Ficha de registro

							                                     FICHA DE REGISTRO

NOMBRE DE LA INNOVACIÓN:                 “Experiencia de implementación de un Programa de
                                         Integración Escolar de alumnos y alumnas con
                                         discapacidad”.

1.DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Área temática de la innovación:           Diversidad y equidad
Palabras que describen la                 Necesidades educativas especiales, integración.
innovación:
Localidad y país:                         Cusco, Perú.
Persona responsable y de contacto:        María Graciela Guevara Valdivia
                                          Siete Diablitos 222- San Blas, Cusco- Perú.
                                          Teléfono/fax: 237918
Instituciones que desarrollan la          Colegio Alternativo Piloto Pukllasunchis
innovación:                               Asociación Pukllasunchis.
Instituciones colaboradoras con           No se cuenta con recursos específicos, se utilizan fondos
financiamiento:                           destinados para el centro educativo.
Ámbito de la Innovación:                  Institucional.
Tiempo de Desarrollo:                     Desde el año 2001 hasta la actualidad.
Población beneficiaria directa:           Profesionales de educación, docentes, alumnos, padres y
                                          comunidad educativa Pukllasunchis.
Modalidad y Nivel Educativo:              Educación inclusiva
                                          1º etapa: Educación inicial (4-5 años) y primaria.
                                          2º etapa: Educación secundaria.
Edades del alumnado:                      De 4 a 14 años

2. DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN

1. Qué es la innovación

En esta experiencia la propia escuela se presenta como promotora de integración escolar de niños y
niñas con discapacidad, logrando que éste sea un proyecto de escuela y ampliando así la
experiencia de apertura y atención a la diversidad sociocultural que plantea el Centro Educativo
promotor. Se busca en la integración de estos alumnos un motivo para el enriquecimiento personal
de los involucrados y del sistema educativo.

Para la implementación de este proyecto se utilizan los mismos recursos del centro, probando de
esta manera que la integración es viable en una realidad socioeconómica como la nuestra.

2. Contexto educativo y social

En relación con el contexto escolar, la innovación se desarrolla en un colegio urbano de Cusco, que
ha desarrollado a lo largo de 15 años una propuesta de pedagogía alternativa, buscando dar
respuesta a las necesidades de una población heterogénea por su diversidad sociocultural.

En relación con el contexto institucional en el que se inscribe la innovación, se debe destacar que el
colegio es un proyecto piloto que promueve la Asociación Pukllasunchis, la misma que presta
servicios educativos tanto en comunidades rurales como urbanas, proponiendo alternativas
pedagógicas adaptadas a las demandas y necesidades de dichas poblaciones.




                                                                                                      1
En relación con la integración de alumnos con discapacidad en la educación local, en Cusco la
Dirección Regional de Educación cuenta con un Departamento de Educación Especial que
promueve la integración escolar realizando actividades de sensibilización y capacitación dirigidas a
docentes, actividades que se iniciaron a partir de un Proyecto de Integración de niños con
discapacidad a la escuela común, desarrollado desde el año 1993 hasta el 2000 por el Ministerio de
Educación del Perú1.

Sin embargo, de acuerdo con los resultados publicados por este proyecto, en el país aún no existen
políticas definidas en relación con la educación inclusiva, lo que ha repercutido en que esta
experiencia no avance. Aún existe confusión sobre las categorías de discapacidad, integración e
inclusión. En algunas escuelas regulares existe una actitud favorable hacia la integración de parte
de padres y docentes, en otras los profesores sienten inseguridad y falta de confianza en el proceso.
En general, se siguen utilizando esquemas tradicionales en las prácticas educativas porque los
docentes desconocen metodologías para atender a la diversidad. Se tiende a transferir el modelo de
escuela especial a la escuela regular, se estigmatizan a los alumnos, se observa una escasa relación
y coordinación entre docentes y los equipos de apoyo, faltan recursos materiales e infraestructura o
son inadecuadas, y el excesivo número de alumnos por aula dificulta el trabajo más
individualizado. Además, no se ha logrado que la integración sea un proyecto de escuela en su
conjunto, sino de algunos docentes que atienden en sus aulas a niños con discapacidad muy leve o
con problemas importantes de aprendizaje, que no deberían ser considerados como niños de
integración2.

En relación con la comunidad, la población tanto cusqueña, regional como nacional no está
informada ni sensibilizada hacia las diferencias tanto individuales, sociales como culturales,
incluidas las discapacidades. Existe segregación y poca tolerancia.

3. Desde dónde y por qué surge la innovación.

La innovación surge como parte de una perspectiva institucional de valoración de la diversidad,
entendida como un elemento enriquecedor del proceso de enseñanza- aprendizaje. En coherencia
con esta apertura y valoración de la diversidad, en el colegio se recibieron alumnos con
discapacidad, los cuales fueron incorporados a las aulas regulares. Los padres solicitaban una
vacante en el colegio para sus hijos con la única intención que éstos socializaran con otros niños
“normales”. En este sentido, una vez incorporados, la integración que se lograba era solamente
física, los niños participaban en las aulas regulares sin recibir una atención adaptada a sus
necesidades especiales de aprendizaje, los docentes no recibían capacitación, ni asesoramiento
sobre el particular.

Ante esta situación, surge la innovación intentando dar respuesta a las necesidades educativas
especiales que presentan los alumnos con discapacidad promoviendo su desarrollo integral en
igualdad de oportunidades.

4. Fundamentación: marco teórico, objetivos generales y específicos.

Se pretende integrar al sistema escolar regular a alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales (en adelante NEE) partiendo de los lineamientos de una escuela inclusiva3 y

1
  UNESCO – Ministerio de educación de Perú – DANIDA (2001). Hacia una escuela inclusiva. La
experiencia peruana 1993 – 2000. UNESCO, Lima, Perú.
2
  Blanco Guijarro, R. Integración de niños con discapacidad a la escuela común en Perú, INDEC.
http://innovemos.unesco.cl/epd/bi/integraciónPerú/index.act.

3
  Enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de
enseñanza – aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación


                                                                                                    2
fundamentando las acciones en las Declaraciones Mundiales en favor de la educación para todos, la
satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales4.

El objetivo central es plantear y validar estrategias que respondan a las necesidades educativas
especiales de los alumnos que presentan discapacidad, permitiendo así su integración escolar y
favoreciendo su desarrollo integral en igualdad de oportunidades a la población regular del centro
educativo.

5. Cómo se realiza la innovación: etapas, procesos, estrategias y actividades

Para plantear un programa adaptado a la realidad de nuestra escuela y posteriormente
implementarlo, se utilizaron diversas estrategias como la aplicación de un cuestionario que
recogiera los conocimientos, actitudes y expectativas de los docentes del centro con relación a las
NEE. Se realizaron observaciones en las aulas donde ya se habían incorporado niños y niñas con
discapacidad, y a partir de estas acciones, se recuperaron prácticas educativas que los docentes
utilizaban como recursos pedagógicos, sin tener formación en educación especial. También, se
revisó información pertinente a experiencias de integración y se visitaron instituciones que
promueven la integración escolar tanto a nivel local como en Lima, y se hizo un seguimiento del
proceso de integración de un alumno, el mismo que se sistematizó y sirvió al equipo como una
experiencia piloto5. Con estos insumos y considerando el contexto escolar ya establecido, el
proceso institucional, los recursos tanto humanos como materiales con los que se contaba y la
realidad sociocultural de la población beneficiada por el colegio se planteó una propuesta de
integración escolar que diera respuesta a las NEE de los alumnos.

En principio los alumnos son incorporados al colegio, participando en el proceso común de
selección del colegio, donde algunos de los criterios de ingreso son que las familias de los
postulantes:

       estén de acuerdo y se comprometan con las políticas institucionales de apertura a la
        diversidad individual, social y cultural del alumnado




inclusiva esta relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La
educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales y culturales, incluidos aquellos que presentan
una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada, ni mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza
adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
4
 Declaración Mundial de Educación para Todos y Marco de Acción para la Satisfacción de las Necesidades
Básicas de Aprendizaje (Jomtien 1990) que señala el derecho de los niños, jóvenes y adultos a recibir una
educación básica como base para un aprendizaje y un desarrollo humano permanentes.

Declaración Mundial y Marco de Acción de Salamanca sobre necesidades Educativas Especiales (1994), que
se pronuncia en el sentido de que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus
condiciones sociales, culturales e individuales y recomienda que se replanten las estrategias con el fin de
satisfacer las necesidades educativas especiales dentro de la escuela ordinaria con miras a una educación
inclusiva y también recomienda que se revisen los programas de formación docente para que desarrollen
recursos profesionales que les permita satisfacer las necesidades educativas especiales en el aula regular.
5
 Asociación Pukllasunchis (2001). Sistematización de experiencia de integración de un niño con Síndrome
de Down a la escuela. Documento interno. Cusco.



                                                                                                          3
       Estén informados de las metodologías y estrategias de trabajo en las aulas y de la
        valoración que se da al desarrollo de habilidades y actitudes en la formación de los
        alumnos.

Además, se considera la capacidad del centro educativo para atender las necesidades educativas
especiales de los alumnos, por lo que se ha determinado desde este año que en cada aula solamente
se integre a un alumno con discapacidad. En años anteriores se incorporaron hasta 4 niños en un
grado.

Una vez incorporados al colegio los alumnos que participan en el programa, asisten a las aulas
regulares, aulas en las que participan un promedio de 30 alumnos, y que están a cargo de un
profesor principal quién, además, es el tutor del grupo y de un practicante de educación, que
cumple el rol de profesor de apoyo en el aula, cuya participación facilita que los profesores puedan
hacer más efectiva la atención individualizada, más allá de las necesidades educativas especiales,
de las necesidades educativas individuales y las grupales en general.

Una vez implementado el programa, se pretende continuar con el proceso de integración escolar de
los alumnos ya incorporados y promover la integración escolar de nuevos alumnos siempre a partir
de una respuesta educativa del centro pertinente hacia las NEE.

Estrategias y actividades: Entre las actividades y estrategias que se desarrollan en la innovación
están las siguientes:

1. Sensibilización y desarrollo de actitudes de tolerancia, solidaridad, colaboración y respeto hacia
las diferencias en el aula.

Las actividades de sensibilización y de promoción de actitudes hacia las diferencias tienen como
objetivos principales:

       Generar la reflexión sobre las diferencias personales y la conciencia del otro y sobre los
        derechos de todos de prepararse para la vida en igualdad de oportunidades.

       Desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, cooperación y respeto hacia las diferencias.

En este sentido se llevaron a cabo talleres de integración y sensibilización, se utilizaron estrategias
de intercambio y colaboración para el aprendizaje y se trabajaron las actitudes de los profesores
como modelos para el desarrollo de actitudes hacia los alumnos con discapacidad.

2. Sensibilización, asesoramiento, formación y capacitación.

Estas actividades buscan desarrollar actitudes, conocimientos y habilidades profesionales en los
docentes y practicantes de educación para dar una respuesta educativa pertinente a las NEE y
diversidad del aula en general, garantizando recursos, estrategias y metodologías que favorezcan el
desarrollo integral del alumnado, y específicamente de los alumnos con discapacidad.

Con esta intención se realizaron talleres de sensibilización, reflexión y capacitación sobre aspectos
relacionados con la atención a la diversidad, las necesidades educativas especiales, la integración
escolar y la escuela inclusiva, y actividades de coordinación y asesoramiento para cada proceso de
integración, así como retroalimentación de prácticas educativas en el aula.

3. Sensibilización, orientación e información dirigido a las familias de niños con NEE y comunidad
educativa del centro.

Los objetivos en el trabajo con padres y madres de familia en general son:


                                                                                                     4
       Sensibilizarlos hacia las diferencias personales

       Orientarlos en sus procesos de aceptación de las dificultades que presentan sus hijos

       Brindarles información sobre aspectos relacionados a su proceso de integración escolar

       Favorecer su participación y compromiso

Las actividades con las familias se dan a dos niveles: un nivel con las familias de alumnos con
discapacidad; y otro con las familias de la comunidad educativa en general.

A nivel de familias de alumnos que presentan discapacidad, se trabajaron diferentes estrategias
como talleres, grupos de apoyo y reuniones de orientación para favorecer sus procesos como padres
y madres, y los de sus hijos. A nivel de padres y madres de familia de la comunidad educativa del
colegio en general se desarrollaron talleres de sensibilización y comprensión de los procesos y
diferencias individuales.

En los talleres y grupos de autoayuda dirigidos a familias de niños con NEE, participan también las
familias del Programa de Integración de otro centro educativo inicial de Cusco y a la vez nuestras
familias participan en las actividades de dicho centro o en su defecto las actividades se programan
en coordinación, con la intención de ampliar las posibilidades de intercambio y promover que las
familias se organicen para realizar actividades de recreación y de integración tanto laboral como
social.

4. Coordinación con especialistas externos

Es una actividad que tiene por objetivo garantizar una intervención coherente de la escuela y los
terapeutas externos que apoyan a los alumnos. Con este fin se realizan reuniones de coordinación e
intercambio de datos sobre los procesos de los alumnos con discapacidades. Sin embargo, a pesar
de que estas reuniones son programadas no se llegan a realizar en todos los casos, por razones de
tiempo de los integrantes del programa o de los terapeutas externos.

5. Recursos técnicos y equipamiento

Durante todo el proceso del programa se elaboraron diversos documentos y recursos técnicos
necesarios para hacer efectivas las actividades y proveer de herramientas al equipo responsable del
programa, los profesores y practicantes de educación. Entre estos recursos están:

 Proyecto de implementación.

 Reglamento de postulación.

 Cuestionario de observación en el aula.

 Batería de evaluación psicopedagógica.

 Folletos con información relacionada a la atención de las NEE.

   Fichas para la programación de ajustes y adaptaciones curriculares, para la planificación de
    actividades de integración, y ficha de información y orientación dirigida a padres y madres
    sobre el trabajo que se desarrolla semanalmente en el aula.

   Implementación del aula de recursos.


                                                                                                 5
   Evaluación del proceso de implementación y evolución del programa.

   Investigación en proceso: Desarrollo de la Conciencia Fonológica en niños con Síndrome de
    Down.

   Sistematización de la Experiencia Piloto de Integración Escolar de un alumno con
    discapacidad.

6. Adaptaciones y ajustes curriculares y estrategias para favorecer la integración del alumno en el
aula

El programa garantiza que sobre la base de la programación semanal del aula se realicen los
ajustes y adaptaciones curriculares pertinentes al proceso de cada alumno y alumna. Para lograr
este objetivo se realiza una reunión semanal donde participa el equipo de trabajo (docente,
psicólogo y practicante de educación y psicología). En esta reunión se evalúa, cada vez, el proceso
de cada alumno y en base a está acción, se determinan los ajustes y/o adaptaciones curriculares, así
como, los materiales didácticos diferenciados, también se discuten las estrategias a desarrollar para
promover y/o facilitar la integración de cada alumno al sistema escolar. Programadas estas
actividades se envía, a los padres y madres de familia, una ficha donde se indican los aspectos a
trabajar durante la semana y orienta sobre el apoyo que deben brindar en casa.

7. Evaluación y seguimiento de los procesos de integración escolar de los alumnos con NEE

La evaluación de los alumnos con NEE busca recoger información del desarrollo de actitudes,
habilidades y aprendizajes con la intención de utilizarlos para favorecer su integración, hacer un
seguimiento y acompañamiento del proceso. Actualmente se realiza:

   una evaluación psicopedagógica de entrada a todos los alumnos que participan en el programa

   una evaluación cualitativa y de seguimiento permanente del proceso de integración escolar de
    cada alumno y alumna

   una evaluación en base a los objetivos y capacidades trabajadas en el aula.

8. Actividades en el aula de recursos

Buscando favorecer el desarrollo de habilidades que faciliten el aprendizaje de los alumnos y
alumnas que presentan dificultades y para permitirles desenvolverse con mayores recursos en las
actividades del aula regular, asisten por horas a diferentes talleres, según sus necesidades, para
ejercitar procesos cognitivos como atención, concentración y memoria, desarrollo motriz fino y/o
grueso, o ejercitar la lectoescritura o aprender a utilizar la computadora

Los talleres implementados en el programa son:

       Talleres de atención, concentración y memoria.

       Taller de motricidad fina y gruesa

       Taller de expresión corporal

       Taller de arte

       Taller de música


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       Taller de Lectoescritura

9. Apoyo de voluntarios con experiencia en integración escolar

En todo el proceso de implementación del programa se ha contado con el apoyo de personas que
de manera voluntaria han contribuido en la implementación del aula de recursos y han colaborado
en la capacitación y evaluación del equipo responsable del programa y de las prácticas educativas
en el aula.

6. Balance de la innovación.

Fortalezas

 El programa ha sido implementado con los recursos del centro educativo piloto sin contar con
  recursos específicos destinados al programa.

 A pesar de contar con un equipo pequeño en el programa, constituido por una psicóloga y dos
  practicantes de psicología, se han garantizado las actividades y estrategias señaladas (además
  ver oportunidades).

 Este año se han incorporado al programa 4 alumnos. El número de alumnos con discapacidad
  atendidos en el programa en total son 11.

 El programa se nutre constantemente con la socialización de las experiencias, y la
  retroalimentación de las prácticas educativas de los docentes.

 La participación e interés de los docentes en cuanto a su participación activa en el programa ha
  ido mejorando a partir de espacios de reflexión y retroalimentación de su práctica educativa.

 En el proceso del programa el compromiso de los padres y madres de familia de los alumnos
  con NEE se va fortaleciendo.

Debilidades:

 El sistema de evaluación psicopedagógica de entrada que se aplica al iniciar el año a todos los
  alumnos del programa, necesita ser revisado en algunos aspectos para hacerlo más ágil, de
  manera que favorezca a tiempo el proceso de los alumnos, las intervenciones de los docentes y
  la actuación, en consecuencia, de los padres y madres de familia.

 El programa aún no ha sido implementado en secundaria por lo que no es posible atender las
  NEE que puedan presentar los alumnos desde esta instancia, excepto en situaciones específicas
  y puntuales como evaluar a algún alumno para que la coordinación y equipo de profesores de
  secundaria cuente con mayores datos para tomar decisiones. Esta implementación no ha sido
  posible por no contar con los recursos humanos que permita una intervención sostenida y
  coherente con el sistema de secundaria. Sin embargo, la propuesta del programa que se ha
  implementado en inicial y primaria, ha sido presentada en secundaria, con la intención de
  generar una reflexión y sensibilización hacia las NEE.

Oportunidades:

 Un aspecto clave, facilitador de la innovación, es el modelo de escuela en el que tiene origen el
  programa: una escuela con apertura a la diversidad y que se encuentra en una continua reflexión
  y búsqueda para dar respuestas educativas que atiendan las diferencias. Este es el marco que le


                                                                                                    7
    da consistencia y garantiza su continuidad, en el sentido que no hay que cambiar la política
    educativa: Las metodologías y estrategias que se implementan para el programa benefician por
    igual a toda la población de estudiantes, y viceversa las políticas de atención a la diversidad que
    se implementan en el centro no hacen otra cosa que fortalecer la dinámica del programa.

 Un factor que ha facilitado y ha sido clave en la implementación del programa, debido a que no
  se cuenta con recursos económicos específicos para el programa, es la participación de
  practicantes de psicología en el equipo responsable del programa y de practicantes de educación
  apoyando el trabajo de aula.

 Otro factor que ha contribuido en la implementación del programa, ha sido la participación de
  voluntarios que de manera temporal han realizado observaciones o acompañamientos en aula,
  capacitación y retroalimentación al equipo.

Riesgos

   Un riesgo para el desarrollo del programa es la organización del centro, debido a las múltiples
    actividades que se desarrollan, no siempre es posible realizar todas las acciones de capacitación
    a docentes que plantea el programa, las mismas que contribuirían a una mejor implementación
    de nuevas actividades y estrategias. Como una alternativa a estas acciones de capacitación se
    ha planteado la emisión de boletines informativos donde no solo se informe sobre las
    actividades, sino también se planteen recursos metodológicos y estratégicos para el trabajo en
    aula y se compartan experiencias exitosas y se promuevan reflexiones para avanzar en la
    sensibilización.

Impactos

    1. En los alumnos con discapacidad:

         Los alumnos y alumnas con discapacidades motóricas y retraso mental, participan en las
          aulas recibiendo una atención en lo posible individualizada y comprensiva de sus
          necesidades, con ajustes y/o adaptaciones curriculares que buscan responder a sus procesos
          de aprendizaje, atender sus NEE y facilitar su participación en el aula con mayor
          motivación y satisfacción por sus logros y valoración de los mismos.

         Alumnos y alumnas con NEE están avanzando en sus procesos de socialización, participan
          en todas las actividades programadas en el aula como paseos de integración, visitas de
          estudio, campamentos de hasta 3 días (de acuerdo a su edad y grado), se sienten parte de su
          aula. En la mayoría de los casos sus compañeros los integran al grupo en igualdad de
          condiciones, en muy pocos casos se observó sobreprotección o indiferencia, en todo caso
          las actitudes coinciden con las que observan en los adultos.

         Como resultado del trabajo con padres y madres de familia y profesores se observa que los
          alumnos con discapacidad empiezan a desarrollar una mayor independencia y desarrollo de
          hábitos de autocuidado.

         Participan mayor tiempo en las aulas regulares, desarrollando actividades significativas
          individuales o compartiendo actividades de aprendizaje con otros alumnos, en algunos
          casos recibiendo apoyo, en otros compartiendo sus logros.




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2. En los alumnos en general:

   La experiencia de compartir en el aula con niños con dificultades, ha hecho que desarrollen
    actitudes de solidaridad, tolerancia y comprensión de las diferencias.

   Se dieron situaciones especiales como una en la que algún niño con discapacidad mostró
    mayor habilidad para la lectoescritura que sus compañeros, situación que resultó
    inesperada tanto para alumnos como para el profesor. Experiencias como ésta, generaron
    una mayor valoración de las potencialidades de estos chicos, y un cambio en las
    percepciones y prejuicios que pudieran tener respecto a los niños con discapacidad.

   Los niños sin NEE acompañan en sus aprendizajes o enseñan lo que saben a los niños con
    dificultades, lo que repercute en si mismos fortaleciendo su autoestima y conciencia de sus
    capacidades.

   Muchos alumnos que no tienen en sus aulas compañeros con discapacidad muestran
    receptividad hacia estos niños, invitándolos a sus clases o saludándolos cuando los ven. Sin
    embargo, algunos muestran desconfianza, o los evitan por que aún no saben como
    relacionarse con ellos.

3. En la práctica educativa:

   Se ha observado un cambio de actitudes entre los profesores que no tenían experiencia de
    haber trabajado con niños que presentan discapacidad. Al principio algunos mostraban
    inseguridad o temor porque no sabían como tratarlos; en ocasiones los sobreprotegían o
    eran muy permisivos con ellos, en otras mostraban indiferencia o no los consideraban. Con
    el tiempo se sienten más seguros, acogen a los niños y han logrado ser sus referentes. Los
    tratan como a los otros niños en general, es decir les exigen que trabajen, que no salgan de
    la clase, que respeten las normas y desarrollen actitudes de autocuidado.

   Los profesores están desarrollando un mayor compromiso con relación a trabajar con estos
    niños, están conscientes de que tienen más trabajo y que necesitan desarrollar más recursos
    para atenderlos.

   Como parte de su necesidad de desarrollar mayores competencias para dar una respuesta
    hacia las NEE, han expresado su necesidad de continuar recibiendo capacitación sobre
    dificultades de aprendizaje y atención en las aulas de las necesidades específicas y
    generales de sus alumnos.

   Los practicantes de educación que cumplen la función de profesores de apoyo muestran
    una gran disposición y apertura para favorecer los procesos de los alumnos y valoran la
    experiencia de realizar sus prácticas en el centro educativo.

   La experiencia del programa ha servido para reflexionar sobre las diferencias individuales
    en el aula, más allá de las necesidades educativas especiales, y la necesidad de desarrollar
    mayores estrategias y metodologías para la atención a la diversidad y de las NEE.

   Permite confrontar el trabajo de actitudes y valores que se realiza en el colegio, y por lo
    tanto sirve de retroalimentación y valoración del proceso.

   En la construcción del nuevo local del centro educativo, la administración del colegio ha
    considerado, además de las escaleras, rampas para favorecer el desplazamiento de los niños
    con dificultades motoras.


                                                                                              9
   Aún no se ha trabajado con el personal de servicio y administrativo en contacto con los
    alumnos, sino de manera espontánea, aprovechando diversas situaciones o experiencias que
    tuvieron en la interrelación con estos chicos, que favoreció tocar el tema para
    sensibilizarlos. Sin embargo, con ésta intervención, se ha avanzado en que el personal
    muestre actitudes comprensivas hacia las dificultades que presentan estos alumnos.

4. En los padres y madres de alumnos integrados:

   Los padres y madres de los alumnos con discapacidad valoran la posibilidad de que sus
    hijos asistan a un centro regular.

   Perciben que sus hijos están avanzando y aprendiendo en igualdad de oportunidades que
    sus compañeros, y valoran que se respete sus procesos.

   En la mayoría de los casos perciben que sus hijos son acogidos por los otros chicos.

   La experiencia de compartir sus experiencias con padres y madres de otros niños con
    dificultades los ha fortalecido en su proceso.

   Muchas de estas familias han tenido y aún muestran actitudes de sobreprotección hacia sus
    hijos, las cuales van cambiando.

5. En los padres y madres de familia en general:

   En el grupo de padres que tienen a sus hijos en aulas donde hay niños integrados se han
    observado actitudes favorables hacia las NEE, además valoran que como parte de la
    educación de sus hijos tengan la experiencia de compartir con estos niños porque
    consideran que son más solidarios y los forma con actitudes positivas hacia las diferencias.

   Algunos padres y madres manifestaron su preocupación porque su hijo o hija experimentó
    una situación de agresión por parte de un niño con discapacidad.

   Las familias que no han vivido de cerca la experiencia de que sus hijos compartan con
    estos niños, en ocasiones muestran su preocupación, expresan sus prejuicios, o aún
    desconocen la experiencia.

6. En el equipo responsable del programa:

   Para el equipo responsable del programa ha sido una experiencia en ocasiones difícil,
    porque implementar el programa implicaba e implica respetar los procesos de los
    profesores para el cambio de actitudes, por otro lado trabajar con los profesores de aulas
    integradoras era y es proponerles más trabajo, lo que no siempre es bien recibido.

   Sin embargo, la experiencia para el equipo ha sido principalmente de múltiples
    aprendizajes. Se aprendió de los docentes, de los padres y madres de familia como de los
    alumnos en general y principalmente de los alumnos que participan del programa. La
    experiencia de un aula servía y sirve para orientar a los docentes de otra aula, el
    permitirnos observar a un niño nos dio y da muchas pistas para orientar el programa.

   El aprendizaje más importante es que el programa no puede avanzar sin la participación
    activa de los padres de familia y principalmente de los docentes, de su participación
    depende que la integración sea posible.



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Proyecciones a futuro y recomendaciones para la sostenibilidad del proyecto.

 Continuar con la capacitación y sensibilización de los docentes y practicantes de educación que
  apoyan el programa.

 Fortalecer las actividades de sensibilización con padres y madres de familia del centro para
  generar una actitud comprensiva hacia las diferencias.

 Continuar revisando experiencias de evaluación e integración que contribuyan a un
  mejoramiento de la atención de los alumnos con discapacidad.

 Precisar metas más claras o proyecciones del programa a largo plazo. Revisar experiencias de
  integración en secundaria.

 Elaboración de boletines mensuales informativos u otros recursos que brinden herramientas para
  atender las NEE y la diversidad del aula.

 Continuar con la implementación del aula de recursos y adquisición de textos especializados
  para el programa.

 Implementación del taller de terapia de lenguaje.

 Promover la organización de los padres y madres de familia de alumnos con NEE para que
  desarrollen actividades en pro de la recreación, integración laboral y social de sus hijos, y para
  que se integren en programas de apoyo y en asociaciones de familiares de personas con
  discapacidad.

 Sistematización de las experiencias del programa.




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