La evaluaci�n educativa se ha visto enriquecida en los �ltimos by HC111123201025

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                                                                                ESCUELA PREPARATORIA No. 4




 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEÓN
      ESCUELA PREPARATORIA No. 4




 9º COLOQUIO NACIONAL DE FORMACIÓN
  DOCENTE DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR


               TALLER
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL
     ENFOQUE POR COMPETENCIAS




               M.C. JUAN ALBERTO ESPINOSA TREVIÑO


           LINARES, NUEVO LEÓN A 18 DE ABRIL DE 2008

                                                                                                             1
    Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
              Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
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                                                                                      ESCUELA PREPARATORIA No. 4




                                         INDICE
                                                                                                            PAGINA
PROPÓSITO GENERAL DEL TALLER …………………………………………………………………………

INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………………………………….

METODOLOGÍA …………………………………………………………………………………………………...

 1   FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN …………………………………………………
      1.1  CONCEPTO DE EDUCACION BASADA EN NORMAS DE COMPETENCIA ……………
             1.1.1  COMPETENCIA LABORAL ……………………………………………………...
             1.1.2  NORMAS DE TECNICA DE COMPETENCIA LABORAL …………...............
      1.2  FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE …..
             1.2.1  EL ALUMNO EN LA EBC ………………………………………………………..
             1.2.2  EL MAESTRO ……………………………………………………………………..
      1.3  MODELOS Y PRINCIPIOS TEÓRICOS DEL ENFOQUE EN COMPETENCIAS ………..
             1.3.1  TEORÍA CONSTRUCTIVISTA ………………………………………………….
             1.3.2  CONSTRUCTIVISMO APLICADO A LA EDUCACIÓN ………………………
      1.4  EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………
             1.4.1  LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS ………………………………………

 2   TÉCNICAS DE EVALUACIÓN …………………………………………………………………………
      2.1  CONCEPTOS BÁSICOS ………………………………………………………………………..
      2.2  TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN COMPETENCIA ………………………………………..
             2.2.1   EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ………………………………………………….
             2.2.2   EVALUACIÓN FORMATIVA …………………………………………………….
             2.2.3   EVALUACIÓN SUMATIVA ……………………………………………………….
      2.3  INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ………………………………………………………….
             2.3.1   TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ……………………………...
             2.3.2   MOMENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR …………………………
             2.3.3   CUANDO EVALUAR ……………………………………………………………...
      2.4  LA ENTREVISTA POR COMPETENCIAS ……………………………………………………
             2.4.1   TIPOS DE ENTREVISTAS EN COMPETENCIAS …………………………….
      2.5  LA OBSERVACIÓN DE COMPETENCIAS …………………………………………………...

 3   DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………….
      3.1  INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………………
             3.1.1   LA IMPORTANCIA DEL DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
             3.1.2   PROCEDIMIENTO PARA DISEÑAR INSTRUMENTOS ……………………..
             3.1.3   ELABORACIÓN    DE    INSTRUMENTOS   PARA   EVALUAR    EL
                     APRENDIZAJE ……………………………………………………………………
             3.1.4   REQUISITOS DE LOS INSTRUMENTOS ……………………………………..
             3.1.5   LOS ENUNCIADOS DE LOS INSTRUMENTOS ………………………………
      3.2  TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE …………………...
             3.2.1   PRUEBAS O EXÁMENES ……………………………………………………….
             3.2.2   REQUISITOS BÁSICOS PARA CONSTRUIR REACTIVOS …………………
             3.2.3   DE ACUERDO CON LA CATEGORÍA DEL DOMINIO COGNOSITIVO A
                     EVALUAR ………………………………………………………………………….
             3.2.4   CAMPO PSICOMOTRIZ ………………………………………………………….
             3.2.5   CAMPO AFECTIVO ………………………………………………………………
             3.2.6   DE ACUERDO CON SU ESTRUCTURA ………………………………………
      3.3  EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL BANCO DE REACTIVOS DE OPCIÓN
           MÚLTIPLE ………………………………………………………………………………………..

                                                                                                                     2
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                                                                                             ESCUELA PREPARATORIA No. 4



                    3.3.1   CALIDAD DE LOS EXÁMENES …………………………………………………
                    3.3.2   OBJETIVIDAD ……………………………………………………………………..
           3.4    TIPOS DE REACTIVOS ………………………………………………………………………...
                    3.4.1   TIPOS DE REACTIVOS ………………………………………………………….
                    3.4.2   RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIÓN DE REACTIVOS ………….
           3.5    INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO …………………………………...
                    3.5.1   EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO ………………………………………………
                    3.5.2   TIPOS DE EVIDENCIAS …………………………………………………………
           3.6    TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO ………………………
                    3.6.1   AUTO – EVALUACIÓN …………………………………………………………...
                    3.6.2   GUÍA DE OBSERVACIÓN ……………………………………………………….
                    3.6.3   LISTA DE COTEJO O DE VERIFICACIÓN …………………………………….
                    3.6.4   JUEGO DE ROLES ……………………………………………………………….
                    3.6.5   PROYECTOS Y TAREAS ………………………………………………………..
                    3.6.6   MAPAS MENTALES ………………………………………………………………
                    3.6.7   DIARIO ……………………………………………………………………………..
                    3.6.8   ESTUDIO DE CASOS …………………………………………………………….
           3.7    PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ………………………………………………………………
           3.8    RETROALIMENTACIÓN ………………………………………………………………………..

BIBLIOGRAFIA …………………………………………………………………………………………………….

                  DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL Y LA EDUCACIÓN
ANEXO I           BASADA EN NORMAS DE COMPETENCIA ……………………………………………….

ANEXO II          EJEMPLO DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN

ANEXO III         GUÍA DE OBSERVACIÓN

ANEXO IV          PRÁCTICA Y LISTA DE COTEJO

ANEXO V           MAPA MENTAL




                                                                                                                          3
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                                                                                       ESCUELA PREPARATORIA No. 4




                          Propósito General del Taller

Proporcionar a los Docentes las herramientas necesarias para el análisis de los
lineamientos y metodología de las técnicas de evaluación, bajo el enfoque de
competencias a fin de favorecer el desarrollo de habilidades Docentes y enriquecer el
proceso enseñanza – aprendizaje.




                                                                                                                    4
           Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                     Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                        55
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                                                                                       ESCUELA PREPARATORIA No. 4




                                        Introducción
Es objetivo prioritario es que cada uno de sus egresados logre una inserción en el
mercado laboral rápida y congruentemente con su especialización o que le permita
acceder a niveles superiores de estudios.

Hoy en día se decide por una educación basada en competencias contextualizadas,
esto implica por consecuencia, dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje, una
capacitación especializada para lograr evaluar de forma colegiada.

El presente manual contiene los conceptos básicos teóricos y técnicos sobre técnicas
de evaluación, que permitan ser el marco de referencia para lograr aplicar dichas
técnicas de manera más congruente con el modelo académico educativo.




                                                                                                                    5
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                     Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                        55
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                                                                                       ESCUELA PREPARATORIA No. 4




                                         Metodología
El taller se impartirá combinando técnicas de exposición – diálogo y las técnicas de
aprendizaje acelerado, por ser consideradas las técnicas más modernas en el
presente siglo.

La sugestopedia es una pedagogía interesada en lograr que el aprendizaje se lleve
dentro de un ambiente relajado y enriquecido, con música especial, posters, juegos y
facilitadores certificados internacionalmente.

Este taller contará con todos estos elementos metodológicos y muchas actividades
sumamente didácticas, incluyendo un sistema nuevo e interesante de evaluación de
aprendizaje acelerado.




“...es competente el que sabe combinar el conocimiento con el arte”


                                                                                                                    6
           Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                     Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                        55
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                                                                                       ESCUELA PREPARATORIA No. 4




   LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL
         ENFOQUE POR COMPETENCIAS


UNIDAD 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN

Los desafíos que enfrenta México en la actualidad, el fortalecer su presencia en el
mundo globalizado, lograr un desarrollo sostenido y sostenible, una economía
creciente y estable y una organización social diferente, exigen una educación de alta
calidad, lo cual lleva a reafirmar el compromiso que tienen los maestros con el Estado
y con la Educación misma.

Una buena educación implica la búsqueda, adaptación y adopción de nuevos modelos
que sugieren cambios en la actuación, en el discurso educativo y que se verán
reflejados en los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje.

Uno de los modelos educativos más importantes que se ha venido implantando en
México desde mitad de la década de los ’90 es el de la Educación Basada en Normas
de Competencia, ahora simplemente llamado Educación basada en Competencias.


1.1.- CONCEPTO DE EDUCACIÓN BASADA EN NORMAS DE
      COMPETENCIA

La EBNC en México surge de un acuerdo combinado entre la Secretaría de Educación
Pública y la Secretaría de Trabajo y Previsión Social con las consultas a organismos
empresariales, sindicales y civiles, aunque siguiendo las directrices técnicas y
financieras del Banco Mundial. El Sistema Normalizado de Competencias Laborales
(SNCL) instaló su Consejo el 2 de agosto de 1995 por el presidente del país. Sus
antecedentes se encuentran en un proyecto sobre educación tecnológica y
modernización de la capacitación de SEP-SYTPS en 1993, con participación de
organismos corporativos de trabajadores y empresarios.

El SNCL se encargaría de definir las “Normas de competencia laboral” por ramas de
actividad o grupo ocupacional y el SCCL (Sistema de Certificación de Competencia
Laboral) establecería los mecanismos de evaluación, verificación y certificación de
conocimientos y habilidades y destrezas de los individuos, independientemente de la


                                                                                                                    7
           Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                     Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                        55
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                                                                                       ESCUELA PREPARATORIA No. 4



manera de adquisición, siempre y cuando satisfagan las normas técnicas de
competencia laboral.

La EBNC es un diseño curricular basado en módulos que permite, mediante un control
sistemático, adquirir y desarrollar en los individuos conocimientos, habilidades y
actitudes relevantes y pertinentes al desempeño laboral; son procedimientos de
enseñanza y evaluación para la obtención de resultados observables del aprendizaje,
el diseño de los programas de educación y capacitación bajo esta modalidad, se
desarrollan con base en estándares (Normas Técnicas de Competencia Laboral -NTCL).

Esta modalidad se centra fundamentalmente en el rendimiento real de los alumnos, en
lo que deben hacer y no sólo en lo que saben o conocen; por consecuencia el
propósito de la misma es contar con las suficientes evidencias para demostrar que los
mismos pueden actuar según los estándares requeridos dentro de una función
productiva determinada.

1.1.1.- Competencia Laboral:

La competencia laboral es la habilidad, capacidad y destreza que tiene un individuo
para desempeñar una función productiva, ajustada ésta a un conjunto de condiciones
inherentes al desempeño de la misma. También se describe como la aptitud de un
individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y
con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta
aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes que son expresadas en el saber, el saber hacer y el saber ser.

1.1.2.- Normas de Técnica de Competencia Laboral:

Son la expresión de las especificaciones que sirven de patrón de referencia para el
desempeño de una función productiva y que además sirven como parámetros para
confrontar y juzgar el desempeño del individuo. Una Norma Técnica de Competencia
Laboral: Es un documento que expresa el contenido de una función laboral, en otras
palabras, expresa el conjunto de habilidades, conocimientos y destrezas que un
individuo debe demostrar, en ciertas condiciones dadas, para que pueda considerarse
competente en el desempeño de una función laboral.




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1.2.- FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO ENSEÑANZA-
      APRENDIZAJE:
1.2.1.- El alumno en la EBC

El cambio del paradigma de la enseñanza por el paradigma del aprendizaje exige a su
vez un cambio en la percepción del alumno, transformándose éste de mero receptor
del conocimiento a constructor de sus propios aprendizajes. Uno de los enfoques
constructivistas es el Aprendizaje Significativo: "Enseñar a pensar y actuar sobre
contenidos significativos y contextuales". El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen
una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar, de manera no
arbitraria y sustancial, la nueva información con los conocimientos y experiencias
previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la
disposición de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de
aprendizaje tienen significado potencial o lógico.

1.2.2.- El maestro


Como ya se mencionó, uno de los aspectos prioritarios en nuestro país se relaciona
con la educación, lo cual lleva a analizar la importancia que desempeñan los maestros
en la misma, dado que deben realizar sus funciones propiciando un aprendizaje eficaz
y eficiente, contribuyendo a la mejora continúa, para elevar la calidad de desempeño
de los alumnos.

Por lo anterior los maestros requieren no solo de una formación científica, tecnológica
y humanística, sino de una capacitación bajo el nuevo modelo y a fin de que se
asuma una actitud de compromiso social e institucional con el propósito de elaborar
líneas de acción que surjan de interpretar realidades y resolver problemas ante
situaciones específicas.

Se debe concebir al aprendizaje como algo profundamente ligado a construcciones
complejas del conocimiento y no mera adquisición de destrezas técnicas; por lo que
se requiere de maestros críticos y reflexivos, con el propósito de proporcionar
instrumentos teóricos y metodológicos mejorando los proceso de enseñanza-
aprendizaje, facilitando a los alumnos la comprensión y la actividad significativa que
puedan ser llevadas a la práctica de manera realista, según los distintos contextos
sociales y culturales.

La capacitación del maestro debe incluir: Planeación didáctica, impartición y
evaluación; así como, realizar acciones permanentes de adecuación de lo planeado y
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retroalimentación, a fin de lograr el desarrollo integral de los alumnos a través de la
promoción del aprendizaje y la construcción del saber, saber hacer y saber ser de los
alumnos. Lo anterior siguiendo los lineamientos establecidos en los programas de
estudios.

A partir de los programas el Maestro debe desarrollar una planeación diaria de las
sesiones, cuya importancia radica en que esta sirve de guía práctica en el proceso
enseñanza-aprendizaje, y le permite seleccionar cómo los alumnos podrán aprender,
qué han de aprender y cómo averiguar si se ha logrado el aprendizaje de manera
significativa. El desarrollar un plan de sesión permite conducir, estimular y ayudar al
grupo a lograr los objetivos, favoreciendo el aprendizaje además de facilitar la
utilización y el ajuste del tiempo de la sesión.


1.3.- MODELOS Y PRINCIPIOS TEÓRICOS DEL ENFOQUE EN
      COMPETENCIAS
Los modelos teóricos son enfoques y reflexiones sociales que agrupan conocimientos,
técnicas y valoraciones de las concepciones educativas; se denominan así debido a
que contextualizan conceptos específicos de enseñanza aprendizaje y sobre todo
otorgan fundamento científico a los diferentes tipos de evaluación. En particular se
analizará solo los modelos teóricos del enfoque Constructivista debido a que es éste el
que le da fundamento a la EBC.

1.3.1.- Teoría constructivista

En las primeras décadas del siglo XX surge una corriente que tiene como propósito
principal conocer “cómo construye el conocimiento el ser humano”; a esta corriente se
le denominó cognitiva en su forma constructivista o estructuralista.

Dentro de la psicología europea de entreguerras, en su carácter organicista y
estructuralista, se encuentran los planteamientos realizados por autores destacados
como Piaget, Vigotsky, etc.

La idea principal del constructivismo establece que el individuo (tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos) no es un simple
producto del ambiente, resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia, que se produce día con día como resultado de la interacción entre esos
factores.



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1.3.2.- Constructivismo aplicado a la educación:

A.- Concepto de docente1:

       1) Teoría psicogenética: (Jean Piaget 1896-1980)

       Para esta teoría, el docente debe encaminar sus fuerzas docentes para promover
        el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos.
       Desde esta perspectiva, el docente, junto con el alumno y los saberes
        curriculares, es una parte importante de la relación tripolar existente en todo acto
        educativo. En tal sentido, el docente debe comprender la peculiaridad de esta
        relación y sus formas complejas de interacción, y tener en cuenta la gran meta
        educativa antes mencionada.
       El docente debe enfrentarse al problema de cómo ese saber a enseñar podrá
        transformarse en saber enseñado, gracias a su actividad intencional de
        enseñanza, y a la actividad de aprendizaje que promoverá en el alumno, cuyo
        éxito tendrá que constatar.
       El docente debe entender el conocimiento disciplinario que posee como un objeto
        de enseñanza, como también es relevante que lo conozca con profundidad (sus
        peculiaridades disciplinares, su psicogénesis, etc.).

       2) Teoría sociocultural2: Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934)

       Para esta teoría, el docente debe ser entendido como un agente cultural que
        enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y
        como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
        apropiación de los alumnos. Así a través de actividades conjuntas e interactivas,
        el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se
        apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las
        actividades escolares, siguiendo cierta dirección intencionalmente determinadas.
       La participación del docente en el proceso educativo para la enseñanza de algún
        contenido o saber curricular (conocimientos, habilidades, procesos, actitudes,
        instrumentos, etc.) se plantea de inicio como una relación asimétrica con los
        alumnos. En este sentido, el docente debe saber, desde el inicio mismo del
        encuentro educativo con el alumno, hacia donde deberá dirigir los procesos
        educativos.


1
    HERNÁNDEZ. R, G. (1998) Paradigmas en la Psicología de la educación, Paidós-Educador, México,
2
    Idem. Pp.234



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       El docente debe intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de
        zonas de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructuración de
        sistemas flexibles y estratégicos de andamiaje.

B.- Concepto alumno3:

    1) Teoría psicogenética:

La actividad del alumno que aparece en el centro de aprendizaje es una actividad
autodirigida, autoestructurante; poco importa en último término que consista en
manipulaciones observables o en operaciones mentales que escapan al observador;
poco importa también que responda parcial o totalmente a la iniciativa del alumno que
tenga origen en la incitación y las propuestas del docente. Lo esencial es que se trata
de una actividad cuya organización y planificación corren a cargo del alumno: a través
de un proceso interno de equilibración entre los polos de asimilación y acomodación
de la actividad, gracias a los mecanismos de abstracción simple y abstracción
reflexionante, se van construyendo las estructuras de la inteligencia4. A lo anterior, se
puede decir que la teoría piagetiana conceptualiza al alumno como:

       Un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos
        contenidos escolares a los que se enfrenta.
       Es un aprendiz que posee un determinado número de conocimientos e
        instrumentos intelectuales (estructuras y esquemas: competencia cognitiva), los
        cuales determinan en gran medida sus asociaciones y actitudes en el aula.
       Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas,
        permitir que las desarrollen y que las exploren por sí mismos, y aceptar sus
        errores como algo que puede ser constructivo.

Se supone que la construcción y el descubrimiento de los conocimientos tienen varios
beneficios:


            a) Se logra un aprendizaje con mayor comprensión si el aprendizaje de los
               alumnos es construido por ellos mismos.

            b) Existe una alta posibilidad de que el aprendizaje pueda ser transferido o
               generalizado a otras situaciones, lo que no sucede con los conocimientos
               que simplemente han sido incorporados, en el sentido literal del término.

3
    Ver HERNÁNDEZ. R, G. (1998).
4
    COLL, Cesar. (1997) Psicología genética y aprendizajes escolares, Siglo XXI, México. Pp. 35.
                                                                                                                                12
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       c)   Los alumnos se sienten capaces de producir conocimientos valiosos si ellos
            recorren todo el proceso de construcción o elaboración de los mismos.

Por lo tanto, el tipo de actividades que se deben de fomentar en los alumnos son las
autoiniciadas, las cuales son siempre de naturaleza autoestructurante; esto es,
producen consecuencias autoestructuradoras en sus esquemas y estructuras a corto o
largo plazo.

2)     Teoría sociocultural:

Para esta teoría, el alumno debe ser considerado como un ser social, producto y
protagonistas de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de
su vida escolar y extraescolar. Por consiguiente, el papel de la interacción social con
los otros (especialmente los que saben más: padres, experto, maestro, niños mayores,
iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo,
afectivo, etc.) del alumno.

      El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo, porque ocurren
       procesos complejos en los que...
      Se entremezclan procesos de construcción personal y procesos auténticos de
       coconstrucción en colaboración con los otros que intervinieron, de una u otra
       forma, en ese proceso.

B.- Concepto evaluación:

1) Teoría Psicogenética:

Para está teoría la evaluación se centra menos en los productos y más en los
procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones
logrados por el sujeto en relación con dicha psicogénesis, y en cómo y en qué medida
se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente.

Los resultados de las evaluaciones serían fundamentalmente orientaciones y serían
útiles tanto para que el alumno o los alumnos reflexionen sobre sus propios procesos
y avances logrados, como para que el docente valorara la eficacia de las estrategias
didácticas propuestas, así como las que podría utilizar en momentos posteriores.




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   En cuanto a los instrumentos o técnicas evaluativas a los que se recurra, son
    validos todos los que informen principalmente del proceso de construcción de los
    contenidos escolares.
   El docente puede emplear distintas estrategias: registros de progreso, análisis de
    las actividades grupales, estudios de las formas de solución a las situaciones
    problemáticas que se plantean, etc.
   Respecto de los exámenes, no se consideran un buen recurso según su forma
    tradicional de uso.


           “el examen escolar se convierte en un fin en sí mismo porque
           predominan las preocupaciones del maestro en lugar de
           favorecer su vocación natural, la de despertar conciencias e
           inteligencias, y porque orienta todo el trabajo del alumno hacia
           el resultado artificial constituido por el éxito en las pruebas
           finales en lugar de intentar apoyarse en sus actividades reales y
           en su personalidad”(Piaget, 1974).


2) Teoría Sociocultural:

La evaluación, para esta teoría, es que a través de ella, se evalúan los productos pero
esencialmente los procesos en desarrollo.

La evaluación se desarrolla a través de una situación interactiva entre el evaluador, el
examinado y la tarea, en la que el primero presta una serie de ayudas (las cuales son
de distinto tipo porque dan un apoyo diferencial y tienen que ver directamente con las
conductas que el sujeto debe efectuar para realizar la tarea en que se está
evaluando), según el nivel de desempeño máximo mostrado previamente por el
examinado de manera individual. Al término, se compara el nivel de ejecución
realizado por el sujeto en solitario (nivel real de desarrollo) con el de ejecución logrado
gracias al apoyo del examinador (nivel de desarrollo real), se considera la cantidad y
calidad de ayudas empleadas.

De este modo, la evaluación se dirige a valorar no solo el nivel de desarrollo real de
los sujetos que reflejan los ciclos evolutivos ya completado, sino, sobre todo, a
determinar el nivel de desarrollo potencial y si es posible, valorar el potencial de
aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los sujetos.



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1.4.- EVALUACIÓN
Al hablar de calidad en la educación, es innegable que la palabra evaluación es
fundamental para acercarse a ella. “La calidad de la educación depende, en buena
medida, de la rigurosidad de la evaluación y evaluar no siempre resulta fácil, pero es
siempre ineludible” (Casanova, 1999). Tal como lo plantea Stufflebeam: “el propósito
más importante de la evaluación no es demostrar sino perfeccionar” (citado por
Casanova, 1999).

La evaluación entendida de esta manera debe cumplir, según lo afirma Salinas (2001),
con la función pedagógica de acompañar, orientar, proponer y ofrecer la participación,
la comprensión y la mejora para decidir y actuar sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación, entendida con carácter formativo, busca determinar el
grado de adquisición de los conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes
para autogestionar su proceso de formación (Álvarez de Zayas, 2002).

1.4.1.- LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS

En competencias, la evaluación es un proceso de recolección suficiente de evidencias
sobre el desempeño del alumno, para compararlas con un estándar establecido en
una Norma Técnica de Competencia Laboral o en los Resultados de Aprendizaje
(Contenidos) planteados en el programa de estudios, para determinar si ha alcanzado
o aún no la competencia. La evaluación bajo esta modalidad educativa es integral,
esto es, implica recopilar evidencias de los conocimientos, habilidades y actitudes de
los alumnos para determinar la calificación justa del desempeño del mismo.




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               UNIDAD 2. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

2.1.- CONCEPTOS BÁSICOS.
Técnica: Etimológicamente técnica es: tecnia y procede del sustantivo τεχνη (tecné),
que por extensión significa conocimiento o ciencia5.

Concepto de técnica: Conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener
un resultado. Requiere de destreza manual e intelectual6.

Técnica de evaluación: Según Tenbrink se define como: “... método para obtener
información… necesaria… disponible… y precisa”.


2.2.- TÉCNICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIA.

Representa un marco a partir del cual se construye una estrategia y determina el tipo
de instrumentos de evaluación que serán utilizados para demostrar la información
requerida y necesaria para evaluar ciertas competencias que el mundo laboral está
requiriendo en ese momento, ésta debe presentarse en todo momento de manera
disponible al evaluador y definitivamente debe ser precisa en sus resultados.

Para evaluar el aprendizaje se puede recurrir a distintas técnicas y medios, incluso es
conveniente que pluralice las fuentes de sus estimaciones. Los instrumentos de
evaluación ofrecen ventajas que en conjunto no poseen los demás instrumentos de
medición, ya que se pueden aplicar justo en el momento adecuado o deseado, se
pueden planear en sus alcances y estructura y además se pueden aplicar
simultáneamente a grandes grupos.

Las técnicas de evaluación buscan en su forma más amplia mejorar la enseñanza y el
aprendizaje y de publicar los resultados.

Desde hace varias décadas se ha aplicado la siguiente clasificación de la evaluación,
tomando en cuenta el momento de su aplicación dentro del proceso enseñanza
aprendizaje. Esta clasificación, es citada, por varios autores, como Frida Díaz Barriga,
Gerardo Hernández, Fernández, Saramona, Carreño, y muchos más.


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            Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                      Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
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5
    ORTEGA, Esteban, Etimología. Ed. Diana. México, D. F. p.190.
6
    Visto en: www.alegsa.com.ar
Esta clasificación define tres Tipos o Fases de la evaluación que son: evaluación
diagnóstica, evaluación formativa, y evaluación sumativa. Aún cuando cada una
de ella es aplicada en diferentes momentos del proceso de enseñanza aprendizaje,
deben de hecho, considerarse como necesarias y complementarias para una
valoración global y objetiva.

2.2.1.- Evaluación diagnóstica:

La evaluación diagnóstica suele realizarse en la fase inicial del proceso de enseñanza
y permite al Maestro explorar ideas previas, conocimientos ya adquiridos y estrategias
de razonamiento de los alumnos.

Este tipo de evaluación se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo.
El propósito fundamental es obtener información precisa de las capacidades
cognitivas generales de los alumnos en relación con el programa. Esta evaluación
tiene como objetivo identificar los conocimientos previos que tienen los estudiantes
sobre los temas, “…especialmente si los estudiantes antes de iniciar un ciclo o un
proceso educativo largo poseen o no una serie de conocimientos prerrequisitos para
poder asimilar y comprender en forma significativa los que le presentarán el mismo”
(Díaz Barriga F.).

                    “Con la evaluación diagnóstica exploraremos aquellos
                 aprendizajes que el alumno debiera poseer como antecedente
                 para el curso o la porción que iniciaremos, así como una
                 muestra relativamente pequeña de los propios objetivos del
                 curso. Esto nos permitirá deslindar el punto lógico de partida en
                 las experiencias educativas que emprendamos, según el alumno
                 posea o no los requisitos y los aprendizajes del curso mismo.
                 “(Carreño H. F.).

2.2.2.- Evaluación formativa:

Este tipo de evaluación se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje, como
una técnica reguladora del mismo proceso, adaptando estrategias al servicio del
aprendizaje. Su finalidad es estrictamente pedagógica: regular el proceso de
enseñanza aprendizaje, para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas, en
servicio del aprendizaje de los estudiantes, como puede ser: estrategias, actividades,
etc.

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                             Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
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Este tipo de evaluación parte de la idea de que se debe supervisar el proceso de
aprendizaje, considerando que éste es una actividad continua de reestructuraciones
producto de las acciones del alumno y de la propuesta pedagógica, no importa tanto
valorar los resultados, sino comprender el proceso, supervisarlo e identificar los
posibles obstáculos o fallas que pudiera haber en el mismo, y en qué medida es
posible remediarlos con nuevas adaptaciones didácticas.

La técnica consiste en recabar información mediante registros de los aprendizajes que
van logrando los estudiantes y documentar la manera en que está funcionando la
inteligencia de éstos; así mismo, valorar los aciertos o metas que los alumnos van
logrando. De esta manera se consolida el aprendizaje y se le da al alumno la
oportunidad de saber qué criterios se están siguiendo para valorar su aprendizaje. La
evaluación formativa puede realizarse a cada momento conforme el curso o las
sesiones se desarrollen, de manera continua; también es posible hacerla después de
un cierto número de episodios o sesiones dentro del curso, de forma periódica, sin
perder de vista la intención expresa de ir regulando los aspectos fundamentales del
proceso de enseñanza.

2.2.3.- Evaluación sumativa

Es la evaluación final que verifica los conocimientos alcanzados, esta técnica busca
información sobre las habilidades de pensamiento que utilizaron los estudiantes para
aprender.

           “… esta evaluación es también llamada evaluación final, es
          aquella que se realiza al término de un proceso instruccional o
          ciclo educativo, su final principal consiste en verificar el grado en
          que las intenciones educativas han sido alcanzadas, el maestro
          conoce si los aprendizajes estipulados en las intenciones fueron
          cumplimentados según los criterios y las condiciones
          expresadas en ellas, esta evaluación provee información que
          permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito
          y eficacia de la experiencia educativa global emprendida…”
          (Díaz Barriga, F.).

La evaluación sumativa busca la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje y
evalúa unidad por unidad de manera global. Con la evaluación sumativa se explora el
aprendizaje derivado de todo un curso o una parte considerable de éste, de tal manera
que debe contener una muestra representativa y equilibrada de todos los contenidos
(objetivos) que el curso o parte de él supone.

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           Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                     Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
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Sea cual sea, la fase de evaluación que se utilice, conviene hacer una representación
esquemática de su distribución, a fin de no incurrir en errores surgidos del
subjetivismo a simpatía por determinados tema.

Como se puede observar la evaluación del aprendizaje en competencias es un
proceso sistemático mediante el cual se recaba información sobre la asimilación,
acomodación y transferencia de los conocimientos adquiridos por el participante lo
cual entre otras cosas permite mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje,
proporcionar al docente elementos de juicio acerca del nivel de aprendizaje alcanzado
por el participante además de permitir al participante identificar sus alcances y
limitaciones en su propio aprendizaje.

Es así como la evaluación en Competencias se apoyará en técnicas e instrumentos
que midan integralmente la adquisición de nuevas habilidades afectivas, psicomotrices
y cognoscitivas de los participantes.


2.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Un Instrumento de evaluación es “Recurso que permite recoger y sistematizar la
información pertinente para un juicio evaluativo”7

Representan la concreción de todos los aspectos establecidos desde la planeación del
proceso y su principal objetivo es la recopilación de evidencias, deben ser pertinentes
y acordes con el tipo de evidencia, las fuentes de evidencia y la técnica de evaluación,
así como abarcar explícitamente todos los criterios a evaluar. Constituye la
herramienta fundamental para el desarrollo de la evaluación.

Para la selección de los instrumentos es necesario considerar la técnica seleccionada
y la fuente de evidencia, es decir si el elemento a evaluar se refiere a una actividad
operativa o a una capacidad del candidato para explicar algo.


2.3.1.- Tipos de instrumentos de evaluación


Entre los instrumentos recomendados para la evaluación en Competencias se
encuentran los siguientes:


7
    SEP. Dirección General de Evaluación. 1984 Glosario de Evaluación México: SEP

                                                                                                                            19
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                             Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                         55
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Documental: bitácora, cuestionario, pruebas escritas, estudio de caso, proyectos y
tareas, lista de cotejo, examen de banco de reactivos, investigaciones, ensayos,
análisis, etc.

De campo: ejercicios prácticos, entrevistas personales, guía de observación, juegos
de roles, listas de cotejo o verificación, prueba oral, etc. En general aquel instrumento
que de acuerdo al programa de estudios sea el adecuado
Instrumento impreso, que ahorra tiempo en su aplicación.

Un instrumento tiene distintos niveles de evaluación: mínimo, medio y máximo.
Mínimo: examina cuestiones simples; Medio: aumenta en su complejidad de
aplicación inmediata. Máximo: exige mayor conocimiento, midiendo abstracción y
generalización.


2.3.2.- Momentos e Instrumentos para evaluar

A. La evaluación diagnóstica.

Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de
condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias
tareas.

Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o
una parte del mismo.

Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando
o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.

B. La evaluación formativa

Su propósito tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se
van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Momentos: durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del
proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de
enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
Instrumentos preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y
registros del desempeño, interrogatorio, etc.



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            Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                      Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                                55
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C. Evaluación sumativa

El propósito de ésta es tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación
totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica correspondiente.
Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de
conocimientos previamente determinados).
Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales
de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.

2.3.3 Cuando evaluar

1.     Se puede evaluar de un día para otro el tema visto el día anterior.
2.     Lo anterior busca evaluar memoria a corto plazo.
3.     La evaluación durante la clase busca verificar lo que se está aprendiendo.
4.     La evaluación al final de la unidad busca prever pasar a la otra unidad.
5.     Se aplica una prueba mensual cuando el programa así lo permite.
6.     Es preferible examinar bloques cortos de información para exámenes parciales.
7.     Examen final se utiliza para revisar los aprendizajes logrados para pasar de
       semestre.

2.4.- LA ENTREVISTA POR COMPETENCIAS
Spencer y Spencer9 (1993) definen la competencia como “una característica
subyacente de un individuo que está causalmente relacionada con un nivel estándar
de efectividad y/o con un desempeño superior en un trabajo o situación”. Es decir; la
competencia es una parte profunda de la personalidad; conocerla puede ayudar a
predecir comportamientos en una amplia variedad de situaciones y desafíos
laborales.

Spencer y Spencer introducen el “Modelo de Iceberg” dividiendo las competencias en
dos grandes grupos: las más fáciles de detectar y desarrollar, como las destrezas y
conocimientos, y las menos fáciles, en la parte superior se encuentran conocimientos
y habilidades, que es lo más visible y fácil de identificar en una persona; estos se
observan en la parte procedimental al realizar su tarea; en la parte inferior, se agrupan
las actitudes y las conductas que incluyen los rasgos de personalidad, el concepto de
si mismo y los valores, por consiguiente, son las más difíciles de identificar.


9
    Spencer & Spencer. Competence at Work. 1993


                                                                                                                            21
                   Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                             Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                         55
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La entrevista por competencias tiene el propósito fundamental de evaluar ese conjunto
de capacidades que posee una persona, para determinar finalmente si ésta es
competente en su desempeño presente o futuro. Su aplicación ha sido orientada
básicamente hacia los procesos de selección y evaluación de personal. La estructura
de una entrevista por competencias estará en función de las competencias que se
pretenden evaluar, del propio individuo, del puesto que ocupa o habrá de desempeñar
y de la organización a la que pertenece.

Las entrevistas en competencias más utilizadas son: La entrevista situacional y la
entrevista de descripción de conducta.


2.4.1.- Tipos de Entrevistas en Competencias.

A.- Entrevista situacional
    • Desarrollado por Latham, Saari, Pursell y Campion (1980).
    • Se basa en el principio que las intenciones de una persona están relacionadas
      con su conducta.
    • Lo que la persona dice que va a hacer correlaciona altamente con lo que esa
      persona hará.
    • Se hacen preguntas que plantean situaciones hipotéticas que se pueden
      presentar en el puesto.

B.- Entrevista de descripción de conducta

   •   Desarrollada por Jantz (1982, 1989).
   •   Se basa en el principio que el mejor predictor de la conducta futura es la
       conducta pasada en similares circunstancias.
   •   Se trata de conocer el comportamiento del candidato en situaciones pasadas
       que se relacionen o sean lo más parecido posible a las que realizará.
   •   Cuanto más reciente es la conducta pasada, mayor su poder predictivo.
   •   Cuanto mayor es el tiempo de la existencia de la conducta, mayor es su poder
       predictivo.
   •   Pueden ser dimensiones que tienden hacia el rendimiento máximo o hacia el
       rendimiento típico.

Ahora bien, la entrevista en Educación basada en Competencias sirve para
conocer opiniones y actitudes de los participantes, puede ser: estructurada, preguntas
y respuestas concretas, fáciles de tabular.

Generalmente es dirigida al área cognoscitiva y afectiva individual y grupal. Permite
conocer información por medio de un diálogo directo. Establece un propósito definido
                                                                                                                     22
            Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                      Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                         55
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                                                                                        ESCUELA PREPARATORIA No. 4



y un protocolo a seguir. Puede ser semiestructurada, mixta: con preguntas abiertas
sobre aspectos generales y preguntas concretas. Abierta, integrada con preguntas
generales. Identifica y enlista las competencias, describe lo que se hace en el trabajo.
Permite el conocimiento de actitudes, sentimientos, preferencias, que forman parte de
la personalidad.


2.5.- LA OBSERVACIÓN DE COMPETENCIAS
La observación es una técnica preferida por diversas ciencias sociales. Es una técnica
selectiva de hechos. Se le llama observación, pero involucra muchas inteligencias al
momento de estar frente a los desempeños.

Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales
difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales
como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto
que genere en una situación real o simulada. Asimismo esta técnica resulta
importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus
aciertos y errores.

Los instrumentos utilizados, son los siguientes:

      Participación
      Exposición oral
      Demostraciones
      Listas de verificación (de cotejo)
      Guía de Observación




                                                                                                                     23
            Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                      Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                        55
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                                                                                       ESCUELA PREPARATORIA No. 4




UNIDAD 3. DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En educación la recopilación de evidencias del aprendizaje se asocia al uso de los
instrumentos de evaluación, y en este contexto se entremezclan instrumentos e
indicadores de evaluación que pretenden diagnosticar cuando ha aprendido el alumno.
Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en el
proceso de evaluación, de manera que, además, de servir como diagnostico de lo
aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el proceso de aprendizaje.

3.1.1.- La importancia del diseño de instrumentos de evaluación

Es importante que los instrumentos de evaluación sean coherentes con la enseñanza
y deben permitir que se logre observar una muestra de la cantidad y calidad de
construcción, enriquecimiento, diversificación y transformación de esquemas de
conocimiento frente a los contenidos culturales, que es finalmente lo que define a la
evaluación.

Los instrumentos deben ser diseñados bajo un procedimiento que asegure un buen
diseño del mismo instrumento en correspondencia con el tipo de contenido–objetivo
analizado y observar que recupere los contenidos mas relevantes del programa..

3.1.2.- Procedimiento para diseñar instrumentos

Lo primero que debe hacerse es delimitar la finalidad del instrumento. Que se quiere
con precisión medir.

Muchas veces los instrumentos en vez que sirvan para evaluar el aprendizaje se
convierten en un instrumento de tortura, porque no tiene una finalidad concreta.

La finalidad debe ir enfocada directamente con los programas de estudio y los planes
de sesión.

Por ejemplo:

Asignatura: metodología de investigación
Propósito general: experimentar diversas técnicas de investigación científica para
generar un conocimiento valioso dentro de las empresas.

                                                                                                                    24
           Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                     Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
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                                                                                                      ESCUELA PREPARATORIA No. 4



Finalidad del instrumento de evaluación: identificar los diferentes tipos de técnicas de
investigación científica.

Lo segundo dentro del procedimiento es la especificación de objetivos. Necesitamos
un instrumento de evaluación que logre que el alumno describa las técnicas de
investigación científica.

En tercer lugar delimitamos los contenidos: para esto ayuda la derivación de Padua 10
que consiste en ir aterrizando y especificando de lo general a lo particular lo que
vamos a redactar en los reactivos Padua especificó 4 niveles:

Nivel 1: se determina la competencia a evaluar.; en el caso de educación se
         determina el contenido o resultado de aprendizaje a evaluar
Nivel 2: se realiza la descripción de las dimensiones del concepto.

Nivel 3: se realiza la determinación de indicadores, de tal manera que esta
         especificación identifique de inmediato palabras que se puedan usar en los
         reactivos.
Nivel 4: Reactivos

Por último se redacta el reactivo. En páginas posteriores, se tratará a detalle este
tema.

3.1.3.- Elaboración de instrumentos para evaluar el aprendizaje

Con base en Imideo Nerici, en el libro Hacia una Didáctica General Dinámica, (1969),
las principales características para el diseño de un instrumento de evaluación son:

  Un instrumento examina el aprendizaje que el estudiante logró en un curso o
   sesión durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Y solamente el aprendizaje,
   no debe confundirse un instrumento de evaluación de aprendizaje con evaluación
   de opiniones subjetivas de los alumnos.
 Existen diferentes tipos de instrumentos de evaluación, lo cual facilita al docente su
   aplicación.
  Existen diferentes niveles de instrumentos: Nivel Mínimo aquellos que examinan
    cuestiones simples o inmediatas, Nivel Medio aumenta su complejidad de
    aplicación inmediata y los de Nivel máximo exige mayor conocimiento, midiendo
    abstracción y generalización.
10
     Padua, Jorge (1979). Técnicas de Investigación Aplicadas a las Ciencias Sociales. Fondo de Cultura Económica.        México.



                                                                                                                                    25
                    Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                              Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
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                                                                                        ESCUELA PREPARATORIA No. 4



   Los instrumentos de evaluación de competencias tienen patrones de eficiencia,
    debido a que el aprendizaje de competencias tiene una gran responsabilidad para
    con la sociedad. Ya que deben evaluar la capacidad efectiva para llevar a cabo
    exitosamente una actividad laboral plenamente identificada, una capacidad real y
    demostrada, relacionada con las competencias que las empresas necesitan para el
    desarrollo de una actividad laboral.

3.1.4.- Requisitos de los instrumentos

1. Los instrumentos o pruebas deben tener varias baterías de varios estilos (opción
    múltiple, Falso o Verdadero, completamiento, etc.)
2. Una batería debe tener mínimo 5 reactivos, máximo 10.
3. La prueba debe ser corta, bien planeada.
4. La redacción debe ser corta y clara. No confundir a los estudiantes con
    instrucciones largas o confusas.
5. Los temas a evaluar deben ser seleccionados por su importancia y relacionados a
    los contenidos o resultados de aprendizaje.
6. La información evaluada debe ser información vista en clase, dirigida por el
    maestro, y no de temas que se “dieron por vistos” o por temas investigados por los
    estudiante y que no fueron revisados por el maestro.
7. La prueba debe se corregida por el docente, quien es el que está en las mejores
    condiciones de comprender el trabajo de sus alumnos y la relación de los
    contenidos de enseñanza.
8. Los estudiantes deben saber con claridad las fechas de evaluación, desde el
    principio del ciclos escolar, las pruebas sorpresa no son recomendables ya que no
    se ha dado oportunidad al alumno de preparar el estudio del tema.
9. Los términos técnicos no deben cambiarse, ya que esto podría confundir al
    estudiante e influir en su respuesta. Siempre utilizar los mismos términos usados
    durante el curso, así como evitar comentarios subjetivos del docente dentro de la
    redacción de las preguntas. Por ejemplo: ¿Quién fue el General más valiente y
    honorable en la guerra...?
10. El valor de cada reactivo debe venir en la prueba. De tal manera que el estudiante
    podrá tomar decisiones sobre la importancia de cada una de las respuestas.

3.1.5.- Los enunciados de los instrumentos

Los enunciados deben confeccionarse precisa y claramente y pueden tener forma de
preguntas o afirmaciones, evitando siempre la opinión subjetiva del docente.




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            Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                      Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
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                                                                                       ESCUELA PREPARATORIA No. 4



Cada enunciado debe explorar una y solamente una determinada habilidad de
pensamiento, evitar elaborar enunciados que impliquen varias habilidades como por
ejemplo: piensa, analiza y escribe la respuesta correcta…

La redacción de los enunciados debe ser clara, corta y concreta, evitar confundir al
estudiante con preguntas complicadas o ambiguas.

Como se ha mencionado, la evaluación debe apoyar al estudiante durante el proceso
de aprendizaje. La realidad de los procesos de evaluación es distinta, ya que en la
mayoría de los casos el presentar un examen, prueba o instrumento de evaluación es
un proceso difícil y doloroso, en el que las más de las veces, provoca un estado de
crisis nerviosa en el estudiante, no importando el nivel escolar, se debe lograr que
este proceso no incurra en los errores que a continuación se presentan para lograr
mejores resultados:

No deben generar estrés, ser un castigo, venganza, estar mal elaboradas o generar
confusión; deben ser coherentes con el nivel educativo o con el plan de estudios, no
estar desconectadas del programa, no preguntar cosas que escapan de la inteligencia
de los alumnos, o que busquen evaluar otros niveles o habilidades de pensamiento
más altos que los especificados en el programa.


3.2.-    TIPOS DE INSTRUMENTOS                                   DE        EVALUACIÓN                         DEL
        APRENDIZAJE
3.2.1.- Pruebas o exámenes

Como se mencionó anteriormente, la evaluación del aprendizaje, es el proceso que
permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo
aprendido. Si se acepta como aprendizaje escolar la construcción, enriquecimiento,
diversificación y de esquemas de conocimiento frente a los contenidos culturales
estructurados en planes y programas de estudio, su evaluación consistirá en el
proceso mediante el cual se puede observar una muestra de la cantidad y calidad de
construcción, enriquecimiento, diversificación y transformación de esquemas de
conocimiento, frente a los contenidos culturales para tomar una decisión al respecto.

De acuerdo con lo anterior, el instrumento que se elabore deberá estar en
correspondencia con el tipo de contenido–objetivo analizado y observar que recupere
los contenidos más relevantes del programa.



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           Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                     Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
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                                                                                        ESCUELA PREPARATORIA No. 4



Para la evaluación de los aspectos cognoscitivos se ha considerado la utilización de
exámenes de poder mediante los cuales se mide el dominio sobre un contenido y no
la rapidez con la que se resuelven.

En estos exámenes, el tiempo no afecta en la demostración del logro de los objetivos
alcanzados.

Pruebas o exámenes:

Son instrumento en que se presentan estímulos construidos, llamados reactivos, para
que el sujeto responda de una u otra forma. Su propósito es proveer de información
objetiva en la que se basen juicios para la toma de decisiones sobre los
conocimientos, habilidades y destrezas que posee el individuo.

3.2.2.- Requisitos básicos para construir reactivos

1.  Encabezado o nombre de la Institución.
2.  Espacios para datos (nombre, fecha, grupo, etc.).
3.  Instrucciones claras y precisas.
4.  Clara tipificación de instrumento.
5. Se pueden combinar los tipos de instrumentos, siempre que haya un equilibrio
    acorde a la calificación.
6. Cada enunciado debe ir numerado.
7. Cada reactivo debe indicar cuantos puntos de calificación tienen.
8. Los instrumentos deben indicar claramente cuantos puntos y que calificación tienen.

Un reactivo se define como la formulación de una proposición o problema para que
sea contestado por una persona, con el fin de conocer los resultados de su
aprendizaje.

Con base en la Metodología para la elaboración de reactivos, los reactivos se
clasifican en dos tipos: de acuerdo con la categoría del dominio cognoscitivo a evaluar
y de acuerdo con su estructura.

Los reactivos se clasifican en dos tipos: de acuerdo con la categoría del dominio
cognoscitivo a evaluar y de acuerdo con su estructura.

3.2.3.- De acuerdo con la categoría del dominio cognoscitivo a evaluar

La taxonomía de Bloom comprende tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
De acuerdo con las seis categorías contenidas en el dominio cognoscitivo,
                                                                                                                     28
            Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                      Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
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                                                                                       ESCUELA PREPARATORIA No. 4



considerando la taxonomía de Bloom, los reactivos se clasifican de la siguiente
manera:

   1) Reactivos de conocimiento: Este tipo de reactivos evalúan el conocimiento o
      el recuerdo de datos específicos sobre diferentes campos de conocimiento.

   2) Reactivos de comprensión: Este tipo de reactivos evalúan la capacidad para
      transformar los mensajes originales sin que éstos pierdan su significado
      esencial. Se trata de un nivel de mayor complejidad en relación al de
      conocimiento pero, necesariamente, incluye a éste, pues sin esos elementos
      básicos que son los conocimientos no podría darse la comprensión.

   3) Reactivos de aplicación: Este tipo de reactivos implica la presencia de los
      niveles anteriores. Los datos y conocimientos retenidos en la mente, los
      mensajes comprendidos, serán los que en el momento requerido se apliquen
      en función de objetivos concretos y según las circunstancias específicas.

      Estos reactivos evalúan la utilización de los conocimientos comprendidos en la
      solución de problemas nuevos, por lo menos para el alumno. Esta categoría es
      una de las más importantes en el proceso de aprendizaje, pues cuando el
      alumno aplica una idea o un principio a una situación nueva, es que realmente
      ha aprendido.

   4) Reactivos de análisis: Este tipo de reactivos evalúa la habilidad para
      descomponer el todo en sus partes constitutivas, tratando de descubrir las
      relaciones entre sus elementos así como su organización. Esto es válido tanto
      si ese todo es un objeto material, una organización social, una obra literaria,
      una teoría científica, etc.

   5) Reactivos de síntesis: Este tipo de reactivos evalúan la habilidad de integrar
      elementos aparentemente aislados para formar un todo, es la categoría que
      más enfatiza la originalidad del estudiante ya que implica que trabaje con
      elementos aislados que debe ordenar y combinar hasta elaborar un material
      nuevo, al menos para él.

   6) Reactivos de evaluación: Este tipo de reactivos evalúa la habilidad para
      formular juicios de valor con criterios proporcionados, por el maestro o elegidos
      o desarrollados por el alumno, incluye juicios cualitativos y cuantitativos
      respecto de la medida en que satisfacen determinados propósitos. Esta
      categoría está referida a la formación del pensamiento crítico–reflexivo, a la
      capacidad de autocrítica, y para ello se tiene que emplear criterios y pautas

                                                                                                                    29
           Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                     Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                           55
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                                                                                          ESCUELA PREPARATORIA No. 4



      para valorar los diversos elementos constitutivos y la totalidad del objeto
      evaluado.

          TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CONOCER          COMPRENDER              APLICAR            ANALIZAR          SINTETIZAR               EVALUAR
 NIVEL 1           NIVEL 2               NIVEL 3             NIVEL 4            NIVEL 5                 NIVEL 6

Definir          Traducir              Interpretar        Distinguir          Componer               Juzgar
Repetir          Reconocer             Usar               Discutir            Planear                Evaluar
Subrayar         Reafirmar             Emplear            Analizar            Proponer               Seleccionar
Apuntar          Narrar                Demostrar          Categorizar         Diseñar                Valorar
Inscribir        Discutir              Dramatizar         Diferenciar         Dirigir                Estimar
Nombrar          Revisar               Practicar          Examinar            Formular               Escoger
Registrar        Explicar              Manipular          Calcular            Reunir                 Clasificar
Reproducir       Concluir              Operar             Experimentar        Construir              Medir
Seleccionar      Relacionar            Resolver           Probar              Crear                  Tasar
Marcar           Describir             Computar           Comparar            Organizar              Valuar
                 Localizar             Descubrir          Contrastar          Arreglar
                                       Trazar             Criticar            Ensamblar
                                       Programar          Investigar          Erigir


3.2.4.- Campo psicomotriz

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son
conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y
esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía
y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona
ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona
necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza
la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el
aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer
como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud,
sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo
se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible,
sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza
para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

Los verbos que se utilizan en esta taxonomía corresponden a destrezas observables:
Barrer, pegar, taladrar, cortar, soldar, organizar, archivar, inyectar, coser, y muchas
otras palabras más que describan situaciones que las personas hacen con sus manos

                                                                                                                       30
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                        Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                          55
                                                                                                     ANIVERSARIO
                                                                                         ESCUELA PREPARATORIA No. 4



y cuerpo, de tal manera que describan con precisión competencias específicas que
apliquen a habilidades aprendidas que tengan relación con oficios, y manufacturas.

3.2.5.- Campo afectivo

El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos
en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación
revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se
manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la
caracterización con un valor o un complejo de valores.

                 NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
   NIVEL I          NIVEL II         NIVEL III          NIVEL IV                       NIVEL V

  TOMA DE                                                                  CARACTERIZACION POR
CONCIENCIA O RESPONDER               VALORAR        ORGANIZACIÓN          MEDIO DE UN COMPLEJO DE
 RECEPCIÓN                                                                        VALORES
Preguntar      Contestar           Explicar        Adherir               Actuar
Describir      Cumplir             Invitar         Defender              Asumir
Dar            Discutir            Justificar      Elaborar              Comprometerse
Seleccionar    Actuar              Adherir         Jerarquizar           Identificarse
Usar           Informar            Iniciar         Integrar              Cuestionar
Elegir         Ayudar              Proponer        Combinar
Seguir Retener Conformar           Compartir       Ordenar
Replicar       Leer                Defender        Relacionar
Señalar        Investigar


La taxonomía ayuda a especificar los resultados de aprendizaje y los criterios de
evaluación de tal manera que resulte más fácil planear las experiencias y preparar los
medios adecuados para la evaluación.

3.2.6.- De acuerdo con su estructura

Existen reactivos (ítems, preguntas o estímulos) de respuesta estructurada y de
respuesta no estructurada. En la Evaluación Colegiada se utilizarán los de respuesta
estructurada, particularmente los de opción múltiple por las siguientes razones:

    Pueden ser aplicados a grandes cantidades de sustentantes a la vez.
    Pueden ser calificados de manera expedita a través de medios informáticos.
    Son validados de manera teórica y empírica.

                                                                                                                      31
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                       Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                                        55
                                                                                                                   ANIVERSARIO
                                                                                                       ESCUELA PREPARATORIA No. 4



      Empíricamente se ha demostrado que la información que ofrecen permite medir
       el aprendizaje de estudiantes.
      Complementa las evaluaciones que realizan los profesores.
      Permite la comparación de resultados en el ámbito nacional, entre entidades y
       planteles.

3.3.- EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL BANCO DE REACTIVOS DE OPCIÓN
      MÚLTIPLE

3.3.1.- Calidad de los exámenes

Una de las tareas más difíciles para el maestro que elabora examen de opción
múltiple, es la parametrización del examen en sí. Para medir la calidad del examen, se
deberá asignar a cada una de las preguntas ciertos indicadores según el resultado
que producen cada vez que son utilizadas en un examen. Por lo tanto, la calidad del
examen será consecuencia directa del promedio de los guarismos arrojados por los
parámetros de cada una de las preguntas que lo componen. Por lo tanto,
consideramos cuatro indicadores matemáticos que se constituyen en parámetros de
cada pregunta de opción múltiple.

Estos parámetros son: confiabilidad, objetividad, dificultad y discriminación.

     1) Confiabilidad:
        Se dice que las puntuaciones de una prueba son confiables cuando aplicadas
        en diversas oportunidades producen resultados aproximadamente similares.
        Define a la confiabilidad como una estimación del grado de consistencia o
        constancia entre repetidas mediciones efectuadas a los sujetos con el mismo
        instrumento (Lafourcade, 1971).

         Dado que en el campo de las ciencias de la conducta, es imposible obtener el
         mismo
         resultado utilizando el mismo instrumento (someter a un mismo grupo de
         alumnos a una misma prueba producirá de seguro resultados diferentes, puesto
         que los individuos no se comportan dos veces de manera idéntica), se
         expondrán aquí sólo los principios en los que, para Lafourcade 11, se apoya el
         concepto de confiabilidad de una prueba. Ellos son:



11
    LAFOROURCADE, P,          (1971),   Evaluación   de   los   Aprendizajes,   Kapelusz,   Buenos   Aires,   Argentina.(Visto      en
http://www.ateneonline.net)


                                                                                                                                         32
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                           Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                                        55
                                                                                                                   ANIVERSARIO
                                                                                                       ESCUELA PREPARATORIA No. 4




             a) El número de ítems incluidos en la prueba
                Si el número de reactivos es bajo, hay mayores posibilidades de que los
                resultados no sean confiables. Un mayor número de reactivos en general
                posee una muestra mayor de lo que se intenta medir, y tiende a cancelar
                los efectos del azar. La tabla de Ebel11 ilustra esta relación entre la longitud
                de la prueba y su confiabilidad.

                                                     TABLA DE EBEL
                               REACTIVOS                          CONFIABILDAD
                                        5                                               0,2
                                       10                                               0,33
                                       20                                               0,5
                                       40                                               0,66
                                       80                                               0,8
                                      160                                               0,89
                                      320                                               0,94
                                      640                                               0,97
                                        +                                               0,99



En la tabla anterior se muestra la curva de confiabilidad de Ebel. En él se ve
claramente por qué ningún autor recomienda un examen de opción múltiple de menos
de 40 reactivos (confiabilidad 0.667). Por caso, si un maestro opta por un examen de
10 preguntas, debe hacerlo a sabiendas de que la confiabilidad de los resultados es
de sólo 33%.

Debemos considerar también que, dado que solo un número infinito de reactivos
produciría una confiabilidad del 100%, y el aumento indiscriminado del número de
éstos influirá en la adecuación de la prueba al tiempo disponible, la elección final del
número de reactivos recaerá generalmente en el rango de 40 a 80.




12
     EBEL, Robert L. Fundamentos de la Medición Educacional, Edit. Guadalupe Bs. Aires .(Visto en http://www.ateneonline.net)

                                                                                                                                    33
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                              Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                         55
                                                                                                    ANIVERSARIO
                                                                                        ESCUELA PREPARATORIA No. 4




       b) Grado de homogeneidad de los elementos:
          Las pruebas que traten de comprobar conocimientos o información sobre
          una sola temática específica, tenderán a ser más confiables que las
          pruebas globales. Si la decisión del educador es la de incluir distintos tipos
          de tópicos de diversa índole, porque esto conviene a los fines de la
          evaluación (un examen promocional por ejemplo), deberá tener en cuenta
          que la confiabilidad de los resultados se verá necesariamente disminuida, y
          por lo tanto deberá trabajar sobre las otras características que tienden a
          aumentar el grado de confiabilidad.

       c) Grado de discriminación de los ítems:
          El grado de discriminación (capacidad de separar a los alumnos entre los
          bien preparados y los mal preparados para el examen) es un parámetro de
          fundamental importancia, por lo que se debe mencionar que Lafourcade lo
          incluye entre los parámetros que mayor influencia tienen en la confiabilidad
          final del examen.

          Una prueba que contenga reactivos con un promedio alto de grado de
          discriminación, logrará resultados más confiables que otra que incluya
          reactivos con menor promedio de dicho grado. Si el maestro cuenta con
          una herramienta informática que evalúe el grado de discriminación de cada
          pregunta almacenada en su banco podrá recurrir a aquellas con mayor
          grado de discriminación en las pruebas finales, de manera de contrarrestar
          el efecto de la alta homogeneidad de los reactivos que dicho tipo de
          exámenes debe incluir.

       d) Grado de dificultad de la prueba:
          Una prueba que posea dificultad media es superior en confiabilidad de
          resultados tanto a las que tienen mucha dificultad como a las que resultan
          muy fáciles. Para Lafourcade, un buen examen será aquel que sea
          superado por algo más de la mitad de los alumnos.

3.3.2.- Objetividad:

Si a una prueba se le asigna un puntaje que sea independiente del juicio del docente
que deba evaluar, se puede afirmar que se está calificando de modo objetivo. La
ausencia de esta característica afectará naturalmente a los otros factores de calidad
del examen, dado que mal podría inspirar confianza la nota de un maestro afectada
por el concepto o juicio previo que el educador tenga del educando.


                                                                                                                     34
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                      Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                        55
                                                                                                   ANIVERSARIO
                                                                                       ESCUELA PREPARATORIA No. 4




3.4.-TIPOS DE REACTIVOS
3.4.1.- Tipos de reactivos

Existen varias formas de plantear reactivos de opción múltiple, los más usuales son
los siguientes:

   a) Completamiento de oraciones

      Las preguntas de este tipo son enunciados en los que se han omitido una o
      más palabras. En estas omisiones aparece una línea (___) y puede estar al
      principio, en medio o al final. También puede terminar el enunciado en dos
      puntos (:) o puntos suspensivos (...). En las opciones de respuesta se
      encuentra la palabra o palabras que pueden completar el enunciado.

   b) Jerarquización u ordenación

      En este tipo de preguntas se presenta un listado de elementos que se deben
      ordenar de acuerdo con un criterio determinado. Consiste en seleccionar la
      opción en la que los elementos aparezcan en el orden solicitado, considerando
      todos y cada uno de los elementos enlistados.

   c) Relación de columnas

      La estructura de estas preguntas se conforma por dos listados de elementos.
      La tarea consiste en relacionar los elementos de un listado con los del otro, de
      acuerdo con los criterios que se especifican. Para poder seleccionar la opción
      que contenga el conjunto de relaciones correcto, es conveniente unir cada
      elemento de la primera columna con su elemento correspondiente de la
      segunda columna; esto permitirá identificar claramente las relaciones y buscar
      esta misma entre las opciones de respuesta.

   d) Resolución de problemas

      En este tipo de preguntas, se presenta una situación problemática con los datos
      suficientes para comprender el sentido de la pregunta que se plantea. Para
      resolverlo, se aplican fórmulas aritméticas, físicas, químicas, etcétera.




                                                                                                                    35
           Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                     Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                         55
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                                                                                        ESCUELA PREPARATORIA No. 4



   e) Identificación de gráficas o diagramas

       En este caso, se presentan gráficas o diagramas en la base de la pregunta, o
       bien en sus opciones. Se requiere identificar, de acuerdo con el criterio que se
       esté especificando, cuál es la opción correcta.

3.4.2.- Recomendaciones para la redacción de reactivos

      Deben ser breves.
      Debe evitarse palabras o frases distractoras.
      Evitar términos demasiados complejos.
      Debe evitarse que haya incongruencia gramatical entre las opciones y el
       enunciado, ya que éstas ayudan a la selección de las respuestas correctas, aún
       sin conocer el contenido.
      No deben usarse opciones que sólo representen la incapacidad de pensar en
       otras posibilidades (por ejemplo: “ninguna de las anteriores” o “todas las
       anteriores”)
      Se deben usar palabras con las cuales los alumnos estén familiarizados.
      Deben evitarse opciones que provienen de otros campos que no se consideran
       en el enunciado, por ser obviamente erróneas.
      Evitar las opciones obviamente incorrectas, pues reducen la capacidad de
       discriminación del reactivo.
      Evitar que la opción correcta sea evidente.
      Evitar la utilización de palabras clave en los distractores que estén incluidas en
       el enunciado base.

La confiabilidad que buscamos es que los reactivos tengan consistencia interna con
otros reactivos del instrumento y que las respuestas sean homogéneas.

La equivalencia es lograr que los reactivos sean equivalentes o paralelos al arrojar los
mismos datos. La validez de criterio es lograr que los reactivos midan lo que
queremos medir.

Si buscamos que los reactivos tengan validez de contenido, tenemos que pedirle a un
experto que diseñe los reactivos. O someter la prueba al juicio de un grupo de
expertos.

La validez de facie es que los reactivos muestren a simple vista que la prueba mide
claramente un contenido determinado.



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Para lograr una validez de constructo se necesita aplicar los reactivos a diverso tipo
de gente para que ratifiquemos lo que se desea medir de la prueba. Y se pueda
checarlo cuando se analicen diversos reactivos del instrumento y sus interacciones.

Una vez que se hayan terminado de elaborar los reactivos, el Comité Académico inicia
el proceso de revisión de los mismos con el fin de asegurar la correspondencia con el
programa y el plan de clase o sesión, así como el cumplimiento de los atributos
técnicos, gramaticales y tipográficos.


3.5.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
3.5.1.- Evaluación de desempeño

Algunas competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto hay que
inferirlas a través de desempeños o acciones específicas El desarrollo de las
competencias requiere ser comprobado en la práctica, mediante el cumplimiento de
criterios de desempeño o criterios de evaluación claramente establecidos.

Evaluar competencias significa: Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre
con Evidencias (ejecuciones) que puede realizar las tareas de la competencia, mostrar
con ejecuciones el correcto desempeño de las tareas de la competencia, implica
comparar desempeño real actual de una persona con un criterio o calidad de
desempeño asociado y considerar todos los dominios involucrados en la competencia:
conocimiento, desempeño, actitud.

Los instrumentos de Evaluación de Competencias son procedimiento mediante el cual
se recogen evidencias sobre el desempeño de una persona, para formarse un juicio a
partir de un estándar definido, con el fin de determinar si es competente en una
función determinada. Este juicio se basa en un estándar de desempeño previamente
elaborado; permite identificar brechas entre el desempeño logrado y el desempeño
requerido, retroalimentar y entregar sugerencias de mejora, motivando el aprendizaje.

Anteriormente se mencionó ya que los objetivos de la Evaluación de Competencias
son los de obtener evidencias suficientes para considerar que el alumno ha logrado
cumplir con el resultado esperado. Las evidencias tienen un significado especial pues
se reconocen como una prueba contundente de la competencia específica. La
persona debe manifestar conductas precisas resultado de la adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes.



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3.5.2.- Tipos de evidencias

   a) Evidencias históricas. Son productos, documentos o registros generados por
      el alumno o candidato, los cuales permiten comprobar su competencia. Para el
      proceso de evaluación una evidencia histórica debe ser auténtica; es decir,
      debe cumplir con dos requisitos: validez y veracidad. Generalmente son usados
      para evaluar competencia laboral

   b) Evidencia por desempeño (ED). Son comportamientos y acciones
      observables que requieren los criterios de desempeño. Para recopilarlas, se
      observa a la persona durante el desempeño de la actividad motivo de la
      evaluación.

   c) Evidencia por producto (EP). Producto generado (tangible) durante la
      evaluación de un elemento de competencia. Ejemplos: informe, proyecto,
      ensayo, investigación, pastel, mesa, instalación eléctrica, etc.

   d) Evidencias de actitud (EA). Predisposición o tendencia de una persona
      (acciones) para llevar a cabo una función en una situación determinada; es
      decir, la actitud tomada durante el desempeño, algunas evidencias de actitud
      pueden ser: cooperación, iniciativa, limpieza, orden, amabilidad y
      perseverancia.

   e) Evidencias de conocimiento (EC). Teorías, procedimientos, metodologías que
      dan sustento al desempeño de la función productiva referida en el título del
      elemento. Posesión individual de un conjunto de conocimientos, teorías,
      principios y habilidades cognitivas que permiten al trabajador contar con un
      punto de partida para un desempeño eficaz.


Criterios de evaluación:
Los criterios, entendidos como los resultados esperados en términos de productos de
aprendizaje, son la base para evaluar y establecen las condiciones para inferir el logro
de la competencia.

3.6.- TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

3.6.1.- Auto–evaluación

Esta técnica consiste en que los alumnos se evalúen así mismos en relación con las
competencias enseñadas durante la acción formativa. Puede realizarse empleando
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distintas técnicas: cuestionarios, informes o entrevistas. Su aplicación puede ser
individual o grupal en función de la técnica empleada. Sus posibilidades de son las de
conocer las opiniones de los alumnos en relación con la utilidad de las materias
enseñadas, las aplicaciones que se puede hacer de ellas, las intenciones de ponerlas
en práctica, las mejoras que le ha reportado en el ámbito profesional y/o personal, etc.

3.6.2.- Guía de observación:

De acuerdo con Hernández Sampieri y otros, citado por Fernández, esta técnica de
observación ejerce un mínimo de interferencia sobre el comportamiento de las
personas con las cuales se recopila la información, con ella se registra la conducta
que surge de las personas de una manera espontánea. Se utiliza básicamente para
obtener información durante el desarrollo de la clase, exploración de experiencias
previas, motivación, competencias básicas fomentadas, rol del docente, rol del
alumno, trabajo individual o grupal, actitud de los alumnos en clase, etc.

La esencia del instrumento es el registro directo de lo que el candidato hace y sabe
hacer, muestra el conocimiento directo de primera mano y cuando se combina con
una retroalimentación permite verificaciones comparativas.
Los datos recopilados con apoyo de una guía de observación ayudan a detectar
necesidades reales.

Tiene la desventaja de que es lenta en su aplicación y la información recabada en
ocasiones puede resultar subjetiva, ya que depende del punto de vista del evaluador.

3.6.3.- Lista de Cotejo o de verificación

Las listas de cotejo o verificación son instrumentos diseñados para estimar la
presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes, en la
ejecución (vgr. manejo de un instrumento, producción escrita, etc.) y/o en el producto
(dibujos, producciones escritas, etc.) realizados por los alumnos. Es un instrumento en
el que se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño del
alumno mediante la observación del mismo.

3.6.4.- Juego de Roles
Consiste en preparar unos papeles y detalles de una situación, que representen a
personajes y aspectos de una actividad laboral, para ser interpretados por los
alumnos. Se presenta una situación como un problema o incidente y se tiene que
responder asumiendo un rol particular. Se pueden observar rangos amplios de
conductas y de relaciones interpersonales. Permite la observación de iniciativas por
parte del alumno.

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3.6.5.- Proyectos y tareas

Tienen la característica de ser creación de algo nuevo. Son preguntas abiertas o
temas con libertad de responder en cuanto a selección, organización, extensión y
profundidad de la información. Presentan la ventaja de crear materiales originales, se
presenta interrelación de conocimientos, aplicación de principios hechos concretos,
análisis y formulación de juicios; sin embrago pueden presentar algunas dificultades
para su calificación y su elaboración puede requerir mucho tiempo.


3.6.6.- Mapas mentales

Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma
acerca del significado de un conocimiento. Una misma información puede ser
representada de muchas maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual o
grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron
captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo si se quieren
hacer comparaciones entre individuos o grupos.

El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza
una cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una
caja, círculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o imágenes
relacionadas a dicho concepto. Cada una de estas 5 ó 10 palabras se pueden
convertir en concepto central y seguir agregando ideas o imágenes asociados a él.

3.6.7.- Diario

El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los
acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante,
durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.

El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la
comparación al final de lo logrado, edemas, permite que el evaluado tenga una idea,
desde el principio, de lo que sucederá durante un tiempo.

Uno de los aspectos más importantes por registrar, se refiere a los comentarios sobre
su propio progreso académico, actitudinal y de habilidades; sobre todo, el proceso
seguido pare el logro de dicho progreso, esto los sensibiliza sobre sus propios modos
de aprender (metacognición).



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                      Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
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El Diario es una técnica que se utiliza principalmente, pare la autoevaluación, sin
embargo, puede ser revisado por el docente si así es estipulado desde el principio y
quedan claros los aspectos que serán evaluados en él. Puede aprovecharse pare que
los alumnos escriban en un espacio especifico, las dudes, partes que causaron
confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupara
un tiempo cada día o cada semana pare responder, durante la sesión de clase, a
dichas dudes. Se recomienda dar unos minutos diarios (después de cada sesión de
clase) para organizar el contenido del Diario.

3.6.8.- Estudio de casos

Es una descripción de un evento de la vida real o una situación simulada. Después de
la descripción, se plantean una serie de instrucciones, las cuales incitan al candidato a
analizar la situación presentada, al realizar conclusiones y al sugerir cursos de acción.
El caso presentado debe ser real basado en situaciones similares a las que el grupo
enfrenta en sus labores cotidianas. Tiene las siguientes ventajas: Desarrolla la
capacidad de análisis, proporciona la toma de decisiones y se aprecia el desempeño
de cada alumno; presenta también las desventajas de que si el caso es ajeno a la
situación del alumno, pierde efectividad y la elaboración del caso debe ser
estructurado por una persona que conozca con detalle el caso o problema a tratar.

La elección y adecuación de un instrumento de evaluación dependerá, en todo caso,
del maestro, de el programa de estudios, el plan clase y los contenidos o resultados
de aprendizaje del mismo; por medio de estos el maestro diseñará el plan de
evaluación y con él los instrumentos necesarios para recopilar las suficientes
evidencias para considerar el logro del objetivo de enseñanza.



3.7.- PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Es el conjunto de documentos que dan evidencia de los conocimientos, habilidades y
competencias. Se denomina portafolios de evidencias a una carpeta física en que
se va archivando el conjunto de evidencias que demuestran la competencia del
trabajador, recolectadas durante el proceso de evaluación. Estas pueden consistir en
pruebas, trabajos, ensayos, tareas, proyectos, productos de trabajo, registros de
observaciones, etc.

Cuando todos los instrumentos de evaluación han sido aplicados, el docente integra
con el alumno el “portafolios de evidencias”, el cual deberá contener los instrumentos
aplicados durante las “actividades de evaluación”, así como las “evidencias por
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producto” que el docente considere pertinentes para la emisión del juicio de
competencia. Para emitir el juicio de “competente” el alumno deberá cumplir con el
100% de las evidencias (por desempeño, por producto, el de conocimiento y de
actitudes) listadas en el programa de estudios plan de sesión o plan de evaluación. Si
el alumno no cumple con el 100% de las evidencias el docente emitirá el resultado de
“aun no competente”.

3.8.- RETROALIMENTACIÓN
Al concluir la evaluación se analizan los resultados de la misma con el propósito de
dar y recibir información inmediata y adecuada respecto del proceso, con la finalidad
de corregir o impulsar las acciones de cada alumno, comparando a la vez los
resultados obtenidos con los objetivos deseados. En el proceso de evaluación, la
retroalimentación es un elemento indispensable puesto que permite tanto al maestro
como al alumno, reconocer áreas de oportunidad y fortalezas, esto, mediante un
diálogo con los alumnos a fin que sus necesidades, intereses y áreas por fortalecer
pudieran verse satisfechas en las próximas sesiones y el mejoramiento continuo.




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Bibliografía

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http://www.ucm.es
http://www.wikilearning.com




                                                                                                                     43
            Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                      Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                          55
                                                                                                     ANIVERSARIO
                                                                                         ESCUELA PREPARATORIA No. 4




                                               ANEXOS
                                                ANEXO 1

 DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL Y LA EDUCACIÓN BASADA EN
                        NORMAS DE COMPETENCIA

La EBNC tiene como objetivo dar respuesta a los nuevos requisitos que demanda el mundo
actual, por lo que sugiere que la educación debe ser más flexible, abierta y más asociada con
el sector productivo y con el entorno en que el individuo vive y se desarrolla. Esta flexibilidad
le permite a la EBNC, convivir con algunas estructuras del modelo educativo tradicional que
aun le sirven al sector productivo. “La EBNC busca, mediante nuevas metodologías más
flexibles y pertinentes, ofrecer más amplias oportunidades de adquirir nuevos conocimientos o
perfeccionar los que poseen, sin importar la forma en que los adquirieron”.

Diferencias entre la Educación Tradicional y la Educación Basada en Normas de Competencia
(EBNC)

        EDUACIÓN TRADICIONAL                         EDUCACIÓN BASADA EN NORMAS DE
                                                          COMPETENCIA (EBNC)

1. Responde a las necesidades de procesos          1. Se adapta a las diferentes formas de
   productivos altamente especializados.              organización, incluso a aquellas utilizadas
                                                      por el modelo tradicional.

2. Los contenidos de los programas son             2. El sector productivo establece los
   eminentemente      académicos.      La             resultados que espera obtener de la
   vinculación con las necesidades del                capacitación, los cuales integran un
   sector productivo no es sistemática ni             sistema normalizado de competencia
   estructurada.                                      laboral.

3. Los programas y cursos son inflexibles y        3. Los programas y cursos se encuentran en
   poco accesibles a la mayoría de los                módulos basados en SNCL, que permiten
   trabajadores empleados.                            a     los    trabajadores     progresar
                                                      gradualmente y adquirir niveles de
                                                      competencia cada vez mas avanzados.

4. Los desertores del sistema educativo            4. Elimina los problemas de deserción, ya
   tradicional no tienen otras opciones y no          que el proceso de aprendizaje se concibe
   están preparados para satisfacer las               como una acumulación de conocimientos
   necesidades del sector productivo.                 útiles para la incorporación de los
                                                      trabajadores al sector productivo.

5. La capacitación para el trabajo está            5. Las Normas de Competencia Laboral
   basada en programas académicos y no                permiten la integración de las diversas
   se complementa adecuadamente con la                formas de aprendizaje.
   capacitación ofrecida en el trabajo.

                                                                                                                      44
             Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                       Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                          55
                                                                                                     ANIVERSARIO
                                                                                         ESCUELA PREPARATORIA No. 4



6. No existe estandarización en los                6. Se utiliza un sistema de certificación
   resultados de las instituciones de                 voluntario con credibilidad social que se
   capacitación.  Esto    imposibilita la             basa en la demostración de los
   evaluación de los programas y de sus               conocimientos         y       habilidades
   graduados.                                         determinados por el SNCL.

7. No reconoce ni otorga validez a formas          7. Otorga    un   reconocimiento  social,
   de aprendizaje diferentes a aquellas               equivalente al académico, a los
   utilizadas por el sistema educativo                conocimientos y habilidades adquiridos
   tradicional.                                       empíricamente en el ejercicio de la
                                                      ocupación.

8. Los trabajadores no poseen información          8. Con el SNCL y su verificación, el mercado
   sobre la calidad de los cursos ni de su            cuenta con un instrumento de información
   utilidad dentro del mercado de trabajo.            que permite mayor claridad en la toma de
                                                      decisiones y reduce los costos de
                                                      transacción actuales.

9. Los diplomados y certificados obtenidos         9. El SNCL es objetivo, independiente y
   al término de un programa no contienen             universalmente aplicable a todos los
   información útil para el empleador acerca          sectores del país y provee un estándar
   de las habilidades de los trabajadores.            uniforme que permite evaluar fácilmente
                                                      las habilidades obtenidas por los
                                                      individuos.

10. Este sistema no ofrece incentivos que          10. La participación del sector productivo es
    introduzcan a una participación más                fundamental, ya que es éste quien
    activa de los empleadores en el proceso            establece      los  resultados   de    la
    de capacitación de los trabajadores.               capacitación a través de su contribución
                                                       en el desarrollo del SNCL y del sistema
                                                       de certificación.




                                                                                                                      45
             Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                       Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                         55
                                                                                                    ANIVERSARIO
                                                                                        ESCUELA PREPARATORIA No. 4




                                               ANEXO II


                    EJEMPLO DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN


     Entrevista

En el caso de educación basada en competencias, la entrevista cara a cara es muy
difícil, puesto que implicaría un tiempo que por desgracia no tenemos, por lo que ésta
puede omitirse. En lugar de ésta se considera la evaluación diagnóstica y la relación
didáctica de las primeras sesiones.

     Planeación de la evaluación

Antes de dar inicio a la evaluación en sí, se considera el Planear la misma, en base al
diagnóstico que se obtuvo. Cabe recordar que no podríamos planear una evaluación
sin antes contar con el Plan de sesión o de clase que nos va a guiar en el proceso
enseñanza aprendizaje. En el plan de evaluación quedará establecido el contenido o
resultado de aprendizaje que se deseaba alcanzar, éste plan establece que debe
hacer, como debe hacerlo y cual será el conocimiento, desempeño y/o producto que
deberá mostrar el alumno para evidenciar la competencia; así mismo se planeo el
lugar, fecha y horario para el desarrollo de las distintas actividades.

     Preparación del alumno

El alumno debe conocer el Plan de Evaluación, esto para ir preparándolo y con el
propósito de cubrir los contenidos especificados en el plan de clase, así como
respecto a los requisitos a cumplimentar a fin de que el alumno, en los diferentes
momentos de la evaluación, contara con la aptitud y capacidad necesaria para el éxito
de la misma.


     Conducción de la Evaluación

 Se conducirá al alumno en cada una de las actividades a desarrollar, desde el inicio
de la evaluación y el seguimiento que tuvo esta, orientándolo y guiándolo hasta la
conclusión del proceso.


                                                                                                                     46
            Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                      Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                         55
                                                                                                    ANIVERSARIO
                                                                                        ESCUELA PREPARATORIA No. 4




     Retroalimentación

Al concluir la evaluación se analizarán los resultados de la misma con el propósito de
dar y recibir información inmediata y adecuada respecto del proceso y con la finalidad
de corregir o impulsar las acciones de cada candidato, comparando a la vez los
resultados obtenidos con los objetivos deseados.


     Registro y Reporte de Resultados

Se llevó acabo el registro de los resultados de cada evaluación y con ello obtener el
resultado de la evaluación integral y final de cada alumno. La integración del Portafolio
de Evidencias se va realizando en todos los momentos de la evaluación.


     Revisión de la Evaluación

En esta etapa del proceso se verifica que todas y cada una de las evidencias
recopiladas fueran las especificadas en el Plan de Evaluación y se procede a
revisarlas a fin de cotejarlas con los criterios de desempeño establecidos para
asegurar la justa y pertinente emisión del juicio de competencia.


     Orientación

Se realiza un diálogo con los alumnos fin que sus necesidades, intereses y áreas de
oportunidad pudieran verse satisfechas mediante la capacitación y el mejoramiento
continuo, proporcionándole para ello estrategias acorde a sus necesidades.




                                                                                                                     47
            Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                      Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                            55
                                                                                                       ANIVERSARIO
                                                                                           ESCUELA PREPARATORIA No. 4



                                                      ANEXO III
                                                GUIA DE OBSERVACIÓN
                                                                 RESULTADO DE LA EVALUACIÓN:
MATERIA: Artes y Humanidades I                                               RESULTADO DE LA
GRUPO:   001 Bachillerato bilingüe progresivo
MAESTRO: Susana G. Pérez Rodríguez                               OBSERVACIONES:
FECHA:   08 de Abril de 2008




                                                                                   para resolver
                                                                                   seguridad en
                                                 participación
                               disponibilidad




                                                                 responsabili

                                                                 cumplimient
                                para trabajar




                                                  durante las




                                                                                    estrategias
                     ACTITUD




                                                                                    exposición




                                                                                    problemas

                                                                                    presentan
                                 en equipo.




                                                                   dad en el
                                                   sesiones

                                                                   Presenta




                                                                   trabajos.
                                                                   o de sus




                                                                                     criterios
                                                                                     Muestra
                                  Presenta




                                                                    tareas y




                                                                                      Plantea
                                                                                      de sus




                                                                                      que se
                                                    activa
                                                     Tiene




                                                                                         la
   ALUMNO

Belinda
Izban
Rodrigo
Santiago
Francisco
Norma
Juan de dios
Adriana
Mario
Jessi
Hiram
Karla
Jaime
Alejandra
Karla E.
Gustavo
Katia
Aaron
Arturo
Cinthya
Yaretzi
Gabriela
Monica
Clarissa


FIRMA DEL REPRESENTANTE                                                            FIRMA DEL MAESTRO
                                                                                                                        48
               Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                         Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                          55
                                                                                                     ANIVERSARIO
                                                                                         ESCUELA PREPARATORIA No. 4



                                                  ANEXO IV



                                Práctica y Lista de Cotejo


Unidad de Aprendizaje: 5                                                       Práctica número: 4

Nombre: Dilemas Morales en el desempeño profesional

Propósito: Al finalizar la práctica, el alumno solucionará dilemas morales mediante la
reflexión de las opciones probables y de acuerdo con los valores universales y la necesidad
de establecer un orden ético para el desempeño profesional

Escenario: Aula.

Materiales                             Maquinaria y equipo                       Herramienta


 Video de reflexión sobre  Computadora
  el tema                    Proyector
 Material impreso con tres
  problemas éticos a tratar
 Hojas de papel
 Bolígrafo o lápiz
 Goma




                                                                                                                      49
             Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                       Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                          55
                                                                                                     ANIVERSARIO
                                                                                         ESCUELA PREPARATORIA No. 4



Procedimiento

1. Ordenar y limpiar el área de trabajo

2. Organizar al grupo en equipos de trabajo

3. Entregar tres situaciones que implican dilemas morales para que sean analizadas

4. Pedir a los alumnos que lean y reflexionen sobre el tema

5. Tomar medidas por sí es posible reciclar el material utilizado.




                                                                                                                      50
             Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                       Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                                         55
                                                                                                    ANIVERSARIO
                                                                                        ESCUELA PREPARATORIA No. 4



Lista de cotejo de la práctica número: 4

Dilemas Morales en el desempeño profesional

Fecha: ___________

Nombre del alumno: ______________________________________________________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el
desempeño del participante mediante la observación del mismo.

De la siguiente lista marque con una √ aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por
el participante durante su desempeño.

Desarrollo                                                                  Sí     No         No aplica
+ Ordenó y limpió el área de trabajo
1. Se integró a un equipo
2. Discutió en equipo el primer dilema
3. Contestó en equipo las preguntas a través de una
    solución razonada y justificada de acuerdo a una postura
    ética profesional
4. Discutió en equipo el segundo dilema
5. Contestó en equipo las preguntas a través de una
    solución razonada y justificada de acuerdo a una postura
    ética profesional
6. Discutió en equipo el tercer dilema
7. Contestó en equipo las preguntas a través de una
    solución razonada y justificada de acuerdo a una postura
    ética profesional
8. Presentó ante el grupo soluciones a los tres dilemas
9. Participó en la sesión grupal para exponer y aclarar dudas
10. Elaboró y entregó el reporte de práctica con las
    conclusiones finales
11. Realizó la práctica demostrando valores éticos, morales y
    ecológicos

Observaciones:



                                                  Maestro:                _____________________
                                                  Hora de inicio:         _____________________
                                                  Hora de término:        _____________________
                                                  Evaluación:             _____________________
                                                                                                                     51
            Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
                      Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43
                                                                                              55
                                                                                         ANIVERSARIO
                                                                             ESCUELA PREPARATORIA No. 4




                                       ANEXO V
                                     MAPA MENTAL




                                    LECCIÓN
                                                                             A   RMONIA
                                    AUDITIVA                                 R   ITMO
                                                                             T   EXTURA
                                                                             E   XPRESIÓN
                                        Técnicas de            MNEMOTÉCNIA
                                        retención y
                                        motivación
                  APRENDIZAJE
                  COLABORATIVO



                                                          MAPAS
                          MAPAS
                                                          MENTALES
                          CONCEPTUALES
                          S




            Sol           Sistema
                           Solar              Asteroide
                                                  s

              Satélites             Planeta
                                       s




                   ATENTAMENTE
       LINARES NUEVO LEÓN A 18 DE ABRIL DE 2008

           M.C. JUAN ALBERTO ESPINOSA TREVIÑO




                                                                                                          52
Venustiano Carranza y Pino Suárez Col. Centro, CP 67700 Linares, Nuevo León, México.
          Tels.- (01821) 212-05-43, (01821) 212-26-43, Fax (01821) 212-05-43

								
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