PSV3106_Pedagogi Pendidikan Seni Visual Kurikulum Baru Sekolah Rendah

PSV3106_Pedagogi Pendidikan Seni Visual Kurikulum Baru Sekolah Rendah



1 Teori

Pengenalan Teori pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran PSV

 Teori Behaviourisme

 Teori Kognitif

 Teori Humanis

 Teori Psiko-analitik

 Teori Konstruktivisme





2 Pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran PSV

 Pendekatan Proses dan Produk

 Pendekatan DBAE ( Discipline-based Art

Education)

 Pendekatan Chapman - Pemerhatian,

Penerokaan, Penghasilan, Apresiasi

 Pendekatan PSV KBSR

 Pendekatan Pendidikan Seni

( John A.Michael )





3 Strategi dalam pengajaran dan pembelajaran PSV

 Mengenal Konsep

- Kajian Masa Depan

- Kepelbagaian Kecerdasan

- Teknologi Maklumat dan Komunikasi

- Pembelajaran Kontekstual

- Pendekatan Konstruktivisme

- Kemahiran Berfikir

- Pembelajaran Masteri

 Aplikasi strategi ke dalam 4 Bidang Kegiatan





4. Pendekatan, Kaedah dan Teknik dalam pengajaran dan pembelajaran PSV

 Pendekatan Individu dan kumpulan dalam

PSV

 Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek,

akses kendiri, dan lawatan

 Teknik soal jawab, teknik memberi arahan,

 Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik

bercerita, kawalan kelas, menggunakan

Sumber Bahan Pengajaran dan Pembelajaran

 Teknik penerangan menggunakan contoh, ilustrasi dan sumber P & P

 Teknik Penutup









5 Proses Pengajaran Mikro

 Fokus penguasaan kemahiran mengajar

 Perancangan dan Persediaan

 Perlaksanaan

 Maklumbalas

 Kemahiran-kemahiran pengajaran









6 Proses Pengajaran Makro

 Mengenalpasti bidang, jenis, kandungan

 Menulis hasil pembelajaran mengikut aras, tahap dan latarbelakang murid

 Merancang alat dan bahan untuk penghasilan

 Mereka bentuk Bahan Bantu P & P

 Menggunakan strategi, kaedah dan teknik P & P

 Mereka bentuk set induksi

 Mereka bentuk langkah-langkah P & P

 Mereka bentuk aktiviti pengajayaan dan penambahbaikan

 Mereka bentuk aktiviti apresiasi dan refleksi.

 Mereka bentuk penutup

 Membuat maklumbalas refleksi dan tindakan pembetulan









7. Perancangan dan Persediaan Mengajar.

 Perancangan Tahunan dan Semester

 Aplikasi 5P dalam pengajaran dan

pembelajaran KBSR

 Rancangan Pengajaran Harian PSV

- Bidang Kegiatan

- Jenis aktiviti

- Kemahiran dan hasil pembelajaran

- Pemilihan sumber

- Aktiviti induksi set

- Langkah-langkah pengajaran dan

pembelajaran

- Penutup

- Refleksi





8. Sumber Pengajaran dan Pembelajaran

 Bahan Bantu Mengajar

 Alat dan Bahan penghasilan

 Pemilihan dan Penyediaan Sumber

 Penggunaan Sumber Bahan Cetak dan

Elektronik









I. Pengenalan Teori pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran PSV



Untuk teori psikoanaliti sila rujuk sini http://www.slideshare.net/artventure/psv-3107-teori-

psikoanalitik-presentation

Pendekatan Behaviourisme

Di dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual, pendekatan Behaviorisme dapat

dilaksanakan terhadap pelajar bagi membolehkan ia meresapi nilai intelektual mereka. Menurut

pendekatan ini, semua gerak balas yang berlaku adalah disebabkan oleh rangsangan dan ianya boleh

mempengaruhi tingkah laku pelajar. Pendekatan R-G (ransangan gerakbalas) ini telah dipelopori oleh

Ivan Pavlov, Thorndike, Skinner dan John B. Watson.



Jika dilihat contoh teori oleh Edward L. Thorndike, beliau memperkenalkan bahawa pembelajaran berlaku

hasil gabungan S-R iaitu Stimulation (rangsangan) dan Responses ( tindakbalas) dan ada perkaitannya

dengan hukum pembelajaran kesediaan, latihan dan kesan. Hukum kesediaan ialah apabila seseorang

itu bersedia untuk melakukan sesuatu maka tindakannya itu akan memberi kepuasan kepada dirinya

sama ada dalam kesediaan psikomotor, afektif dan kognitif. Beliau memberi pandangan lagi dalam

hukum latihan pula rangsangan dan tindakbalas akan bertambah kukuh sekirannya ada perulangan

latihan. Manakala hukum kesan pula ia menjelaskan jika ada perubahan dari persekitaran dan

menyeronokkan pula maka ia akan meningkatkan kesan pembelajaran itu sendiri dan begitulah juga

sebaliknya.



Pendekatan yang dicadangkan tadi dapat membentuk rangsangan yang kekal bagi seseorang pelajar

kerana adanya pembentukan fenomena yang menyeronokkan. Guru perlu kreatif dalam menyediakan

perlaksanaan fenomena yang menyeronokkan. Penglibatan pengajaran yang menyentuh perasaan,

kemahiran fizikal dan juga pemikiran perlu dipertimbangkan.



Pendekatan pembelajaran secara pemikiran yang diketengahkan oleh Graham Wallas (1926)

sebenarnya adalah di antara pendekatan yang baik bagi menimbulkan nilai kreativiti di kalangan pelajar

yang berhubung kait dengan pemikiran mereka. Beliau telah mengelaskan kepada empat tahap yang

perlu dilalui di antaranya ialah proses persediaan pelajar untuk mengenal pasti fakta dan maklumat.

Pelajar lebih dimahirkan untuk mencari idea dan juga inti pati yang bakal diserapkan di dalam

pengkaryaan mereka. Kemudian ialah proses Inkubasi (pengeraman) yang membolehkan pelajar untuk

cuba mendapatkan ilham dalam beberapa waktu sebelum dicetuskan dalam proses iluminasi yakni

terbentuknya idea-idea asli dan baru yang dapat menyelesaikan di dalam minda dan akhirnya kebolehan

untuk proses verifikasi yang mana hasil pemikiran diserlahkan ke dalam bentuk karya dan penulisan.



Menurut B.F. Skinner (1953) pula peneguhan kepada manusia akan menggalakkan satu ulangan

perlakuan atau diperkuatkan. Dalam hal ini di dalam bilik darjah peneguhan yang positif akan

meningkatkan tahap motivasi pelajar. Pelajar akan memperolehi satu bentuk secara berterusan seperti

kata-kata pujian, menepuk bahu, memberi senyuman dan sebagainya yang membolehkan proses

berkreativiti dalam diri pelajar berlaku secara positif.



Kita tahu peneguhan yang positiflah satu cara pendekatan yang menentukan mutu kerja pelajar berkualiti

tinggi jika sekiranya disampaikan secara jelas dan bersistematik. Menurut Brophy (1981), ciri-ciri pujian

yang memberi kesan di antaranya ialah memuji secara ikhlas, cepat, spesifik, usaha, tanpa pilih kasih

dan respon yang spontan. Jelasnya kesungguhan guru untuk mengaplikasikan elemen seperti di atas

merupakan satu titik tolak yang dapat memberi peneguhan yang positif kepada pencapaian pelajar.



Justeru itu, bentuk persekitaran yang berlaku akan memberikan satu pengalaman baru untuk memajukan

diri mereka bagi menghasilkan sebuah karya atau ciptaan dengan baik. Bentuk galakkan ini termasuklah

dengan memberi ganjaran dan juga pujian sekiranya mereka berjaya menghasilkan sesuatu karya yang

kreatif dan unik dari yang lain.



Pendekatan Humanistik



Pengajaran Pendidikan Seni Visual visual amat sesuai juga untuk diterapkan dengan pendekatan

humanistik. Pelopor yang terkenal seperti Abraham Maslow dan Carl Rogers berpendapat bahawa

seseorang itu berfikir melalui interpretasi individu dengan pengalaman atau kejadian luar. Dengan kata

lain ia adalah hasil kesedaran penyempurnaan kendiri dan tidak terkongkong oleh persekitaran luar dan

bebas. Oleh itu, pelajar adalah berhak untuk mengeluarkan idea dan kreativitinya berlandaskan kepada

konsep dan pengalaman yang diterima dan dilalui dalam hidupnya.



Ini tentunya memberi cabaran yang hebat kepada pelajar kerana mengadaptasikan proses

pengalamannya ke bentuk visual dan juga pernyataan karya. Melalui proses tertentu , mereka harus

boleh memberi keyakinan kepada penganalisis dan pengkritik akan keberkesanan mesej yang ingin

disampaikan.



Apa yang dilihat dalam pendekatan humanistik ini setiap individu pelajar mempunyai pengalaman

tersendiri yang tidak dapat difahami oleh orang lain. Oleh itu, pembelajaran ini adalah melalui proses

kebebasan kepada pelajar untuk membuat penilaian kendiri di mana mereka mesti berada dalam

keadaan tenang dan tidak tegang semasa belajar. Justeru itu Maslow ada mengatakan bahawa

keperluan psikologi perlu dalam hidup manusia sebagai keperluan asas sebelum dia mencapai peringkat

akhir yang akan mencapai kecemerlangan diri.



Sehubungan dengan itu jugalah pelajar mesti bersifat bertanggung jawab dengan tindakannya sendiri

bagi meningkatkan potensi mereka. Apa yang perlu ialah adanya penekanan tingkatan harga kendiri

yang positif terhadap diri pelajar supaya ada rasa bertimbang rasa dan penuh kasih sayang, berlakunya

penekanan aspek komunikasi dan kesannya ke atas motivasi intrinsik.



Pendekatan seterusnya berhubung kait dengan psikologi penyerapan nilai motivasi. Motivasi berlaku

akibat ketegangan fisilogi dan psikologi menuju ke arah pencapaian matlamat. Ini termasuklah

pergantungan nilai terhadap faktor situasi, matlamat yang menarik perhatian, imbuhan dan faedah . Jika

dilihat motivasi intrinsik ialah lahirnya dari jiwa dalaman manusia dan dipengaruhi oleh sikap, emosi dan

tingkah laku yang akan menghala tujukan seseorang itu untuk melakukan sesuatu.



Maslow telah mementingkan unsur motivasi ini kerana ia boleh menggerakkan manusia untuk mencapai

kesempurnaan kendiri apabila telah berusaha untuk mencapai keperluan asas sebelumnya. Menurut

Lepper (1988), suasana kelas yang tidak ada gangguan dapat meningkatkan motivasi intrinsik pelajar

untuk mengikuti pengajaran guru dengan baik. Oleh itu, bilik darjah boleh memupuk naluri ingin tahu

belajar dan jauh dari rasa ketegangan.



Clifford (1990) pula telah mengatakan bahawa guru mestilah seorang yang bersifat supportive dan tidak

mengkritik pelajar atas kesilapan yang mereka lakukan. Kita harus lihat kesilapan pelajar itu adalah

sebagai peluang untuk mereka belajar sekaligus mengelakkan dari pendekatan yang sama sahaja.



Naluri belajar yang bermotivasi tinggi harus didorong dan dirangsangkan bagi menarik perasaan ingin

tahu dan juga perhatian pelajar. Morris (1984) berkata tugas guru yang penting ialah meningkatkan naluri

ingin tahu pelajar dengan menggunakan set induksi yang menarik dan mendorong pelajar pada

permulaan pelajar. Amatlah berketepatan bahawa pelajar didedahkan dengan kehendak soalan yang

menghairankan dan mengejutkan bagi membangkitkan perasaan ingin tahu mereka.



Banyak kajian yang menunjukkan bahawa terdapat kesan yang besar lagi positif dan berpanjangan

apabila pembelajaran murid-murid mendapat sokongan dan peneguhan daripada ibubapa (Morgan dan

Lyon, 1986; Honig 1982; Topping 1985; Herrison, J. 1986)



Pendekatan Pembelajaran Kolaborasi

Pembelajaran secara Kolaborasi merupakan pembelajaran yang dilakukan di dalam kumpulan. Mengikut

Slavin ( 1990 ) , pembelajaran ini dapat meningkatkan pencapaian akademik pelajar kerana mereka lebih

bantu membantu semasa mereka dan pelajar yang lemah dapat meningkatkan pencapaian kerja mereka.

Dalam Pendidikan Seni Visual, pelajar yang agak sederhana tidak akan merasa tersisih ataupun

disingkirkan kerana adanya kesepaduan idea dan emosi dalam membina sesuatu projek atau karya. Oleh

itu mereka dapat menyampaikan mesej dengan lengkap dan spesifik. Ini disebabkan pendekatan ini akan

mewujudkan aktiviti dan atmosfera menyokong dan menghormati pandangan ahli.



Ajarlah kepada mereka berkata benar, di samping mengajarkan al-Quran. Jauhkan mereka daripada

orang-orang jahat, kerana orang-orang jahat itu menghindarkan perintah Tuhan dan tidak berlaku adil.



Ahmad Shalaby, 1976; ms 33



Pendekatan Teori Permodelan Bandura

Pembelajaran seni boleh menggunakan pendekatan permodelan Bandura kerana ialah lebih menjelaskan

kepada pelbagai tingkah laku sosial seperti persaingan, keagresifan, peranan jantina dan sebagainya.

Apa yang dapat dilihat di sini ialah pembelajaran ini diperolehi dengan aktiviti melihat, meniru dan

memerhatikan tingkah laku orang lain. Oleh itu pelajar akan membuat pemerhatian gerak balas yang

diketengahkan oleh orang lain supaya boleh dipelajari melalui bahasa, contoh dan teladan. Dalam

Pendidikan Seni Visual visual hendaklah berupaya menyimpan hasil pemerhatiannya di dalam ingatan

melalui imaginasi dan boleh menyusun maklumat.



Situasi pengalaman pemerhatian yang dilaluinya boleh disampaikan melalui penggunaan situasti realistik.

Dalam pendekatan ini guru Pendidikan Seni Visual boleh menyuruh pelajar yang pandai dan pelajar yang

lemah dapat berkongsi pengalaman dan pengetahuan. Sebagai contoh juga, pelajar yang popular dan

baik dalam Pendidikan Seni Visual untuk tajuk tertentu menjadi model dalam pembentangan di hadapan

kelas supaya pelajar yang lemah, malu dan takut dapat melihat dan meniru tingkah lakunya.



Pendekatan Pembelajaran Gagne

Teori pembelajaran Gagne yang memperkenalkan teori pemprosesan data dan maklumat melalui

penggunaan deria dan organ manusia boleh diaplikasikan di dalam Pendidikan Seni Visual itu sendiri.

Menurut Gagne, organisma menerima pelbagai jenis rangsangan daripada persekitarannya secara sedar

dan tidak sedar. Apa yang dilihat ialah berlakunya proses daripada mudah kepada yang paling kompleks

dan secara berperingkat-peringkat untuk meninterpretasikan maklumat. Menurut Gagne( 1968 ) lagi,

kemahiran intelek atau kebolehan kognitif adalah sebagai tingkah laku yang dipelajari. Individu

berkembang dari satu tahap ke satu tahap dalam mencapai sesuatu matlamat.



Di dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual Visual , pelajar akan melibatkan penggunaan prinsip,

rumus, generalisasi, konsep dan hokum untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru.

Mereka akan menggunakan kaedah penemuan dan membuat penyelesaian sendiri di mana berlakunya

langkah-langkah spesifik dalam proses penyelesaian masalah seperti mengenal masalah, mencari

maklumat, membuat hipotesi, memilih cara menyelesaikan masalah, menguji hipotesi dan membuat

rumusan.



Pendekatan ini juga turut membantu pelajar untuk mendapatkan konsep dengan mudah dan jelas.

Mengikut Tennyson dan Cocciarella ( 1986 ), terdapat empat langkah dalam pengajaran konsep iaitu:-

• menghuraikan sesuatu konsep dan memberikan cirri utama dan penting

• menghuraikan istilah penting dan definisi konsep

• memberi contoh positif dan negatif untuk menghuraikan cirri utama

• menghuraikan contoh-contoh tadi mengikut pengelasan tertentu.



Oleh itu, dalam pembelajaran seni visual itu sendiri, guru memberikan situasi masalah yang perlu diatasi

oleh pelajar di samping adanya proses bimbingan mengenai hukum dan konsep.



Pendekatan Pembelajaran Bruner



Teori Bruner mementingkan pembelajaran melalui penemuan bebas atau penemuan berpandu, atau

latihan penyiasatan. Justeru itu terdapatlah pendekatan seperti cara manusia berinteraksi dengan

persekitaran, perkembangan mental manusia dan pemikiran, pemikiran logikal, penggunaan istilah untuk

memahami susunan, pemikiran analisis dan intuitif, pembelajaran induktif menguasai konsep dan

pemikiran metakognitif.



Dalam pembelajaran Pendidikan Seni Visual Visual, pelajar boleh diajar cara melihat dunia iaitu melalui

peringkat enaktif, ikonik dan simbolik. Oleh itu, pengalaman pelajar secara meneroka, memegang,

mencium dan merasa dapat menyediakan pelajar untuk menggunakan pengalamannya di dalam projek

dan pengkaryaan. Keupayaan pelajar untuk melakukan aktiviti sedemikian akan mendorong pelajar untuk

melihat perkaitan antara konsep dengan idea-idea yang tergolong di dalamnya. Seterusnya akan berlaku

pemikiran intuitif penting yang dapat mendorong pelajar melihata pertalian antara ransangan yang

berlainan.



Apa yang menarik ialah pendekatan ini juga membantu pengamatan dan penanggapan pelajar jika

mereka terlibat dalam pembelajaran kajian luar yang membolehkan belajar banyak konsep, perkaitannya

dan boleh mengubahsuaikan kaedah dan strategi pengajaran mengikut tahap dan kebolehan pelajar.

Oleh itu guru perlu memberi banyak contoh semasa pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar boleh

membentuk konsep, membuat kategori dan membuat perbandingan di antara konsep-konsep.



II. Pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran PSV



a) Pendekatan John a micheal

1. PENDEKATAN SECARA LOGIK



Pendekatan ini adalah berbentuk tradisional danmemerlukan pemahaman intelek semata-matadan

banyak berfaktakan kepada aspek andaiandan munasabah pada yang melihat sesuatukarya seni

tersebut.



Secara Penerangan:

membaca, mengkaji, bila dihasilkan, tujuan /teknik pelukis, media, proses, nilai-nilaiestetika dan

pengaruh.



Secara Pemerhatian:

Balai seni, pameran, filem, slaid, mengumpuldan menyusun gambar-gambar.



Secara Perbandingan:

Analisa, penilaian perbandingan antara satudengan yang lain serta menimbulkanperasaan.



Secara Penghasilan:

Membuat gaya artis / stail, menimbulkankefahaman masalah nilai, nilai khas,kepuasan, menghubungkan

diri konsep danzaman.





2. PENDEKATAN SECARA PSIKOLOGI



Pendekatan ini merangkumi perkara-perkarayang lebih menjurus kepada perasaan peribadi,lebih

bersifat emosi dan perasaan dalaman kepada penghasilan dan penghayatan sesuatukarya

seni.Pendekatan ini akan dapat meninggalkan satupengalaman yang amat berkesan dan mendalam.Ini

akan lebih realistik dan dapat memerima response dan pendapat orang lain. Kesan tindakbalas akan

lebih terserlah terhadap bahan sertaalat yang digunakan.

Cadangan aktiviti pendekatan secara psikologi:

- Secara perbincangan dan perbandingan.

- Secara proses inkuiri atau penemuan.

- Secara kritikan mengenai lukisan / hasil kerjaseni.- Secara menyediakan setting / set induksi.

- Secara membesarkan gambar.

- Secara mengolah bahan-bahan sebenar.

- Secara aktiviti permainan seni.

- Secara lawatan / pameran.

- Secara koleksi buku-buku skrap dan lakaran.





b) Pendekatan DBAE ( Discipline-based Art Education)



Dalam pendid ik an s eni ber as as k an dis ipli n in i terdap at em pat baha gian yan g m enj adi

struktur kurikulumnya iaitu,

 menghasilkan produk seni,

 mengkritik seni,

 sejarah seni dan

 es tetik a.



Ak tiviti menghas ilkan produk seni bol eh m em bantu pelaj ar berf ik ir s ec ara bij ak s ana

tentang m enc ipta im ej -im ej vis ual, m em bantu m erek a belaj ar m enc ipta im ej yang

mempunyai tenaga eksprasif, coherence, c el ik ak al ( insight ) dan pandai mencipta(ingenuity).



Manak ala m elalui krit i kan seni pu la ak an m em bantu k eupa yaa n pe laj ar m elihat,

buk an s ek adar m em andang s a h aj a, m elalui k eupa yaan m elihat den gan te lit i bo leh

m enbina k ualiti ya ng l ebih ber er ti te ntang du nia p ers ek itarann ya ya ng bers ele rak an

denga n has i l kerja-kerja seni yang formal.



Disiplin seja rah seni pula bol eh m em bantu pelaj ar tent ang h ubu n gan ant ara k ar ya

s eni atau hasil-hasil peninggalan seni dengan dimensi masa, ruang, manusia dan seniman serta

pemikiran mereka seterusnya membolehkan pelajar memahami bentuk-bentuk tamadun m erentas ai

dim ens i m as a dan r uang s er ta ban gs a s ec ara perban din gan. T iada has il s en i

yang berada dalam konteks vakum,sebahagian daripada makna

y a n g d i p a n c a r k a n m ener us i k ar ya s en i b e rgantung k epada k ef aham an dan

penerim aan dal am k ontek s semasa atau setempat.



Disiplin estetika pula merupakan satu displin yang baru diperkenalkan dalam kurikulumpendidikan seni,

berkaitan dengan asas-asas teori untuk menilai kualiti sesuatu yang kita l i h a t . M a n u s i a a d a l a h

m a k h l u k y a n g s e n t i a s a g e m a r m e m b u a t p e n i l a i a n . K i t a a k a n b erhuj ah da n

m em beri pendap at ter hadap s es uat u ni la i da n k ita bers ungguh - s un gguh

m engam alk ann ya. Um pam an ya di d alam s ituas i yan g ad a pi li han, k ita ti dak langs ung

terus membuat keputusan membeli kain ela untuk pakaian kita, kita akan

m e m b u a t p ili han dem i pi lih an, p eni lai an d e m i penilaia n.



Kada ng- k adang k ita ak an m enggunak an

m a s a y a n g l a m a d a n m e l a w a t b e b e r a p a b u a h

k e d a i u n t u k m e m b u a t p e r b a n d i n g a n , macam-macam kriteria kita

gunakan untuk menilai dan membuat pilihan terakhir. Inilah s i t u a s i m e m b u a t p e n i l a i a n

estetika. Memahami tentang kepelbagaian kriteria estetika boleh di

aplikasi ke dalam kerja-kerja seni, yang akan merangkaikan hubungan

antara makna yang hendak dilahirkan melalui bahan

dan teknik, dikendalikan secara bijaksana dann

teratur akhirnya lahirlah sebuah hasil seni yang mempesonakan.

I t u l a h y a n g dikatakan estetika. DBAE bertujuan untuk mengembangkan keupayaan

pelajar menangani masalah bagi keempat-empat disiplin yang dikemukakan.



c) Pendekat an chapm an

Pendapat Chapman 1986- 4 aspek utama

i. pemerhatian

ii. penerokaan

iii. penghasilan

iv. apresiasi dan perlanjutan.

III. Strategi dalam pengajaran dan pembelajaran PSV



a) Kontruktivisme – membina konsep berdasarkan

pengetahuan sedia ada. Pelajar digalak mencari idea,buat

kajian, yakin diri dan dpt berintraksi. Kerja yg dilaku sendiri

akan menguat minda manusia.

b) Teori kecerdasan pelbagai – kebolehan meny. Masalah,

menjana masalah baru dan membuat sesuatu. ( meniru aksi

, menggaya aksi , meniru bunyi, meniru muzik, menyebut

ejaan , membanding panjang objek dgn jari , membilang )

Naturalis, verbal-lingustik, logik-matematik, visual-ruang ,

intrapersonal, interpersonal, muzik , kinestetik.

c) ICT – satu alat tambahan/ sokongan kpd P&P yg

berkesan berpandukan ICT.

d) Pembelajaran akses kendiri – pelajar belajar sendiri dgn

pengawasan dan bimbingan guru.

e) Pembelajaran Masteri – P&P berfokuskan kpd murid – x

faham ( pemulihan), faham ( pengayaan).

f) Kajian masa depan – pelajar diajar cara berfikir bagi

meransang minda berdasarkan ramalan , imaginasi and

kreativiti.

g) Pembelajaran secara kontekstual – keadah menggabung

isi kandungan dgn pengalaman individu melalui aktiviti handon,

mind-on.

h) Kemahiran berfikir – proses menggunakan minda untuk

mencari makna dan meny. Masalah.

i. KB kreatif – kebolehan mencerna dan

m’hasilkan idea asli.

ii. KB kritis – kebolehan utk menilai

kemunasabahan idea





4. Pendekatan, Kaedah dan Teknik dalam pengajaran dan pembelajaran PSV

 Pendekatan Individu dan kumpulan dalam

PSV

 Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek,

akses kendiri, dan lawatan

 Teknik soal jawab, teknik memberi arahan,

 Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik

bercerita, kawalan kelas, menggunakan

Sumber Bahan Pengajaran dan Pembelajaran

 Teknik penerangan menggunakan contoh, ilustrasi dan sumber P & P

 Teknik Penutup

IV. Pengajaran mikro

V. Pengejaran makro



Pengajaran Mikro dan Makro



1. Set induksi – proses terawal pengajaran utk menarik

perhatian pelajar. Tujuan ( membina aliran fikiran,

mendapatkan perhatian, menimbulkan perasaan ingin tahu,

mengaitkan pelajaran baru dgn yg lalu, menggalakkan

penglibatan murid, menyediakan struktur.

2. Penyampaian berkembang berasaskan senang kpd

susah, dekat kpd yg jauh, konkrit kpd abstrak, sudah

diketahui kpd yg belum diketahui.

3. Kemuncak – Proses menilai pelajar – Perlunya kerana :

a) mengukur pencapaian pelajar

b) mengukur kecekapan guru

c) mengukur pencapaian obj

d) tindakan susulan sebelum ditamatkan

e) refleksi guru terhadap penguasaan ilmu.

4) Penutup – kesimpulan, penilaian, tugasan susulan, dan

ulasan kendiri.

a) kesimpulan kognmitif – beritahu apa yg diajar,

menyampaikan ilmu, merumus dapatan pengajaran.

b) kesimpulan sosial – sikap pelajar, psikologi, komitmen,

perasaan pelajar, kesan P&P.

5) Koleksi ABM PSV

a) Hasil kerja pelajar yg baik

b) Hasil kutipan benda maujud

c) keratan akhbar

d) koleksi gambar

e) koleksi transparensi

f) filem bergerak g) muzik h) risalah i) perisian berbantu

komputer.

6) Penilaian kendiri – Satu proses bersistem bagi menetukan

obj pengajaran telah dicapai. Menurut Rowntree – satu

proses mendapat dan mentaksir maklumat ttg pengetahuan,

kemahiran, sikap seseorg.

7) Refleksi – Micheal J. Wallace – proses merenung kembali

pengetahuan dan pengalaman yg relevan utk membantu kita

menilai sesuatu masalah profesional supaya dapat

diselesaikan.









VI. Persediaan P&P



Perancangan dan persedian mengajar

1. Format RP Tahunan – kegiatan/bidang, jenis aktiviti, isi

kandungan, kemahiran, bahan/alat, catatan.

2. Format RP Mingguan – mata pelajaran, tahun, kemahiran, isi

kandungan, aktiviti, alatan.

3. RPHarian – Bidang , tajuk, obj, kemahiran, aktiviti,alatan/bahan,

nilai murni.

4. Tiga faktor hasil pembelajaran yg harus digabungkan

a) unsur-unsur seni ( garisan, bentuk , warna, jalinan,

ruang)

b) kegiatan yg dicadangkan ( 4 bidang PSV)

c) Kemahiran perlakuan, pengetahuan budaya

dan persepsi

5. Faktor penting merancang program pendekatan berkumpulan

- obj pelajaran tepat,jelas, dan dapat diukur

- tidak terlalu banyak kemahiran di dalamsesuatu aktiviti

- tentukan masa mencukupi

- alat dan bahan mesti cukup atau guna bahan kutipan/gantian.

- rancang aktiviti mudah tetapi menarik dan berkesan.

Contoh : melukis dan membuat gambar – Tajuk Hari kebangsaan ,

aktiviti pelbagai seperti lukisan, catan, kolaj, resis.

6. Kaedah pengajaran

a) Kaedah inkuiri penemuan- pelajar mengingat kembali, memerhati,

mendengar, menyaol, menyiasat, mengkaji dll

b) Penernagan/ demonstrasi – tunjuk carautk menghasilkan objek

2D/3D

c) Projek individu/kumpulan – aktiviti yg mengambil masa lama

d) Lawatan – kajian penerokaan

e) Tayangan bahan visual- beri motivasi serta menimbulkan

perasaan ingin tahu.







VII. Sumber Pengajaran dan Pembelajaran



 Bahan Bantu Mengajar

 Alat dan Bahan penghasilan

 Pemilihan dan Penyediaan Sumber

 Penggunaan Sumber Bahan Cetak dan Elektronik









Dicopy daripada bayak blog. Terima kasih kepada cikgu zul, http://tiejay.tripod.com/psikologi.htm, dan

lain lain