HAND BALL
NEUILLY PLAISANCE
Intervenante
Melle SERVIER
LIEU DE L’ACTIVITE HAND BALL
-Gymnases BEL AIR (écoles : Bel Air, Joffre, Hugo), SALUDEN, (écoles : Cahouettes,
Centre) HERRIOT ( écoles : Herriot) de Neuilly Plaisance
MATERIEL MIS A DISPOSITION DES ECOLES :
-Terrains intérieurs et extérieurs
-Chasubles, ballons, matériel pédagogique divers ( plots… variété de ballons)
-Possibilité de travailler avec d‟autres types de matériels pour permettre aux élèves
débutants de prendre des repères et de progresser dans un temps optimal en y
ajoutant un aspect plus ludique.
ORGANISATION MATERIELLE
-La zone d‟évolution sera facilement identifiable, par la matérialisation au sol des
limites du terrain ( plots, tapis, craie, bande de balisage ...). Le terrain pourra être
utilisé dans toute sa superficie ou divisé pour le travail en groupe
-D‟autres situations seront proposées. Elles seront mises en place en fonction des
nécessités de réinvestissement ou en fonction des avancées ou des difficultés des élèves
face aux tâches.
Elles devront être soit “ facilitantes ” pour les élèves en phase de non- réussite, soit
complexifiées pour les élèves en bonne réussite.
ORGANISATION PEDAGOGIQUE
-Un travail en partenariat est mis en place entre intervenant extérieur, Melle
SERVIER titulaire du Brevet d‟État, et les enseignants concernés (cf le planning
ci-joint).
-Les élèves pourront être répartis en ateliers.
-ILs pourront évoluer en demi-groupe et en collectif selon l‟objectif proposé et visé.
-Des groupes resteront composés, à certains moments, sur une durée de plusieurs
séances afin que les élèves appréhendent la notion d‟équipe et en tirent avantage…
-Pour toutes les séances, les élèves contribueront au rangement du matériel et à
l‟observation des uns et des autres en notant les réussites et difficultés, à l‟arbitrage …
-Les séances, situations pédagogiques, exercices, évaluations et “ remédiations ” sont
préparées conjointement avec l‟enseignant responsable de la classe et l‟intervenant
extérieur.
Les ajustements pédagogiques nécessaires sont faits en collaboration directe avec le
conseiller pédagogique pour l‟EPS, l‟enseignant de la classe et l‟intervenant extérieur.
Il sera visé au travers de cette APS, des habiletés motrices variées mais spécifiques
quant au matériel qu‟elle requiert et à la finalité qu‟elle implique ou suppose.
Le travail sera orienté sur quelques points forts
- Déplacements et placements : attaque/défense, espace/temps
- La trajectoire de la balle : tirs, passe/réception, but
- La coordination occulo-manuelle.
- Comportement individuel vers comportement collectif
Les situations proposées sont des situations de base ou de repère, elle proposent un
parcours que les enseignants et l‟intervenant pourront aménager en fonction d‟un
certain nombre d‟observations, de bilans…de concertations.
NB : Une précaution d‟entrée est à préciser afin de mieux définir la place de cette
activité à l‟école : il n‟est pas envisagé de faire pratiquer le hand ball en tant que sport
compétitif, mais d‟offrir aux élèves la possibilité d‟acquérir des compétences…
- Le travail sur la maîtrise de la balle restera une préoccupation essentielle dans chaque
séance afin d‟assurer un maximum d‟échange(s) entre partenaires et/ou adversaires.
-Des mises en situation attrayantes et dynamisantes offriront un espace
d‟apprentissage plus ludique pour certains repérages de tactiques de jeu.
-La finalité de ce projet est la découverte des spécificités de l’activité handball avec
ce qu‟elle apporte tant dans le domaine physique qu‟intellectuel.
-Des exercices de lancers sur cible, entre partenaires, de dribble, à l‟arrêt, en
dynamique, sur parcours en ligne droite, en courbe… feront partie des exercices
d‟échauffement en début de chaque séance. Ces exercices se feront en collectif, en
groupe, en binôme.
-Les règles du jeu de handball seront abordées au fil des séances.
-Après chaque séance, un bilan sera fait avec les élèves pour recenser les progrès et les
difficultés afin de réajuster les contenus didactiques et pédagogiques.
-En fin du cycle handball, les élèves devront avoir repérées les règles, leurs points
forts et/ou faibles, lister ce qu‟ils savent, ce qu‟il leur reste à apprendre…
-En fin du cycle handball, les élèves pourront être invités à lire et/ou à faire des
représentations schématiques de certaines situations de jeu.
-Le cycle d‟apprentissage se terminera par un tournoi, qui permettra d‟évaluer les
progrès et les compétences acquises, et de finaliser cette activité dans une pratique de
jeu plus sportive, avec partenaires et adversaires
LE VOCABULAIRE DU HANDBALL
Un travail sera fait sur le vocabulaire spécifique du handball, au cours de l‟activité
physique elle-même, en bilan en fin de séance, et dans la classe. Les choix en seront
réfléchis et adaptés.
Il pourra être intéressant de transposer ce vocabulaire dans un autre champ lexical et
en tirer des connaissances supplémentaires.
Aide : intention défensive qui vise à soutenir l‟action du défenseur en difficulté face
au PdB (Porteur de Balle).
Alignée : dispositif de défense sur une ligne parallèle à la ligne de but (ex : 6/0 ou
0/6).
Appui : joueur situé en avant d‟une ligne parallèle à la ligne de fond et passant par le
PdB.
Attaque : phase de jeu pendant laquelle l‟équipe est en possession de la balle.
Attaque placée : organisation collective autour d‟une défense déjà regroupée devant
sa surface de but.
Bloc : utilisation par le NPdB (Non Porteur de Balle) de son corps pour faire obstacle
à un déplacement latéral ou arrière du défenseur.
Combinaison tactique : “ coordination des actions individuelles de 2 ou plusieurs
joueurs afin de réaliser une tâche partielle du jeu ”. ( Teodoresco) (ex : passe et va)
Couloir de jeu direct : couloir virtuel qui va du PdB au but.
Créer le surnombre : pour le PdB , mobiliser son adversaire puis celui d‟un adversaire
proche pour libérer un espace pour le non porteur.
Déborder : manœuvre de l‟attaquant pour franchir la ligne davantage déterminer par
la ligne des épaules du défenseur.
Défense : phase de jeu pendant laquelle l‟équipe n‟est pas en possession de la balle.
Défense placée : regroupement collectif devant la zone, organisé par un système et
un dispositif.
Défense tout terrain : répartition des défenseurs organisée sur tout le terrain, en
fonction de la dispersion des attaquants.
Dispositif : position de référence des joueurs sur le terrain en attaque comme en
défense, lorsque le demi-centre est en possession de la balle.
Dissuader : action défensive en direction d‟un attaquant pour l‟empêcher de recevoir
la balle.
Ecran : action offensive visant par l‟utilisation du corps en barrage, à faire obstacle
à un déplacement antérieur du défenseur.
Encerclement : disposition des joueurs autour du bloc défensif adverse en vue de
présenter du danger tout en conservant la possibilité de faire circuler la balle.
Etagée : dispositif de défense réparti sur plusieurs niveaux en profondeur,
composée de 1 à 5 joueurs.
Feinter : produire une action clairement identifiable par l‟adversaire pour masquer
sa véritable intention.
Fixer : action du PdB visant à mobiliser le défenseur.
Harceler : action défensive de l‟adversaire direct du PdB pour le perturber et le
gêner dans sa progression vers le but.
Homme à homme : système défensif dans lequel chaque joueur à la responsabilité
d‟un adversaire direct.
Intercepter : agir sur la trajectoire de balle pour se l‟approprier.
Joueur autour : joueur évoluant à l‟extérieur du dispositif défensif.
Joueur dedans : joueur évoluant à l‟intérieur du dispositif défensif.
Marquage : prise en charge d‟un joueur pour limiter ses possibilités d‟actions
offensives.
Montée de balle : progression rapide et collective de la balle à travers ou en
contournant le repli défensif.
Lionel Peyreton Collège La Ramée St-Quentin
L‟enseignement de l‟activité prend en compte
les documents de référence
“ Initiation handball ”
FFHB Commission technique nationale
“ Revues EPS ”
“ Le handball des 9/12 ans ”
Activité sportive et éducation édit : revue EPS
“ Les programmes EPS de l’école élémentaire ”
Quelques sites Internet référencés
OBJECTIFS GENERAUX
CONTROLER POUR MAITRISER
►I) LES DEPLACEMENTS, LES PLACEMENTS
Du déplacement individuel au placement collectif
Du déplacement collectif au placement individuel
→Se déplacer pour se placer au tir
→Se déplacer pour se placer en défense
→Se déplacer pour se placer en attaque…
Tactiques d’attaque et de défense ( zone de pénétration/zone de repli…)
→Coopérer
→Collectif, individuel,
→Repli stratégique
→Avancée stratégique
-Stratégies des différentes places de joueurs
►II) LA TECHNIQUE
-Gestes, appuis,
→ Tirs
LA TRAJECTOIRE DE LA BALLE:
→ vitesse, rebond, distance… en passe, en réception, en tir
►III) LE JEU COLLECTIF
→Le match
→L‟arbitrage
OBJECTIFS SPECIFIQUES DE SEANCES
►I) LES DEPLACEMENTS, LES PLACEMENTS
A) SE DEPLACER POUR SE PLACER
-Affiner la mobilité sur le terrain
→ Se placer pour se déplacer/ Se déplacer pour se placer
→ Se déplacer le plus efficacement possible pour se placer le mieux possible
-Affiner les habiletés motrices dans les déplacements
Le but: apprendre à se déplacer avec aisance et rapidité
(avant/arrière/latéral/fond du terrain, zone de tir)
Dans un 1er temps
-Repérage du terrain les limites, la superficie par le visuel, puis par l‟action
Actions réalisées sans ballon
-Se déplacer en ligne, aléatoirement, en zigzag…
Se déplacer lentement, rapidement, changement de rythmes (accéléré, ralenti,
reprise, arrêt…)
Dans un 2ème temps
Actions réalisées avec ballon
Travail individuel
-Reprises des mêmes types de déplacements ci-dessus.
Dans un 3ème temps
Se déplacer de plus en plus vite, de façon aléatoire vers un point de placement
indiqué en changeant le ballon de main.
Se déplacer lentement, rapidement, changement de rythmes (accéléré, ralenti,
reprise, arrêt…) vers un point de placement indiqué en changeant le ballon de main.
Se déplacer le plus régulièrement possible et le plus directement possible vers un
point de placement indiqué avec le ballon et changeant de main
Se déplacer le plus stratégiquement possible vers un point de placement indiqué avec
le ballon et changeant de main, en évitant l‟adversaire.( élèves statiques, ou matérialisé
par plots…)
Dans un 4ème temps
Travail à deux
même exercices
Dans un 5ème temps
Se déplacer le plus stratégiquement possible vers un point de placement indiqué avec
le ballon, en évitant l‟adversaire : élèves attaquants.
Dans un 6ème temps
But : le gagne terrain. Favoriser la progression du ballon vers le but.
A plusieurs et en ligne, puis en différentes combinaisons
Se déplacer en masse en se passant le ballon d’un but à l’autre
→marche, course avant : passes courtes, passes longues
→ marche, course arrière : passes courtes, passes longues
→combiner les deux types de déplacements et coordonner les actions
Dans un 7ème temps
Se déplacer en masse en se passant le ballon en montée attaquante face aux élèves
défenseurs (inverser les rôles)
→marche, course avant : passes courtes, passes longues
→ marche, course arrière : passes courtes, passes longues
→ combiner les deux types de déplacements et coordonner les actions
B) TRAVAIL SUR LES PLACEMENTS TACTIQUES
→ Se déplacer pour se placer au tir
→ Se déplacer pour se placer en défense
→ Se déplacer pour se placer en attaque…
Dans 1er temps
Compréhension des termes en avant, en attaque ; en arrière, en défense ;tirs en
suspension, tirs à l‟arrêt
Compréhension des différents rôles : attaquants, défenseurs…
Compréhension des actions : garder le ballon, intercepter le ballon,
Dans 2ème temps
Travailler les différents angles de tirs (à deux, à trois.)
-en ligne droite
→marche lente, rapide
→course régulière, accélérée
-en parcours aménagé
→marche lente, rapide
→course régulière, accélérée
-en parcours aléatoire
→marche lente, rapide
→course régulière, accélérée
Travailler les différents angles de tirs
-mêmes exercices mais avec un ou deux attaquants qui essaient d‟intercepter le ballon.
Dans 3ème temps
Travailler les différentes situations de montée en attaque
→Varier le nombre de défenseurs et d‟attaquants : en nombre inférieur ou en nombre
supérieur ou en nombre égal.
Dans 4ème temps
Travailler les différentes situations de repli en défense
→Varier le nombre de défenseurs et d‟attaquants : en nombre inférieur ou en nombre
supérieur ou en nombre égal.
►II) LA TECHNIQUE
-Gestes, appuis,
→ Tirs
-la trajectoire de la balle:
→ vitesse, rebond, distance… en passe, en réception, en tir
OBJECTIFS SPECIFIQUES DE SEANCES
-Contrôle moteur ( contrôle du corps, et du ballon ) dans les déplacements et
placements
►Repérer les différents types de trajectoires : courbe, tendue, longue,
courte…courte-courbe…rebond
-Contrôle des placements et déplacements par rapport à la trajectoire du ballon
►Etablir les différentes possibilités de placements en fonction des trajectoires et les
écrire sur le carnet de hand ball.
-Anticiper, préparer et adapter son geste à chaque situation
-Anticiper, préparer et adapter des passes précisées
►Appréciation des distances
►Précision et dosage de la force
Le but : se déplacer et se placer le mieux possible par rapport à des envois de ballon
pré-vus et prévus puis aléatoires. Garder la bonne distance de passe et bien doser
sa puissance de tir, de lancer… de réception.
►Travailler la passe
Individuel, à deux, à cinq, à dix
Les différents types de trajectoires seront abordés et travaillés : en statique, en
dynamique
→en passe
→en envoi
→en réception
Le but : garder le ballon, conquérir le ballon. Garder la bonne distance
partenaire/adversaire.
→en attaque
→en défense
Dans un 6ème temps
Individuel, à deux, à cinq, à dix
►Travailler l’échange
Le but: garder la balle le plus longtemps possible en faisant durer l’échange. Celui
qui perd la balle est remplacé par un autre élève.
►réinvestissement des gestes techniques.
►III) LE JEU COLLECTIF
→Le match
► prendre des décisions d’actions:
-affrontement et coopération,
-défendre/attaquer
→passer de la centration sur la balle à l‟action avec la balle.
→passer de l‟égocentrisme vers la coopération = de jouer pour soi à jouer
avec et contre.
→passer d‟une pratique spontanée et intuitive à une pratique raisonnée
OBJECTIFS SPECIFIQUES DE SEANCES
►ADAPTER sa mobilité de déplacement et de placement
à la trajectoire du ballon.
-Se placer stratégiquement face au ballon, dans un premier temps
Les buts :
-progresser en passe ou dribble,
-jouer utilement en attaque et/ou en défense,
-assurer la conservation du ballon,
-articuler plusieurs intentions tactiques
Dans un 1er temps
Travail à 2, à 3, à 4, à 5 puis en demi-groupe face à face.
-S'écarter de l'axe corporel de la frappe pour l’amplitude du geste.
→varier la vitesse
→varier la distance
→avec ou sans rebond
→varier le rebond
→varier la hauteur
Dans un 2ème temps
-Se placer stratégiquement face à l’adversaire dans un deuxième temps.
Travail à 3 : 2 élèves pour les passes, un 3ème pour contrer ; en demi-groupe et en
situation de match.
→varier la vitesse
→varier la distance
→avec ou sans rebond
→varier le rebond
→varier la hauteur
Dans un 3ème temps
Le but: Le match : jouer avec et contre
→Proposer des situations de jeu/match avec un petit nombre d „élèves
Dans un 4ème temps
Le but :Utiliser tout l'espace de jeu : repérer les espaces libres et les
exploiter
Etablir une communication non verbale : l'appel de balle
→Proposer des situations de jeu/match avec un petit nombre d „élèves, et d‟autres
élèves en observation active.
Augmenter le nombre de joueurs. Possibilité de déséquilibrer les équipes ; plus
d‟attaquants ou plus de défenseurs…
→Proposer des situations de jeu/match avec un petit nombre d „élèves. Changer
rapidement de statuts: attaquants, défenseurs.
→L’arbitrage
Éducation à l'arbitrage
L’ ARBITRAGE
Des références à l’arbitrage seront présentes à tout moment.
Elles se feront dans la logique de pratique et dans des phases de bilans sous des
formes variées :discussions, écriture, recherche
CONNAITRE/RECONNAITRE
-Les lignes du terrain : zone de tir, interdite, touche ; remise en jeu…
-La conduite envers l‟adversaire : ne pas bousculer, ne pas frapper…
-La gestuelle des remises en jeu, du marcher, de la reprise de dribble et les signaux
sonores qui les accompagnent.
→ Les séances ci-dessus pourront être reprises comme support pour l’arbitrage
individuel ou collectif.
Il sera intéressant de produire une fiche d’arbitrage.
Ce pourra être un travail organisé dans le cadre de la classe.
EVALUATION FINALE
“ Ce qu’il y a à connaître et à faire pour
“ Ce qu’il faut savoir faire… ”
savoir faire… ”
Agnès DELAUNAY EPS Académie d‟Amiens
Ces deux questions auront été abordées tout au long de l’apprentissage en phase
évaluative de bilans.
Elles constitueront une évaluation finale sous forme de rapport écrit collectif, et/ou
individuel
Finalisation
▪ Passer de jouer avec à jouer contre
▪Passer de “ jouer contre ” à “ jouer contre ” avec ses points “ forts ”
▪Créer ou renforcer un point fort
▪Jouer avec ses points forts dans les points faibles adverses
▪Jouer avec les points forts de l’équipe dans les points faibles adverses
▪Développer des habiletés spécifiques et globales
▪Développer des réponses motrices de plus en plus élaborées.
▪Accepter l’autre avec sa différence dans la réalisation du projet commun, du
jeu :accepter les erreurs, accepter les non réussites….
▪Construction de schémas tactiques
→ Appliquer des stratégies de déplacements et de placements
→Elaboration et mise au point d‟une tactique de jeu (attaque /défense/initiative)
-Possibilité de construire une évaluation personnalisée, sous forme de carnet sportif
regroupant toutes les activités physiques afin de repérer les progrès les acquis, ce qui
reste à perfectionner….
-Travail d‟observation en binôme, mais carnet de sport personnalisé.
LIENS TRANSDISCIPLINAIRES ET TRANVERSAUX
-Ce projet tennis s‟inscrit dans la continuité des apprentissages. Il n‟est pas à
considérer que du point de vue ludique, il participe aux enseignements et apprentissages
de l‟élève dans le cadre scolaire.
-L‟activité tennis, comme toute autre activité physique, a ses propres objectifs, buts et
finalités. Elle peut être le support d‟autres activités disciplinaires au C2 comme au C3.
-Elle offre un appui motivant dans les autres champs disciplinaires pour un certain
nombre d‟élèves, voire pour la majorité des élèves puisqu‟elle s‟appuie sur une réalité
active, sportive, éducative et citoyenne…Elle apparaît donc comme un bon support pour
des liens disciplinaires et transversaux.
FRANÇAIS
Expression orale
-Nommer le matériel : orienter l‟expression orale vers l‟apprentissage d‟un vocabulaire
spécifique afin d‟offrir la possibilité à l‟élève d‟ouvrir son champ de connaissances et
éventuellement de s‟intéresser à l‟actualité de ce sport dans les médias (journaux,
télévision…)
-Mémoriser les règles.
-Décrire, citer des actions spécifiques
-Comprendre, resituer , reformuler les consignes, les actions spécifiques et les
transmettre oralement aux autres élèves.
-Communiquer entre partenaires pour comprendre les différentes stratégies à
adopter, à modifier, à abandonner…
-Echanger ses impressions, ses découvertes, ses difficultés…
-Enoncer ce qui a été appris, compris, évalué …
-Diagnostiquer, pronostiquer sur ses capacités, performances et compétences.
-Repérer et exprimer son projet de progression dans la discipline activité physique
mais aussi dans le projet de documentation sur l‟activité elle-même
-Enrichir son expression orale par des lectures documentaires sur l‟activité tennis
EXPRESSION ORALE ET ECRITE
-Elaborer un dossier thématique sur l‟activité et l‟exposer oralement aux autres élèves.
EXPRESSION ECRITE
-Expression écrite libre autour de l‟activité.
-Transcrire les apprentissages, les règles et règlements.
-Ecrire ses progrès : élaboration d‟un livret personnalisé de compétences et de
performances
-Planification de l‟activité avec les buts collectifs et individuels à atteindre
-Suivi écrit des sensations, des tactiques….
MATHEMATIQUES
-Repérer et s‟approprier les limites du terrain.
-Aborder les notions de grandeurs, de longueurs et de mesures
-Se confronter à l’espace : géométrie (positions des objets dans l‟espace, description
des déplacements dans l‟espace…)
-►Repérage de l‟orientation : reconnaître le vocabulaire spécifique relatif aux
déplacements et positions dans l‟espace.
-►Situer les objets et les partenaires par rapport à soi ou par rapport à un autre objet
ou partenaire. Etablir des schémas de tactiques.
-Repérer le temps : chronologie, périodicité, durée des cours…
-Planifier l‟activité sous forme de tableau(x) simples et/ou à double entrée…
-Reproduire en plan le terrain avec les mesures.
-Reproduire le terrain en maquette à l‟échelle donnée.
ÉDUCATION CIVIQUE
-Repérer les règles du jeu de l‟activité
-Connaître et reconnaître ses droits et devoirs dans l‟activité sportive.
APPRENDRE LE VIVRE ENSEMBLE AU SEIN D’UNE ACTIVITE PHYSIQUE.
Transférer ses savoirs “ vivre ensemble ” dans le champ socio-culturel.
Repérer les règles de bonne conduite sur le terrain.
Respecter les règles de courtoisie entre partenaire et joueur adverse.
Respecter les décisions de l‟arbitre.
Elaborer un code du sportif, le respecter et le faire respecter.
LES DISCIPLINES SCIENCES ET TECHNOLOGIE
-Elles aborderont la connaissance du corps et de ses réactions dans l‟activité physique (
muscles, les mouvements et les articulations et leurs combinaisons, rythme cardiaque,
vitesse, pulsation…).
-La respiration et la circulation seront expliquées en respectant les niveaux
des classes et donc en adoptant le langage scientifique.
-Les termes d‟inspiration et d‟expiration seront nommés et une première approche de
l‟air inspiré et de l‟air expiré pourra se situer dans le bilan oral de l‟activité physique et
être reprise plus scientifiquement en clase lors des séances de sciences.
-La circulation sanguine pourra être abordée de la même façon.
-Respiration et circulation seront mis en évidence et en relation au travers de cette
activité physique ainsi que toutes les activités physiques.
-Il sera judicieux de travailler sur le vocabulaire spécifique (voire élargi ) de tout ce qui
concerne la respiration et la circulation sanguine ainsi que les muscles, le rythme
cardiaque….
-Il permettra à l‟élève de mieux comprendre les phénomènes physiques et
physiologiques. Mieux les comprendre signifie mieux les gérer, voire anticiper un
certain nombre de phénomènes afin de les réguler et de mieux en repérer ses propres
limites.
-L‟activité physique orientera au travers de la pratique, l‟éducation à la santé et à
l‟hygiène.
Elle engagera l‟élève à en saisir les bienfaits et les limites.
La notion de dépassement de soi pourra être abordée … tout en envisageant les
conséquences physiques, physiologiques, éthiques…
Ce ne sont là que quelques pistes à prendre en compte, à réfléchir…, chacun y ajoutera
sa note personnelle….
HISTOIRE ET GEOGRAPHIE
-Les disciplines histoire et géographie permettront de faire des repérages historiques
et géographiques quant à l‟activité physique.
-Les personnalités des différentes activités physiques seront nommées, classées et une
étude comparative pourra être faite quant à la différence entre personnages
historiques et personnalités…
-Ces disciplines orienteront le travail dans une optique de recherche individuelle ou
collective de constitution de dossiers.
- Ces dossiers pourront être des références de classe et constituer une mémoire à
conserver et à alimenter chaque année en fonction des compétences diverses des
élèves.
-Ils pourront être constitués et utilisés comme bases de données…
-Ils pourront être personnalisés et suivre l‟élève dans toutes ses activités physiques…
Histoire
Au travers de toute activité physique, il sera souhaitable d‟aborder l‟histoire du sport
pratiqué, les différentes évolutions… et d‟en extraire les grandes lignes historiques (
ex : établir une chronologie des grandes dates, des points forts, des personnalités et
des événements marquants et incontournables…) éventuellement sous forme de tableau.
Il est bien évident que les repères chronologiques prendront acte de l‟actualité du
moment et pourront ainsi contribuer à une culture ouverte sur le monde du sport…
Géographie
A partir de l‟activité physique proposée, les élèves pourront repérer où se pratique le
sport correspondant.
Il pourra en situer les pays et les régions voire les départements pour ce qui concerne la
France. Il faudra remarquer les éléments caractéristiques qui entourent le phénomène
sportif.
Il pourra être établi une carte des régions ou pays dans lesquels ce sport est développé.
Il faudra aborder et repérer ce qui peut générer, sous-tendre le développement de ce
sport….
L‟activité physique pratiquée offrira par le sport qu‟elle représente un regard sur le
monde et sur les sociétés humaines qui pratiquent ce sport.
Les élèves pourront établir des tableaux de repères géographiques avec l‟annotation
des points forts et des points faibles de l‟implantation du sport en question.
L‟enseignant aidera les élèves à en faire une analyse comparative et à en tirer les
conclusions momentanées en l‟entraînant dans le repérage d‟un certain nombre de
données… (démographie, la capitale, les grandes métropoles, le niveau de vie, superficie
et densité du pays, type de paysages, climatologie, faune et flore…).
Les élèves pourront confronter les données et en faire apparaître les points communs,
les différences, et les grands contrastes afin d‟en analyser les tenants et aboutissants
et d‟exercer un regard critique.
Il serait intéressant de faire une recherche à orientation “ sociologique ”…permettant
ainsi à l‟élève d‟entrevoir un certain nombre d‟enjeux politico-socio-économiques…
NB : IL EST BIEN EVIDENT QUE L’ACTIVITE PHYSIQUE PROPOSEE PEUT
OUVRIR SUR D’AUTRES DISCIPLINES ET TRAVERSER D’AUTRES CHAMPS
SOCIO-CULTURELS…
FICHE INDIVIDUELLE DE SUIVI
SPORT COLLECTIF
HANDBALL
NOM DE L‟ELEVE:
ECOLE :
CLASSE:
DATE DE NAISSANCE
Tu as pratiqué le handball pendant plusieurs semaines, écris la fiche technique du sport.
Nombre de joueurs :
But du jeu :
Connais-tu des joueurs de handball célèbres, écris leur nom :
Que préfères-tu dans le handball :
Explique pourquoi :
Explique sans utiliser les mots attaquer et défendre, et sans donner d‟exemple
Le rôle de l‟attaquant :
Le rôle du défenseur :
Analyse ton jeu :
Sais-tu défendre : oui non Explique pourquoi ?
Que dois-tu améliorer ?
Sais-tu attaquer : oui non Explique pourquoi ?
Que dois-tu améliorer ?
Quelle règle du jeu préfères-tu ? Explique pourquoi ?
Dessine une situation de jeu que tu aimes bien :
FICHE DE SUIVI TECHNIQUE : Habiletés motrices
Nom de l’élève observateur
-----------------------
Nom et prénom de l‟élève joueur :----------------------------------------------------
Classe :-------------------------------------------------------------------------------------------------------
En exercice individuel ou à En match Ce que je dois travailler
2
Réussit au moins 5 passes Réussit au moins 5 passes -
Oui Non Oui Non -
Réussit au moins 5 dribbles Réussit au moins 5 dribbles -
Oui Non Oui Non -
Réussit au moins 5 tirs Réussit au moins 5 tirs -
Oui Non Oui Non -
Intercepte au moins 2 Intercepte au moins 2 -
ballons ballons -
Oui Non Oui Non
Perd le ballon au moins 2 Perd le ballon au moins 2 -
fois fois -
Oui Non Oui Non
Dribble sans regarder le Dribble sans regarder le -
sol sol -
Oui Non Oui Non
Fait des passes longues Fait des passes longues -
Oui Non Oui Non -
Tire au moins 3 fois Tire au moins 3 fois -
Oui Non Oui Non -
Réussit au moins 3 tirs Réussit au moins 3 tirs -
Oui Non Oui Non -
Arrête au moins 3 tirs Arrête au moins 3 tirs -
Oui Non Oui Non -
FICHE DE SUIVI TECHNIQUE : Déplacements/Placements
Nom de l’élève observateur : ----------------------
Nom et prénom de l‟élève joueur :----------------------------------------------------
Classe :----------------------------------------------------------------------------------
En exercice individuel ou à En match Ce que je dois travailler
2
En dynamique
(1) Sait dribbler en Se déplace vite en -
marchant défense
Oui Non Oui Non -
Arrive le… en attaque
(à2) Sait envoyer le ballon Se déplace vite en attaque -
en courant Oui Non
Oui Non Arrive le… en défense -
(à2) Sait réceptionner le Sait se déplacer dans un -
ballon en courant endroit où il n'y a -
Oui Non personne, pas trop loin du
porteur
Oui Non
(à2)Sait donner le ballon -
Reste dans l'action, au
avec rebond -
milieu des autres
Oui Non
Oui Non
(1) Dribble et tire Reste seul(e) dans son -
Oui Non coin -
Oui Non
(1) Sait dribbler en Cherche à se déplacer -
courant et s‟arrêter net en vers le ballon -
gardant le ballon Oui Non
Oui Non
(1) Sait accélérer en Se déplace en dribblant -
dribblant vite avec le ballon -
Oui Non
Oui Non
(1) Sait dribbler en Se déplace en regardant -
pivotant sur ses appuis les autres joueurs -
Oui Non Oui Non
(1) Sait se placer pour Se déplace seul avec le -
intercepter ballon -
Oui Non Oui Non
FICHE DE SUIVI TECHNIQUE : Arbitrage
Nom de l’élève observateur………………………………………………………………………………………………
Nom et prénom de l‟élève joueur :----------------------------------------------------
Classe :----------------------------------------------------------------------------------
En match En match Ce que je ne sais pas
L‟équipe 1 L‟équipe 2 repérer
NB : Ces fiches ne sont que des propositions modulables. Elles proposent un modèle
de suivi de travail permettant à l’élève et à l’enseignant de gérer les difficultés, les
progressions…
CONSEILLERE PEDAGOGIQUE POUR L‟EPS EVELYNE DELACOUR 2004/2005