,226
Chica 103 1,90 1,098 ,108
item30 Chico 34 2,15 1,374 ,236
Chica 109 1,79 1,037 ,099
item31 Chico 33 1,88 1,193 ,208
Chica 104 1,96 1,254 ,123
item32 Chico 36 2,56 1,463 ,244
Chica 108 2,00 1,168 ,112
item33 Chico 34 1,82 1,193 ,205
Chica 109 1,61 1,028 ,098
item34 Chico 37 3,54 1,325 ,218
Chica 107 3,76 1,212 ,117
item35 Chico 35 2,74 1,146 ,194
Chica 105 2,40 1,334 ,130
item39 Chico 36 3,36 1,199 ,200
Chica 105 2,79 1,291 ,126
item40 Chico 24 2,58 1,586 ,324
Chica 92 2,03 1,279 ,133
127
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene para
Prueba T para la igualdad de medias
la igualdad de varianzas
95% Intervalo de
Diferenci Error típ. confianza para la
Sig.
F Sig. t gl a de de la diferencia
(bilateral)
medias diferencia
Inferior Superior
item06 Se han asumido
varianzas iguales
,413 ,522 -,855 141 ,394 -,174 ,204 -,578 ,229
No se han asumido
varianzas iguales
-,836 58,032 ,407 -,174 ,209 -,592 ,243
item07 Se han asumido
varianzas iguales
,797 ,373 ,426 138 ,671 ,095 ,224 -,347 ,537
No se han asumido
varianzas iguales
,435 60,389 ,665 ,095 ,219 -,343 ,534
item08 Se han asumido
varianzas iguales
,341 ,560 ,130 137 ,897 ,029 ,227 -,419 ,478
No se han asumido
varianzas iguales
,130 61,440 ,897 ,029 ,226 -,423 ,482
item11 Se han asumido
varianzas iguales
,087 ,769 -,141 144 ,888 -,033 ,232 -,491 ,426
No se han asumido
varianzas iguales
-,145 68,382 ,885 -,033 ,226 -,483 ,417
item12 Se han asumido
varianzas iguales
,025 ,875 -3,086 140 ,002 -,731 ,237 -1,199 -,263
No se han asumido
varianzas iguales
-3,152 68,558 ,002 -,731 ,232 -1,193 -,268
item13 Se han asumido
varianzas iguales
,016 ,900 ,181 138 ,857 ,043 ,237 -,426 ,512
No se han asumido
varianzas iguales
,182 67,573 ,856 ,043 ,235 -,426 ,512
item14 Se han asumido
varianzas iguales
,175 ,677 ,178 138 ,859 ,048 ,271 -,487 ,584
No se han asumido
varianzas iguales
,181 65,357 ,857 ,048 ,267 -,485 ,581
item15 Se han asumido
varianzas iguales
5,046 ,026 -1,437 145 ,153 -,288 ,200 -,684 ,108
No se han asumido
varianzas iguales
-1,220 50,481 ,228 -,288 ,236 -,762 ,186
item16 Se han asumido
varianzas iguales
,258 ,612 ,028 133 ,978 ,006 ,232 -,453 ,466
No se han asumido
varianzas iguales
,027 56,512 ,978 ,006 ,233 -,460 ,473
item17 Se han asumido
varianzas iguales
1,774 ,185 -1,087 147 ,279 -,226 ,208 -,636 ,185
No se han asumido
varianzas iguales
-1,049 60,373 ,298 -,226 ,215 -,656 ,205
item18 Se han asumido
varianzas iguales
,996 ,320 -1,172 141 ,243 -,263 ,225 -,707 ,181
No se han asumido
varianzas iguales
-1,136 59,581 ,261 -,263 ,232 -,727 ,200
item19 Se han asumido
varianzas iguales
,075 ,785 ,959 139 ,339 ,259 ,270 -,275 ,792
No se han asumido
varianzas iguales
,964 61,269 ,339 ,259 ,268 -,278 ,795
item20 Se han asumido
varianzas iguales
5,514 ,020 -1,164 144 ,246 -,161 ,138 -,434 ,112
No se han asumido
varianzas iguales
-1,513 111,435 ,133 -,161 ,106 -,372 ,050
item21 Se han asumido
varianzas iguales
2,602 ,109 -1,697 139 ,092 -,390 ,230 -,844 ,064
No se han asumido
varianzas iguales
-1,888 78,898 ,063 -,390 ,207 -,801 ,021
item22 Se han asumido
varianzas iguales
,335 ,564 1,395 139 ,165 ,267 ,191 -,111 ,645
No se han asumido
varianzas iguales
1,246 47,289 ,219 ,267 ,214 -,164 ,698
item23 Se han asumido
varianzas iguales
,000 ,997 -1,993 145 ,048 -,403 ,202 -,803 -,003
No se han asumido
varianzas iguales
-2,030 66,827 ,046 -,403 ,199 -,800 -,007
item24 Se han asumido
varianzas iguales
,925 ,338 ,401 145 ,689 ,074 ,184 -,291 ,438
No se han asumido
varianzas iguales
,425 68,935 ,672 ,074 ,174 -,273 ,421
item25 Se han asumido
varianzas iguales
,054 ,816 1,048 136 ,296 ,269 ,257 -,238 ,776
128
No se han asumido
varianzas iguales
1,049 51,241 ,299 ,269 ,256 -,246 ,783
item26 Se han asumido
varianzas iguales
,168 ,683 1,127 139 ,262 ,287 ,255 -,217 ,791
No se han asumido
varianzas iguales
1,149 57,373 ,255 ,287 ,250 -,213 ,788
item27 Se han asumido
varianzas iguales
1,485 ,225 -1,985 146 ,049 -,390 ,197 -,779 -,002
No se han asumido
varianzas iguales
-1,804 55,264 ,077 -,390 ,216 -,824 ,043
item28 Se han asumido
varianzas iguales
,196 ,658 ,009 141 ,992 ,002 ,192 -,378 ,382
No se han asumido
varianzas iguales
,010 66,352 ,992 ,002 ,182 -,362 ,366
item29 Se han asumido
varianzas iguales
6,443 ,012 3,126 137 ,002 ,708 ,227 ,260 1,156
No se han asumido
varianzas iguales
2,823 51,898 ,007 ,708 ,251 ,205 1,212
item30 Se han asumido
varianzas iguales
4,293 ,040 1,620 141 ,107 ,358 ,221 -,079 ,795
No se han asumido
varianzas iguales
1,401 45,339 ,168 ,358 ,256 -,157 ,873
item31 Se han asumido
varianzas iguales
,166 ,685 -,334 135 ,739 -,083 ,248 -,572 ,407
No se han asumido
varianzas iguales
-,343 56,221 ,733 -,083 ,241 -,566 ,401
item32 Se han asumido
varianzas iguales
3,886 ,051 2,315 142 ,022 ,556 ,240 ,081 1,030
No se han asumido
varianzas iguales
2,069 50,712 ,044 ,556 ,268 ,017 1,095
item33 Se han asumido
varianzas iguales
2,300 ,132 1,039 141 ,301 ,218 ,210 -,197 ,633
No se han asumido
varianzas iguales
,961 49,244 ,341 ,218 ,227 -,238 ,674
item34 Se han asumido
varianzas iguales
,783 ,378 -,914 142 ,362 -,216 ,237 -,685 ,252
No se han asumido
varianzas iguales
-,875 58,192 ,385 -,216 ,247 -,711 ,279
item35 Se han asumido
varianzas iguales
2,740 ,100 1,361 138 ,176 ,343 ,252 -,155 ,841
No se han asumido
varianzas iguales
1,468 67,168 ,147 ,343 ,233 -,123 ,809
item39 Se han asumido
varianzas iguales
,922 ,339 2,329 139 ,021 ,571 ,245 ,086 1,055
No se han asumido
varianzas iguales
2,416 64,919 ,019 ,571 ,236 ,099 1,042
item40 Se han asumido
varianzas iguales
4,732 ,032 1,784 114 ,077 ,551 ,309 -,061 1,162
No se han asumido
varianzas iguales
1,573 31,244 ,126 ,551 ,350 -,163 1,264
Se producen diferencias significativas en los ítems 12, 21, 23, 25, 26, 27, 29, 30, 32
y 39. En el resto de ítems no se han encontrado diferencias significativas al nivel de
confianza establecido (= 0,05). Basta comparar las medias de chicos y chicas en estos
ítems para saber qué grupo está significativamente por encima o por debajo respecto del
otro.
En el ítem 12 que se han producido diferencias significativas por efecto de la
variable sexo: se aprecia que la media de las chicas (3,73) es significativamente más alta
que la de los chicos (3,00). Por tanto podemos decir que las chicas están
significativamente más de acuerdo con la afirmación de que cuando compiten se ponen
más nerviosas comparándose con la respuesta de los chicos.
129
En el ítem 21 se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la
media de las chicas (2,04) es más alta que la de los chicos (1,65). Por lo que podemos
decir que ante la pregunta “a mis padres les da igual en qué empleo mi tiempo”, los chicos
muestran un menor desacuerdo; es decir, consideran en mayor medida que las chicas la
valoración por parte de sus padres al tiempo que dedican al deporte.
En el ítem 23 (“mis padres piensan que practicar algún deporte es lo mejor para mi”)
también se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de
las chicas (4,19) es más alta que la de los chicos (3,79). Podemos afirmar, por
consiguiente, que las chicas consideran en mayor medida que los chicos la valoración que
hacen sus padres de que practicar algún deporte es lo mejor para ellas.
También en el ítem 25 (“casi todos los miembros de mi familia practican deporte”) se
producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de los chicos
(3,25) es más alta que la de las chicas (2,98). Por lo que podemos decir que los chicos
manifiestan un mayor nivel de práctica deportiva en su familia.
En el ítem 26 (“casi todos los fines de semana mi familia y yo salimos a practicar
deporte”) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo. La media
de los chicos (3,15) es más alta que la de las chicas (2,86).
En el ítem 27 (“me lo paso estupendamente en las clases con mi monitor”) se
producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de las chicas
(4,13) es más alta que la de los chicos (3,74). Por lo que podemos decir que las chicas se
lo pasan mejor que los chicos en las clases con su monitor.
En el ítem 29 (“algunas veces mi monitor nos deja hacer lo que queramos para que
no le molestemos”) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la
media de los chicos (2,61) es más alta que la de las chicas (1,90). Podemos, pues, que
las chicas consideran en menor medida que los chicos que el monitor se desentiende de
ellos.
130
Igualmente el ítem 30 (“me gustaría competir en un club pero mi monitor no nos
informa”) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de
los chicos (2,15) es más alta que la de las chicas (1,79).
En el ítem 32 (“cuando me equivoco en algún ejercicio mi monitor me regaña
mucho”) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de
los chicos (2,56) es más alta que la de las chicas (1,79). Por lo que podemos decir que los
chicos perciben en menor medida que las chicas el que monitor les regaña.
En el ítem 39, “podría realizar más deporte pero prefiero hacer otras cosas (jugar
con la consola, ver la televisión, estar con mis amigos, etc.)”, se producen diferencias
significativas: la media de los chicos (3,36) es más alta que la de las chicas (2,79). Por lo
que podemos decir que los chicos muestran en menor medida que las chicas su
preferencia por otras actividades a la realización de más deporte.
2.5.- Datos descriptivos de las variables categóricas del cuestionario
de padres
Veamos en primer lugar una descripción de las variables categóricas, en lo que se
refiere a los casos contestados y la moda obtenida.
131
Estadísticos
N Moda
Válidos Perdidos
¿Quién contesta el cuestionario? 43 0 2 (madre)
Estudios del padre 43 0 3 (Universitarios)
Situación laboral (padre) 43 0 2 (Trabajo por cuenta ajena
Situación familiar (padre) 43 0 1 (Casado)
Estudios de la madre 43 0 2 (Secundarios)
Situación laboral (madre) 43 0 2 (Trabajo por cuenta ajena
Situación familiar (madre) 43 0 1 (Casado)
item01 43 0 2 (Varios deportes)
item02 43 0 1 (No)
item03 43 0 2 (Entre 4 y 6 horas semanales)
item04 43 0 2 (Realizar sus deberes y estudiar)
item05 43 0 1 (Falta de tiempo)
item07 43 0 3 (Me gusta)
item12 43 0 2 (No)
item15 43 0 1 (Si)
item16 43 0 1 (Les acompaño)
item17 43 0 4 (Les animo aunque vayan los últimos)
item18 43 0 6 (Lo siento por ellos)
item19 43 0 1 (Que hagan caso a su entrenador)
item25 43 0 2 (No)
item26 43 0 1 (Si)
item27 43 0 1(Si)
item28 43 0 1(a)
item29 43 0 1 (Si)
item30 43 0 2 (No)
Tabla de frecuencia
¿Quién contesta el cuestionario?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Padre 8 18,6 18,6 18,6
Madre 28 65,1 65,1 83,7
ambos 7 16,3 16,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
Esta tabla dice que se ha computado la respuesta de 28 madres y 7 padres.
También se registran 7 valores que nos dice que lo han contestado conjuntamente. De las
respuestas válidas, el 65,1% son solo madres y el 18,6% son solo padres.
132
Estudios del padre
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 1 2,3 2,3 2,3
Primarios 11 25,6 25,6 27,9
Secundarios 11 25,6 25,6 53,5
Universitarios 19 44,2 44,2 97,7
Sin estudios 1 2,3 2,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
Encontramos que el mayor porcentaje válido nos lo da el de los estudios
Universitarios con el 44,2%.
Situación laboral (padre)
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 3 7,0 7,0 7,0
Autónomo 9 20,9 20,9 27,9
Trabajo por cuenta ajena 22 51,2 51,2 79,1
Desempleado 2 4,7 4,7 83,7
Sus labores 2 4,7 4,7 88,4
Otros 5 11,6 11,6 100,0
Total 43 100,0 100,0
El mayor porcentaje válido es el 51,2% referente a que el padre “Trabaja por
cuenta ajena”.
Situación familiar (padre)
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 2 4,6 4,6 4,6
Casado 32 74,4 74,4 79,0
Separado 4 9,3 9,3 88,3
Divorciado 2 4,7 4,7 93,0
Otra situación 3 7,0 7,0 100,0
Total 43 100,0 100,0
Observamos que los padres de la mayoría de los encuestados, el 74,4% está en
situación de “Casado”.
133
Estudios de la madre
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 1 2,3 2,3 2,3
Primarios 7 16,3 16,3 18,6
Secundarios 19 44,2 44,2 62,8
Universitarios 16 37,2 37,2 100,0
Total 43 100,0 100,0
El mayor porcentaje válido corresponde al 44,2 referente a estudios “Secundarios”
de la madre. Comprobamos que los estudios de la madre están por debajo de los del
padre.
Situación laboral (madre)
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 3 7,0 7,0 7,0
Autónomo 6 14,0 14,0 20,9
Trabajo por cuenta ajena 21 48,8 48,8 69,8
Desempleado 1 2,3 2,3 72,1
Sus labores 10 23,3 23,3 95,3
Otros 2 4,7 4,7 100,0
Total 43 100,0 100,0
Esta tabla nos indica que el mayor porcentaje válido nos lo da el 48,8 referente a
que la madre “Trabaja por cuenta ajena”, coincidiendo aquí con el padre.
Situación familiar (madre)
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 1 2,3 2,3 2,3
Casado 33 76,7 76,7 79,1
Separado 4 9,3 9,3 88,4
Divorciado 2 4,7 4,7 93,0
Otra situación 3 7,0 7,0 100,0
Total 43 100,0 100,0
Observamos que el 76,7% está en situación de “Casada”, al igual que el padre, los
resultados son muy parecidos.
134
Item01. “Actualmente mis hijos”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Un sólo deporte 13 30,2 30,2 30,2
Varios deportes 29 67,4 67,4 97,7
Ningún deporte 1 2,3 2,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
Esta tabla nos indica que según los padres sus hijos practican “Varios deportes”
con la puntuación válida de 67,4%. Los alumnos también coinciden ya que contestaron
con mayor puntuación “Varios deportes”.
Item02. “Obligo a mis hijos a practicar deporte”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 1 2,3 2,3 2,3
Sí 28 65,1 65,1 67,4
No 14 32,6 32,6 100,0
Total 43 100,0 100,0
Esta tabla nos indica que los padres obligan a sus hijos a practicar deporte con un
porcentaje válido de 65,1%. Como podemos comprobar en las siguientes tablas las
causas de esa imposición son limitadas.
Item02_a. “Para que no estén en la calle”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 42 97,7 97,7 97,7
Sí 1 2,3 2,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
Item02_b. “Para que no estén viendo la televisión”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 42 97,7 97,7 97,7
Sí 1 2,3 2,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
135
Item02_c. “Porque llego tarde a casa”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 43 100,0 100,0 100,0
Item02_d. “Para que no me molesten”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 43 100,0 100,0 100,0
Item02_e. “Para favorecer su desarrollo personal”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 30 69,8 69,8 69,8
Sí 13 30,2 30,2 100,0
Total 43 100,0 100,0
Item02_f. “Otras causas”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 43 100,0 100,0 100,0
Se constata que las causas de obligar a sus hijos a practicar deporte se centran,
cuando ello se produce, en la conveniencia de favorecer el desarrollo personal de los
hijos.
Item03. “Considero que una buena práctica del deporte para mis hijos”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Entre 2 a 4 horas semanales 12 27,9 27,9 27,9
Entre 4 a 6 horas semanales 21 48,8 48,8 76,7
Entre 6 a 8 horas semanales 8 18,6 18,6 95,3
Entre 8 a 10 horas semanales 2 4,7 4,7 100,0
Total 43 100,0 100,0
Esta tabla indica que los padres consideran que una buena práctica del deporte
para sus hijos estaría en dedicarle “Entre 4 a 6 horas semanales” con una puntuación de
48,8%.
136
Item04. “Prefiero que principalmente mis hijos dediquen su tiempo libre”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos La práctica deportiva 19 44,2 44,2 44,2
Realizar sus deberes y estudiar 20 46,5 46,5 90,7
Disfrutar de su tiempo 2 4,7 4,7 95,3
Hacer otras actividades 1 2,3 2,3 97,7
0 (No contesta) 1 2,3 2,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
Los padres prefieren con un 46,5% que sus hijos principalmente dediquen su
tiempo libre a “Realizar sus deberes y estudiar” , aunque también les parece importante
(44,2% de los casos) que lo dediquen a preferentemente a “La práctica deportiva”.
Item05. “Mis hijos no dedican más horas a la práctica deportiva por”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 1 2,3 2,3 2,3
Falta de tiempo 19 44,2 44,2 46,5
Realizan otras actividades 14 32,6 32,6 79,1
Conlleva muchos gastos 3 7,0 7,0 86,0
Supone mucho esfuerzo 1 2,3 2,3 88,4
Otras causas 5 11,6 11,6 100,0
Total 43 100,0 100,0
Esta tabla indica que los padres piensan que sus hijos no dedican más horas a la
práctica deportiva por “Falta de tiempo” (44,2%) y que un 32,6% de los casos porque
“Realizan otras actividades”.
Item07. “El deporte de patinaje para mis hijos”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Me da igual 2 4,7 4,7 4,7
Me gusta 40 93,0 93,0 97,7
Otra contestación 1 2,3 2,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
A los padres les gusta el deporte de patinaje que practican sus hijos en un 93,0%
de los casos, siendo con mucho el mayor porcentaje de puntuación válida.
137
Item12. “Siempre asisto a los entrenamientos de mis hijos”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Sí 9 20,9 20,9 20,9
No 34 79,1 79,1 100,0
Total 43 100,0 100,0
Esta tabla indica que los padres “No” asisten a los entrenamientos de sus hijos con
un 79,1% pudiendo ser por muy diversas causas como se comprueba en los siguientes
ítem.
Item12_a. “No tengo tiempo”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 31 72,1 72,1 72,1
Sí 12 27,9 27,9 100,0
Total 43 100,0 100,0
Item12_b. “No me gusta”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 40 93,0 93,0 93,0
Sí 3 7,0 7,0 100,0
Total 43 100,0 100,0
Item12_c. “No hay un buen ambiente”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 43 100,0 100,0 100,0
Item12_d. “Sólo me gustan las competiciones”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 43 100,0 100,0 100,0
138
Item12_e. “Otras causas”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 26 60,5 60,5 60,5
Sí 17 39,5 39,5 100,0
Total 43 100,0 100,0
Item15. “Me gustaría que mis hijos triunfaran en un deporte”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 2 4,7 4,7 4,7
Sí 24 55,8 55,8 60,5
No 17 39,5 39,5 100,0
Total 43 100,0 100,0
Esta tabla indica que a la mayoría de los padres (55,8%) les gustaría que sus hijos
triunfaran en un deporte.
A los que no les gustaría que triunfaran alegan diferentes motivos:
Item15_a. “Se necesita mucho tiempo”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 33 76,7 76,7 76,7
Sí 10 23,3 23,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
Item15_b. “Supone mucho esfuerzo”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 42 97,7 97,7 97,7
Sí 1 2,3 2,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
Item15_c. “No me gustaría que se lesionaran”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 43 100,0 100,0 100,0
139
Item15_d. “Fomenta la agresividad”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 42 97,7 97,7 97,7
Sí 1 2,3 2,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
Item15_e. “Supone una pérdida de vida social”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 43 100,0 100,0 100,0
Item15_f. “Otras causas”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 38 88,4 88,4 88,4
Sí 5 11,6 11,6 100,0
Total 43 100,0 100,0
Se comprueba que las causas alegadas por los padres a ese no interés en que
triunfen en el deporte es por el gran tiempo que deberían dedicar a ello.
Item16. “Cuando mis hijos tienen una competición”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 2 4,7 4,7 4,7
Les acompaño 40 93,0 93,0 97,7
Otras circunstancias 1 2,3 2,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
Los padres suelen acompañar a sus hijos cuando tienen una competición como
podemos comprobar con una puntuación válida de 93,0%.
140
Item17. “Cuando mis hijos están en plena competición”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 2 4,7 4,7 4,7
No suelo animarles 3 7,0 7,0 11,6
Les grito mucho 1 2,3 2,3 14,0
Me voy porque me pongo muy nervioso 1 2,3 2,3 16,3
Les animo aunque vayan los últimos 33 76,7 76,7 93,0
Otras 3 7,0 7,0 100,0
Total 43 100,0 100,0
Esta tabla nos indica que el 76,7% de los padres suelen animar, incluso aunque
vayan los últimos en una competición.
Item18. “Cuando mis hijos participan en una competición”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 2 4,7 4,7 4,7
Me da igual 7 16,3 16,3 20,9
Lo siento por ellos 27 62,8 62,8 83,7
Otras causas 7 16,3 16,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
En esta tabla el ítem más representativo, cuando sus hijos participan en una
competición, es “Lo siento por ellos”con un porcentaje válido de 62,8%
Item19. “Suelo decir a mis hijos cuando van a participar en una competición”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0(No contesta) 4 9,3 9,3 9,3
Que hagan caso a su entrenador 28 65,1 65,1 74,4
No les digo nada 1 2,3 2,3 76,7
Otras 10 23,3 23,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
En esta tabla el ítem más representativo, cuando “suelo decir a mis hijos cuando
van a participa en una competición, es “Que hagan caso a su entrenador” con el 65,1%.
Item25. “Mis programas favoritos de televisión son los deportes”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Sí 7 16,3 16,3 16,3
No 36 83,7 83,7 100,0
Total 43 100,0 100,0
141
Esta tabla nos indica que son muy pocos los padres (16,3%) que tienen a los
deportes como sus programas favoritos de televisión.
Item26. “Siempre que puedo asistir a espectáculos deportivos en directo
llevo a mis hijos conmigo”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Sí 28 65,1 65,1 65,1
No 15 34,9 34,9 100,0
Total 43 100,0 100,0
Esta tabla nos indica que los padres, siempre que pueden, llevan con ellos a sus
hijos al asisitir a espectáculos deportivos en directo (65,1%)
Iitem27. “En mi tiempo libre realizo deporte con mis hijos”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 1 2,3 2,3 2,3
Sí 22 51,2 51,2 53,5
No 20 46,5 46,5 100,0
Total 43 100,0 100,0
Esta tabla indica que el 51,2% de los padres si realizan deporte con sus hijos
durante el tiempo libre.
Preguntados los que no lo hacen por los motivos, encontramos las siguientes
respuestas.
Item27_a. “No tengo tiempo libre”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 35 81,4 81,4 81,4
Sí 8 18,6 18,6 100,0
Total 43 100,0 100,0
142
Item27_b. “No coincidimos en los deportes”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 39 90,7 90,7 90,7
Sí 4 9,3 9,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
Item27_c. “No me gusta hacer deporte”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 40 93,0 93,0 93,0
Sí 3 7,0 7,0 100,0
Total 43 100,0 100,0
Item27_d. “Prefiero descansar”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 42 97,7 97,7 97,7
Sí 1 2,3 2,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
Item27_e. “Tengo otras cosas más importantes”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 43 100,0 100,0 100,0
Item27_f. “Otras causas”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos No 40 93,0 93,0 93,0
Sí 3 7,0 7,0 100,0
Total 43 100,0 100,0
Se comprueba que las causas por las que los padres no realizan deporte con sus
hijos son diversas.
143
Item28. “Habitualmente suelo practicar algún deporte”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 1 2,3 2,3 2,3
Sí 21 48,8 48,8 51,2
No 21 48,8 48,8 100,0
Total 43 100,0 100,0
Aquí se aprecia un empate en la respuesta “Si” con el 48,8% y la “No” también con
el 48,8%. Así, pues, se reparten por igual los padres que practican y los que no practican
ningún deporte.
Item29. “Casi todos los miembros mi familia practican deporte”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0(No contesta) 1 2,3 2,3 2,3
Sí 28 65,1 65,1 67,4
No 14 32,6 32,6 100,0
Total 43 100,0 100,0
Cuando la referencia se hace a la mayoría de la familia, ahí aumenta el porcentaje
llegando hasta el 65,1%.
Item30. “Casi todos los fines de semana mi familia y yo salimos a practicar
deporte”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 1 2,3 2,3 2,3
Sí 13 30,2 30,2 32,6
No 29 67,4 67,4 100,0
Total 43 100,0 100,0
Apenas un tercio de los encuestados indican que practican de modo familiar algún
deporte casi todos los fines de semana. La mayoría (67,4%) no lo hacen.
144
2.6.- Descriptivos de las variables de escala y ordinales del
cuestionario de padres
De estas cuestiones sólo hay un ítem que representa a una variable ordinal. Es el
ítem 08. El resto son variables de escala. Aquí se incluyen las variables actitudinales:
ítems 06, 09 a 11, 13 a 14 y 20 a 24.
Estadísticos
N Media Mediana Moda Desv. típ.
Válidos Perdidos
Edad del padre 43 0 40,95 41,00 39 8,429
Edad de la madre 43 0 38,79 40,00 40 7,624
item06 41 2 2,59 2,00 2 ,865
item08 43 0 1,00 1
item09 37 6 3,22 3,00 3 ,821
item10 38 5 2,45 2,00 2 ,950
item11 42 1 2,55 2,00 2 ,993
item13 43 0 4,65 5,00 5 ,752
item14 43 0 3,63 4,00 4 ,900
item20 40 3 4,10 4,00 4 ,672
item21 41 2 3,39 3,00 3(a) 1,093
item22 37 6 1,78 2,00 1 1,058
item23 37 6 1,43 1,00 1 ,603
item24 37 6 3,95 4,00 4 ,743
A partir de estos resultados podemos destacar una serie de actitudes con las que
la mayor parte de los encuestados se muestran favorables, frente a otras que son menos
valoradas.
Entre las más valoradas destacamos las que obtienen una media superior a 3,5
puntos:
Ítem 13 “Creo que practicar deporte es muy saludable para mis hijos 4,65
Ítem 14 ”Me gusta que mis hijos compitan en un deporte” 3,63
Ítem 20 ”Respeto todas las decisiones del entrenador de mis hijos” 4,10
Ítem 24 ”Existe un buen ambiente entre los padres” 3,95
Vemos que todas estas cuestiones están repartidas entre lo beneficioso del
deporte, el respeto hacia la figura del entrenador, como al ambiente y relaciones
establecidas entre los padres.
145
Entre las cuestiones con una puntuación intermedia destacamos las que se
encuentran entre 2,5 y 3,5 puntos:
Ítem 06 ”Mi grado de conocimiento técnico sobre el deporte (reglas, etc) es:” 2,59
Ítem 09 “Suelo opinar sobre (contenido, métodos, tipos de actividades...) los 3,22
entrenamientos de mis hijos”
Ítem 11 ”Mis hijos dedican poco tiempo a entrenar” 2,55
Ítem 21 ”Intento tener buenas relaciones con el entrenador de mis hijos para que les 3,39
atienda mejor”
Las cuestiones menos valoradas son se encuentran entre 1,5 y 2,5:
Ítem 10 ”Creo que los entrenamientos que realizan mis hijos no son lo bastante duros
2,45
para su edad”
Ítem 22 ”Pienso que el entrenador de mis hijos no está capacitado para entrenarlos” 1,78
Ítem 23 ”Intento convencer a los otros padres que cambiemos al entrenador” 1,43
Fijémonos que tal como están formulados estos ítems, podríamos encuadrarlos
con los primeros mejor valorados, pues indican que no están de acuerdo con las
afirmaciones que se describen, es decir, que existe un gran respeto de los padres hacia la
figura del entrenador de sus hijos.
146
Tabla de frecuencia
Edad del padre
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 1 2,3 2,3 2,3
32 1 2,3 2,3 4,7
33 2 4,7 4,7 9,3
34 1 2,3 2,3 11,6
36 2 4,7 4,7 16,3
37 1 2,3 2,3 18,6
38 2 4,7 4,7 23,3
39 5 11,6 11,6 34,9
40 4 9,3 9,3 44,2
41 4 9,3 9,3 53,5
42 4 9,3 9,3 62,8
43 2 4,7 4,7 67,4
44 4 9,3 9,3 76,7
45 2 4,7 4,7 81,4
46 1 2,3 2,3 83,7
47 1 2,3 2,3 86,0
48 1 2,3 2,3 88,4
49 1 2,3 2,3 90,7
50 1 2,3 2,3 93,0
52 1 2,3 2,3 95,3
56 1 2,3 2,3 97,7
57 1 2,3 2,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
Como se comprueba la muestra abarca edades comprendidas entre 32 años y 57
años de edad. El caso más significativo corresponde a la edad de 39 años con una
porcentaje válido de 11,6%. Cabe destacar también las edades de 40, 41, 42 y 44 años
que también son significativos con un porcentaje válido de las tres de 9,3%.
147
Edad de la madre
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 0 (No contesta) 1 2,3 2,3 2,3
30 1 2,3 2,3 4,7
33 4 9,3 9,3 14,0
35 2 4,7 4,7 18,6
36 3 7,0 7,0 25,6
37 5 11,6 11,6 37,2
38 4 9,3 9,3 46,5
39 1 2,3 2,3 48,8
40 7 16,3 16,3 65,1
42 5 11,6 11,6 76,7
44 3 7,0 7,0 83,7
45 2 4,7 4,7 88,4
46 1 2,3 2,3 90,7
47 1 2,3 2,3 93,0
48 1 2,3 2,3 95,3
49 1 2,3 2,3 97,7
50 1 2,3 2,3 100,0
Total 43 100,0 100,0
Como se comprueba la muestra abarca edades comprendidas entre 30 años y 50
años de edad. Los casos más numerosos son los correspondientes a la edad de 40 años
con una porcentaje válido de 16,3%. También cabe destacar las edades de 37 y 42 años
que también son significativos con un porcentaje válido de las tres de 11,6%.
CONCLUSIONES
Como conclusiones de este trabajo sobre las incidencias educativas del patinaje
como actividad deportiva escolar, podemos afirmar que tanto lo padres como los propios
alumnos que practican el deporte del patinaje en las Escuelas Deportivas Municipales
están de acuerdo con el principio tan extendido de lo beneficioso que es para el desarrollo
personal de los sujetos la práctica deportiva.
Una cuestión importante que cabría resaltar sobre los datos descriptivos de los ítem
actitudinales es la valoración positiva que se desprende de las diferentes cuestiones de la
práctica deportiva en general y del patinaje en particular: Los niños realizan su deporte
148
favorito porque les gusta mucho, se lo pasan estupendamente y piensan que es
saludable.
También se aprecia, entre los niños practicantes del patinaje, una valoración positiva
de sus monitores, deduciéndose ello de varias cuestiones en las que se les interroga
sobre sus relaciones con ellos.
Se observa en el resultado del cuestionario de los padres que las relaciones con
su monitor o entrenador de sus hijos son correctas y, en general, se puede afirmar que
mayoritariamente están contentos y satisfechos con él.
También observamos que la mayoría de los padres acompañan a sus hijos cuando
tienen una competición, que además de animarles aunque no se clasifiquen en los
mejores puestos, respetan a su entrenador.
Sobre las preferencias deportivas podemos constatar que existe una inmensa
mayoría de los alumnos que practican su deporte favorito y se sienten contentos. Al igual
que los propios padres, que se sienten satisfechos y les gusta el deporte del patinaje que
practican sus hijos. Además de no obligar a sus hijos sobre las preferencias deportivas
que tengan, y si así lo fuera lo harían por una causa muy justificada: por su desarrollo
personal.
Por otro lado, hemos constatado que no se producen diferencias muy importantes
en las actitudes de la práctica deportiva entre los sujetos que realizan patinaje en función
del sexo. No obstante, sí que se aprecian algunas diferencias. Estas radican en el mayor
nerviosismo de las chicas al competir. El resto de diferencias se centran en la práctica
deportiva con sus padres (los chicos manifiestan un mayor grado de práctica deportiva a
nivel de familia) y en la percepción que tienen los niños sobre la atención de sus padres
sobre su práctica deportiva: los chicos consideran en mayor medida que las chicas que
sus padres valoran el tiempo que dedican al deporte; pero a su vez son las chicas las que
entienden en mayor medida que los chicos que sus padres consideran que practicar un
deporte es lo mejor para ellas. Las relaciones con los monitores también son motivo de
algunas diferencias en función del sexo: Las chicas son las que mejor se lo pasan con
149
ellos, mientras que son los chicos los que se muestran más críticos con la dedicación de
sus monitores.
150
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El trabajo que he realizado “Actitudes hacia el patinaje como deporte
escolar” ha sido por mi dedicación casi exclusiva a este deporte, durante
años, desde mi infancia como practicante, después de monitora de algunos
colegios, entrenadora de un club de patinaje de velocidad, y por último
trabajando para la F.D.M. como coordinadora de escuelas deportivas
municipales de patinaje.
Pero mi mayor preocupación ha sido la falta de instalaciones para la
práctica de este deporte.
En la parte de fundamentación he recogido un análisis histórico sobre el
deporte, diferencia entre juego y deporte, objetivos educativos en la escuela,
el deporte escolar, los beneficios del deporte y competición durante la
infancia, el papel educativo de los entrenadores, después la historia del
deporte de patinaje, dimensión educativa, factores de entrenamiento, y por
último el análisis institucional de la F.D.M., organización, líneas de
actuación, estructuras de dirección, fines, actividades, objetivos, programas,
etc.
De ahí que me haya centrado en la realización de este tema.
Hasta el marco donde se desarrolla mi trabajo profesional y empírico de
esta investigación, realizando un análisis sobre las E.E.D.D.M.M.
Me centro en las actitudes de los alumnos de escuelas deportivas hacia
el patinaje, para en un futuro se pudiera crear un centro donde recoger
jóvenes, para la dedicación a nivel profesional de este deporte.
He planteado ítems como la dedicación a la práctica deportiva, si
simplemente se queda en los patios de los colegios o pertenecen algún club,
federación, etc.
Si practican su deporte preferido, con qué asiduidad, en qué emplearían
su tiempo libre, si lo tienen o lo tuvieran.
El grado de satisfacción por las competiciones, entrenamientos, y su
actitud hacia estos, razones por las que realiza este deporte en concreto, si
piensan que es beneficioso, o por el contrario pierden el tiempo, o lo hacen
para pasar un rato con sus amigos, etc
Lo que piensan sus padres sobre el deporte, si lo comparten con sus
hijos, si son practicantes de algún deporte, si les acompañan a las
competiciones, entrenamientos, ya que según la actitud que tengan hacia el
deporte marcará el futuro de sus hijos.
La relación con su monitor o entrenador, tanto de los propios alumnos
como de sus padres, si lo respetan, si les dedica tiempo, etc.
Y por último si tienen una cultura deportiva, si ven espectáculos en
directo o por televisión, o participan en competiciones los fines de semana.
He utilizado instrumentos de recogida de la información realizando un
cuestionario para los alumnos y otro para los padres. Con un total de 163
alumnos y 43 padres.
Para encontrar en estas cuestiones si existen diferencias según el sexo,
he utilizado la prueba t de Student:
No se producen diferencias muy importantes en las actitudes de la
práctica deportiva entre los sujetos que realizan patinaje en función del
sexo. Pero sí que se aprecian algunas diferencias que radican en el mayor
nerviosismo de las chicas al competir.
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El resto se centran en la práctica deportiva con sus padres (los chicos
manifiestan un mayor grado de práctica deportiva a nivel de familia): los
chicos consideran en mayor medida que las chicas que sus padres valoran
el tiempo que dedican al deporte;
Las chicas entienden en mayor medida que los chicos que sus padres
consideran que practicar un deporte es lo mejor para ellas.
Las relaciones con los monitores también son motivo de algunas
diferencias en función del sexo: Las chicas son las que mejor se lo pasan
con ellos, mientras que los chicos se muestran más críticos con la
dedicación de sus monitores.
Sobre las cuestiones más valoradas por los alumnos son los siguientes:
Encontramos que las cuestiones más valoradas por los alumnos son
sobre la satisfacción generalizada por la práctica deportiva en general, y en
las relaciones con su monitor. También hay que resaltar el ítem 12 que indica
un alto grado de nerviosismo que los niños sienten cuando compiten.
Y entre las cuestiones menos valoradas encontramos las que van en
contra de su monitor por lo que están bastante contentos con él y no
entienden que los padres puedan imponerles la practica del deporte o les
tengan realizándolo porque no tienen tiempo para ellos.
Sobre las cuestiones más valoradas por los padres son los siguientes:
Vemos que todas están repartidas entre lo beneficioso del deporte, el
respeto hacia la figura del entrenador, ambiente y relaciones entre padres.
Las cuestiones menos valoradas indican que no están de acuerdo con
las afirmaciones que se describen, es decir, que existe un gran respeto de
los padres hacia la figura del entrenador.
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Por último los resultados son los siguientes:
La valoración positiva que se desprende de las diferentes cuestiones de
la práctica deportiva en general y del patinaje en particular: Los niños
realizan su deporte favorito porque les gusta mucho, se lo pasan
estupendamente y piensan que es saludable.
También se aprecia, entre los niños practicantes del patinaje, una
valoración positiva hacia sus monitores.
Las relaciones de los padres con el monitor o entrenador de sus hijos
son correctas y, en general, se puede afirmar que mayoritariamente están
contentos y satisfechos con él.
Que la mayoría de los padres acompañan a sus hijos cuando tienen
una competición, que además de animarles aunque no se clasifiquen en los
mejores puestos, respetan a su entrenador.
Sobre las preferencias deportivas existe una inmensa mayoría de los
alumnos que practican su deporte favorito y se sienten contentos. Al igual
que los propios padres, que se sienten satisfechos y les gusta el deporte del
patinaje que practican sus hijos. Además de no obligar a sus hijos sobre las
preferencias deportivas que tengan, y si así lo fuera lo harían por una causa
muy justificada: por su desarrollo personal.
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