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PROYECTO EXEDRA







LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

CUARTO CURSO



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA









REGIÓN DE MURCIA

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO. Región de Murcia.







Etapa ESO Curso y grupo 4.º

Departamento

didáctico

Área Lengua castellana y Literatura

Profesor/a





Planificación de unidades didácticas





Unidad Número de Período: Evaluación Número de

didáctica n.º sesiones Del de sesiones

previstas septiembre al empleadas

de junio

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12







Unidad 1. Una comunicación sin fronteras.

Unidad 2. Maneras de decir.

Unidad 3. Estamos en el aire.

Unidad 4. Pantalla plana.

Unidad 5. ¡Luces, cámara y... acción!

Unidad 6. Todo tiene explicación.

Unidad 7. El texto total.

Unidad 8. Dirección www.

Unidad 9. Conexión en tiempo real.

Unidad 10. ¿Quién tiene razón?

Unidad 11. Unos minutos de publicidad.

Unidad 12. Lugares para el diálogo.



Libro de texto utilizado: Lengua castellana y Literatura 4.º ESO (Proyecto Exedra, de

Oxford Educación, 2003), de M.ª t. Bouza Álvarez, J.M. González Bernal y A. Romeu

Rodríguez.









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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1

UNA COMUNICACIÓN SIN FRONTERAS



I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Emplear correctamente las reglas de

1. Expresarse oralmente y por escrito con

acentuación en las producciones propias.

coherencia, corrección y propiedad.

 Elaborar cómics de acuerdo a modelos.

 Comprender, analizar e interpretar textos

expositivos y narrativos.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión  Señalar los rasgos propios de transmisión

lectora. y recepción de los medios audiovisuales.

 Identificar y establecer relaciones entre

textos e imágenes.



3. Analizar las peculiaridades de los medios  Señalar los rasgos propios de transmisión

de comunicación audiovisual. y recepción de los medios audiovisuales.



4. Interpretar las relaciones entre texto verbal  Identificar y establecer relaciones entre

e imagen. textos e imágenes.



 Distinguir los diferentes tipos de

enunciado, los conceptos de oración y de

5. Conocer las propiedades del enunciado, texto.

de la oración y del texto.  Valorar la lengua como instrumento

comunicativo y mostrar respeto por su uso

correcto.

6. Repasar los procedimientos de formación

 Reconocer los procesos de formación del

del léxico y clasificar los préstamos según

léxico y su origen.

su origen.

 Establecer las relaciones entre fonética y

7. Diferenciar los conceptos de fonética y

ortografía y emplear correctamente las

ortografía y aplicar las reglas de

reglas de acentuación en las producciones

acentuación.

propias.

 Identificar las peculiaridades de los

8. Conocer los rasgos del movimiento

diferentes géneros románticos en textos

romántico en España.

representativos.



 Enumerar las principales obras y autores

9. Establecer las peculiaridades del

del romanticismo español y señalar sus

romanticismo español en sus géneros y

características más destacadas en textos

sus principales obras.

dados.

10. Interpretar y producir textos que combinan

 Elaborar cómics de acuerdo a modelos.

la palabra y la imagen.









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II. CONTENIDOS



Conceptos

1. Los medios audiovisuales.

2. Principales medios audiovisuales.

3. Tipos de relaciones entre texto verbal e imagen.

4. El cómic.

5. Concepto de enunciado.

6. La oración simple y compuesta.

7. El texto.

8. La concordancia.

9. Formación del léxico español.

10. Correspondencias entre sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación.

11. Características del movimiento romántico.

12. El romanticismo en España.

13. El teatro, la poesía y la prosa románticos. Espronceda y Larra.

14. La reduplicación.



Procedimientos

1. Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos escritos.

2. Análisis de códigos de transmisión y recepción en medios audiovisuales.

3. Identificación de relaciones entre un texto verbal y una imagen.

4. Creación de cómics.

5. Distinción entre enunciados oracionales y no oracionales.

6. Identificación de oraciones mediante su estructura sintáctica.

7. Reconocimiento de propiedades textuales.

8. Corrección de discordancias.

9. Indicación del origen de determinadas palabras.

10. Relación entre sonidos y grafías, y aplicación de las reglas generales de

acentuación.

11. Reconocimiento de los rasgos del movimiento romántico en textos representativos.

12. Comentario de textos románticos.



Actitudes

1. Conciencia de la lengua como instrumento comunicativo en conexión con otros

códigos.

2. Interés por la coherencia y la corrección en la expresión.

3. Valoración de las aportaciones de otras lenguas a la propia.

4. Gusto por la lectura y conocimiento de textos románticos.





Temas transversales



Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

La lectura de los textos románticos que se presentan en la unidad puede dar cuenta del peso

de las convenciones sociales, en especial con respecto al papel de la mujer como objeto

amoroso carente de autonomía.



Educación del consumidor

Las nuevas formas de comunicación y la transformación producida por los últimos avances

técnicos, a las que se refiere la sección de Comunicación del libro de texto, deben servir para

forjar una actitud crítica que permita percibir las ventajas e inconvenientes de estas

innovaciones.



Educación ambiental

Los elementos visuales que sirven para el estudio de las relaciones entre texto e imagen son

manifestaciones de una catástrofe ecológica, la del Prestige, que pueden suscitar la reflexión

sobre las terribles repercusiones que suscitan este tipo de sucesos.









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III. ACTIVIDADES



1. De evaluación inicial.

 ¿Qué soportes y canales de comunicación se muestran en la ilustración de la

página 7 del libro? ¿Qué medios de comunicación aparecen?

 Fíjate en cómo se transmiten estos medios y en cómo se reciben. ¿Qué diferencias

observas?

 Todos estos elementos forman parte de la vida cotidiana, ¿son necesarios?

¿Podrías imaginar cómo sería un día sin alguno de ellos?





2. De desarrollo de los propios contenidos.



- COMUNICACIÓN (Análisis del texto):

Análisis del contenido

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de Pedro Montaner y Rafael Moyano

de la página 8:

 ¿Cómo se comunicaban los primeros seres humanos? Explica por qué

surgió la necesidad de almacenar información.

 ¿Qué otros signos, además de las palabras, ha aprendido a codificar el

hombre? Indica qué soportes emplea para ello.

 ¿Qué rasgos presentan los signos almacenados en soporte material?

 Cita los sistemas que ha utilizado la humanidad para difundir mensajes y

explica cómo han influido en esa difusión las nuevas tecnologías.

 Deduce algunos datos sobre el contenido de la lectura:

 ¿Qué antiguo soporte material para almacenar y divulgar información se

mantiene en la actualidad?

 Señala qué frase del texto revela que no ha sido escrito recientemente.

 Según el texto, ¿es imprescindible fijar, almacenar y difundir signos para que

exista comunicación? Razona tu respuesta.



Análisis de la estructura

 Señala las partes del texto en las que se presentan los siguientes contenidos:

almacenaje de los signos, difusión de mensajes y nuevos medios de

comunicación.

 Organiza en una línea temporal los diferentes «inventos» que se citan y

comprueba si este orden se corresponde o no con el del texto.



Análisis de las formas de expresión

 Indica a qué hace referencia el adjetivo óptica en la expresión «fibra óptica» y

deduce el significado de la palabra optoelectrónica.

 Relaciona cada una de las viñetas de la página 9 del libro con las distintas

técnicas de reproducción de imágenes que se nombran al final del primer

párrafo del texto.

 Escribe palabras de la familia léxica de cada uno de los siguientes adjetivos:

enormes, cocidos, modernos, rápidos, magnéticos, comunal, eficaces, nuevos.

 Explica la diferencia de significado que existe entre los infinitivos incluidos en la

frase resaltada en color azul en esta página.



Interpretación y valoración

 Redacta un texto sobre las consecuencias que tiene la aplicación de las

nuevas tecnologías en las costumbres y en las formas de relación humana.



COMUNICACIÓN (La comunicación audiovisual):

Los medios audiovisuales

 Indica a qué código corresponden los siguientes elementos de un telediario:

a) Un rótulo con el resumen de una noticia. c) La sintonía de deportes.

b) La intervención de un reportero. d) Un mapa del tiempo.





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 Escribe otros elementos de un telediario de cada uno de los códigos que has

señalado en la actividad anterior. Ten en cuenta que los de los apartados a) y

b) corresponden a dos variantes del mismo código. ¿En qué se diferencian?

 Escucha la misma noticia en diversas emisoras de radio y comenta los

cambios que observes en la información que transmiten.

 Imagina que las ilustraciones de esta página corresponden a dos imágenes

que han aparecido en un telediario. Indica qué perspectiva de la realidad

representada se ha seleccionado en cada una.



Principales medios audiovisuales

 Nombra al menos tres medios audiovisuales por los que te enteras de las

noticias urgentes. ¿Por qué se caracterizan dichos medios?

 Elabora una lista con algunas de las numerosas posibilidades de

entretenimiento que ofrecen actualmente los medios audiovisuales.



- LENGUA (Enunciado, oración y texto):

Concepto de enunciado:

 Razona por qué un enunciado no oracional no puede adoptar la forma de

sintagma verbal.



La oración simple:

 Escribe una oración de cada modalidad (enunciativa, interrogativa,

exclamativa, imperativa, desiderativa y dubitativa) y clase (activa, pasiva,

atributiva, predicativa, transitiva e intransitiva) mencionadas.

 Separa el sujeto y el predicado de las oraciones de la ilustración de la página

15 y clasifícalas por su modalidad y por su estructura sintáctica.



La oración compuesta:

 ¿De cuántas oraciones se compone el texto de las tres viñetas de la página

16? Clasifícalas en simples y compuestas y, en estas últimas, separa las

proposiciones.

 Señala las oraciones compuestas del texto que se relacionan mediante nexos e

indica qué palabra cumple esa función en cada caso.

 Localiza en los bocadillos (ilustraciones de la página citada) una oración

formada por dos proposiciones yuxtapuestas y señala las estructuras sujeto-

predicado que la componen.



El texto:

 Enlaza entre sí los enunciados siguientes para crear un texto. Introduce los

cambios que consideres convenientes: El paraguas está colgado en el

perchero. La lluvia arrecia. Las sandalias no son un calzado adecuado .

 Escribe el texto verbal de estas cuatro viñetas de la página 17 con enunciados

adecuados a cada situación comunicativa.



Lengua y norma: La concordancia:

 Señala las oraciones que presentan discordancias y escríbelas correctamente:

a) La mitad de los asistentes llegaron tarde a la reunión.

b) Llegó tarde el invitado y su amigo.

c) La mitad de los asistentes llegó tarde.

d) Tremendo fue la respuesta.

e) Aquel grupo no atendieron a las indicaciones.

f ) Aquel grupo no atendió tranquilos a las indicaciones.



Léxico: Formación del léxico español

 Todas las palabras de la estera (página 20 del libro) son préstamos. Clasifícalos

por su origen.

 Clasifica estos arabismos según el ámbito de la realidad al que corresponden

(edificios, artesanía, agricultura, ejército, matemáticas, administración): algoritmo,





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tarifa, arriate, ajorca, alférez, alcazaba, alfanje, alcachofa, taza, arancel, alminar,

guarismo, alcalde, azotea, alfiler, berenjena, quintal.

 Escribe palabras que comiencen por las letras k, y, x, y comprueba en el

diccionario si proceden de otras lenguas.



Ortografía: Fonética y ortografía. Reglas generales de acentuación

 Explica las relaciones entre sonidos y letras a partir de las palabras resaltadas en

azul en el texto de Carmen Martín Gaite (página 21). ¿Qué caso no aparece?

 Copia el cuadro de sonidos y grafías añadiendo nuevos ejemplos extraídos del

resto de las palabras de Entre visillos. Si falta alguno, añádelo.

 Clasifica las palabras resaltadas en azul en agudas, llanas o esdrújulas y explica

por qué llevan o no tilde. ¿Cuáles no se ajustan a las reglas generales?

 Copia las siguientes oraciones añadiendo las tildes que sean precisas:

a) ¿A que hora te levantaras? —me pregunto.

b) ¿Quieres algo mas de mi, mi queridisimo amigo?

c) Si tu no te preocupas por ti, ¿quien lo hara?

d) Solo una persona tan audaz como Alvaro se ha atrevido a intentarlo.





- LITERATURA: El romanticismo (I):

El movimiento romántico:

 Señala en el siguiente texto rasgos propios del romanticismo:

Anoche salí. Sobrevino súbitamente el deshielo y supe que el río se

había salido de madre, […] que la inundación era completa en mi

querido valle. Me dirigí a él cuando rayaba la medianoche, y presencié

un espectáculo aterrador. Desde la cumbre de una roca vi, a la claridad

de la luna, revolverse los torrentes por los campos, por las praderas y

entre los vallados, devorándolo y sumergiéndolo todo; vi desaparecer el

valle; vi en su lugar un mar rugiente y espumoso, azotado por el soplo

de los huracanes. Después, profundas tinieblas; después, la luna que

aparecía de nuevo para arrojar una siniestra claridad sobre aquel

soberbio e imponente cuadro. […] Un extraño temblor y una tentación

inexplicable se apoderaron de mí.

Johann Wolfgang VON GOETHE

Werther, Salvat



El romanticismo en España:

 ¿Qué pena se llora en cada poema de la página 24? Indica en cuál de ellos la

voz poética habla de sí misma y en cuáles se hace referencia a otros

personajes.

 Justifica la relación de cada texto con una de las manifestaciones del

romanticismo en España.



El teatro romántico:

 El texto de Don Juan Tenorio que acabas de leer (página 25 del libro de texto)

pertenece a la segunda parte de la obra. ¿Qué siente don Juan por doña Inés?

¿Cómo lo valora ella?

 Indica en qué versos se hace explícito a qué se arriesga doña Inés por amor.

 Señala los elementos románticos del fragmento (tema, lugar, personajes…).



La poesía romántica:

 Indica cuál es el ideal de vida del pirata. ¿A qué le concede importancia?

 ¿Por qué este fragmento de la Canción del pirata es representativo de la

poesía romántica? Atiende a los aspectos temáticos y formales estudiados.



La prosa romántica:

 Indica quién habla en el texto, a qué receptores se dirige y qué les dice.

 ¿Con qué frases de este artículo expone Larra su opinión? Explícala.

 Señala en el texto rasgos propios del romanticismo y de la prosa de Larra.





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Comentario de texto (Canto II. A Teresa, de J. de Espronceda):

Aproximación al contenido del texto

 Contesta estas cuestiones sobre el fragmento del Canto a Teresa de la página

28 del libro:

 ¿A quién se dirige el yo poético en los ocho primeros versos? ¿Y en los

siguientes?

 ¿Está hablando consigo mismo o con otra persona? Justifica tu respuesta

con elementos del texto.

 ¿En qué estado de ánimo se encuentra el emisor? ¿Cómo se hallaba en el

pasado?

 Razona si esos recuerdos le producen o no felicidad.

 Deduce algunos datos de los versos de Espronceda:

 ¿Qué relación existía entre Teresa y la voz poética? Señala los versos que

te han permitido averiguarlo.

 Explica a qué se debe el dolor del emisor. Justifica tu respuesta a partir de

elementos textuales.

 ¿Por qué aparece en el poema por dos veces la interjección ¡ay!?

 ¿Espera contestación a sus preguntas la voz poética? Explica los motivos de tu

respuesta.



Análisis de la estructura

 El texto de Espronceda se divide en tres partes. Completa el cuadro: Recuerdo

del pasado, Recuerdo de Teresa y Retrato de la mujer.

 Razona si nos hallamos ante un diálogo o ante un monólogo.



Análisis de las formas de expresión

 Mide los ocho primeros versos de esta composición e indica el tipo de rima y

de estrofa empleadas.

 El texto presenta numerosos adjetivos. Señálalos y di si son explicativos o

especificativos. ¿Cuál es la función de los superlativos?

 Estos versos de Espronceda son también muy ricos en el empleo de recursos

expresivos:

 Identifica las antítesis con las que se contraponen pasado y presente.

¿Qué otras palabras y expresiones manifiestan ese contraste?

 La alteración del orden sintáctico habitual es constante (las de mayo

serenas alboradas > las serenas alboradas de mayo). Localiza otros

ejemplos en el texto y escríbelos en el orden esperado.

 En el retrato de Teresa se incorporan comparaciones, personificaciones y

metáforas. Señálalas e indica entre qué elementos se establecen.

 Busca en el poema un ejemplo de reduplicación. ¿De qué tipo es?



Valoración y relación con el contexto literario

 ¿Crees que Espronceda consigue transmitir el dolor que siente la voz poética?

Expón en un texto breve los motivos de tu respuesta.

 Relaciona el fragmento del Canto a Teresa con su época y con el autor:

 Señala en el texto rasgos propios del romanticismo.

 ¿En qué se diferencia este poema de otros textos de Espronceda?

 Compara los versos de Espronceda con los del poeta renacentista

Garcilaso de la Vega que aparecen en la ilustración de la página 28.





3. De refuerzo o ampliación.

- Refuerzo (sólo se indica el título del material fotocopiable que, como Atención a

la diversidad, figura en la Carpeta del profesor adscrito a esta unidad):

 El cómic (con actividades de comprensión y expresión).

 Los enunciados (con actividades gramaticales básicas).

 El diccionario (léxico).

 La poesía romántica (con actividades de literatura).





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- Ampliación y refuerzo (actividades que figuran en la Carpeta del profesor como

Material complementario para esta unidad y que pueden cumplir ambas

finalidades según sea el nivel del grupo):

 Enunciado, oración y texto (lengua).

 Léxico y ortografía.

 El romanticismo (literatura).



- También como ampliación y refuerzo, se cuenta con tres cuadernos

denominados Expresión escrita, Gramática y Ortografía, con una amplia

variedad de textos, ejercicios y actividades que complementan y amplían los

que figuran en el libro del alumno y en los materiales del profesor.





4. Complementarias (Aplicación y síntesis: de integración de todos los contenidos de

Lengua, y siempre a partir de un texto).

 Contesta las siguientes cuestiones referidas al texto de la página 19 del libro:

 ¿A qué tipo de novelas o de películas te recuerdan estas viñetas de

Blacksad?

 Indica quién narra la historia y explica cómo lo has averiguado.

 ¿Qué sentido tiene la última oración de la primera viñeta? Justifica tu

respuesta.

 ¿En qué viñetas de este cómic se incorporan cartelas? ¿En cuáles aparecen

globos o bocadillos? Relaciona tu respuesta con los tipos textuales presentes

en ellas.

 Explica qué relación mantienen el texto y la imagen en la primera viñeta. ¿Y en

la segunda?

 Localiza en el texto verbal del cómic las siguientes estructuras:

a) Un enunciado que no sea una oración.

b) Todos los enunciados que sean oraciones simples.

c) Dos oraciones compuestas.

 Separa las proposiciones de las oraciones compuestas que has señalado en la

actividad anterior e indica si se relacionan por medio de nexos o aparecen

yuxtapuestas.

 Justifica que este cómic constituye un texto desde el punto de vista de la

coherencia, la cohesión y la adecuación a la situación comunicativa.

 Crea la siguiente viñeta de este cómic de modo que el texto y la imagen

mantengan una relación de anclaje.



- Técnicas de trabajo:

Relaciones texto-imagen:

 Indica qué tipo de relación entre texto e imagen existe en los mensajes de

la página 12

 Busca ejemplos en medios audiovisuales e impresos de los diferentes tipos

de relaciones entre texto e imagen.



Expresión:

 ¿Qué sucede en la tira cómica de la página 13 del libro? Explica la actitud

de los personajes.

 Reconoce en la tira los elementos propios de la expresión del cómic.

 Elabora una tira cómica sobre una historia que te resulte divertida.





5. De evaluación (o actividades finales) del conjunto de contenidos de la unidad.

 A partir del texto de la página 30 del libro, contesta las siguientes cuestiones:

 ¿En qué lugar y momento del día transcurre la escena?

 Indica qué cree el Marqués que ha ocurrido para mostrarse tan furioso.

 ¿Se comportarían los personajes hoy día de la misma manera? ¿Por qué?

 ¿Con qué medios de comunicación audiovisual está relacionado el teatro? Razona

tu respuesta.



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 Cita dos enunciados del texto que no constituyan oraciones y dos ejemplos de

oraciones simples.

 Localiza en el fragmento un ejemplo de cada una de las siguientes estructuras

gramaticales:

a) Oración compuesta por coordinación.

b) Oración compuesta por subordinación.

c) Dos proposiciones yuxtapuestas.

 Explica los procedimientos de coherencia, cohesión y adecuación que ofrece el

texto.

 La palabra pistola procede del alemán. Escribe otras palabras de su familia léxica y

nombra las principales lenguas de las que el español ha recibido préstamos.

 Señala en el texto rasgos temáticos propios del romanticismo y del teatro

romántico.

 Menciona los principales autores y obras del drama romántico.

 ¿Qué otros géneros literarios se cultivaron durante el romanticismo? Comenta sus

rasgos generales y cita a los autores más representativos.

 ¿Qué actitud, personaje o hecho del mundo actual calificarías como romántico?

Redacta un texto en el que expliques por qué lo consideras así.





IV. METODOLOGÍA



- Recursos:

 Libro del alumno, Libro del profesor, Carpeta de recursos del profesor (Atención a

la diversidad. Refuerzo, Proyectos y Pruebas de control y evaluación), Cuadernos

del alumno de Gramática, Ortografía y Expresión escrita, transparencias y murales

de aula.



 Se recomendará a los alumnos que consulten sistemáticamente durante el estudio

de todas las unidades didácticas los diferentes anexos que hay en el libro de texto

(oración simple, recursos expresivos y métrica), ya que puede resultarles

sumamente útiles para reforzar conceptos y para resolverles pequeñas dudas de

interpretación de conceptos.



 Sala de ordenadores para consulta de páginas web:

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes:

o José Zorrilla: www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=8

o Larra: www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=19&idGrupo=G17

o Espronceda: www.cervantesvirtuial.com/FichaAutor.html?Ref=25

o Mesonero Romanos: www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=227

José de Espronceda: www.coopvgg.com.ar/selva/espronceda/

Duque de Rivas: www.los-poetas.com/k/rivas.htm

Romanticismo:

www.cervantesvirtual.com/Buscar.html?texto=romanticismo&tipoObra=

obraGenerica&tipoMUestra=obras&PO=0&portal=0

Universitat Jaume I: www.ale.uji.es/estud.htm



- Espacios:

- Aula ( sesiones).

- Aula de informática ( sesiones).



- Estrategias metodológicas:

 Exposición de contenidos conceptuales.

 Realización en clase de las actividades de desarrollo y aplicación de los

contenidos, lectura y comentario comprensivo de textos (literarios y no literarios),

creación de textos (literarios y no literarios) y práctica de técnicas de trabajo de

carácter procedimental.

 Asunción de valores que impliquen respeto por el uso del lenguaje y por la

pluralidad lingüística y literaria de España.





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 Lectura de resúmenes del libro de texto (Recuerda) para asimilar y/o reforzar los

contenidos básicos de la unidad.

 Prácticas de ortografía y de ampliación de léxico.

 Consulta de diccionarios y enciclopedias.

 Búsquedas bibliográficas en soportes tradicionales y en Internet.



- Organización del tiempo:

 La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los

contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a

desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán

las actividades relacionadas con ellos.

 Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y

ampliación, para la atención a la diversidad).

 Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades

finales de unidad (o las actividades de evaluación que, complementariamente y

para adecuarse al grupo de alumnos, figuran expresamente en la Carpeta de

recursos del profesor).

 En esta unidad, evaluación inicial de los contenidos generales de Lengua y

Literatura para conocer el nivel de los alumnos tras haber cursado 3.º de ESO (y

establecer, si procede, actividades complementarias de refuerzo a algunos

alumnos).





V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN EN LA

CALIFICACIÓN



- Prueba escrita:

 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:

 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de aplicación

de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. Además de las

preguntas que figuran expresamente como actividades de evaluación, podrán

realizarse las del material fotocopiable del profesor.



- Trabajos:

 Debates en grupos sobre los medios de comunicación.

 Elaboración de cómics.

 Lectura y comentario de textos románticos.

 Consultas en enciclopedias e Internet.



- Actividades de clase:

 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.



- Actitud:

 Asistencia, participación, presentación de las actividades y trabajos en tiempo y

forma, atención, respeto por el uso correcto del idioma, colaboración, esfuerzo...





Calificación



Procedimiento de evaluación Porcentaje

Prueba escrita

Trabajos

Actividades de clase

Actitud









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VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



- Adecuación de lo planificado









- Resultados académicos









VII. OBSERVACIONES O DECISIONES









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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 2

MANERAS DE DECIR



I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Elaborar textos en los que se observen los

procedimientos de adecuación, coherencia

y cohesión.

 Escribir correctamente homófonos con b /v

1. Expresarse oralmente y por escrito con y aplicar las reglas de acentuación de

coherencia, corrección y propiedad. diptongos y triptongos de forma adecuada.

 Redactar resúmenes a partir de textos

narrativos y expositivo-argumentativos.

 Producir textos narrativos, descriptivos y

dialogados.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión  Comprender, analizar e interpretar textos

lectora. narrativos, descriptivos y dialogados.

 Comprender, analizar e interpretar textos

3. Identificar las modalidades textuales narrativos, descriptivos y dialogados.

básicas (narración, descripción y diálogo)

en secuencias combinadas.  Reconocer las formas textuales en

escritos en los que aparecen combinadas.

4. Realizar resúmenes de textos narrativos y  Redactar resúmenes a partir de textos

expositivo-argumentativos. narrativos y expositivo-argumentativos.

 Indicar los vínculos entre los elementos

5. Conocer los procedimientos de coherencia

textuales que facilitan su coherencia y

y cohesión léxicos y gramaticales.

cohesión.

6. Distinguir entre voces patrimoniales y  Reconocer voces patrimoniales y

cultismos. cultismos señalando su origen.

7. Identificar homófonos con b / v, y aplicar  Distinguir homófonos y aplicar las reglas

las reglas de acentuación de diptongos y de acentuación de diptongos y triptongos

triptongos. de forma adecuada.

 Señalar características propias de los

8. Conocer las novedades temáticas y autores posrománticos en sus textos.

formales del posromanticismo.  Valorar las producciones de los principales

autores posrománticos.



 Señalar características propias de los

9. Analizar las características formales y autores posrománticos en sus textos.

temáticas de la obra de Rosalía de Castro

y G. A. Bécquer.  Valorar las producciones de los principales

autores posrománticos.



 Comprender, analizar e interpretar textos

10. Interpretar y producir textos narrativos, narrativos, descriptivos y dialogados.

descriptivos y dialogados.  Producir textos narrativos, descriptivos y

dialogados.









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II. CONTENIDOS



Conceptos

1. Combinación de formas textuales.

2. Rasgos lingüísticos propios de cada forma textual.

3. El resumen narrativo y el resumen expositivo.

4. El currículum vitae y la carta de presentación.

5. Coherencia, cohesión y adecuación textual.

6. Procedimientos léxicos de cohesión: repetición, reiteración y asociación.

7. Procedimientos gramaticales de cohesión: anáfora, catáfora y conectores.

8. El orden en la oración.

9. Voces patrimoniales y cultismos.

10. Homófonos con b / v. Acentuación de diptongos y triptongos.

11. El posromanticismo.

12. Rosalía de Castro: principales obras.

13. Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas y Leyendas.

14. El hipérbaton.



Procedimientos

1. Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos escritos.

2. Reconocimiento razonado de diversas formas textuales.

3. Realización de resúmenes narrativos y expositivos.

4. Elaboración del currículum vitae y la carta de presentación.

5. Reconocimiento de los procedimientos de coherencia.

6. Análisis de procedimientos de cohesión.

7. Corrección de ambigüedades provocadas por el orden de las palabras.

8. Indicación del carácter patrimonial o de cultismo de un término.

9. Escritura de homófonos con b / v, y de tildes en diptongos y triptongos.

10. Indicación razonada del carácter posromántico de un texto.

11. Lectura y comentario de textos posrománticos.



Actitudes

1. Conciencia del pasado histórico de la lengua.

2. Interés por la coherencia y cohesión textual como medio para corregir

ambigüedades.

3. Valoración del texto literario como manifestación de una época.





Temas transversales



Educación moral y cívica

El texto de Kafka, El castillo, que se ofrece en el apartado de Comunicación de la página 32 del

libro de texto resulta un punto de partida adecuado para analizar las situaciones en las que se

encuentran las personas cuando llegan a un país extranjero y no saben cuáles son sus leyes,

desconocen sus costumbres, etc. A partir de él puede iniciarse una reflexión y un debate

acerca del trato que se da a los inmigrantes y turistas.



Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

La figura de Rosalía de Castro y su papel como autora pueden dar lugar a un debate sobre la

figura femenina y su consideración dentro del ámbito de las letras o de cualquier otra actividad.

Una reflexión sobre la temática de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer ayudará, asimismo, a

comprender el talante de esta autora frente a las convenciones sociales de la época.









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III. ACTIVIDADES



1. De evaluación inicial.

 ¿De qué medio de comunicación proceden los personajes que aparecen en la

imagen de la página 31 del libro de texto? ¿Cuáles de ellos tienen su origen en

narraciones literarias?

 Observa la actitud de los personajes. ¿De cuáles de las escenas se desprende que

se está produciendo un diálogo? ¿Por qué?

 Fíjate en los personajes no humanos de la imagen y di qué actitud manifiesta cada

uno por medio de sus gestos.





2. De desarrollo de los propios contenidos.



- COMUNICACIÓN (Análisis del texto):

Análisis del contenido

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de Franz Kafka de la página 32:

 ¿Quiénes son los protagonistas de este fragmento? Nombra también a los

personajes secundarios que aparecen en el texto.

 Indica adónde llega K. y en qué momento del día se producen los hechos.

 ¿En qué lugar de la posada y en qué condiciones duerme el personaje?

 Señala qué viñeta refleja la manera como K. conversa con el joven.

 ¿Qué le dice el hijo del castellano a K.? ¿Qué decide hacer él?

 Deduce algunos datos más a partir del texto de la página 32:

 ¿Por qué crees que se ha perdido K.?

 Indica qué actitud mantiene K. ante las advertencias del joven y copia las

palabras y expresiones que te han permitido deducirlo.

 ¿A qué se refiere K. con la expresión basta de comedias al final del texto?

 ¿Por qué se llama K. el protagonista? Para responder, piensa en qué

momentos nos referimos a alguien como el «señor o la señora X».



Análisis de la estructura

 Delimita las partes del texto que corresponden a estas formas textuales:

narración, descripción y diálogo.

 Indica en qué persona se expresa el narrador de este pasaje.



Análisis de las formas de expresión

 ¿Con qué palabras se nombra en el texto al dueño de la posada? Cópialas.

 Localiza en el texto dos palabras de la familia de conde y escribe dos más.

 Explica el significado de las palabras castellano y procurar en este texto y di

qué otros sentidos pueden tener.

 Analiza las formas verbales del fragmento de El castillo e indica:

a) Qué verbos introducen las intervenciones de los personajes y en qué tiempo

verbal aparecen.

b) Qué tiempo verbal predomina en la parte descriptiva.

c) Cuáles prevalecen en los fragmentos narrativos.



Interpretación y valoración

 ¿Cómo se comporta el hijo del castellano con K.? ¿Se muestra atento con el

extranjero extraviado? Piensa en qué casos de tu entorno puede darse una

circunstancia similar y redacta un texto en el que expliques cómo sería el trato

que deberían recibir las personas que se hallasen en la situación de K.



COMUNICACIÓN (Formas textuales básicas):

Combinación de formas textuales

 Diferencia en el texto de Casona de la página 34 (La dama del alba) la parte

que corresponde a una narración.

 ¿En qué parte o partes se incorpora una descripción?

 Completa el texto de Casona con la descripción de la muchacha.



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Características lingüísticas

 Distingue en el texto de Galdós de la página 35 (Miau) las partes que

correspondan a:

a) Narración. b) Descripción. c) Diálogo.

 Localiza en cada una de ellas ejemplos de las características lingüísticas que

se han señalado en esta página.



- LENGUA (Procedimientos de coherencia y cohesión):

Procedimientos léxicos:

 Indica qué tipo de procedimiento léxico cohesiona las palabras destacadas en

azul en el texto de W. Golding (El señor de las moscas) de la página 39. ¿Cuál

sería su hiperónimo?

 Señala ahora el vínculo que mantienen las palabras marcadas en rojo y

localiza en el texto otras relacionadas con ellas de la misma manera.

 Analiza los restantes procedimientos léxicos de cohesión presentes en el

fragmento y di a qué palabras afectan.



Procedimientos gramaticales: anáfora y catáfora:

 Las oraciones que figuran en la página 40 se han extraído de El amante, una

novela de Marguerite Duras. Señala los elementos que contribuyen a su

cohesión.

 Indica qué elementos de la actividad anterior son anafóricos y cuáles

catafóricos.

 Localiza elementos anafóricos y catafóricos en el texto de W. Golding

anteriormente citado.

 Describe la localidad donde has nacido y señala los procedimientos léxicos y

gramaticales de cohesión que has empleado en tu redacción.



Procedimientos gramaticales: conectores:

 Localiza los conectores de la tira cómica de la página 41 e indica de qué clase

de palabras se trata.

 Completa el siguiente texto con todos los conectores del recuadro (puedes

utilizarlos más de una vez) y señala después qué relación expresan:

____ recibí el aviso de mi tío ____ fuese a verlo, yo no pude imaginar

cuál sería el motivo, ____ no tardé en saberlo. ____ resultará difícil de

creer para cuantos le conocían: acaso por primera vez en su vida había

sentido miedo ____ precisó compañía. ____ se espantó de algo que le

había ocurrido al cruzar por delante de un espejo: se miró ____ se vio

sin manos.

____ acudí a su llamada me sorprendió oírle decir que me llamaba

____ le acompañase, a él, que tenía lacayos ____ que no necesitaba

de nadie ____ era un hombre decidido y audaz.

Juan Eduardo ZÚÑIGA

Cuentos españoles contemporáneos, Bruño

 Escribe tú un texto utilizando todos los conectores de la actividad 10.



Lengua y norma: El orden en la oración:

 Ordena las oraciones del siguiente texto para que resulte coherente:

Por escrito gallina una

Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del posesionado

mundo hemos nos, ¡hurra! Era un inofensivo aparentemente cohete

lanzado Cañaveral americanos Cabo por los desde. Razones se

desconocidas por órbita de la desvió, y probablemente algo al rozar

invisible la tierra devolvió a. Cresta nos cayó en la ¡paf!, y mutación

golpe entramos de. Rápidamente la multiplicar aprendiendo de tabla

estamos, dotadas muy literatura para la somos de historia, química

menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de

será gallinas cosmos el, carajo qué.

Julio CORTÁZAR La vuelta al día en ochenta mundos, Siglo XXI



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Léxico: Voces patrimoniales

 Indica a qué voces patrimoniales han dado lugar estas palabras latinas: mater,

pater, homine, mulier, lacte, nocte, vita, lingua, auru.

 Fíjate en el ejemplo y di qué palabras corresponden a las definiciones. Ten en

cuenta los formantes que se incluyen en el cuadro de arriba:

a) Estudio de la vida • biología. e) Con muchos empleos.

b) Que come hombres. f ) De todos los europeos.

c) Miedo a la luz. g) Medio nuevo.

d) Con dos cabezas. h) Que produce petróleo.

 Señala los formantes de las siguientes palabras y explica qué significan:

omnipresente, automóvil, retrovisor, insecticida y acuífero.

 Escribe cultismos que contengan los formantes griegos y latinos de la izquierda.



Ortografía: Homófonos con b/ v. Acentuación de diptongos y triptongos

 Subraya en el texto de José M.ª Merino de la página 45 del libro de texto un

homófono con b / v.

 Localiza en ese mismo texto las palabras con diptongo, explica por qué llevan o no

tilde y razona si la forma verbal hacían contiene un diptongo.

 Averigua qué palabras del siguiente recuadro constituyen homófonos y construye

oraciones tanto con las formas con b como con los términos con v.

 Copia las siguientes palabras añadiendo tilde en las que corresponda: muerdago,

dialogo, averiguais, huésped, manistico, atestigüeis, murciélago, buey,

pantagruélico, liais, ecuanime, kaiser, desprecieis, dieciséis, zaguan, Uruguay,

tuétano, diálisis, después, donjuan.

 Escribe la segunda persona de plural del futuro simple de indicativo de: colgar,

romper, decir, rehusar, apaciguar, ceder, roer, subir.





- LITERATURA: El romanticismo (II):

El posromanticismo:

 ¿Qué emoción plasma Rosalía en el poema Airiños, airiños, aires (página 47)?

Indica cómo consigue dotar de musicalidad al texto.

 Explica por qué en el segundo texto la voz poética se siente identificada con el

invierno y por qué lo alaba. ¿Qué espera de esta estación del año?

 Identifica en el Poema 27 rasgos propios de la poesía de Rosalía de Castro.



Gustavo Adolfo Bécquer:

 Indica el tema de cada rima y adscríbela al grupo correspondiente (página 48

del libro).

 Señala en los tres textos los recursos propios de la poesía de Bécquer.

 ¿Quién es el narrador en los primeros párrafos? ¿En qué persona narra?

 Contesta estas cuestiones sobre la leyenda que se relata:

 Quién la narra.

 En qué época transcurre.

 En qué lugar se sitúa.

 Redacta un resumen de la leyenda del Miserere.

 Localiza en el texto rasgos propios de las leyendas de Bécquer.



Comentario de texto (Rima XXV, de G. A. Bécquer):

Aproximación al contenido del texto

 Contesta estas cuestiones sobre la Rima XXV de la página 50 del libro:

 ¿A quién se dirige la persona que habla en el poema? Escribe las palabras

del texto con las que nombra a su receptor.

 Señala qué rasgos físicos de ese receptor se describen. ¿Qué otro tipo de

rasgos se citan? Copia las palabras que aluden a todos ellos.

 Indica los siguientes datos referidos al emisor:

a) Qué posee. c) Qué espera.

b) Qué desea. d) A cambio de qué lo ofrece.





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 Deduce algunos datos a partir del texto de Bécquer:

 ¿En qué actitudes se muestra al receptor? ¿Qué acciones realiza?

 ¿Qué desea conseguir el emisor al escribir el poema a esa persona?

 ¿Cuál es el tema de la Rima XXV de Bécquer? Razona tu respuesta.



Análisis de la estructura

 Esta rima de Bécquer puede dividirse en tres partes. ¿Cuáles?

 ¿Existe descripción en el poema? ¿Es un retrato? Razona tus respuestas.



Análisis de las formas de expresión

 Realiza el análisis métrico de la primera estrofa:

 Mide los versos. ¿Qué nombre reciben según su medida?

 Indica la distribución de la rima y di de qué tipo se trata.

 ¿Conoces el nombre de este tipo de poema? Comenta qué diferencias

presenta respecto del modelo tradicional.

 Fíjate en el tiempo de las formas verbales y explica si aportan:

a) Inmediatez. b) Permanencia. c) Fugacidad. d) Persistencia.

 Esta rima de Bécquer es muy rica en recursos expresivos:

 Señala los versos entre los que se establece paralelismo, un recurso

habitual en la poesía del autor. ¿En cuáles hay también anáfora?

 La repetición afecta, así mismo, al uso de las conjunciones. Indica los

casos de polisíndeton.

 Localiza metáforas y comparaciones en los versos de Bécquer y di entre

qué términos se establecen.

 El hipérbaton es otro de los recursos preferidos de este poeta. Busca

ejemplos en la Rima XXV, escribe las frases en orden lógico y comprueba

si se modifica la medida de los versos o la rima.



Valoración y relación con el contexto literario

 El poeta exalta al receptor del texto colocándolo «por encima de todo». ¿Te

parece adecuado o lo consideras una exageración? Explica tu opinión.

 Relaciona esta rima con la poesía de su autor y con la época en la que se

escribió:

 Indica qué características de la obra de Bécquer observas en el texto.

 A partir de esta composición establece semejanzas y diferencias entre la

creación de este autor y la de Rosalía de Castro.





3. De refuerzo o ampliación.

- Refuerzo (sólo se indica el título del material fotocopiable que, como Atención a

la diversidad, figura en la Carpeta del profesor adscrito a esta unidad):

 La narración (con actividades de comprensión y expresión).

 Las modalidades oracionales (con actividades gramaticales básicas).

 Las palabras sinónimas (léxico).

 Las leyendas de Bécquer (con actividades de literatura).



- Ampliación y refuerzo (actividades que figuran en la Carpeta del profesor como

Material complementario para esta unidad y que pueden cumplir ambas

finalidades según sea el nivel del grupo):

 Procedimientos de coherencia y cohesión (lengua).

 Léxico y ortografía.

 El romanticismo (literatura).









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- También como ampliación y refuerzo, se cuenta con tres cuadernos

denominados Expresión escrita, Gramática y Ortografía, con una amplia

variedad de textos, ejercicios y actividades que complementan y amplían los

que figuran en el libro del alumno y en los materiales del profesor.





4. Complementarias (Aplicación y síntesis: de integración de todos los contenidos de

Lengua, y siempre a partir de un texto).

 Contesta las siguientes cuestiones referidas al texto de la página 43 del libro:

 Indica qué acciones lleva a cabo el protagonista del texto anterior y por qué

lo hace.

 ¿Qué instrumento toca el hombre de la calle? Señala las palabras del

fragmento que permiten deducirlo:

a) Un armonio. b) Un organillo. c) Un clavicordio.

 Explica a qué se refiere el protagonista del texto con la expresión Con la

música no hay quien pueda. ¿Estás de acuerdo?

 Delimita siguientes formas textuales y señala los rasgos propios de cada una:

narración, descripción y diálogo.

 Indica de qué modo se consigue la coherencia en este fragmento de la novela

Corazón tan blanco.

 Identifica los procedimientos léxicos de cohesión que aparecen en el fragmento

y ejemplifícalos con palabras del mismo.

 ¿Qué procedimientos gramaticales del texto son anafóricos? Clasifícalos según

la clase de palabra de que se trate.

 Señala los conectores que aparecen en el fragmento e indica qué clase de

palabra es cada uno.

 Continúa la intervención del músico; imagina que se trata de un escritor

frustrado que narra su vida al protagonista.



- Técnicas de trabajo:

Relaciones texto-imagen:

 Indica a qué forma textual (narrativa o expositiva) corresponden los dos

textos de la página 36. Justifica tu respuesta.

 Selecciona la información esencial de cada uno y redacta su resumen.



Expresión:

 Redacta tu currículum y una carta de presentación para solicitar un puesto

de trabajo en el que estés muy interesado.

 Imagina que tu cantante favorito desea solicitar un puesto de trabajo en la

radio. Elabora su currículum y la carta que envía a la emisora.





5. De evaluación (o actividades finales) del conjunto de contenidos de la unidad.

 A partir del texto de la página 52 del libro, contesta las siguientes cuestiones:

 ¿A qué alude el pronombre ellas del verso 5?

 ¿Quiénes son las víctimas?

 ¿A qué se refieren las palabras abril y otoño en el poema, además de a las

estaciones del año?

 Delimita las partes descriptivas y narrativas del texto de Rosalía.

 Señala cuál es el tema que otorga coherencia a este poema e indica qué

información aporta cada grupo de versos.

 Localiza en el texto los siguientes procedimientos de cohesión y copia los ejemplos

correspondientes a cada uno de ellos:

a) Repetición. d) Reiteración.

b) Asociación en la realidad. e) Anáfora.

c) Asociación por oposición. f ) Conectores.

 A partir del poema, escribe tú ejemplos de los procedimientos de cohesión que no

se han nombrado en la actividad anterior.





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 El verbo extinguir se tomó del latín en 1580. ¿Se trata de un cultismo o de una voz

patrimonial? Razona tu respuesta.

 Localiza rasgos propios del posromanticismo en el texto. ¿En qué se diferencia

este de la poesía propiamente romántica? Cita las obras de Rosalía de Castro e

indica sus características.

 Redacta un resumen de la exposición sobre las Rimas que figura en la página 48.

 ¿Cuáles son los rasgos de las Leyendas de Bécquer?





IV. METODOLOGÍA



- Recursos:

 Libro del alumno, Libro del profesor, Carpeta de recursos del profesor (Atención a

la diversidad. Refuerzo, Proyectos y Pruebas de control y evaluación), Cuadernos

del alumno de Gramática, Ortografía y Expresión escrita, transparencias y murales

de aula.



 Sala de ordenadores para consulta de páginas web:

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes:

G. A. Bécquer: www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=13

Rosalía de Castro: www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=9

Gustavo Adolfo Bécquer:

www.geocities.com/Paris/Metro/3118

www.xtec.es/~jcosta/

Los-poetasa.com: www.los-poetas.com/k/rosa.htm

Poesite: www.arrakis.es/~joldan/rcastro.htm



- Espacios:

- Aula ( sesiones).

- Aula de informática ( sesiones).



- Estrategias metodológicas:

 Exposición de contenidos conceptuales.

 Realización en clase de las actividades de desarrollo y aplicación de los

contenidos, lectura y comentario comprensivo de textos (literarios y no literarios),

creación de textos (literarios y no literarios) y práctica de técnicas de trabajo de

carácter procedimental.

 Asunción de valores que impliquen respeto por el uso del lenguaje y por la

pluralidad lingüística y literaria de España.

 Lectura de resúmenes del libro de texto (Recuerda) para asimilar y/o reforzar los

contenidos básicos de la unidad.

 Prácticas de ortografía y de ampliación de léxico.

 Consulta de diccionarios y enciclopedias.

 Búsquedas bibliográficas en soportes tradicionales y en Internet.



- Organización del tiempo:

 La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los

contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a

desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán

las actividades relacionadas con ellos.

 Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y

ampliación, para la atención a la diversidad).

 Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades

finales de unidad (o las actividades de evaluación que, complementariamente y

para adecuarse al grupo de alumnos, figuran expresamente en la Carpeta de

recursos del profesor).









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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN EN LA

CALIFICACIÓN



- Prueba escrita:

 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:

 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de aplicación

de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. Además de las

preguntas que figuran expresamente como actividades de evaluación, podrán

realizarse las del material fotocopiable del profesor.



- Trabajos:

 Debates en grupos sobre los medios de comunicación.

 Redacción de su currículum personal

 Lectura y comentario de textos románticos.

 Consultas en enciclopedias e Internet.



- Actividades de clase:

 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.



- Actitud:

 Asistencia, participación, presentación de las actividades y trabajos en tiempo y

forma, atención, respeto por el uso correcto del idioma, colaboración, esfuerzo...





Calificación



Procedimiento de evaluación Porcentaje

Prueba escrita

Trabajos

Actividades de clase

Actitud







VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



- Adecuación de lo planificado









- Resultados académicos









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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES









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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 3

ESTAMOS EN EL AIRE



I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Expresar de forma cuidada las ideas, tanto

en los escritos como en las exposiciones

orales.

1. Expresarse oralmente y por escrito con  Escribir correctamente homófonos con g / j

coherencia, corrección y propiedad. y aplicar las reglas de acentuación de

hiatos de forma adecuada..

 Producir textos dialogados que tengan

como finalidad la entrevista de un

personaje.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión  Comprender, analizar e interpretar textos

lectora. dialogados.

 Analizar entrevistas radiofónicas e

3. Conocer las características de la radio

identificar los distintos tipos según su

como medio audiovisual.

finalidad.

4. Incrementar la capacidad de síntesis por  Realizar esquemas y mapas conceptuales

medio de la elaboración de esquemas y prestando atención a sus diferencias

mapas conceptuales. formales.

5. Reconocer los procedimientos de

 Analizar las proposiciones coordinadas

coordinación, sus clases, y realizar el

identificando los diversos tipos de

análisis de distintos tipos de proposiciones

coordinaciones y sus nexos.

coordinadas.

 Indicar el carácter de neologismo de los

6. Conocer el concepto de neologismo.

términos.

7. Identificar homófonos con g / j, y conocer  Distinguir homófonos y usar correctamente

las reglas de acentuación de hiatos. las reglas de acentuación de hiatos.

 Establecer las peculiaridades del

movimiento realista en España.

8. Establecer las características del

movimiento realista.  Determinar las características del realismo

y conocer los autores y obras más

destacados del realismo español.



 Establecer las peculiaridades del

9. Identificar los principales rasgos del movimiento realista en España.

realismo español en las obras de José M.ª

de Pereda, Juan Valera y Benito Pérez  Determinar las características del realismo

Galdós. y conocer los autores y obras más

destacados del realismo español.

 Producir textos dialogados que tengan

10. Interpretar y producir textos dialogados,

como finalidad la entrevista de un

con atención especial a las entrevistas.

personaje.









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II. CONTENIDOS



Conceptos

1. La radio como medio de comunicación audiovisual.

2. La entrevista y la tertulia.

3. El esquema y el mapa conceptual.

4. Tipos de entrevistas y características.

5. La coordinación.

6. Clases de proposiciones coordinadas y sus nexos.

7. Restricciones semánticas en la coordinación.

8. Los neologismos.

9. Homófonos con g / j. Reglas de acentuación de hiatos.

10. El movimiento realista.

11. La novela realista.

12. El realismo en España.

13. Benito Pérez Galdós.

14. La narración enmarcada.



Procedimientos

1. Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos y dialogados.

2. Análisis de entrevistas y tertulias.

3. Realización de esquemas y mapas conceptuales.

4. Redacción de entrevistas.

5. Reconocimiento y análisis de oraciones coordinadas.

6. Identificación de errores de coordinación.

7. Corrección de errores en el empleo de locuciones.

8. Indicación de procedimientos de creación de neologismos.

9. Reconocimiento de rasgos realistas en textos representativos.

10. Comentario de textos realistas.



Actitudes

1. Gusto por la radio como medio de comunicación.

2. Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico adecuado.

3. Aprecio por la importancia de una correcta pronunciación y entonación.

4. Valoración del texto literario como manifestación de una época.





Temas transversales



Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Las fotografías de la página 57 del libro de texto tienen en común el tratar sobre la igualdad

entre los sexos, tanto en el trabajo como en el ámbito doméstico y académico; contenido que,

junto a las lecturas de los bloques de Literatura y de Comunicación, permite reflexionar sobre el

papel histórico de la mujer en la sociedad.



Educación para la salud

El texto inicial de la unidad en el libro de etxto, Ironman, permite iniciar un debate sobre el

deporte de elite, en el que los alumnos tendrán en consideración la enorme cantidad de

esfuerzo y sacrificios personales que conlleva. La excesiva responsabilidad, la carga de

exigencias que supone alcanzar una meta, la frustración por no lograrlas, etc., son aspectos

que hay que tener en cuenta.





Educación moral y cívica

La entrevista al periodista Jordi González (página 59 del libro) constituye un buen ejemplo de

cómo el esfuerzo personal por mejorar permite sobreponerse a dificultades físicas hasta

convertirlas en parte del éxito profesional. El carácter dañino de los comentarios no

constructivos y la superación personal son aspectos sobre los que los alumnos pueden

meditar.







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III. ACTIVIDADES



1. De evaluación inicial.

 ¿Observa la imagen de la página 53 del libro de texto. ¿Cuál es la profesión de los

personajes que aparecen en ella?

 ¿Qué tipos de programas radiofónicos conoces? ¿Cuáles escuchas? ¿Cuándo y

dónde sueles oírlos?

 Valora la radio como medio de comunicación señalando sus ventajas e

inconvenientes y teniendo en cuenta su influencia.





2. De desarrollo de los propios contenidos.

- COMUNICACIÓN (Análisis del texto):

Análisis del contenido

 Contesta estas cuestiones sobre el fragmento de Ironman de la página 54:

 ¿A quién va dirigida la carta? Explica en qué consiste exactamente la

profesión de ese destinatario y dónde la ejerce.

 ¿Quién es el emisor de la carta? Expón el motivo por el que la envía

 Señala cuáles de las viñetas de la página 55 no corresponden a una

prueba de triatlón.

 Deduce algunos datos más a partir del texto de la página anterior.

 ¿Qué actividades propias de la radio se mencionan en el fragmento?

Explica qué actitud mantiene el emisor ante algunas de ellas.

 ¿Por qué el emisor elige a Larry King como destinatario y no a otro locutor?

 Selecciona los adjetivos del recuadro que te sirvan para caracterizar a

Beauregard Brewster y copia las frases del texto que confirmen tu elección:

 ¿Por qué a Beauregard le atrae la radio? ¿Qué le ofrece este medio?



Análisis de la estructura

 Diferencia en el texto de la página anterior la solicitud y la carta personal.

 Completa el cuadro con las partes en las que B. Brewster estructura su carta:

Confidencias del emisor Desde ____________ hasta __________

Apelación al destinatario Desde ____________ hasta __________

Motivos del emisor Desde ____________ hasta __________



Análisis de las formas de expresión

 ¿Qué significa la palabra éxtasis? Consulta el diccionario y construye una

oración con el adjetivo extático y otra con estático.

 Indica qué significado aporta el prefijo tri- a triatleta y escribe otros términos

que contengan esa partícula.

 Sustituye en el texto la palabra estudio por una expresión sinónima. ¿Qué otros

significados tiene este término? Construye oraciones con ellos.

 Localiza pares de palabras o expresiones antónimas en la carta.



Interpretación y valoración

 Por grupos, debatid en clase sobre estas cuestiones: «¿Es lo mismo el

ejercicio físico que el deporte de élite?»; «¿merece la pena un inmenso

esfuerzo físico para ganar una carrera?»; «¿se pueden compaginar estudios,

entrenamientos de alto nivel y relaciones sociales, sin que alguno de estos

aspectos sufra menoscabo?». Después, realizad una puesta en común con las

conclusiones.



COMUNICACIÓN (La radio):

Características de la radio

 Explica el sentido de la viñeta de Antonio Fraguas, Forges, de la página 56 dl

libro.

 Escucha en la radio un programa informativo y otro deportivo. ¿Cómo se

utilizan en cada uno de ellos los elementos sonoros?





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 Piensa ahora en una conversación o en otro acto comunicativo oral: ¿cómo se

usan en ellos los elementos sonoros que has apreciado en la radio?

 Averigua qué progresos técnicos se están produciendo en el campo de la

radiodifusión en la actualidad.



La entrevista y la tertulia

 Grabad una tertulia radiofónica y analizad los temas que se tratan. Observad

cómo se comportan el moderador y los contertulios para imitarlos.

 Organizad una tertulia radiofónica en el aula sobre los temas a los que se

alude en las fotografías y carteles de esta página. Para ello, tened en cuenta:

Aspectos que vais a tratar, Opiniones y Llamadas de «oyentes».

 En el desarrollo de la tertulia, algunos de los alumnos participantes adoptarán

el papel de los personajes de las fotografías y serán entrevistados por el que

haga de moderador; después, manteniendo ese papel, se incorporarán como

otros tertulianos.





- LENGUA (Las proposiciones coordinadas):

Los nexos coordinantes:

 Busca en tu libro de texto ejemplos de coordinación de distintos tipos de

sintagmas, de proposiciones y de párrafos.

 Localiza nexos coordinantes en las siguientes oraciones, indica si se trata de

conjunciones o locuciones conjuntivas y señala qué elementos enlazan:

a) Los animales, ya sean domésticos, ya sean salvajes, benefician a la

humanidad.

b) O bien te compras un piso, o bien lo alquilas; pero no puedes seguir

así.

c) Ni los unos ni los otros han hecho nunca nada por conocerse bien.

d) Cuando llegues y lo veas, me dirás si la razón la tenía tu hermana o

yo.

 Señala los nexos coordinantes que aparecen en el texto de Stefan Zweig de la

página 61 del libro de texto e indica qué elementos unen en cada caso.



Clases de coordinadas:

 Localiza las proposiciones que aparecen en las siguientes oraciones y realiza

su análisis sintáctico, indicando de qué tipo de coordinadas se trata:

a) Trabajaban y luchaban por un mundo mejor.

b) Aquello no era una tertulia, sino que parecía una jaula de grillos.

c) En martes, ni te cases ni te embarques.

d) En mi pueblo hay treinta habitantes y todos son amigos míos.

e) Comenzaron a buscarlo, pero no lo encontraron.

 Identifica las proposiciones coordinadas del texto del margen y analízalas.

 Localiza las proposiciones coordinadas de estas oraciones y analízalas:

a) Unos irían al campo; otros, a la playa.

b) Estas proposiciones son coordinadas, esto es, se sitúan en el mismo

nivel sintáctico.

c) ¡O te das prisa o nos vamos sin ti!

d) Al final de la representación patearon, es decir, rechazaron la obra.

e) Me ha costado cien céntimos, o sea, he pagado un euro.

f ) La señora ni vende el piso ni lo alquila.

g) Conocía las respuestas; sin embargo, no pronunció una sola

palabra.

 Indica qué tipo de coordinadas son las proposiciones de la actividad anterior.

 Enlaza las acciones que «realizan» los dos atletas de la ilustración y construye

oraciones compuestas que contengan distintos tipos de coordinadas. Debes

usar todos los nexos que conoces.









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Lengua y norma: Restricciones semánticas:

 Indica qué elementos aparecen coordinados en cada una de las siguientes

oraciones:

a) Ha sonado el timbre, o sea, se acabó la clase.

b) Hizo muy bien el examen, pero no contestó las preguntas.

c) He comido en el avión o en el aeropuerto.

d) Fui a casa, o sea, salí corriendo.

e) Estuvimos en la playa y nos bañamos en el mar.

f ) Me he comprado tres coches y un Seat.

g) ¿Está en su dormitorio o en su cama?

 Señala qué tipo de coordinación se establece en las oraciones de la actividad

anterior y si esta es posible dados los elementos enlazados. En caso contrario,

determina qué restricción semántica impide su coordinación y corrígela.



Léxico: Los neologismos

 Indica qué palabras se usan en la lengua coloquial para referirse a:

a) Un conductor de autobús.

b) Quien disfruta conduciendo motos.

c) Una persona que come mucho.

d) El / Un niño que llora por cualquier motivo.

e) Una riña o disputa.

f ) Quien cambia de bando.

 ¿Por qué procedimiento se han creado las palabras de la actividad anterior?

 Añade diferentes palabras a los formantes audio y video para crear términos

compuestos.

 Averigua a partir de qué vocablos se han formado los acrónimos siguientes: RDSI,

IVA, láser, IRPF, opa, CEPYME, PIB, OMS, radar, sida.

 ¿Qué acrónimos relacionados con los medios audiovisuales conoces?

 ¿Qué significados tienen las palabras aupar, berrear, chistar y chispa?

 Escribe otros ejemplos de interjecciones u onomatopeyas que se hayan convertido

en palabras.



Ortografía: Homófonos con g / j. Acentuación de hiatos

 Construye oraciones con los diferentes significados de los pares de homófonos con

g / j.

 Escribe palabras de las familias léxicas de ingerir e injerir.

 Señala qué palabras del texto del Ilf & Petrov de la página 67 del libro contienen

hiato y justifica por qué llevan o no tilde.

 Copia las siguientes palabras añadiendo tilde en las que sea necesario: ¡aupa!,

cocear, paraíso, anchoa, laud, solea, ajetreo, dean, distraido, increíble, heroe,

holismo, alinear, vease, gentio.

 Copia el siguiente texto añadiendo tilde a las palabras que lo necesiten:

El otoño

¿Quien andaba de noche por la tierra? Oiamos canciones que nadie habia

cantado, se alejaba una sombra que una vez fue la nuestra, no volvían los

pasos que fueron nuestros pasos. ¿Quien venia de alla, donde nunca

estuvimos? ¿Que pajaros volaban si se habian volado?

Luis FERIA

Obra poética y cuentos, Pre-Textos



- LITERATURA: El realismo (I):

El movimiento realista:

 Extrae del texto de Juan Valera de la página 69 del libro (fragmento de Pepita

Jiménez) las diferencias que, según el autor, existen entre la obra romántica y

la realista.









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La novela realista:

 ¿A qué crees que ha acudido María a la reunión (ver el texto de Fernán

Caballero —La gaviota—, en la página 70 del libro)? Explica qué impresión

provoca entre los asistentes y por qué.

 Indica a qué grupo social hace referencia este texto de Fernán Caballero.

 ¿Qué rasgos de la novela realista aparecen en el fragmento de La gaviota?



El realismo en España:

 ¿Qué describe Pereda en el fragmento de Peñas arriba (página 71 del libro) y

cómo lo hace?

 Indica quiénes acuden al Prao-Concejo y a qué van allí.

 Explica cuál es la misión de los partidores y en qué se apoyan para actuar.

 ¿Aparece la opinión del narrador en el texto? Señala qué tipo de narrador es.

 Identifica rasgos propios del realismo en el texto de Pereda.



Benito Pérez Galdós:

 Explica de qué acusa doña Perfecta a Pepe, su sobrino, y qué destaca de él

(ver el fragmento de Doña Perfecta en la página 72).

 ¿A qué orientación científica se alude en el fragmento? Señala qué

concepciones contrasta Galdós a través del enfrentamiento de los dos

personajes.

 ¿Hacia dónde se dirige Fortunata (ver fragmento de Fortunata y Jacinta en la

página 73) y con qué fin lo hace? ¿Por dónde pasa?

 ¿Cómo aparecen los pensamientos de Fortunata? Explica cómo se incluye al

lector en el texto y qué efecto se consigue con ello.

 Describe los sentimientos de Nina. ¿Cuáles cree ella que tiene doña Paca?

(ver fragmento de Misericordia en la página 73).

 ¿Se aprecian las opiniones del narrador en ambos textos? Indica de qué tipo

de narrador se trata.



Comentario de texto (Luchana, B. Pérez Galdós):

Aproximación al contenido del texto

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de Pérez Galdós de la página 74 del

libro:

 ¿Quiénes son los interlocutores del diálogo?

 Indica sobre qué tema hablan y a qué personajes hacen referencia.

 ¿Quiénes están preparando el matrimonio? Explica de qué modo lo han

acordado.

 Deduce algunos datos a partir del fragmento de Luchana:

 ¿Cuántos años han transcurrido desde que se conocieron Rodriguito y

Demetria hasta el momento del diálogo? Localiza aquellos datos del texto

que te permiten deducirlo.

 ¿Qué características de don Rodrigo lo convierten en un buen candidato

para casarse con Demetria?

a) Carácter y físico. b) Posición social. c) Dinero. d) Todas ellas.

 ¿Quién tiene la última palabra respecto al matrimonio? ¿Crees que se trata de

un matrimonio por amor? Justifica tu respuesta.



Análisis de la estructura

 En el fragmento de Luchana aparecen dos narradores. ¿Quiénes son?

Completa el cuadro con las partes correspondientes e indica qué tipo de

información aporta el relato enmarcado al lector:

Narración principal Desde_____________ hasta ______________

Narración enmarcada Desde_____________ hasta ______________



 El texto incorpora la descripción de Rodrigo y Demetria. Razona si son o no

dos retratos.







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Análisis de las formas de expresión

 Localiza expresiones en el texto que revelen que se trata de una conversación

informal.

 Las voces de los personajes que intervienen en el diálogo se presentan en

estilo directo, pero en el fragmento hay también estilo indirecto. Explica en qué

momentos se recurre a cada uno de estos procedimientos.

 En el texto se observa el uso de algunos recursos expresivos:

 Señala varios casos de hipérbole y comenta qué valores añaden.

 Localiza una metáfora. ¿Qué términos se identifican entre sí? Indica si se

trata de una metáfora original o si aparece con frecuencia en los textos.

 Di qué metonimias hay en el texto y explica en qué consisten.



Valoración y relación con el contexto literario

 La técnica narrativa básica empleada en este fragmento de Luchana es el

diálogo. ¿Crees que con este empleo se vivifica y aligera la narración o se

hace más dificultosa? Razona tu respuesta.

 Relaciona este pasaje de Luchana con el realismo y con la producción

novelística de su autor:

 La expresión «el año 21 o 22» hace alusión a 1821 y 1822. ¿Cómo se

relaciona la aparición de este dato con los rasgos de la novela realista?

 Localiza en el fragmento de Galdós otras características propias de la

novela realista.

 ¿Qué rasgos del estilo del autor observas en el texto? Sitúalo en el

contexto de su producción novelística.





3. De refuerzo o ampliación.

- Refuerzo (sólo se indica el título del material fotocopiable que, como Atención a

la diversidad, figura en la Carpeta del profesor adscrito a esta unidad):

 La descripción (con actividades de comprensión y expresión).

 Las modalidades oracionales (con actividades gramaticales básicas).

 Sinónimos contextuales (léxico).

 Las novelas de Galdós (con actividades de literatura).



- Ampliación y refuerzo (actividades que figuran en la Carpeta del profesor como

Material complementario para esta unidad y que pueden cumplir ambas

finalidades según sea el nivel del grupo):

 Las proposiciones coordinadas (lengua).

 Léxico y ortografía.

 El realismo (literatura).



- También como ampliación y refuerzo, se cuenta con tres cuadernos

denominados Expresión escrita, Gramática y Ortografía, con una amplia

variedad de textos, ejercicios y actividades que complementan y amplían los

que figuran en el libro del alumno y en los materiales del profesor.





4. Complementarias (Aplicación y síntesis: de integración de todos los contenidos de

Lengua, y siempre a partir de un texto).

 Contesta las siguientes cuestiones referidas al texto de la página 65 del libro:

 ¿Cuál es el verdadero nombre de pila de Bernardo Atxaga?

 Indica qué género literario cultiva este escritor vasco.

 ¿Por qué crees que algunos escritores utilizan un seudónimo para publicar

sus libros?

 Divide el texto en dos partes y explica, a continuación, a qué elementos de la

entrevista corresponden:

1.ª parte Desde _________ hasta_____________. En ella ____________

2.ª parte Desde _________ hasta_____________. En ella ____________





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 ¿A qué otra conjunción equivale aunque en la siguiente respuesta de Atxaga?:

Aunque aquí, en Asteasu, sigo siendo Josetxo, el nombre de la infancia.

 Localiza en el texto de la entrevista conjunciones que coordinen sintagmas, con

o sin preposición, e indica de qué tipo de coordinación se trata.

 Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:

a) Ese aldeano acoge a la gente perdida y le da posada, comida y

conversación.

b) Le devolví la máquina, pero me he quedado el nombre para siempre.

 Razona si la coordinación por medio de la locución o sea que aparece en el

texto es o no correcta.

 Prepara una batería de preguntas para realizar una entrevista radiofónica a un

escritor o escritora que conozcas.



- Técnicas de trabajo:

Esquemas:

 Transforma en mapa conceptual el esquema sobre la radio del margen de

la página 58 del libro.

 Crea el esquema numérico del mapa conceptual sobre el romanticismo.

 Elabora un mapa conceptual sobre las ventajas y desventajas de la vida

urbana.



Expresión:

 Lee la entrevista a Jordi González que figura en el margen de la página 59

e indica:

 Si se trata de una entrevista perfil u objetiva.

 A qué parte de la estructura de la entrevista pertenece el fragmento.

 Qué tipo de intervenciones realiza el periodista.

 Por parejas, elegid uno de los personajes (reales y ficticios) de las

fotografías de la página 59 del libro. Recopilad documentación sobre su

«biografía» y preparad el guión para hacerle una entrevista con los

siguientes contenidos:

 Presentación del personaje.

 Bloque de preguntas, fundamentalmente cerradas, para conocer más

datos sobre él.

 Serie de preguntas abiertas para conocerle mejor.

 Conclusión con referencias a la personalidad del entrevistado.

 Realizad la entrevista adoptando las personalidades de un locutor de radio

y del personaje entrevistado.





5. De evaluación (o actividades finales) del conjunto de contenidos de la unidad.

 A partir del texto de la página 76 del libro, contesta las siguientes cuestiones:

 ¿Qué opina de los españoles el narrador del fragmento de Fortunata y Jacinta?

 ¿Qué significado tiene la expresión desde el gran día de Babel, en que Dios

hizo las opiniones?

 ¿Crees que el narrador está a favor o en contra de las tertulias en los cafés?

¿Por qué?

 ¿En qué consiste una tertulia? Indica qué rasgos caracterizan las tertulias

radiofónicas.

 Señala los nexos coordinantes en estas oraciones y di cuáles unen sintagmas y

cuáles proposiciones:

a) ¿De qué hablaban aquellos hombres durante tantas y tantas horas?

b) Al café van personas ilustradas y de buena conducta.

c) En un café se oyen las cosas más necias y también las más sublimes.

d) Al café van los perdidos y maldicientes.

e) Dominan las baratijas; pero entre ellas corren, a veces, joyas de inestimable

precio.

 Analiza las oraciones de la actividad anterior.





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 ¿Qué tipos de proposiciones coordinadas no aparecen en el fragmento de

Fortunata y Jacinta? Escribe un ejemplo de cada una de ellas.

 Las palabras café y cafeína se han incorporado como neologismos al español en

distintos momentos. Completa con un neologismo más reciente creado a partir de

la segunda: café cafeína ______________________

 Explica por qué la novela fue el género preferido del realismo y señala sus rasgos

en este período.

 ¿En qué grupo de novelas de Galdós se incluye Fortunata y Jacinta? Comenta sus

características.

 Menciona los nombres de otros escritores españoles del realismo y cita sus obras

principales.

 Realiza un mapa conceptual con los datos del movimiento realista estudiados en la

unidad.





IV. METODOLOGÍA



- Recursos:

 Libro del alumno, Libro del profesor, Carpeta de recursos del profesor (Atención a

la diversidad. Refuerzo, Proyectos y Pruebas de control y evaluación), Cuadernos

del alumno de Gramática, Ortografía y Expresión escrita, transparencias y murales

de aula.



 Sala de ordenadores para consulta de páginas web:

Benito Pérez Galdós:

www.ensayo.rom.uga.edu/filosofos/spain/galdos/introd.htm

www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Galdos/presentacion.shtml

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=18

El poder la palabra: www.epdlp.com/galdos.html

El realismo: www.cervantesvirtual.com

José María de Pereda: www.cervantesvirtual.com/FichaAutorhtml?Ref=3

Juan Valera: www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=34



- Espacios:

- Aula ( sesiones).

- Aula de informática ( sesiones).



- Estrategias metodológicas:

 Exposición de contenidos conceptuales.

 Realización en clase de las actividades de desarrollo y aplicación de los

contenidos, lectura y comentario comprensivo de textos (literarios y no literarios),

creación de textos (literarios y no literarios) y práctica de técnicas de trabajo de

carácter procedimental.

 Asunción de valores que impliquen respeto por el uso del lenguaje y por la

pluralidad lingüística y literaria de España.

 Lectura de resúmenes del libro de texto (Recuerda) para asimilar y/o reforzar los

contenidos básicos de la unidad.

 Prácticas de ortografía y de ampliación de léxico.

 Consulta de diccionarios y enciclopedias.

 Búsquedas bibliográficas en soportes tradicionales y en Internet.

 Se recomendará a los alumnos que consulten reiteradamente los recuadros que

analizan sintácticamente diversas oraciones (páginas 62 y 63 del libro) porque

pueden facilitarles el repaso y refuerzo de conceptos.



- Organización del tiempo:

 La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los

contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a

desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán

las actividades relacionadas con ellos.





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 Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y

ampliación, para la atención a la diversidad).

 Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades

finales de unidad (o las actividades de evaluación que, complementariamente y

para adecuarse al grupo de alumnos, figuran expresamente en la Carpeta de

recursos del profesor).





V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN EN LA

CALIFICACIÓN



- Prueba escrita:

 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:

 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de aplicación

de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. Además de las

preguntas que figuran expresamente como actividades de evaluación, podrán

realizarse las del material fotocopiable del profesor.



- Trabajos:

 Debates en grupos sobre los medios de comunicación.

 Grabación y análisis de una tertulia radiofónica.

 Preparación de una tertulia radiofónica.

 Lectura y comentario de textos realistas.

 Elaboración de mapas conceptuales sobre el movimiento realista en España.

 Búsqueda de información en enciclopedias e Internet.



- Actividades de clase:

 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.



- Actitud:

 Asistencia, participación, presentación de las actividades y trabajos en tiempo y

forma, atención, respeto por el uso correcto del idioma, colaboración, esfuerzo...





Calificación



Procedimiento de evaluación Porcentaje

Prueba escrita

Trabajos

Actividades de clase

Actitud









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VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



- Adecuación de lo planificado









- Resultados académicos









VII. OBSERVACIONES O DECISIONES









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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 4

PANTALLA PLANA





I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Usar correctamente los nexos relativos en

las producciones propias.

 Escribir de forma correcta palabras con ll e

1. Expresarse oralmente y por escrito con

y, y emplear el punto y la coma en los

coherencia, corrección y propiedad.

escritos propios.

 Producir textos descriptivos a partir de

imágenes.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión  Comprender, analizar e interpretar textos

lectora. narrativos, descriptivos y dialogados.

 Determinar las características de la

televisión como medio audiovisual y

3. Conocer las características de la televisión mostrar interés por los documentales

como medio audiovisual. dentro de la programación televisiva.

 Analizar e interpretar imágenes a partir de

criterios dados.

 Determinar las características de la

4. Apreciar el valor de los documentales televisión como medio audiovisual y

como fuente de información. mostrar interés por los documentales

dentro de la programación televisiva.

5. Interpretar el mensaje que transmiten las  Analizar e interpretar imágenes a partir de

imágenes. criterios dados.

 Reconocer proposiciones adjetivas y

señalar su antecedente.

6. Identificar proposiciones adjetivas, señalar

su antecedente, reconocer la función que  Analizar oraciones con subordinadas

cumplen los nexos relativos y usarlos adjetivas e identificar la doble función del

adecuadamente. relativo.

 Usar correctamente los nexos relativos en

las producciones propias.

 Establecer el procedimiento que da origen

7. Determinar los distintos procedimientos

a un calco y evitar los calcos innecesarios

del calco semántico.

en la expresión.

8. Escribir correctamente palabras con ll e y,  Escribir de forma correcta palabras con ll e

y utilizar el punto y la coma cuando sea y, y emplear el punto y la coma en los

pertinente. escritos propios.

 Identificar rasgos formales y temáticos de

9. Conocer las características del

la novela naturalista en textos dados y

naturalismo y sus principales

caracterizar la obra de los principales

manifestaciones en España.

novelistas de ese período.

10. Producir textos descriptivos objetivos y  Producir textos descriptivos a partir de

subjetivos a partir de imágenes. imágenes.









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II. CONTENIDOS



Conceptos

1. La televisión como medio audiovisual de comunicación.

2. El documental. Características y tipos.

3. Características de las imágenes.

4. La subordinación adjetiva. El antecedente.

5. Nexos relativos.

6. Proposiciones de relativo.

7. Adjetivas especificativas y explicativas.

8. Normativa de empleo de relativos.

9. Los calcos. Procedimientos de calco léxico.

10. Homófonos con ll / y. El punto y la coma.

11. El naturalismo: características del movimiento.

12. Principales obras y autores naturalistas: Clarín, Emilia Pardo Bazán y Vicente

Blasco Ibáñez.

13. El estilo directo, indirecto e indirecto libre.



Procedimientos

1. Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos, descriptivos y

dialogados.

2. Reflexión en torno a textos audiovisuales.

3. Análisis de imágenes.

4. Creación de textos escritos a partir de imágenes.

5. Reconocimiento y análisis de proposiciones subordinadas adjetivas.

6. Corrección de errores en el empleo de nexos relativos.

7. Reconocimiento de calcos.

8. Aplicación de las normas de ortografía del punto y la coma.

9. Indicación de rasgos naturalistas en textos dados.

10. Reconocimiento de las peculiaridades de un autor en textos representativos.

11. Comentario de textos de la novela realista-naturalista.



Actitudes

1. Interés por los documentales como fuente de información.

2. Conciencia de la no necesidad de empleo de calcos en los casos en que existen

voces propias.

3. Valoración de los diferentes planteamientos literarios.

4. Respeto por el uso de la lengua en su normativa ortográfica y gramatical.





Temas transversales



Educación moral y cívica

Las fotografías de Sebastião Salgado de la página 83 del libro de texto dan pie a reflexiones

acerca de la situación social, económica y personal en diferentes partes del mundo. A ello

puede contribuir también el planteamiento ideológico que subyace tras el naturalismo,

movimiento estético capaz de desvelar la hipocresía social y lo convencional de las costumbres

en el retrato de sus personajes y en la presentación de sus ambientes.



Educación del consumidor

El estudio de la televisión, con los debates propuestos en las actividades de la sección de

Comunicación del libro de texto debe conducir a formar una conciencia crítica del uso que se

hace de ella, así como de las conductas consumistas que produce en los telespectadores. El

análisis del fenómeno televisivo puede apoyarse en las orientaciones que se ofrecen para el

análisis de imágenes.









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III. ACTIVIDADES



1. De evaluación inicial.

 Observa las imágenes de la ilustración de la página 773 del libro de texto. ¿Qué

tipos de programas se recogen en ellas?

 Indica qué programas han hecho famosos a los diferentes presentadores que

aparecen en esta página inicial de la unidad.

 Imagina un mundo sin televisión. ¿Crees que sería posible para ti? Explica las

consecuencias que implicaría para tu tiempo de ocio, tu información, etcétera.





2. De desarrollo de los propios contenidos.

- COMUNICACIÓN (Análisis del texto):

Análisis del contenido

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 78:

 ¿Cuántas personas están esperando para ser entrevistadas? Indica en qué

situación anímica se encuentran.

 Dos de ellas entablan una conversación: ¿quiénes son los interlocutores?

 ¿Con qué fin se va a realizar la entrevista? ¿Quién será el entrevistador?

 Explica qué le cuenta Marco a su interlocutor y cómo reacciona este.

 Deduce algunos datos más a partir del texto de esa página:

 ¿Cuál de las descripciones de los entrevistados del sexto párrafo se refiere

a Marco? Explica por qué lo has deducido.

 ¿A qué tipo de programas de televisión se hace referencia en el

fragmento?

 Señala cuál o cuáles de estas viñetas representan las aspiraciones de

Marco.

 ¿De qué dos maneras han descubierto el mundo los interlocutores del texto?

Di qué tienen en común ambas formas de conocimiento y qué las distingue.



Análisis de la estructura

 En el texto se diferencian tres partes. Señálalas: pensamientos del

protagonista, diálogo con otro personaje y narración en estilo indirecto.

 ¿En qué persona se narra este texto? ¿Ante qué tipo de narrador nos

hallamos?



Análisis de las formas de expresión

 Sustituye en el texto las palabras y expresiones por otras sinónimas:

pasmarotes, trabar, cadena, sinopsis, a caño libre, venido a menos, gavilla.

 Explica qué proceso ha seguido el término canguro para adquirir el significado

con el que se emplea en el fragmento de Tonino Benacquista.

 Indica el sentido de las siguientes expresiones relacionadas con carta:

a) Me han dado carta blanca para reformar mi habitación.

b) Seamos sinceros, pongamos las cartas boca arriba.

c) Es una persona honesta a carta cabal.

d) No nos decidíamos, así que tomé cartas en el asunto: nos volvimos.



Interpretación y valoración

 Escribe un texto expositivo-argumentativo en el que manifiestes tu opinión

sobre las ventajas y perjuicios que encierra el hecho de «crecer ante un

televisor».



COMUNICACIÓN (La televisión):

Características de la televisión

 Ejemplifica las diferentes formas de relación entre la imagen y el texto verbal

(complementariedad, anclaje…) con situaciones tomadas de la televisión.

 Explica qué ventajas y desventajas ofrece la televisión frente a la radio.







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 ¿Crees que la televisión es un instrumento educativo? ¿En qué sentido?

Responde a partir de lo que se afirma en este texto:

La mayor iniciativa educativa en marcha ahora en Estados Unidos no

tiene lugar en las aulas, sino en casa, frente al televisor y bajo la

jurisdicción no de directores de escuelas y educadores, sino bajo una

cadena de ejecutivos y entretenedores. No quiero decir que la situación

es el resultado de una conspiración ni siquiera que los que controlan la

televisión desean esta responsabilidad. Solo quiero decir que, así como

el alfabeto y la imprenta, la televisión ha adquirido, junto con su poder

para controlar el tiempo, la atención y los hábitos de conocimiento de la

juventud, el poder para controlar su educación.

Neil POSTMAN

Divertirse hasta morir, La Tempestad



El documental

 Localiza una programación semanal de televisión, observa en qué cadenas se

incluyen documentales y comenta los siguientes aspectos: Qué tema trata

cada uno, Cuál es su duración y A qué hora se emite.

 Señala cuáles de esos documentales son de interés permanente y cuáles son

de actualidad informativa.

 Debatid en clase sobre el interés y la finalidad de los documentales.



- LENGUA (Las proposiciones adjetivas):

Los nexos relativos:

 Escribe oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas

adjetivas con todos los nexos relativos que se han mencionado.

 Localiza los nexos relativos de las oraciones de la ilustración de la izquierda de

la página 85 del libro y señala las proposiciones subordinadas adjetivas que

aparecen en ellas. Indica el antecedente de cada una.



Las proposiciones de relativo:

 Realiza el análisis sintáctico completo de las oraciones de la ilustración de la

página 86 del libro.

 Redacta una breve descripción sobre lo que ves desde tu ventana en la que

emplees al menos tres nexos relativos diferentes. Después, señala en tu texto

las proposiciones que introducen y di qué función realizan en ellas.



Clases de proposiciones adjetivas:

 Localiza proposiciones subordinadas adjetivas en las siguientes oraciones:

a) Han tirado la casa donde nacieron mis abuelos.

b) La lluvia torrencial, que provocó la crecida del río, duró varios días.

c) Amenábar, al que entrevistaron ayer, quizá dirija una película en EE

UU.

d) Esa es la única explicación que dar.

e) Sus familiares, a quienes no veía en años, acudieron a su

cumpleaños.

f ) Aquella historia, propagada de boca en boca, se convirtió en

leyenda.

g) Ese tejido, cuya procedencia es China, deslumbró por su delicadeza.

h) Prepararon con mucho cuidado el recibimiento que le darían.

i ) Caminábamos por la ladera donde había menos pendiente.

j ) En los tiempos cuando no había televisión disfrutábamos con la

radio.

 Clasifica las proposiciones de la actividad anterior en explicativas y

especificativas.

 Realiza el análisis completo de las oraciones indicadas en la actividad anterior.

 Escribe un breve relato a partir de lo que observas en las viñetas de la página

87 del libro, de modo que todas las oraciones contengan una proposición

adjetiva.





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Lengua y norma: Uso de los nexos relativos:

 Indica en cuáles de las siguientes oraciones está mal usado el nexo relativo,

explica por qué y cópialas correctamente:

a) Dormirán en la tienda que su amigo compró.

b) En un lugar de La Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme…

c) Hablé con la asociación de padres, con quien tengo buena relación.

d) Tienen una casa en una isla en cuyas playa y piscina nos bañábamos.

e) A las cinco hubo una asamblea, en cuya asamblea se rechazó el acuerdo.

f ) El Gobierno, con quien habló, prometió el incremento de las pensiones.

g) Conocí a una pianista que su profesora espera mucho de ella.

 Completa las siguientes oraciones con que su o cuyo, según corresponda. Ten

en cuenta la concordancia:

a) Hemos visto una película _________ director ganó un Oscar.

b) Esta es la historia _________ hermano me contó.

c) Tiene un perro _________ pelo es muy corto.

d) Recogió los juguetes _________ hija había dejado en el suelo.

e) ¿No recibió el telegrama _________ padre le envió?

f ) Ese es el hombre _________ mujer es senadora.

g) Te presentaré a un amigo _________ padre es ingeniero y te ayudará.



Léxico: Préstamos: los calcos

 Indica qué calcos han surgido a partir de los siguientes términos ingleses: trainer,

goalkeeper, handball, open, offside, final four, linier, corner.

 ¿A qué ámbito de la realidad se refieren los calcos de la actividad anterior? ¿Por

qué crees que aparecen tantos en esta parcela?

 Señala de qué expresiones inglesas procede cada uno de estos calcos:

a) cazatalentos d) cabeza rapada g) red

b) ciencia ficción e) perrito caliente h) tiempo completo

c) fin de semana f ) gente guapa i ) aire acondicionado.



Ortografía: Homófonos con ll / y. El punto y la coma

 Localiza las palabras con ll e y del texto de Palacio Valdés de la página 91 del libro.

¿Encuentras algún homófono entre ellas? ¿Entre qué palabras se produce la

homofonía?

 Explica el uso del punto en el texto. ¿Qué normas de uso de la coma observas?

 Fíjate en la primera coma del pasaje del margen y deduce tú otra norma de uso de

este signo relacionada con la localización de las proposiciones en la oración

compuesta.

 Señala homófonos de las siguientes palabras e indica su significado. A

continuación, construye un texto que incluya, al menos, cinco de ellos: olla, rallo,

rallón, malla, hulla, gallo, callo, llanta, pulla, hollada.

 Copia el siguiente texto con la acentuación y la puntuación correctas:

Ahora tenemos algunos animales en nuestra granja que se llama la Vigna la

Viña; esta hacia el bosque de Castello mas o menos a un kilometro de aquí Mi

madre va dos o tres veces a la Viña por semana pero no hace ya migas con los

bichos los cuida la guardesa



- LITERATURA: El realismo (II):

Realismo y naturalismo:

 Según el texto de la página 93 del libro (Fragmento de Los pazos de Ulloa, de

E. Pardo Bazán), ¿qué oficio tiene Julián? Explica qué le llevó a esa vocación.

 ¿Qué rasgos caracterizan al protagonista de Los pazos de Ulloa? ¿Cuáles

aparecen marcados desde su infancia?

 ¿Contiene el texto un retrato de Julián? Justifica tu respuesta.

 ¿Por qué crees que son frecuentes los retratos en las novelas naturalistas?









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Clarín y La Regenta:

 ¿A qué momento del día se hace referencia en el pasaje de La Regenta de la

página 94 del libro?

 Indica qué acciones se citan en el texto y quién las realiza.

 ¿Con qué expresiones aparece personificada la ciudad de Vetusta?

 El fragmento corresponde al inicio de la novela. ¿Por qué crees que comienza

con esta descripción? Piensa en la personificación y en la información que

tienes sobre la novela, y razona si se trata solo de la indicación del lugar.



Otros narradores realistas:

 De acuerdo con el texto de la página 94 (Los pazos de Ulloa), ¿qué ha hecho

Perucho? Explica para qué se dirige al hórreo.

 Indica cómo es Perucho y cómo se muestra lo que siente por la chiquilla.





Comentario de texto (“La «amiga» de Ana Ozores”, en La Regenta, de Clarín):

Aproximación al contenido del texto

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de Clarín de la página 96 del libro:

 ¿Qué relación existe entre Ana Ozores y Visitación?

 Indica qué siente Álvaro Mesía por la Regenta y señala la frase del texto

que lo muestra.

 ¿Qué siente Ana por don Álvaro? ¿Qué frases permiten descubrirlo?

 Amplía la información a partir del texto de Clarín:

 Explica qué sentimientos alberga Visita hacia don Álvaro. ¿Y hacia Ana

Ozores?

 ¿En qué consiste la victoria de Álvaro Mesía? ¿Por qué desea Visita ese

triunfo?

 Explica a qué achaca Visita el fracaso de Álvaro Mesía.

 ¿Qué rasgos del recuadro caracterizan a Visitación? Distingue entre los

que se refieren a su forma de vida y los que reflejan su mentalidad:

 ¿Crees que los rasgos que caracterizan a Visitación le corresponden por su

forma de ser o por la sociedad en que vive? Razona tu respuesta.



Análisis de la estructura

 Indica en qué líneas del pasaje se informa de estas cuestiones: los hechos que

suceden y los sentimientos e intenciones de Visita.

 Justifica por qué el fragmento de La Regenta es un texto narrativo y explica

qué tipo de narrador aparece en él.



Análisis de las formas de expresión

 En este fragmento de La Regenta «oímos» varias veces la voz de Visitación, el

personaje sobre el que centra su atención el narrador:

 Localiza en el texto un ejemplo de discurso en estilo directo y explica por

qué lo es.

 Identifica otro ejemplo en estilo indirecto. ¿Qué rasgos lingüísticos

muestran la voz del narrador?

 Señala ahora ejemplos de estilo indirecto libre. A continuación,

transfórmalos a estilo directo e indirecto.

 ¿Qué imagen utiliza el narrador para presentar el asedio de don Álvaro a la

Regenta?

 Localiza en el texto los siguientes recursos y explica su función:

a) Metáforas. b) Comparaciones. c) Expresiones coloquiales.



Valoración y relación con el contexto literario

 ¿Crees que Clarín consigue transmitir el carácter de Visitación en el texto de la

página 97? Razona tu respuesta.

 Relaciona este fragmento con lo que sabes acerca de La Regenta. Para ello,

atiende a los siguientes aspectos:





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 Quiénes son los personajes, cómo aparecen caracterizados y en qué

ambiente se mueven.

 En qué tema se centra este episodio de la novela.





3. De refuerzo o ampliación.

- Refuerzo (sólo se indica el título del material fotocopiable que, como Atención a

la diversidad, figura en la Carpeta del profesor adscrito a esta unidad):

 El diálogo (con actividades de comprensión y expresión).

 El sintagma nominal (con actividades gramaticales básicas).

 Las palabras antónimas (léxico).

 Los relatos de Clarín (con actividades de literatura).



- Ampliación y refuerzo (actividades que figuran en la Carpeta del profesor como

Material complementario para esta unidad y que pueden cumplir ambas

finalidades según sea el nivel del grupo):

 Las proposiciones adjetivas (lengua).

 Léxico y ortografía.

 El realismo (literatura).



- También como ampliación y refuerzo, se cuenta con tres cuadernos

denominados Expresión escrita, Gramática y Ortografía, con una amplia

variedad de textos, ejercicios y actividades que complementan y amplían los

que figuran en el libro del alumno y en los materiales del profesor.





4. Complementarias (Aplicación y síntesis: de integración de todos los contenidos de

Lengua, y siempre a partir de un texto).

 Contesta las siguientes cuestiones referidas al texto de la página 89 del libro:

 ¿De qué tipo de institución es relaciones públicas Camps O’Shea?

 Indica dónde jugaba antes el nuevo fichaje.

 ¿En qué tipo de acto comunicativo tiene lugar la conversación?

a) Tertulia. b) Debate. c) Documental. d) Rueda de prensa.

 Imagina que se grabara un documental sobre la vida del jugador al que alude el

texto. ¿De qué tipo sería? Describe una posible secuencia.

 Localiza los nexos relativos que aparecen en el fragmento y di de qué tipo es

cada uno.

 Separa las siguientes oraciones en simples y compuestas y señala cuáles de

estas últimas incluyen proposiciones adjetivas:

a) Ha estudiado un curso intensivo de castellano que aún no le permite

mantener una conversación.

b) No se atreve con vosotros, que sois terribles.

c) ¿Mantendrá el promedio de treinta goles anuales que ha conseguido

en el fútbol inglés?

d) El delantero centro fue asesinado al atardecer.

 Analiza sintácticamente las oraciones a), c) y d). Localiza el antecedente de las

proposiciones adjetivas y di si son explicativas o especificativas.

 Razona si el uso del relativo en esta oración es correcto o no: Había distintas

cadenas de televisión cuyas cámaras grababan el evento.

 Redacta un retrato del nuevo fichaje a partir de la imagen de arriba.



- Técnicas de trabajo:

Lectura de imágenes:

 ¿Qué representa la imagen del anuncio de la página 82 del libro? Señala

qué elementos te han permitido averiguarlo y determina si el grado de

iconicidad es alto o bajo.

 En la publicidad se asocian determinados valores con el producto

anunciado. ¿Qué connotaciones observas en el anuncio anterior?





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 Aplica al análisis del cuadro de Escher todos los aspectos de la lectura de

imágenes mencionados.

 Analiza las imágenes de la página 81.



Expresión:

 Observa la fotografía del margen de la página 83 y lee el texto que la

acompaña:

 ¿Qué aspectos de la imagen se han seleccionado para describir?

Indica en qué orden se presentan.

 Analiza los procedimientos lingüísticos empleados en la descripción.

 ¿Se trata de una descripción objetiva o subjetiva?

 Realiza el análisis de estas otras dos fotografías de esa misma página.

 Elige una de las fotografías de la actividad anterior y redacta una

descripción objetiva a partir de ella.

 Elabora una descripción subjetiva de la otra imagen.





5. De evaluación (o actividades finales) del conjunto de contenidos de la unidad.

 A partir del texto de la página 98 del libro, contesta las siguientes cuestiones:

 ¿Cuál es la función del Tribunal de las Aguas, según el texto?

 Explica de qué tipo de tribunal se trata.

 ¿Quiénes forman ese tribunal? Indica a quiénes se enfrentan.

 Si se realizara un documental sobre el Tribunal de las Aguas, ¿de qué tipo sería?

Justifica tu respuesta.

 Localiza los nexos relativos y señala las proposiciones adjetivas de las siguientes

oraciones:

a) Aquella era una costumbre que databa de cinco siglos.

b) Los huertanos tomaban asiento en los bordes del tazón de la fuente que

adornaba la plaza.

c) Toda la huerta, que tenía agravios, estaba allí.

d) La huerta tenía agravios que vengar.

e) El alguacil, quien llevaba cincuenta años de lucha, colocaba un sofá de viejo

damasco.

 ¿Qué función realiza el nexo en cada una de las proposiciones de la actividad

anterior?

 Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones compuestas:

a) El alguacil arregló el tribunal y plantose a la entrada de la verja.

b) La gente labradora miraba con respeto a estos jueces salidos de su clase,

cuyas deliberaciones no admitían apelación.

c) El alguacil cerraba con una verja baja el espacio de acera que servía de sala

de audiencia.

 ¿Qué calcos pertenecientes al ámbito del deporte están relacionados con la palabra

juez?

 Indica qué rasgos de la obra de Vicente Blasco Ibáñez aparecen en este fragmento de

La barraca.

 ¿A qué tendencia literaria se adscribe este autor? Expón las características de ese

movimiento.

 ¿Qué otros autores y obras de esa orientación literaria conoces? Explica cuanto sepas

sobre ellos.

 Describe la puerta de los Apóstoles de la catedral de Valencia a partir de la imagen de

la página 98 del libro.









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IV. METODOLOGÍA



- Recursos:

 Libro del alumno, Libro del profesor, Carpeta de recursos del profesor (Atención a

la diversidad. Refuerzo, Proyectos y Pruebas de control y evaluación), Cuadernos

del alumno de Gramática, Ortografía y Expresión escrita, transparencias y murales

de aula.



 Sala de ordenadores para consulta de páginas web:

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes:

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=70

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=17

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=16

www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=7971

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=816

Emilia Pardo Bazán:

www.lang.swarthmore.edu/faculty/espanol_11/pardobazan.htm

www.epdlp.com/pardobazan.hyml

Vicente Blasco Ibáñez:

www.canalsocial.com/biografia/literatura/ibanez.htm

Universidad Complutense de Madrid:

www.ucm.es/info/esepculo/numero5/v_blasco.htm

Naturalismo y realismo:

www.usuarios.lycos.es/maupassant/Estilo.htm

www.geocities.com/librosilibros/generos/realism.htm



- Espacios:

- Aula ( sesiones).

- Aula de informática ( sesiones).



- Estrategias metodológicas:

 Exposición de contenidos conceptuales.

 Realización en clase de las actividades de desarrollo y aplicación de los

contenidos, lectura y comentario comprensivo de textos (literarios y no literarios),

creación de textos (literarios y no literarios) y práctica de técnicas de trabajo de

carácter procedimental.

 Asunción de valores que impliquen respeto por el uso del lenguaje y por la

pluralidad lingüística y literaria de España.

 Lectura de resúmenes del libro de texto (Recuerda) para asimilar y/o reforzar los

contenidos básicos de la unidad.

 Prácticas de ortografía y de ampliación de léxico.

 Consulta de diccionarios y enciclopedias.

 Búsquedas bibliográficas en soportes tradicionales y en Internet.

 Se recomendará a los alumnos que consulten los recuadros que analizan

sintácticamente diversas oraciones (página 86 del libro) porque pueden facilitarles

el repaso y refuerzo de conceptos.



- Organización del tiempo:

 La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los

contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a

desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán

las actividades relacionadas con ellos.

 Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y

ampliación, para la atención a la diversidad).

 Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades

finales de unidad (o las actividades de evaluación que, complementariamente y

para adecuarse al grupo de alumnos, figuran expresamente en la Carpeta de

recursos del profesor).







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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN EN LA

CALIFICACIÓN



- Prueba escrita:

 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:

 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de aplicación

de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. Además de las

preguntas que figuran expresamente como actividades de evaluación, podrán

realizarse las del material fotocopiable del profesor.



- Trabajos:

 Creación de textos escritos en los que se utilicen proposiciones adjetivas.

 Búsqueda de documentales en la programación televisiva.

 Debate sobre el interés de los documentales en la audiencia televisiva, en general,

y en los alumnos, en particular.

 Análisis de anuncios publicitarios.

 Lectura y comentario de textos realistas.

 Búsqueda de información en enciclopedias e Internet.



- Actividades de clase:

 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.



- Actitud:

 Asistencia, participación, presentación de las actividades y trabajos en tiempo y

forma, atención, respeto por el uso correcto del idioma, colaboración, esfuerzo...





Calificación



Procedimiento de evaluación Porcentaje

Prueba escrita

Trabajos

Actividades de clase

Actitud









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VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



- Adecuación de lo planificado









- Resultados académicos









VII. OBSERVACIONES O DECISIONES









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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 5

¡LUCES, CÁMARA Y... ACCIÓN!



I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Evitar el dequeísmo en las producciones

propias, tanto orales como escritas.

 Utilizar adecuadamente xenismos y

adaptaciones.

1. Expresarse oralmente y por escrito con

coherencia, corrección y propiedad.  Escribir y separar correctamente palabras

con grupos consonánticos, y emplear los

dos puntos en los escritos propios.

 Producir textos narrativos desde distintas

perspectivas.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión  Comprender, analizar e interpretar textos

lectora. narrativos y líricos.

3. Reconocer las principales características  Establecer las características del cine

del cine. como medio audiovisual.

 Determinar el tipo de montaje, de plano y

4. Diferenciar los tipos de montaje, de planos

de ángulo a partir de filmes y de

y de ángulos en filmes y cortos.

fotogramas.

 Identificar proposiciones subordinadas

sustantivas en oraciones dadas, y

reconocer sus nexos.

5. Identificar proposiciones subordinadas  Transformar proposiciones adjetivas en

sustantivas y reconocer sus nexos. sustantivas.

 Reconocer casos de dequeísmo y evitar

esta incorrección en las producciones

propias.

 Identificar proposiciones subordinadas

sustantivas en oraciones dadas, y

6. Usar correctamente los nexos de la reconocer sus nexos.

subordinación sustantiva.  Reconocer casos de dequeísmo y evitar

esta incorrección en las producciones

propias.

7. Conocer los procedimientos de

 Utilizar adecuadamente xenismos y

incorporación de préstamos y evitar

adaptaciones.

neologismos innecesarios.

8. Establecer las características del  Identificar rasgos formales y temáticos del

modernismo literario y valorar su modernismo en textos dados y valorar la

importancia como movimiento importancia renovadora de este

panhispánico. movimiento.



 Identificar rasgos formales y temáticos del

9. Apreciar la importancia renovadora de la

modernismo en textos dados y valorar la

obra de Rubén Darío y conocer sus

importancia renovadora de este

principales aportaciones.

movimiento.

 Comprender, analizar e interpretar textos

10. Analizar, interpretar y producir textos narrativos y líricos.

narrativos y líricos.  Producir textos narrativos desde distintas

perspectivas.







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II. CONTENIDOS



Conceptos

1. El cine como medio de comunicación audiovisual.

2. El corto y el filme.

3. Tipos de montaje: continuo, discontinuo, alterno y perspectivista.

4. El plano y sus tipos.

5. La angulación y sus tipos.

6. La perspectiva narrativa.

7. La subordinación sustantiva: nexos y funciones de las sustantivas.

8. La sustantivación de adjetivas.

9. El dequeísmo.

10. Xenismos y adaptaciones.

11. Grupos consonánticos. Los dos puntos.

12. El modernismo: características.

13. Rubén Darío.

14. La sinestesia.



Procedimientos

1. Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos y líricos.

2. Producción de textos narrativos escritos desde distintas perspectivas.

3. Identificación del tipo de montaje, de plano y de ángulo en filmes.

4. Identificación de subordinadas sustantivas y del nexo que las introduce.

5. Reconocimiento de casos de dequeísmo.

6. Uso adecuado de xenismos y adaptaciones.

7. Aplicación de las reglas de separación de grupos consonánticos y del uso de los dos

puntos.

8. Lectura y comentario de textos modernistas.



Actitudes

1. Aprecio por el cine como espectáculo y como medio de transmisión artística.

2. Interés por la aplicación de las normas de uso de la lengua y por la correcta

expresión escrita.

3. Valoración del modernismo como movimiento renovador de las letras.

4. Gusto por la lectura de poemas modernistas.





Temas transversales



Educación moral y cívica

El estudio del cine supone una buena oportunidad para analizar la importancia de los

espectáculos como medio de divulgación de una ideología, al tiempo que permite reflexionar

acerca del peso que se concede a quienes quedan ensalzados socialmente por ejercer esta

actividad. Actores, directores, etc., constituyen una fuente de persuasión que se emplea en

publicidad como arquetipo de aspiraciones vitales.



Educación del consumidor

Por su parte, la importancia de la distribución y la divulgación mercantil de las películas, que

suelen dar lugar a grandes campañas publicitarias, puede servir para concienciar a los alumnos

de los inconvenientes que conlleva esta forma de «comerciar» con el arte y con las actividades

de ocio, hasta el punto de convertir en una necesidad cosas que son superfluas.









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III. ACTIVIDADES



1. De evaluación inicial.

 ¿Quiénes son los personajes que aparecen en la página inicial de esta unidad? ¿A

qué se dedican? ¿Qué otras profesiones son propias del cine?

 ¿Conoces las películas que se representan en las imágenes de esa página? ¿A

qué géneros pertenecen? ¿Cuál te gusta más?

 ¿Es el cine un medio de expresión artística? ¿Qué otros aspectos lleva consigo?

Justifica tu respuesta.





2. De desarrollo de los propios contenidos.

- COMUNICACIÓN (Análisis del texto):

Análisis del contenido

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 100:

 ¿Qué hacen de forma rutinaria Mercedes y su amiga? Explica cómo actúa

la gente en la calle.

 ¿Qué es lo que más les gusta hacer a las dos jóvenes?

 ¿Cómo se siente la protagonista al terminar la película? ¿Por qué?

 Deduce algunos datos más a partir del fragmento de la página 100:

 ¿Dónde trabaja Mercedes? Explica por qué le hubiera gustado preparar un

viaje, ponerse un vestido completamente distinto y despedirse de todos.

 ¿Cuáles de estos rasgos se asocian en el texto al héroe de una película?:

apostura, arrojo, gallardía, severidad, firmeza, apocamiento, temor.

 Indica a qué géneros cinematográficos se hace referencia en el fragmento.

 ¿Cómo es la sala de cine a la que van Mercedes y su amiga? Señala qué

diferencias presenta con las actuales.

 ¿Con qué finalidad se va al cine? Dedúcelo a partir de las actitudes que

muestran las dos amigas al finalizar la película.



Análisis de la estructura

 Divide el texto en tres partes atendiendo a su contenido.

 El fragmento que has leído constituye una narración. Justifícalo e indica en qué

momentos se incorpora la descripción y en cuáles el estilo directo.



Análisis de las formas de expresión

 Averigua el significado de trashumar y explica el sentido de carros

trashumantes. ¿A cuál o cuáles de las viñetas aplicarías el término

trashumancia?

 Explica el sentido de los adjetivos en las siguientes expresiones del texto:

a) Hombres duros y arrojados. c) Niños arrendados.

b) Amores inconmensurables. d) Sorda irritación.

 ¿En qué oración está bien utilizado el verbo vadear? Argumenta por qué:

a) Vadeó el bosque buscando fresas. b) Vadeó el río, que venía

crecido.

 Localiza comparaciones en el texto y di si se trata o no de símiles. ¿Encuentras

alguna metáfora? Explícala.



Interpretación y valoración

 La vida de Mercedes se anima solo con el cine. Escribe un breve texto en el

que expongas tus opiniones sobre los siguientes aspectos: ¿cómo consigue el

cine ese efecto sobre las personas?; ¿pueden lograrlo también las novelas?;

¿en qué se diferencian estas de las películas?; ¿el cine es un arte?



COMUNICACIÓN (El cine):

Características del cine

 Rellena la encuesta que se propone en la página 102 y confronta tus

respuestas con las de tus compañeros.





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El filme y el corto

 ¿Has visto La compañía del anillo? Si es así, pon ejemplos de los distintos

tipos de montaje a partir de ella; si no, hazlo a partir de la última película que

hayas visto. Si falta alguno, imagina cómo podría haberse incluido.

 ¿Qué tipos de montaje podrían aparecer en una película del oeste? ¿Y en una

de ciencia ficción? Justifica tu respuesta.

 ¿Te parece posible rodar una película con un montaje continuo? Si conoces

alguna que haya sido rodada así, indícala.



- LENGUA (Las proposiciones sustantivas I):

Nexos de las sustantivas:

 Localiza los nexos que introducen subordinadas sustantivas en las oraciones

de la ilustración del margen de la página 107 y di qué clase de palabra es cada

uno.

 Subraya las proposiciones subordinadas sustantivas. ¿Alguna de ellas se

introduce sin nexo? Explica de qué tipo de sustantiva se trata.



Funciones de las sustantivas:

 Localiza las proposiciones subordinadas sustantivas de las oraciones de la

ilustración del margen de la página 108 e indica su función.

 Realiza el análisis sintáctico completo de las oraciones de la actividad anterior.



Sustantivación de adjetivas:

 Convierte en sustantivas las proposiciones subordinadas adjetivas de las

siguientes oraciones. Utiliza distintos nexos cuando sea posible:

a) Me presentó al amigo que conoció en el viaje a Estambul.

b) El libro que me interesaba no estaba en la biblioteca.

c) Hizo el trabajo que le habían encomendado.

d) Convocó a los vecinos que tenían problemas de goteras.

e) Le gustan las películas que tienen muchos efectos especiales.

f ) Estuvimos en el museo que han abierto en mi ciudad.

 ¿Qué funciones realizan las sustantivas resultantes de la actividad anterior?

 Distingue en estas oraciones los nexos que enlazan subordinadas adjetivas de

los que introducen sustantivas y realiza su análisis sintáctico completo:

a) Ahorro todo el dinero que me dan los domingos.

b) ¿Sabes lo que vamos a ver en el museo?

c) Precisamente estuvimos en el lugar donde sucedieron los hechos.

d) Desconozco por dónde tirar después de este lío.

e) Quienes lo deseen pueden apuntarse a la excursión.

 Observa la primera viñeta de la página 109 y escribe una oración similar para

las otras tres. ¿De qué tipo son las proposiciones que has escrito?

Transfórmalas en adjetivas.



Lengua y norma: El dequeísmo:

 Señala en qué oraciones hay dequeísmo y cópialas correctamente:

a) Pienso de que se le da demasiada importancia a la fama.

b) Confesó de que nunca había ido a un estadio de fútbol.

c) Su deseo de que disfrutáramos era evidente.

d) Es posible de que no lo supieran.

e) Se alegró mucho de que fuerais a verlo.

f ) ¿Quién os dijo de que podíais estar aquí?

 Fíjate en los verbos y escribe que o de que según corresponda:

a) Todos opinaban __________ se habían hecho grandes esfuerzos.

b) ¿Os han avisado __________ iban a cortar el agua a las ocho?

c) Nuestro hermano creía __________ los sábados había colegio.

d) ¿Os han informado __________ mañana hay una reunión?

e) ¡Enhorabuena! ¡He oído __________ vas a ser padre!

f ) Tengo muchas ganas __________ vengas conmigo al cine.







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Léxico: Préstamos: xenismos y adaptaciones

 Di cuáles de estos préstamos son xenismos y cuáles adaptaciones:

travelín, bufé, escáner, fular, playback

eslogan, overbooking, zapeo, dossier, derbi

esmoquin, beis, boom, chaqué, story board

software, sirimiri, buqué, capo, slip

 Relaciona cada préstamo de los que figuran en la página 112 con su término

español correspondiente.

 Localiza palabras formadas a partir de estos préstamos:

a) yogur b) fútbol c) zapeo d) film e) escáner

 Indica qué préstamo corresponde a cada uno de los objetos que figuran en la

página 112.

 Señala los préstamos citados en el texto de Fernando Lázaro Carreter de la página

112 e indica de qué tipo es cada uno.



Ortografía: escritura de grupos consonánticos y los dos puntos:

 Localiza en el texto de Herman Melville de la página 113 palabras que contengan

grupos consonánticos y sepáralas en sílabas.

 ¿Con qué valor se emplean los dos puntos en ese mismo texto?

 Separa en sílabas las siguientes palabras: monstruo, amnesia, psicológico,

subdirector, absentismo, adviento, aptitud, deshacer, posguerra, advertencia,

inhibición, inscribir, aspecto.

 Escribe ejemplos de los distintos casos de uso de los dos puntos.



- LITERATURA: El modernismo:

Características del modernismo:

 Indica qué se describe en el poema de Rubén Darío de la página 115.

 Mide sus versos y explica qué cambios se producen en la estrofa.

 Localiza en el texto adjetivos y sustantivos referidos a sensaciones.

 Señala otros rasgos modernistas en el poema.



Rubén Darío:

 ¿Qué se describe en el poema de Darío de la página 116? Enumera los

elementos que se seleccionan para la descripción.

 Indica qué aspectos de la composición reflejan el exotismo.

 Localiza los elementos sensoriales aludidos en el poema De invierno.

 Realiza su análisis métrico y di de qué tipo de poema se trata. ¿Qué verso se

utiliza habitualmente en este modelo? ¿Cuál emplea Darío?

 Lee el poema Lo fatal (página 117) e indica qué seres son dichosos y quiénes

padecen más, según el texto. ¿Por qué motivo?

 La vida consciente es Ser, y no saber nada… ¿Qué más añade Darío?

 ¿A qué sentimientos aluden numerosos sustantivos de la composición?

 ¿De qué se habla en los versos 10 y 11? ¿Qué procedimiento de contraste se

utiliza y qué efecto provoca el polisíndeton?

 Mide los versos del poema y señala la rima. ¿Qué estrofas aparecen? ¿Qué

novedades métricas presentan respecto a las formas clásicas?

 Explica los cambios en el estilo de Darío en contraste con los otros poemas.





Comentario de texto (“Marina”, en Cantos de vida y esperanza, de Rubén

Darío):

Aproximación al contenido del texto

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 118 del libro:

 ¿A quién se dirige la persona que habla en estos versos?

 ¿Cómo se denomina el mar en el texto? ¿Qué adjetivos se le aplican?

 Di a qué peligros del mar se alude en la composición.

 ¿A qué se refiere la expresión canto inextinguible?

 ¿Qué sensaciones provoca el mar en la voz poética?





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 Amplía la información a partir de esta composición de Rubén Darío:

 ¿A qué figuras históricas se refieren los sustantivos Colones y Vascos de

los versos 19 y 20?

 El poema contiene alusiones a los cinco personajes mitológicos (Zeus,

Europa, tritones, Venus, Sol). Localízalas, busca en una enciclopedia de

quiénes se trata e intenta explicar el significado de su presencia en Marina.

 Identifica el tema del texto entre los siguientes:

a) Alabanza del mar. c) Agitación del mar.

b) El mar, paso de navegantes. d) El mar, espacio mitológico.



Análisis de la estructura

 Teniendo en cuenta su contenido, el texto de Darío se divide en dos partes;

señálalas y di de qué trata cada una.

 ¿Contiene descripción el poema? Razona tu respuesta.



Análisis de las formas de expresión

 Mide los ocho primeros versos de Marina, señala su rima e indica si

constituyen o no una estrofa.

 Esta composición presenta una gran riqueza de adjetivos:

 Localízalos y clasifícalos según el elemento sensorial al que hacen

referencia.

 ¿Encuentras algún epíteto? Cópialo y explica por qué lo es.

 En el texto, Rubén Darío incorpora numerosos recursos expresivos:

 Ten en cuenta la repetición de sonidos e identifica los recursos que

contribuyen al ritmo del poema.

 Señala las personificaciones, metonimias y metáforas, y explícalas.

 Localiza en el poema un ejemplo de sinestesia, indica qué sentidos se

relacionan y qué sensación se sugiere con este recurso.



Valoración y relación con el contexto literario

 En el poema se ofrecen diversas imágenes del mar. Indica si todas son

tratadas por igual o si se destaca alguna.

 Relaciona el poema Marina con la producción de Rubén Darío y con el

modernismo literario:

 Identifica en esta composición temas y aspectos formales característicos

del autor y de la obra a la que pertenece.

 Argumenta por qué Marina constituye un buen ejemplo de texto

modernista.





3. De refuerzo o ampliación.

- Refuerzo (sólo se indica el título del material fotocopiable que, como Atención a

la diversidad, figura en la Carpeta del profesor adscrito a esta unidad):

 Combinación de formas textuales (con actividades de comprensión y

expresión).

 El verbo (con actividades gramaticales básicas).

 La polisemia (léxico).

 El modernismo de Rubén Darío (con actividades de literatura).



- Ampliación y refuerzo (actividades que figuran en la Carpeta del profesor como

Material complementario para esta unidad y que pueden cumplir ambas

finalidades según sea el nivel del grupo):

 Las proposiciones sustantivas (lengua).

 Léxico y ortografía.

 El modernismo (literatura).









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- También como ampliación y refuerzo, se cuenta con tres cuadernos

denominados Expresión escrita, Gramática y Ortografía, con una amplia

variedad de textos, ejercicios y actividades que complementan y amplían los

que figuran en el libro del alumno y en los materiales del profesor.





4. Complementarias (Aplicación y síntesis: de integración de todos los contenidos de

Lengua, y siempre a partir de un texto).

 Contesta las siguientes cuestiones referidas al texto de la página 111 del libro:

 ¿En qué lugar ven las películas los habitantes de Macondo? ¿Por qué se

dice que tiene taquillas de boca de león? Explica a qué se debe la

indignación de los asistentes.

 Indica con qué motivo publica un bando el alcalde del pueblo.

 ¿Qué sentimientos provoca el cine entre el público, según el texto, y qué

solución adoptan finalmente?

 Explica el significado de la oración el cine era una máquina de ilusión teniendo

en cuenta los rasgos que caracterizan este medio.

 Señala las proposiciones subordinadas de las siguientes oraciones y distingue

las adjetivas de las sustantivas:

a) Se indignaron con las imágenes que don Bruno Crespi proyectaba.

b) Que un personaje muerto reapareciera vivo les encolerizaba.

c) El público que pagaba dos centavos no pudo soportar aquella burla.

d) Muchos estimaron que habían sido víctimas de un nuevo timo.

 Di qué nexos introducen las subordinadas sustantivas de la actividad anterior y

analiza sintácticamente las oraciones correspondientes.

 Transforma en proposiciones sustantivas las anteriores subordinadas adjetivas.

 Indica si la oración siguiente contiene o no dequeísmo razona tu respuesta: El

alcalde les informó de que el cine era una máquina de ilusión.

 Escribe el relato de Gabriel García Márquez desde el punto de vista de on

Bruno Crespi.



- Técnicas de trabajo:

Planos y ángulos:

 Indica el tipo de plano de cada uno de los cuatro fotogramas de la página

104.

 Analiza el plano y el ángulo desde el que están filmados los fotogramas de

las páginas 103 y 105.



Expresión: Narración desde distintas perspectivas

 Los fotogramas de la página 105 pertenecen al filme Entrevista con el

vampiro (1994), dirigido por Neil Jordan. Lee atentamente la sinopsis, fíjate

en el primer fotograma e indica qué tipo de montaje predomina en la

película.

 Narra la historia que ilustran los fotogramas de esa misma página desde el

punto de vista de cada uno de los tres personajes que se repiten.





5. De evaluación (o actividades finales) del conjunto de contenidos de la unidad.

 A partir del texto de la página 120 del libro, contesta las siguientes cuestiones:

 ¿Qué contempla la persona que habla en el poema?

 Indica quiénes pueden habitar en ese lugar y por qué llega hasta allí el emisor

de Visión.

 ¿Qué representan los personajes citados?

 ¿Qué tipos de planos elegirías si tuvieras que rodar la escena que se presenta en

este texto?

 Localiza en el texto dos proposiciones adjetivas y sustantívalas. ¿Qué nexos las

introducen?









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 Señala las proposiciones subordinadas sustantivas incluidas en las siguientes

oraciones y di con qué tipo de nexo se introduce cada una:

a) Vi que se levantaba al firmamento una gran montaña.

b) Me pregunté por dónde vaga hoy mi alma.

c) De improviso surgió ante mí Estela, la que aparece en mis cantares.

d) Es Beatrice, de quien Dante está enamorado.

e) Llega hasta aquí el que admira.

 Analiza sintácticamente todas las oraciones de la actividad anterior e indica qué

función realiza en ellas cada proposición.

 Fíjate en la procedencia de la palabra azahar < al-azhär (del árabe) y explica si se

trata de un xenismo o de una adaptación. Razona tu respuesta:

 Mide los doce primeros versos del poema de Rubén Darío y señala la rima. ¿Qué

rasgos del modernismo observas respecto a la métrica?

 Identifica en el poema otras características formales y temáticas propias de este

movimiento.

 Explica cuanto sepas sobre la producción literaria de Rubén Darío.

 Narra en tercera persona y a través de un flashback el descubrimiento de la

montaña por parte del emisor poético y cómo se produce la entrada a ese lugar.





IV. METODOLOGÍA



- Recursos:

 Libro del alumno, Libro del profesor, Carpeta de recursos del profesor (Atención a

la diversidad. Refuerzo, Proyectos y Pruebas de control y evaluación), Cuadernos

del alumno de Gramática, Ortografía y Expresión escrita, transparencias y murales

de aula.



 Sala de ordenadores para consulta de páginas web:

Aldea Educativa:

www.aldeaeducativa.com/aldea/tareas2.asp?which=13



Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes:

www.cervantesvirtual.com(FichaAutor.html?Ref=69



Brown University

www.brown.edu/Departments/Hispanic_Studies/ChristopherBConway/cour

ses/53/daroeveral.pdf



Dariana:

www.dariana.com/dario-poemas.html



El modernismo en Hispanoamérica

www.stanford.edu/~kalu/Moderni.html



Liceus:

www.liceus.com/cgi-bin/aco/lit/01/modernismo1.asp



Modernismo:

www.ale.uji.es/moder.htm



Rincón poético:

www.ibw.com/ni/~ivanp/dario.html#datosdario





- Espacios:

- Aula ( sesiones).

- Aula de informática ( sesiones).







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- Estrategias metodológicas:

 Exposición de contenidos conceptuales.

 Realización en clase de las actividades de desarrollo y aplicación de los

contenidos, lectura y comentario comprensivo de textos (literarios y no literarios),

creación de textos (literarios y no literarios) y práctica de técnicas de trabajo de

carácter procedimental.

 Asunción de valores que impliquen respeto por el uso del lenguaje y por la

pluralidad lingüística y literaria de España.

 Lectura de resúmenes del libro de texto (Recuerda) para asimilar y/o reforzar los

contenidos básicos de la unidad.

 Prácticas de ortografía y de ampliación de léxico.

 Consulta de diccionarios y enciclopedias.

 Búsquedas bibliográficas en soportes tradicionales y en Internet.

 Se recomendará a los alumnos que consulten los recuadros que analizan

sintácticamente diversas oraciones (páginas 107 y 108 del libro) porque pueden

facilitarles el repaso y refuerzo de conceptos.



- Organización del tiempo:

 La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los

contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a

desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán

las actividades relacionadas con ellos.

 Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y

ampliación, para la atención a la diversidad).

 Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades

finales de unidad (o las actividades de evaluación que, complementariamente y

para adecuarse al grupo de alumnos, figuran expresamente en la Carpeta de

recursos del profesor).





V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN EN LA

CALIFICACIÓN



- Prueba escrita:

 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:

 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de aplicación

de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. Además de las

preguntas que figuran expresamente como actividades de evaluación, podrán

realizarse las del material fotocopiable del profesor.



- Trabajos:

 Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos y líricos.

 Producción de textos narrativos.

 Búsqueda de información en enciclopedias e Internet.



- Actividades de clase:

 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.



- Actitud:

 Asistencia, participación, presentación de las actividades y trabajos en tiempo y

forma, atención, respeto por el uso correcto del idioma, colaboración, esfuerzo...









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Calificación



Procedimiento de evaluación Porcentaje

Prueba escrita

Trabajos

Actividades de clase

Actitud







VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



- Adecuación de lo planificado









- Resultados académicos









VII. OBSERVACIONES O DECISIONES









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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 6

TODO TIENE EXPLICACIÓN



I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Evitar casos de queísmo en las

producciones propias, tanto orales como

escritas.

 Formar familias léxicas, campos

semánticos y asociativos a partir de

1. Expresarse oralmente y por escrito con

palabras dadas.

coherencia, corrección y propiedad.

 Escribir correctamente palabras con h, y

emplear los signos de interrogación y

exclamación en los escritos propios.

 Producir textos expositivos de distinto tipo,

incluidas las instancias.

 Comprender, analizar e interpretar textos

2. Desarrollar la capacidad de comprensión

expositivos, narrativos, líricos y

lectora.

dramáticos.

 Reconocer el carácter expositivo de un

3. Reconocer las características de los textos texto.

expositivos y sus procedimientos de  Determinar el tipo de procedimiento

explicación. explicativo empleado en un texto y

establecer su estructura.

 Reconocer el carácter expositivo de un

texto.

4. Establecer la estructura de textos

 Determinar el tipo de procedimiento

expositivos literarios y no literarios.

explicativo empleado en un texto y

establecer su estructura.

5. Tomar notas a partir de textos para  Reconocer el carácter expositivo de un

preparar una exposición escrita. texto.

 Identificar la función desempeñada por las

proposiciones subordinadas sustantivas en

6. Identificar las diversas funciones de las oraciones dadas.

proposiciones sustantivas.  Analizar oraciones con proposiciones

subordinadas sustantivas con distintas

funciones.

7. Reconocer casos de queísmo y razonar

 Reconocer casos de queísmo y evitar esta

por qué son incorrectos en función del

incorrección en las producciones propias.

régimen verbal.

 Identificar rasgos formales y temáticos de

8. Conocer los rasgos temáticos y formales

la literatura de fin de siglo en textos dados

de la literatura española de fin de siglo y

y caracterizar la obra de los principales

valorar la calidad de sus producciones.

autores finiseculares.

9. Apreciar la obra de Antonio Machado,  Identificar rasgos formales y temáticos de

Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Azorín y la literatura de fin de siglo en textos dados

Valle-Inclán en sus diversos ámbitos de y caracterizar la obra de los principales

creación. autores finiseculares.

 Comprender, analizar e interpretar textos

expositivos, narrativos, líricos y

10. Analizar, interpretar y producir textos

dramáticos.

expositivos.

 Producir textos expositivos de distinto tipo,

incluidas las instancias.









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II. CONTENIDOS



Conceptos

1. El texto expositivo: características y procedimientos explicativos.

2. Estructura del texto expositivo.

3. Lectura y anotaciones.

4. La instancia.

5. Funciones de las sustantivas: sustantivas de sujeto, de complemento directo,

indirecto y de régimen, y de complemento del sustantivo, del adjetivo y del adverbio.

6. El queísmo.

7. Familias léxicas, campos semánticos y campos asociativos.

8. Homófonos con h. Signos de interrogación y exclamación.

9. Los temas de la literatura española de fin de siglo.

10. Los escritores de fin de siglo: Antonio Machado, Miguel de Unamuno, Pío Baroja,

Azorín y Valle-Inclán. Principales obras.

11. La paradoja.



Procedimientos

1. Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos expositivos.

2. Producción de textos expositivos.

3. Establecimiento del procedimiento explicativo y de las partes que componen un texto

expositivo.

4. Identificación de la función desempeñada por una proposición subordinada

sustantiva.

5. Reconocimiento de casos de queísmo.

6. Formación de familias léxicas, campos semánticos y asociativos.

7. Uso de homófonos con h y aplicación de las reglas de uso de los signos de

interrogación y exclamación.

8. Lectura y comentario de textos de los autores de fin de siglo.



Actitudes

1. Aprecio por la claridad expositiva en los textos de esta modalidad.

2. Interés por el uso correcto de la lengua y por una ortografía correcta en las

producciones propias.

3. Valoración de las aportaciones de los autores de fin de siglo en cuanto a la calidad

de sus obras y hondura de sus reflexiones.

4.Gusto por la lectura de textos de los autores finiseculares.





Temas transversales



Educación moral y cívica

El texto inicial de Stefan Zweig (página 122 del libro de texto), como otros que se presentan a

lo largo de la unidad (Machado, Unamuno, Valle-Inclán), permite abordar el problema de la

educación moral del individuo y la capacidad de reflexión y control sobre nuestros actos. Esta

lectura incide especialmente en el valor del progreso para las mejoras sociales y en las

dificultades para que estos avances se reflejen en la conducta humana.



Educación ambiental

En el apartado de Comunicación, el texto acerca del océano extraído de la obra Los reinos del

mar, del National Geographic (página 125 del libro de texto), puede servir también como una

fuente de reflexión acerca del uso que se hace del mar como «depósito» de desechos y las

posibles consecuencias que esto conlleva. A raíz de este dato, los alumnos podrán meditar

sobre la degradación medioambiental a la que conduce el empleo incorrecto de los avances

técnicos.









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III. ACTIVIDADES



1. De evaluación inicial.

 Observa la página inicial de la unidad y responde. ¿Qué imágenes son propias del

mundo científico y técnico? ¿Cuáles responden a una visión artística?

 ¿A qué campo de conocimiento adscribirías cada ilustración de esa página?

 ¿Qué te sugieren a ti? ¿Te provocan ideas o emociones distintas a las de esos

ámbitos? Razona tu respuesta de forma razonada.





2. De desarrollo de los propios contenidos.

- COMUNICACIÓN (Análisis del texto):

Análisis del contenido

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 122:

 ¿En qué época se centra el autor? Señala a qué años se refiere.

 ¿Qué consideraba más importante la gente de esa época? ¿Por qué?

 Expón las razones que esgrimían para mirar con desprecio épocas

anteriores.

 ¿Cómo califica el autor al siglo XIX? ¿Y a las gentes que vivían en él?

 Amplía la información a partir del texto:

 Las viñetas de esa página representan algunos de los progresos técnicos

citados en el texto, pero en una de ellas se ha colado un error. Indica en

cuál y explica qué han supuesto individual y colectivamente estos inventos.

 ¿A quiénes hace referencia Zweig con la expresión los hombres de hoy?

 Según el autor del texto, ¿en qué difieren las creencias de los hombres del

siglo XIX y las de los hombres de hoy? Explica por qué.



Análisis de la estructura

 En el texto de Zweig se diferencian tres partes. Señálalas.

 ¿Se trata de la narración de la vida del autor o de una explicación histórica?

Extrae frases del texto que confirmen tu respuesta.



Análisis de las formas de expresión

 ¿Qué significa el verbo acerar en la oración El deporte aceró sus cuerpos?

 ¿Por cuáles de estos términos puedes sustituir la palabra concisa en el texto?:

breve, sucinta, extensa, escueta, prolija, pormenorizada, detallada.

 Consulta el significado del adjetivo escéptico en el diccionario y di en cuáles de

las siguientes oraciones está mal utilizado:

a) Dicen que la unión hace la fuerza; pero yo soy escéptico.

b) Siempre cree tener razón: es un escéptico.

c) Soy escéptico con respecto a esas estadísticas.

 Localiza en el fragmento algún ejemplo de repetición, de símil y de metáfora.



Interpretación y valoración

 Escribe un texto en el que expliques cómo es posible educar moralmente a las

personas.





COMUNICACIÓN (Estructuras expositivas):

El texto expositivo

 ¿Qué elementos se enumeran en el texto a) de la página 124?

 Explica el «problema» planteado en el texto b) de esa misma página. ¿Qué

solución se ofrece?

 ¿Entre qué términos se establece la comparación en el texto c) de esa página?

 Indica las causas que se conectan en el texto d) de esa página y el efecto que

producen.

 Identifica los procedimientos expositivos empleados en los textos I y II de esa

página.





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Estructura del texto expositivo

 ¿Qué tema se explica en el texto de National Geographic de la página 125?

Indica desde qué punto de vista se va a tratar.

 Señala qué párrafos del texto corresponden a las siguientes partes y explica el

contenido de cada uno de ellos: a) Presentación. b) Cuerpo expositivo. c)

Conclusión.

 ¿Qué recursos se utilizan en el cuerpo expositivo de este texto para hacer más

comprensibles las ideas al lector?



- LENGUA (Las proposiciones sustantivas II):

Sustantivas de complemento directo:

 Identifica las proposiciones sustantivas de las oraciones de la ilustración de la

página 129, indica si funcionan como sujeto o como complemento directo y

analízalas.

 Escribe oraciones con interrogativas indirectas utilizando todas las formas que

se mencionan en el bocadillo de esa misma página.



Sustantivas de complemento indirecto y de régimen:

 Indica qué función cumplen las proposiciones subordinadas sustantivas que

forman parte del predicado en las oraciones de a) a g) indicadas en la página

130.

 Atiende ahora a las oraciones h), i), j) y k) de esa misma página ¿En cuál de

ellas la proposición subordinada sustantiva desempeña la función de sujeto?

 ¿Qué función realizan las proposiciones subordinadas sustantivas en las

restantes oraciones de la actividad anterior?

 Realiza el análisis sintáctico de las oraciones de las actividades anteriores.



Sustantivas de complemento de un sustantivo, adjetivo o adverbio:

 Localiza las proposiciones subordinadas sustantivas que aparecen en las

siguientes oraciones e indica su función:

a) Los amigos, los que son leales, te dicen siempre la verdad.

b) Los científicos están lejos de conocer las causas de muchas

enfermedades.

c) ¿No tienes la sensación de que alguien nos vigila?

d) Estoy muy contenta con lo que ha ocurrido hoy.

e) La esperanza de que los encontrarían al amanecer los mantuvo

durante toda la noche.

f ) Están dispuestos a aceptar la oferta de compra.

g) Nunca la humanidad ha estado más cerca de desvelar los misterios

de su nacimiento como especie.

 Realiza el análisis sintáctico completo de las oraciones de la actividad anterior.

 Localiza las proposiciones sustantivas del texto de Enrique Anderson Imbert de

la página 131, señala a qué palabra se refiere cada una e indica su función.



Lengua y norma: El queísmo:

 En algunas de las siguientes oraciones se han cometido errores. Corrígelos.

a) El utillero cuida de que el equipaje del grupo llegue a su destino.

b) Insistió que todos los empleados vistieran de etiqueta.

c) Tus deseos de que mejorase le llegaron al corazón.

d) Estoy orgulloso que hayas participado en la carrera.

e) Siempre piensa en que tiene una familia.

f ) El hecho que todos lo hagan no es excusa.

 Añade la preposición en las oraciones donde sea necesaria:

a) ¿Te alegra ___ que haya venido? d) Me hace feliz ___ que todo

acabe.

b) ¿Te alegras ___ que haya venido? e) Basta ___ que llegues a las

siete.

c) Estoy feliz ___ que todo acabe. f ) Me basta ___ que te esfuerces.







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Léxico: Familias léxicas, campos semánticos y asociativos:

 Escribe palabras que formen parte de la familia léxica de las siguientes: cuadro,

bajo, ventana, viento, adivinanza, peligroso.

 Escribe palabras del campo semántico de cada término: barcaza, pasear,

baloncesto, estudiar, cruasán, amable, arriba.

 Fíjate en el ejemplo del cine y establece el campo asociativo de exposición.



Ortografía: Homófonos con h y Signos de interrogación y exclamación:

 Indica si la palabra echó del texto de Vargas Llosa de la página 135 tiene o no un

homófono.

 Escribe una oración con cada palabra del cuadro de homófonos de la h.

 Completa las siguientes oraciones con la palabra adecuada de ese cuadro:

a) Me trató con desdén ___ indiferencia. d) He ___ tus revistas.

b) Se ha ___ el helado. e) El caballo ha ___ en el salto.

c) ¿Has tirado los ___ a la basura? f ) ___ ver si vuelves pronto.

 Explica por qué aparecen entre signos de interrogación y admiración los vocativos

del fragmento de Los cuadernos de don Rigoberto.

 Transforma en directas dos interrogativas indirectas del texto de Vargas Llosa.

 Copia las siguientes oraciones con los signos correspondientes:

a) Debido a esto, dejarás el trabajo d) Cuándo llegarán tus tíos

b) Quieres ir a abrir, Miguel e) Entonces, cuándo llegan tus tíos

c) Miguel, quieres ir a abrir f ) No volveréis tarde, verdad



- LITERATURA: La literatura de fin de siglo

Los escritores de fin de siglo:

 ¿Qué afirma Azorín al comparar el número de habitantes y de casas de

Argamasilla en esas dos épocas en el texto de la página 137?

 En el segundo texto de esa misma página, ¿qué elementos son idénticos pese

al paso del tiempo?

 Compara los dos fragmentos y señala qué actitud —de crítica o alabanza—

muestra Azorín en cada uno de ellos.



Antonio Machado:

 ¿Con qué se identifica el alma en el texto de Soledades de la página 138?

Indica si la angustia ha aparecido de pronto en el emisor y explica por qué se

siente angustiado.

 ¿Cuál es la causa del dolor en el poema CXIX?

 Explica qué quiere decir Machado en el tercer poema (XXIX) de esa misma

página.

 ¿A quién se dirige la voz poética en cada una de las tres composiciones?

 Mide los versos de los tres poemas y deduce el tipo de métrica empleada.



Miguel de Unamuno:

 ¿Quién es el narrador del fragmento de Niebla de la página 139? ¿En qué

persona narra? Indica qué es, además de narrador, y qué sabe de Augusto.

 ¿Qué obsesión de Unamuno se plantea en el texto? Señala qué rasgos del

texto le confieren la condición de nivola.

 ¿De qué habla Unamuno en el poema? Indica qué representa el buitre.



Pío Baroja:

 ¿Contra quién se subleva Manuel en el texto de la página 140? Explica cuáles

son sus intenciones y si le preocupa lo que le pueda pasar.

 Identifica en el texto diálogo, narración y descripción. ¿Qué se describe?

 En la descripción hay color y ruido. Demuéstralo.



Ramón M.ª del Valle-Inclán:

 ¿Qué es, en realidad, la cueva, en el texto de la página 141? Explica qué

efecto provoca esta metáfora.

 ¿Cómo se animaliza a Zaratustra? ¿Con qué expresión aparece cosificado?



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 Indica de qué forma se «humaniza» a los animales en esta escena.





Comentario de texto (“Otro viaje”, en Poesías completas, de Antonio

Machado):

Aproximación al contenido del texto

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 142 del libro:

 ¿Por qué lugar está viajando el emisor? ¿Qué medio de transporte utiliza?

 Indica a qué hora del día y en qué época del año se desarrollan sus

reflexiones.

 ¿Quiénes son sus compañeros de viaje?

 Deduce algunos datos a partir de los versos de Antonio Machado:

 La voz poética evoca otro viaje. ¿Adónde se dirigía?

 Explica qué diferencia el viaje actual del recordado.

 ¿A qué aluden los versos ¡Y la unión / que ha roto la muerte un día!?

 ¿Qué significado tiene la palabra pobre en el verso 50?

 Señala cuál o cuáles de estos sentimientos invaden al emisor en el viaje

presente y explica qué es lo que los motiva: a) Dolor. b) Soledad. c) Añoranza.

d) Son válidos a), b) y c)



Análisis de la estructura

 El poema se divide en cuatro partes. Indica cuáles son.

 Aunque contiene elementos narrativos y descriptivos, Otro viaje es un texto

lírico. Justifica esta afirmación.



Análisis de las formas de expresión

 Realiza el análisis métrico de los catorce primeros versos del poema:

 Mide los versos, señala la rima y di si es asonante o consonante.

 Realiza el esquema métrico, comprueba si corresponde a algún tipo de

estrofa que conozcas y si se repite en el resto del poema.

 En el texto abundan las enumeraciones de sustantivos y verbos. Léelas en voz

alta, marcando las sílabas tónicas, y explica qué desea reflejar por medio de

ellas Machado.

 Comenta el uso de los siguientes recursos expresivos en esta composición:

 Identifica las personificaciones y di a qué se aplican.

 Localiza las metáforas y las metonimias y explica a qué se refieren.

 La voz poética interrumpe sus reflexiones con diversas exclamaciones.

Indica en qué momentos las incorpora y para qué le sirven.

 En el texto hay dos paradojas; señálalas y explica qué quiere expresar el

autor con este recurso.



Valoración y relación con el contexto literario

 ¿Crees que la voz poética consigue transmitir eficazmente su dolor?

Argumenta tu respuesta.

 Relaciona el poema Otro viaje con la obra de su autor y la de otros escritores

de fin de siglo:

 ¿En qué etapa de la evolución de Machado situarías el texto? Razona tu

respuesta.

 Identifica en el poema rasgos de la literatura española de fin siglo.





3. De refuerzo o ampliación.

- Refuerzo (sólo se indica el título del material fotocopiable que, como Atención a

la diversidad, figura en la Carpeta del profesor adscrito a esta unidad):

 La exposición (con actividades de comprensión y expresión).

 Los constituyentes de la oración (con actividades gramaticales básicas).

 El campo semántico (léxico).

 La poesía de Antonio Machado (con actividades de literatura).





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- Ampliación y refuerzo (actividades que figuran en la Carpeta del profesor como

Material complementario para esta unidad y que pueden cumplir ambas

finalidades según sea el nivel del grupo):

 Las proposiciones sustantivas (lengua).

 Léxico y ortografía.

 La literatura de fin de siglo (literatura).



- También como ampliación y refuerzo, se cuenta con tres cuadernos

denominados Expresión escrita, Gramática y Ortografía, con una amplia

variedad de textos, ejercicios y actividades que complementan y amplían los

que figuran en el libro del alumno y en los materiales del profesor.





4. Complementarias (Aplicación y síntesis: de integración de todos los contenidos de

Lengua, y siempre a partir de un texto).

 Contesta las siguientes cuestiones referidas al texto de la página 133 del libro:

 ¿Quiénes eran los samuráis? ¿A qué clase social pertenecían?

 Explica por qué decoraban sus sables y qué los inducía a considerar la

katana un objeto religioso.

 ¿Se puede llevar a cabo una acción noble por medio de las armas?

Razona tu respuesta.

 ¿A qué parte de la estructura del texto expositivo corresponde el fragmento

seleccionado? Justifica tu respuesta.

 Indica qué procedimiento o procedimientos expositivos ha empleado la autora

del texto.

 Señala cuál de las siguientes oraciones compuestas incluye una proposición

subordinada sustantiva y cuál una adjetiva y realiza el análisis sintáctico

completo de ambas:

a) Estos guerreros constituyeron la casta más alta en la pirámide social

que divide Japón en cuatro clases distintas.

b) Los samuráis consideraban que sus armas de combate eran el

elemento de transmisión de su espíritu.

 ¿Qué función cumplen las proposiciones subordinadas sustantivas de infinitivo

de las siguientes oraciones?

a) Los samuráis procuraron perfeccionar sus armas.

b) Desenvainar con lento gesto la hoja del sable constituye un lenguaje

silencioso.

 Indica cuáles son los sujetos de los verbos procuraron y constituye y cuáles los

de los verbos en infinitivo perfeccionar y desenvainar.

 ¿Qué aspectos de la cultura de Japón conoces? Redacta un breve texto

expositivo sobre ellos utilizando alguno de los procedimientos que no ha

empleado Nelly Delay.



- Técnicas de trabajo:

Lectura y anotaciones:

 Imagina que tienes que realizar un trabajo sobre las libélulas. ¿Qué notas

tomarías a partir del texto que aparece en la ilustración de la página 126?

 Indica qué deficiencias observas en las notas tomadas por la entomóloga

(misma página).



Expresión: La instancia

 Escribe una instancia al alcalde de tu localidad solicitando que se

remodelen las vías urbanas para atender a las necesidades de los

discapacitados.









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5. De evaluación (o actividades finales) del conjunto de contenidos de la unidad.

 A partir del texto de la página 144 del libro, contesta las siguientes cuestiones:

 Según Miguel de Unamuno, ¿dónde buscan los hombres y los pueblos la

respuesta a sus preocupaciones?

 ¿Desde qué lugar habla el escritor? Justifica tu respuesta.

 En opinión del autor, ¿cuáles son los problemas que inquietan a los seres

humanos?

 ¿Es expositivo este fragmento de Unamuno? Razona tu respuesta.

 Copia las siguientes oraciones y clasifícalas según contengan proposiciones

subordinadas sustantivas o adjetivas:

a) Otros ruegan a Dios que revele el secreto de la existencia.

b) Dios debería decir si existe.

c) Quien haya leído a los poetas portugueses sabrá bien el valor de su

literatura amorosa.

d) No hay otra literatura en la que el amor haya hablado una lengua tan directa.

e) ¿Son los portugueses quienes buscan en el amor el secreto de la vida?

 Subraya las proposiciones subordinadas de la actividad anterior, señala su función

y realiza el análisis sintáctico completo de las cinco oraciones.

 Localiza en el texto palabras que pertenezcan a la familia léxica de Dios, al campo

semántico de ciencia y al campo asociativo de religión.

 Este fragmento pertenece a un ensayo de Miguel de Unamuno, uno de los

escritores españoles de fin de siglo. Recuerda qué temas trataron estos autores y

cuál de ellos se refleja en el texto.

 Compara las novelas de Unamuno y de Baroja y señala las diferencias que

observes entre ellas.

 Antonio Machado, como otros escritores de su época, experimentó una evolución

estética e ideológica. Explica cómo se reflejó en su poesía.

 Define el esperpento y expón cuanto sepas sobre el creador de esta técnica

literaria.

 Si no supieras que este texto es de Unamuno, podrías deducirlo tras su lectura.

Escribe un texto expositivo para explicar por qué lo has reconocido. Utiliza el

procedimiento causa / efecto.





IV. METODOLOGÍA



- Recursos:

 Libro del alumno, Libro del profesor, Carpeta de recursos del profesor (Atención a

la diversidad. Refuerzo, Proyectos y Pruebas de control y evaluación), Cuadernos

del alumno de Gramática, Ortografía y Expresión escrita, transparencias y murales

de aula.



 Sala de ordenadores para consulta de páginas web:

8 calas cinematográficas en la literatura de la generación del 98:

www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/78093231105258939188868/

index.htm



Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes:

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=4129

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=3484

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=2944

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=2968

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=2945



El castellano:

www.el-castellano.com/que.html



El pasajero:

www.elpasajero.com





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Espéculo:

www.ucm.es/info/esepculo/numero10/signif98.html



La obra poética de Antonio Machado:

www.jaserrano.com/Machado



Miguel de Unamuno:

www.jaserrano.com/Unamuno



Modernismo frente a noventayocho: relectura de una historia literaria:

www.nottingham.ac.uk/hispanic/reserach/richamond.html



- Espacios:

- Aula ( sesiones).

- Aula de informática ( sesiones).



- Estrategias metodológicas:

 Exposición de contenidos conceptuales.

 Realización en clase de las actividades de desarrollo y aplicación de los

contenidos, lectura y comentario comprensivo de textos (literarios y no literarios),

creación de textos (literarios y no literarios) y práctica de técnicas de trabajo de

carácter procedimental.

 Asunción de valores que impliquen respeto por el uso del lenguaje y por la

pluralidad lingüística y literaria de España.

 Lectura de resúmenes del libro de texto (Recuerda) para asimilar y/o reforzar los

contenidos básicos de la unidad.

 Prácticas de ortografía y de ampliación de léxico.

 Consulta de diccionarios y enciclopedias.

 Búsquedas bibliográficas en soportes tradicionales y en Internet.

 Se recomendará a los alumnos que consulten los recuadros que analizan

sintácticamente diversas oraciones (páginas 128-131 del libro) porque pueden

facilitarles el repaso y refuerzo de conceptos.





- Organización del tiempo:

 La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los

contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a

desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán

las actividades relacionadas con ellos.

 Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y

ampliación, para la atención a la diversidad).

 Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades

finales de unidad (o las actividades de evaluación que, complementariamente y

para adecuarse al grupo de alumnos, figuran expresamente en la Carpeta de

recursos del profesor).





V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN EN LA

CALIFICACIÓN



- Prueba escrita:

 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:

 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de aplicación

de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. Además de las

preguntas que figuran expresamente como actividades de evaluación, podrán

realizarse las del material fotocopiable del profesor.



- Trabajos:

 Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos expositivos.





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 Producción de textos expositivos.

 Confección de una instancia.

 Búsqueda de información en enciclopedias e Internet.



- Actividades de clase:

 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.



- Actitud:

 Asistencia, participación, presentación de las actividades y trabajos en tiempo y

forma, atención, respeto por el uso correcto del idioma, colaboración, esfuerzo...





Calificación



Procedimiento de evaluación Porcentaje

Prueba escrita

Trabajos

Actividades de clase

Actitud







VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



- Adecuación de lo planificado









- Resultados académicos









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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES









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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 7

EL TEXTO TOTAL





I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Utilizar adecuadamente el gerundio en las

producciones propias.

1. Expresarse oralmente y por escrito con  Escribir correctamente las abreviaturas

coherencia, corrección y propiedad. más usuales, y emplear el punto y coma

en las producciones propias.

 Producir textos expositivos de carácter

técnico.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión  Comprender, analizar e interpretar textos

lectora. expositivos y líricos.

3. Reconocer las características de los textos

multimedia y valorar las posibilidades que  Manejar textos multimedia y explotar sus

ofrece el manejo de lenguajes posibilidades documentales.

hipertextuales.

4. Utilizar diversas fuentes de documentación

 Manejar textos multimedia y explotar sus

tanto impresas como en soporte

posibilidades documentales.

electrónico.

 Identificar las proposiciones de tiempo y

de lugar por medio de la conmutación por

5. Identificar proposiciones temporales y de expresiones equivalentes.

lugar y conocer sus principales nexos.  Analizar oraciones con proposiciones

subordinadas adverbiales de tiempo y de

lugar, y distinguirlas de las adjetivas.

6. Usar correctamente el gerundio en  Utilizar adecuadamente el gerundio en las

producciones tanto orales como escritas. producciones propias.

7. Conocer la noción de terminología y  Reconocer tecnicismos en un texto dado y

adscribir tecnicismos al área del saber citar algunos de determinadas áreas del

correspondiente. saber.

8. Valorar las innovaciones temáticas y  Identificar rasgos formales y temáticos de

formales de la literatura novecentista y de la literatura novecentista y de vanguardia

vanguardia. en textos dados.



9. Reconocer los rasgos característicos de la  Analizar composiciones de Juan Ramón

poesía de Juan Ramón Jiménez y su Jiménez y reconocer en ellas rasgos de la

evolución. poesía pura.



 Comprender, analizar e interpretar textos

10. Analizar, interpretar y producir textos expositivos y líricos.

expositivos de carácter técnico.  Producir textos expositivos de carácter

técnico.









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II. CONTENIDOS



Conceptos

1. Los textos multimedia.

2. La hipertextualidad y los hipermedia.

3. Fuentes de documentación en CD-ROM.

4. El informe técnico.

5. La subordinación adverbial.

6. Subordinadas temporales y de lugar: nexos y funciones.

7. El gerundio.

8. La terminología y los tecnicismos.

9. Las abreviaturas. El punto y coma.

10. El novecentismo y las vanguardias: características.

11. Principales movimientos de vanguardia.

12. Juan Ramón Jiménez.

13. La literatura española de vanguardia: las greguerías de Ramón Gómez de la Serna y

los poemas visuales de Guillermo de Torre y Juan Larrea.

14. El caligrama.



Procedimientos

1. Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos expositivos.

2. Manejo de elementos propios de los textos multimedia e identificación de enlaces.

3. Búsqueda de información en soporte impreso y digital.

4. Producción de textos expositivos de carácter técnico.

5. Reconocimiento de subordinadas de tiempo y de lugar e identificación de sus nexos.

6. Uso correcto del gerundio en producciones propias.

7. Reconocimiento y empleo de tecnicismos.

8. Aplicación de las normas que regulan la escritura de abreviaturas y del punto y

coma.

9. Reconocimiento de innovaciones formales y temáticas en textos de vanguardia.

10. Lectura y comentario de textos novecentistas y de vanguardia.



Actitudes

1. Aprecio por las posibilidades documentales que ofrecen los sistemas de

documentación multimedia.

2. Interés por el uso correcto de la lengua y por una ortografía correcta en las

producciones propias.

3. Valoración de las innovaciones vanguardistas.

4. Gusto por la lectura de poemas visuales.





Temas transversales



Educación ambiental

Los textos que se ofrecen en el libro de texto de esta unidad permiten reflexionar acerca del

respeto necesario hacia el medio ambiente. Así, el fragmento del apartado de Aplicación y

síntesis (página 157 del libro de texto) aborda el tema de la sequía y el influjo del hombre en la

degradación medioambiental. El mismo valor, aunque en sentido positivo, puede descubrirse a

partir de la lectura del texto de Juan Ramón Jiménez que se utiliza en la sección de Evaluación

(página 166).



Educación del consumidor

Los contenidos de la sección de Comunicación del libro de texto, que se centran en las

propiedades y fines de los textos multimedia, suponen, sin duda, una buena ocasión para

tomar conciencia de la influencia que estos productos tienen en la sociedad actual y hasta qué

punto la necesidad de su empleo es real o viene exigida por la oferta comercial. Con ello se

pretende guiar la formación de los criterios de consumo.









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III. ACTIVIDADES



1. De evaluación inicial.

 Indica qué dispositivos de reproducción multimedia reconoces en la imagen de la

página 145.

 ¿Qué actividades se pueden desarrollar gracias a ellos? ¿Permiten aunar tareas

que antes se realizaban aisladamente? Si es así, indica cuáles.

 ¿Qué crees que distingue a los textos transmitidos por procedimientos multimedia

frente a los textos escritos? Justifica tu respuesta.





2. De desarrollo de los propios contenidos.

- COMUNICACIÓN (Análisis del texto):

Análisis del contenido

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 146:

 ¿Qué son las siete maravillas del mundo y quiénes las consideraron así?

 Indica cuáles eran esas maravillas y dónde se encontraba cada una.

 ¿En honor a quién se construyó Alejandría? ¿Qué culturas convivían allí?

 ¿Por qué otro edificio era, y es, famosa Alejandría, además de por el faro?

 Amplía la información a partir del texto de Encarta:

 Identifica qué maravillas del mundo representan las siguientes viñetas:

 ¿A qué civilizaciones pertenecieron las siete maravillas del mundo?

 ¿Por qué crees que no se incluyeron entre ellas obras de otras

civilizaciones?

a) Porque no había ningún otro monumento en otras culturas.

b) Porque eligieron solo las civilizaciones conocidas de la época.

c) Porque no gustaban a quienes las eligieron.

 Recuerda cuál fue el destino de las siete maravillas del mundo e intenta

explicar por qué la mayoría de ellas no se han conservado hasta hoy.



Análisis de la estructura

 ¿Qué procedimiento expositivo aparece en la página sobre las siete maravillas

del mundo? Indica qué relaciones mantienen entre sí el texto y las imágenes.

 El artículo sobre Alejandría se divide en dos partes. Delimítalas.



Análisis de las formas de expresión

 Explica el sentido de heliocentrismo y heliofotómetro a partir del texto.

 Deduce el significado del adjetivo profusa en las siguientes oraciones:

a) El templo combinaba su imponente tamaño con una profusa

decoración.

b) Reparte publicidad de forma profusa.

 ¿Qué sentidos diferentes tiene la palabra coloso en estas oraciones?

a) El coloso de Rodas fue una estatua de bronce de treinta metros de

altura.

b) Santiago Ramón y Cajal fue un coloso de la investigación.

 Tras responder a la actividad 8, indica qué otra u otras maravillas pueden ser

consideradas colosos. ¿Qué es una idea colosal?



Interpretación y valoración

 Debido a su belleza y magnificencia, los monumentos de la antigüedad siguen

despertando interés. En grupos, elegid las «siete maravillas contemporáneas».

¿Creéis que serán consideradas como tales en siglos venideros? ¿Por qué?





COMUNICACIÓN (Los textos multimedia):

¿Qué es un texto multimedia?

 Señala qué elementos de un texto multimedia aparecen en la pantalla de

Encarta que contiene la entrada «Música».





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 Indica en qué elemento de la pantalla deberías pulsar para:

a) Escuchar una pieza de música clásica.

b) Obtener información sobre la música en la India.

 Localiza un texto multimedia y explica sus componentes a tus compañeros.



La hipertextualidad

 Fíjate en las páginas que tienes en la parte superior de la página 149 e intenta

explicar cómo se ha llegado desde la primera hasta la última. Localiza en ellas

los enlaces.

 ¿De qué trata el texto de Charles Deermer? Indica por qué tiene dificultades el

escritor y por qué motivo el hipertexto fue una solución para él.





- LENGUA (Las proposiciones subordinadas de tiempo y de lugar):

Conectores temporales y de lugar:

 Localiza las proposiciones de tiempo y de lugar de estas oraciones:

a) Nos recogió cuando llegamos a la estación.

b) No nos veremos hasta que me llames.

c) Antes de que vendiera el piso, le aconsejamos al respecto.

d) El ladrón de coches huyó por donde pudo.

e) Ni se inmutó al ser declarado culpable.

f ) Tras presenciar la escena, se marchó en silencio.

 Señala los nexos que introducen las proposiciones subordinadas de la

actividad anterior, indica de qué tipo son y a qué categoría pertenece cada uno.

 Localiza en las oraciones de la ilustración de la página 153 proposiciones

temporales de gerundio o participio y sustitúyelas por otras introducidas por un

nexo temporal.



Proposiciones temporales:

 Localiza proposiciones subordinadas de tiempo en las siguientes oraciones y

señala los nexos que las introducen:

a) Cuando se lo contaron, se quedó completamente atónito.

b) Hasta llegar a casa, no descansaremos un momento.

c) Se levantaron al oír el despertador.

d) Nos lo comunicaron tan pronto como lo supieron.

e) Apenas comenzó la función, se encendieron las luces.

 Señala si las subordinadas de la actividad anterior indican anterioridad,

simultaneidad o posterioridad y realiza el análisis sintáctico de las cinco

oraciones.

 Localiza las proposiciones subordinadas que aparecen en las oraciones de la

ilustración y di cuáles son adjetivas y cuáles subordinadas de tiempo.

 Realiza el análisis sintáctico completo de las oraciones de la actividad anterior.



Proposiciones de lugar:

 Localiza las proposiciones subordinadas que aparecen en las siguientes

oraciones y di si son sustantivas, adjetivas, adverbiales de lugar o adverbiales

de tiempo:

a) El camino por donde vamos es una antigua calzada romana.

b) No sé dónde he dejado mi abrigo.

c) Nos encontraremos donde nos vemos todos los días.

d) Dime cuándo compraste el coche nuevo.

e) Lloró mucho cuando derribaron su casa.

f ) En el momento cuando llegó a la meta, levantó los brazos.

g) Tras ponerse el sol, los turistas recogieron las tumbonas.

h) Donde tienes tus libros, tienes tu hogar.

i ) Cenicienta perdió el zapato cuando dieron las doce de la noche.

j ) Las doce era la hora cuando Cenicienta debía regresar a casa.

k) Cenicienta se preguntaba cuándo debía regresar a casa.

 Realiza el análisis sintáctico completo de todas las oraciones de la actividad

anterior.



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 Localiza en el texto de Gustavo Adolfo Bécquer de la página 155 adverbios de

lugar y señala cuáles introducen proposiciones subordinadas de lugar.

 Analiza las proposiciones subordinadas de lugar que has encontrado en la

actividad anterior.

 A imitación de Bécquer, crea un texto en el que aparezcan proposiciones

subordinadas de tiempo y de lugar.



Lengua y norma: Usos correctos del gerundio:

 Indica en cuáles de las siguientes oraciones es correcto o no el uso del

gerundio y di por qué. A continuación, escríbelas correctamente:

a) Estudiando en la biblioteca, me hice amigo de un chico.

b) Me he leído ya dos libros informando sobre ordenadores.

c) Habiendo llegado a tiempo el autobús, ya no hay problemas.

d) Se estropeó un diente comiendo turrón duro.

e) Fueron a la fiesta de fin de año, saliendo tres horas después.

f ) Son muy solicitados los cocineros conociendo su oficio.

g) Tropezó cayendo al suelo con estrépito.

h) Ayer le di la mano a un escritor firmando sus libros.

 Sustituye por un gerundio las construcciones subrayadas en las siguientes

oraciones en los casos en que sea correcto:

a) He perdido el cuaderno que contenía las fórmulas.

b) El barco chocó con un escollo y se hundió a continuación.

c) Cuando terminó sus ejercicios, el deportista realizó la entrevista.

d) Le preguntamos a un policía que regulaba el tráfico.



Léxico: La terminología:

 Escribe tecnicismos propios de las áreas que estudias este año.

 Señala los tecnicismos de arquitectura que aparecen en este texto:

San Baudelio de Berlanga

El interior se organiza en dos ambientes: capilla y nave, cuyo acceso se realiza

por medio de un arco triunfal ultrapasado, y cinco escalones siguiendo la vieja

compartimentación litúrgica hispánica. Si el ábside se cubre con una sencilla

bóveda de cañón, la nave presenta una extraña fragmentación de espacios y

estructuras. En el centro, un grueso pilar en forma de tronco de palmera

despliega en lo alto sus ramas hacia las esquinas y el centro de cada lado del

rectángulo, arcos en ligera herradura trasdosados, cuyas diagonales se apoyan

sobre pequeñas trompas abocinadas.

Fernando REGUERAS

 ¿En qué disciplinas constituyen tecnicismos estas palabras de uso común (cristal

nombre operación árbol cubo martillo soplo cadena)? Construye oraciones con el

sentido que adquieren en ellas.



Ortografía: Escritura de abreviaturas. El punto y coma:

 Localiza abreviaturas en el texto de Stevenson de la página 159. ¿De qué palabra

proceden?

 Escribe la abreviatura de cada una de estas palabras y de sus plurales: remitente,

ilustrísima, preposición, apartado, señor, licenciada, adverbio, siglo, pronombre, Su

Majestad.

 Indica de qué palabras son abreviaturas: atte. c. cal cía. cta. dcha. D. P. dpto. Dr.

p.m. a. C.

 Justifica el uso del punto y coma en el fragmento de La isla del tesoro de la página

159.

 Escribe un ejemplo de cada uno de los casos de uso del punto y coma que se han

explicado en esa página.









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- LITERATURA: La renovación estética de principios del siglo XX

El novecentismo y las vanguardias:

 ¿Qué pretenden los firmantes del manifiesto a la juventud literaria de la página

161 y a quiénes se dirigen? Explica qué significa el término ultra y por qué lo

toman estos autores como lema.

 Indica qué condición deben cumplir quienes publiquen en la revista Ultra.

 ¿Qué expresiones del texto reflejan los presupuestos de las vanguardias?



Juan Ramón Jiménez:

 ¿Qué sentimientos diferentes se presentan en las dos composiciones de la

página 162? Indica qué expresiones de los textos los manifiestan.

 Señala en qué momento del poema Idilio se aprecian claramente las

preocupaciones de la poesía pura.



La literatura de vanguardia:

 ¿Qué procedimientos lingüísticos se utilizan en las greguerías de arriba?

Explica las asociaciones que se establecen en cada una de ellas.

 Lee el siguiente texto y señala los rasgos insólitos del relato.

Gustavo el Incongruente nació inesperadamente a los seis meses de

embarazo de su madre, suspendiendo durante cinco minutos la ópera

Los hugonotes, pues nació en pleno palco del teatro de la Ópera.

Gustavo tuvo durante la niñez rasgos fantásticos. Intervino en su

bautizo, protestando de que no le preguntase el cura, como en las

barberías, «si fría o caliente»; los dientes le salieron de la noche a la

mañana, y un día recobró la palabra como un mudo, para decir que su

doncella dejaba que se bebiese su biberón el soldado que la festejaba.

Ramón GÓMEZ DE LA SERNA

El incongruente, Orbis

 ¿Qué llama la atención en el poema Cabellera de la página 163? Lee los

versos y explica qué conexión hay entre lo que se dice y la forma de presentar

el texto.





Comentario de texto (Versión celeste, de Juan Larrea):

Aproximación al contenido del texto

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 164 del libro:

 ¿Qué lugar observa la persona que habla en el poema?

 Indica qué ve el emisor en los dos primeros versos.

 ¿En qué versos se señalan los efectos que provoca el agua de un surtidor

cuando cae desde lo alto? ¿Qué efectos son esos?

 ¿Están paradas las góndolas o se hallan en movimiento? Explica las

razones de tu respuesta.

 ¿Hay alguien que cuida esas góndolas? ¿Cómo lo sabes?

 Deduce algunos datos a partir del poema Estanque:

 ¿Con qué elemento de la naturaleza se asocia el surtidor en el texto? Di

qué expresión te ha permitido deducirlo y a qué responde esa asociación.

 ¿Qué son las sábanas azules? Razona tu respuesta.

 Justifica el empleo del número dos en el texto.

 Explica cómo se relaciona cuanto se dice en los versos del poema de Juan

Larrea con el título de esta composición.



Análisis de la estructura

 Indica en cuántas partes puede dividirse el texto teniendo en cuenta cada uno

de estos aspectos: presentación visual y contenido.

 ¿Coinciden las partes que has delimitado en la actividad anterior? Razona tu

respuesta.









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Análisis de las formas de expresión

 En el poema, la palabra retina se emplea como metáfora para designar el agua

del estanque. ¿Existe alguna semejanza entre esos dos elementos? En caso

afirmativo indica cuál.

 Señala qué tipo de recurso ha utilizado Juan Larrea en las siguientes

expresiones:

a) Dos alas negras. b) Pececillos de oro. c) Todos los disparos.

 Localiza otras metáforas en el poema Estanque.

 Además de la expresión 2 a 2, el autor emplea estas palabras (anzuelo,

surtidor, sábana, góndola, cisnes, áncora) porque sus referentes comparten un

elemento visual común. ¿Cuál crees que es ese elemento?

 Explica qué sugiere la disposición tipográfica del poema.



Valoración y relación con el contexto literario

 ¿Qué innovaciones observas en el texto de Juan Larrea? ¿Te parecen

interesantes y propias de lo poético? Razona tu respuesta.

 Relaciona el poema Estanque con la literatura de vanguardia:

 ¿Qué elementos aproximan el texto al ultraísmo?

 Indica qué rasgos del poema de Juan Larrea permiten relacionarlo con el

creacionismo.





3. De refuerzo o ampliación.

- Refuerzo (sólo se indica el título del material fotocopiable que, como Atención a

la diversidad, figura en la Carpeta del profesor adscrito a esta unidad):

 El impreso (con actividades de comprensión y expresión).

 El sujeto omitido (con actividades gramaticales básicas).

 La familia léxica (léxico).

 La literatura de vanguardia (con actividades de literatura).



- Ampliación y refuerzo (actividades que figuran en la Carpeta del profesor como

Material complementario para esta unidad y que pueden cumplir ambas

finalidades según sea el nivel del grupo):

 Las proposiciones subordinadas de tiempo y de lugar (lengua).

 Léxico y ortografía.

 La renovación estética de principios del siglo XX (literatura).



- También como ampliación y refuerzo, se cuenta con tres cuadernos

denominados Expresión escrita, Gramática y Ortografía, con una amplia

variedad de textos, ejercicios y actividades que complementan y amplían los

que figuran en el libro del alumno y en los materiales del profesor.





4. Complementarias (Aplicación y síntesis: de integración de todos los contenidos de

Lengua, y siempre a partir de un texto).

 Contesta las siguientes cuestiones referidas al texto de la página 157 del libro:

 ¿Qué dos fenómenos naturales se encuentran en los extremos del

espectro de desastres?

 Indica en qué regiones son inevitables las sequías.

 ¿Cómo interviene el ser humano en el proceso de desertización?

 ¿Qué elementos multimedia observas en la pantalla de la página 157?

 Di cuál de estas oraciones incluye una proposición subordinada de lugar y

realiza su análisis sintáctico:

a) Las sequías tienen lugar donde las precipitaciones varían mucho.

b) En aquellos lugares donde una larga sequía se combina con

prácticas agrícolas inadecuadas, se produce un proceso de

desertización.

 ¿De qué tipo es la otra proposición subordinada que aparece en la actividad

anterior? Localiza el nexo y, si realiza una función, señálala.



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 Indica el tipo de subordinación que se da en cada una de estas oraciones:

a) En estas regiones son inevitables las sequías que duran años.

b) Una temporada de relativa humedad propicia que la población se

desplace a la región húmeda.

c) La situación puede dar otro cambio cuando vuelve la sequía.

d) Donde una sequía se combina con prácticas agrícolas inadecuadas,

se produce un proceso de desertización

 Analiza sintácticamente todas las oraciones de la actividad anterior.

 Elabora un breve informe técnico en el que expongas de qué manera el

hombre puede contribuir a evitar la degradación del medio ambiente.



- Técnicas de trabajo:

Documentación en CD-ROM:

 Consulta una enciclopedia multimedia y localiza información sobre el tema

«El modernismo en el arte» en relación con los siguientes puntos:

 Características generales del movimiento.

 La arquitectura modernista: La Sagrada Familia, de Antoni Gaudí.

 Pintura modernista: El beso, de Gustav Klimt.

 El modernismo y la danza: Isadora Duncan.

 Explica qué enlaces has utilizado en tu proceso de búsqueda.



Expresión: El informe técnico

 Lee el informe médico que sirve de modelo en la página 151 y contesta:

 ¿Sobre qué asunto trata ese informe?

 ¿Qué tipo de expresiones emplea?

 Localiza en el texto rasgos lingüísticos propios de un informe.

 En los tres párrafos de la izquierda aparecen desordenados los contenidos

de un informe. Reconstrúyelo e indica a qué parte corresponde cada uno.

 Observa las ilustraciones de la página 151 y redacta un informe técnico a

partir de sus datos:





5. De evaluación (o actividades finales) del conjunto de contenidos de la unidad.

 A partir del texto de la página 166 del libro, contesta las siguientes cuestiones:

 ¿A quién se dirige la persona que habla en el texto de Platero y yo?

 ¿Se encuentra junto al pino el emisor? Razona tu respuesta.

 Indica qué relación se establece entre el árbol y la persona que habla en el

texto.

 ¿Qué elementos de la presentación del pasaje de Platero y yo son propios de un

texto multimedia?

 Localiza una proposición subordinada adverbial en cada una de estas oraciones y

di de qué tipo es:

a) Me paro, Platero, donde todo me recuerda al pino de la Corona.

b) Es lo único que, al crecer yo, no ha dejado de ser grande.

c) Llego a donde el pino alcanzó su plenitud verde.

d) Cuando cualquier dolor me coge de improviso, me parece que le duele al

pino de la Corona.

 Señala los nexos que introducen las proposiciones de la actividad anterior.

 Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:

a) ¡Qué fuerte me siento siempre que reposo bajo su recuerdo!

b) Le cortaron la rama que el huracán le tronchó.

c) Me parece que llego a su plenitud verde.

 Localiza en el texto una palabra relacionada con la meteorología y nombra otros

tecnicismos propios de la misma ciencia.

 Enuncia las características del novecentismo y cita a sus principales autores.

 Explica la evolución poética de J. R. Jiménez.

 Señala los rasgos de la literatura vanguardista. ¿Qué movimientos incluye? Expón

cuanto sepas sobre los vanguardistas españoles.





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 Dispón tipográficamente este fragmento del texto anterior para componer un

poema ultraísta:

¡Adondequiera que llego —ciudad, amor,

gloria— me parece que llego a su plenitud verde

y derramada bajo el gran cielo azul!





IV. METODOLOGÍA



- Recursos:

 Libro del alumno, Libro del profesor, Carpeta de recursos del profesor (Atención a

la diversidad. Refuerzo, Proyectos y Pruebas de control y evaluación), Cuadernos

del alumno de Gramática, Ortografía y Expresión escrita, transparencias y murales

de aula.



 Sala de ordenadores para consulta de páginas web:

Entornos hipertextuales para E/LE:

www.ucm.es/info/especulo/numero10/entor_hyp.html



Fundación Juan Ramón Jiménez:

www.fundacion-jrj.es



Greguería = metáfora + humorismo:

www.lander.es/~gortiz/greguer.html



Juan Ramón Jiménez:

www.amediavoz.com/jimenez.htm



La obra poética de Juan Ramón Jiménez:

www.jaserrano.com/jrj



Página de homenaje al escritor Ramón Gómez de la Serna:

www.geocities.com.greguerias



Ramón Gómez de la Serna:

www.ramongomezdelaserna.net



- Espacios:

- Aula ( sesiones).

- Aula de informática ( sesiones).



- Estrategias metodológicas:

 Exposición de contenidos conceptuales.

 Realización en clase de las actividades de desarrollo y aplicación de los

contenidos, lectura y comentario comprensivo de textos (literarios y no literarios),

creación de textos (literarios y no literarios) y práctica de técnicas de trabajo de

carácter procedimental.

 Asunción de valores que impliquen respeto por el uso del lenguaje y por la

pluralidad lingüística y literaria de España.

 Lectura de resúmenes del libro de texto (Recuerda) para asimilar y/o reforzar los

contenidos básicos de la unidad.

 Prácticas de ortografía y de ampliación de léxico.

 Consulta de diccionarios y enciclopedias.

 Búsquedas bibliográficas en soportes tradicionales y en Internet.

 Se recomendará a los alumnos que consulten los recuadros que analizan

sintácticamente diversas oraciones (páginas 154 y 155 del libro) porque pueden

facilitarles el repaso y refuerzo de conceptos.









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- Organización del tiempo:

 La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los

contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a

desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán

las actividades relacionadas con ellos.

 Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y

ampliación, para la atención a la diversidad).

 Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades

finales de unidad (o las actividades de evaluación que, complementariamente y

para adecuarse al grupo de alumnos, figuran expresamente en la Carpeta de

recursos del profesor).





V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN EN LA

CALIFICACIÓN



- Prueba escrita:

 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:

 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de aplicación

de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. Además de las

preguntas que figuran expresamente como actividades de evaluación, podrán

realizarse las del material fotocopiable del profesor.



- Trabajos:

 Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos expositivos, así como de

textos novecentistas y de vanguardia.

 Producción de textos expositivos.

 Búsqueda de información en enciclopedias e Internet.



- Actividades de clase:

 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.



- Actitud:

 Asistencia, participación, presentación de las actividades y trabajos en tiempo y

forma, atención, respeto por el uso correcto del idioma, colaboración, esfuerzo...





Calificación



Procedimiento de evaluación Porcentaje

Prueba escrita

Trabajos

Actividades de clase

Actitud









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VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



- Adecuación de lo planificado









- Resultados académicos









VII. OBSERVACIONES O DECISIONES









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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 8

DIRECCIÓN WWW





I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Utilizar adecuadamente los comparativos y

superlativos sintéticos.

1. Expresarse oralmente y por escrito con  Escribir correctamente las siglas y los

coherencia, corrección y propiedad. acrónimos, y emplear los puntos

suspensivos en las producciones propias.

 Producir textos característicos de las

nuevas tecnologías de la información.

 Comprender, analizar e interpretar textos

2. Desarrollar la capacidad de comprensión

narrativos, dialogados, expositivos y

lectora.

líricos.

 Señalar las características de Internet,

establecer los diversos servicios que

3. Valorar las posibilidades que ofrece ofrece la red e indicar las peculiaridades

Internet como sistema de comunicación y de las páginas web.

conocer el funcionamiento de los distintos

tipos de páginas web.  Acceder a distintos tipos de páginas web

de Internet como fuente de documentación

y realizar procesos de búsqueda eficaces.

 Acceder a distintos tipos de páginas web

4. Acudir a las páginas web de Internet para

de Internet como fuente de documentación

documentarse contrastando las fuentes.

y realizar procesos de búsqueda eficaces.

5. Identificar proposiciones modales y  Identificar y analizar oraciones con

comparativas y conocer sus principales proposiciones modales y comparativas, y

nexos. señalar sus nexos.

6. Usar correctamente las expresiones

 Utilizar adecuadamente los comparativos y

comparativas en producciones tanto orales

superlativos sintéticos.

como escritas.

7. Reconocer y utilizar sinónimos y

 Escribir sinónimos y antónimos de

antónimos apropiados al contexto de las

palabras dadas, en su contexto.

palabras.

 Identificar rasgos formales y temáticos de

8. Valorar la trascendencia en la literatura las distintas tendencias de la generación

española de los autores de la generación del 27 en textos concretos.

del 27.  Valorar la aportación de los poetas del 27

a la literatura española.



9. Reconocer los rasgos característicos de  Identificar rasgos formales y temáticos de

las distintas tendencias poéticas de la las distintas tendencias de la generación

generación del 27 y conocer los autores y del 27 en textos concretos.

obras más representativos de cada una de  Valorar la aportación de los poetas del 27

ellas. a la literatura española.



 Comprender, analizar e interpretar textos

narrativos, dialogados, expositivos y

10. Analizar, interpretar y producir textos

líricos.

escritos de distinto tipo.

 Producir textos característicos de las

nuevas tecnologías de la información.







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II. CONTENIDOS



Conceptos

1. La red Internet.

2. Las páginas web.

3. Los buscadores.

4. El correo electrónico.

5. El modo y la comparación: proposiciones modales y comparativas.

6. Conectores modales y comparativos.

7. Comparativos y superlativos sintéticos.

8. Siglas y acrónimos. Los puntos suspensivos.

9. La generación del 27: rasgos generacionales y evolución.

10. Principales tendencias poéticas del 27: neopopularismo, poesía pura, influencia

clásica y poesía de vanguardia. Principales obras y autores.

11. El teatro de Lorca.

12. El símbolo.



Procedimientos

1. Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos, dialogados,

expositivos y líricos.

2. Reconocimiento de rasgos de las páginas web.

3. Utilización de enlaces y de buscadores.

4. Redacción de mensajes por correo electrónico.

5. Identificación y análisis de proposiciones modales y comparativas.

6. Diferenciación entre los tipos de comparación.

7. Empleo de comparativos y superlativos sintéticos.

8. Indicación de sinónimos y antónimos de palabras dadas en su contexto.

9. Aplicación de las normas de escritura de siglas y acrónimos y de los puntos

suspensivos.

10. Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias en textos dados.

11. Comentario de textos poéticos y teatrales de la generación del 27.



Actitudes

1. Interés por contrastar las fuentes de Internet y por realizar métodos efectivos de

búsqueda.

2. Cuidado en la redacción y presentación de mensajes escritos por correo electrónico.

3. Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas.

4. Valoración de la calidad de las producciones literarias de la generación del 27 y de

su trascendencia como grupo.





Temas transversales



Educación ambiental

Tanto el texto de la página 168 del libro de texto (Peregrinos virtuales), en el que se propone

una ruta cultural a pie, con el respeto por el paisaje poblado por pasos y no por automóviles,

como las referencias al correo electrónico para evitar un mayor consumo de papel, con la

posible disminución de la deforestación, pueden servir de punto de partida para reflexionar

acerca de las relaciones del hombre con su entorno y la forma en que el progreso técnico

repercute en el medio ambiente.



Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El tratamiento que recibe la mujer en las diferentes producciones de la generación del 27 como

sujeto amoroso da pie a la reflexión sobre el papel femenino en la literatura y en la vida,

especialmente a partir de los dramas lorquianos, protagonizados todos por mujeres.









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III. ACTIVIDADES



1. De evaluación inicial.

 Fíjate en las imágenes de la página 167. ¿Qué medio de comunicación tiene como

soporte el ordenador?

 Según tu conocimiento de este medio, ¿en qué actividad con soporte informático

es imprescindible la arroba? ¿Para qué se utiliza?

 Observa las páginas web que aparecen en la imagen de esa página y señala sus

diferentes contenidos. ¿Qué tipo de información se puede conseguir en la red?





2. De desarrollo de los propios contenidos.

- COMUNICACIÓN (Análisis del texto):

Análisis del contenido

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 168:

 ¿Cuál es el organismo responsable de estas páginas web?

 Indica sobre qué asunto ofrecen información.

 ¿Qué aportan las tres primeras páginas?

 Fíjate en la cuarta página y explica para qué se preparó la exposición a la

que alude el texto y en qué consiste.

 ¿Qué es el Codex Calixtinus? ¿Para qué se ha empleado?

 En la última página se mencionan varias poblaciones del recorrido de la

duodécima etapa. Señala qué viñeta no corresponde a ninguna de ellas:

 Amplía la información a partir de las páginas web del Centro Virtual Cervantes:

 ¿Qué otros nombres recibe el Camino de Santiago en estos documentos?

Averigua a qué se deben tales denominaciones.

 ¿Con qué expresión se designa a los receptores del texto?

 En estas páginas se incorporan testimonios en tres lenguas; ¿cuáles son?

 ¿Qué pretende conseguir con esta página web el Centro Virtual Cervantes



Análisis de la estructura

 Explica el proceso seguido para acceder a la información de estas páginas web

una vez tecleada la dirección electrónica www.cvc.cervantes.es.

 Localiza los párrafos que hacen referencia a las instrucciones para navegar por

las páginas e indica qué conexión mantienen las imágenes y el texto.



Análisis de las formas de expresión

 Sustituye la expresión a la sombra por otra sinónima en cada oración:

a) Muchos centros crecieron a la sombra de las peregrinaciones.

b) Lleva tres años a la sombra, y aún tardará en salir.

 Explica el significado de la palabra clave en las siguientes oraciones:

a) El claustro de las Nereidas ofrece la inscripción de una de sus

claves.

b) Para acceder a tu correo electrónico necesitas una clave.

c) Esta cuestión es clave para descifrar el enigma.

 Copia todas las palabras del texto que pertenezcan al campo semántico de los

«edificios religiosos».



Interpretación y valoración

 Escribe un texto sobre las ventajas y desventajas que ofrece la consulta de

información a través de Internet respecto a una guía de viaje, por ejemplo.





COMUNICACIÓN (Internet (I): las páginas web):

La red Internet

 Rellena la encuesta que se propone en la página 170 y pon en común tus

respuestas con tus compañeros.

 A partir de los datos recogidos en la encuesta, debatid acerca de si Internet ha

transformado o no el mundo actual.



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La página web

 ¿Qué tipo de página web es cada una de las reproducidas en la página 171?

 ¿A qué se dedican? Indica quién avala la información presentada.

 Señala en ellas distintos elementos de navegación.





- LENGUA (Las proposiciones subordinadas modales y comparativas):

Conectores modales y comparativos:

 Señala los nexos que introducen las proposiciones subordinadas modales y

comparativas de las siguientes oraciones:

a) Nos saludó tan cortésmente como supo.

b) Según nos indicó el policía, la estafeta de correos debe de estar allí.

c) Fotografió tantos paisajes como fotos tenía en el carrete.

d) Actuaba tal y como le habían enseñado.

e) Los niños recaudaron más dinero que entradas habían comprado los

mayores.

 Indica el tipo de nexo que introduce las proposiciones subordinadas modales

de la actividad anterior.

 Identifica los elementos que constituyen la fórmula correlativa de las

proposiciones comparativas de la actividad primera.

 Di si las siguientes proposiciones de gerundio son temporales o modales:

a) Acordándonos de los viejos tiempos, nos entraba la nostalgia.

b) Regresamos por la carretera esquivando el atasco.

c) Persiguiendo al fugitivo, oyeron una señal de socorro.

d) La policía perseguía al fugitivo corriendo detrás de él.



Proposiciones modales:

 Señala si las proposiciones de las oraciones de la ilustración de la página 176

son sustantivas, adjetivas o adverbiales de modo.

 Realiza el análisis sintáctico completo de las oraciones propuestas en la

actividad anterior.



Proposiciones comparativas:

 Señala si las siguientes oraciones incluyen proposiciones comparativas de

igualdad, de superioridad o de inferioridad:

a) Este es el peor trabajo que he hecho en mi vida.

b) Nadie había visto tantos sucesos como el vigilante.

c) Ayer se publicaron más revistas que hoy.

d) Ha obtenido menor índice de audiencia que la otra cadena.

 Analiza sintácticamente todas las oraciones de la actividad anterior.

 Analiza sintácticamente estas cuatro oraciones:

a) Corrigió como te había dicho. c) Explicó cómo lo hizo.

b) Corrigió tanto como había dicho. d) Explicó el modo como lo hizo.

 Las oraciones de la ilustración del margen incluyen proposiciones

subordinadas adverbiales de tiempo, lugar, modo y comparativas. Diferéncialas

y realiza el análisis sintáctico completo de todas ellas.



Lengua y norma: Uso de expresiones comparativas:

 Indica cuáles de las siguientes oraciones contienen errores y cópialas

correctamente:

a) Los libros que ha leído son tan peores como los que me regaló.

b) Resolvió el ejercicio más bien que nosotros.

c) Han bajado en el ascensor a una planta más inferior.

d) No recordaba al más mayor de sus hermanos.

e) Las estadísticas resultaron menos óptimas de lo que esperaban.

f ) No ha tenido el más mínimo detalle conmigo.

g) Ese hombre tan mayor está hecho un roble.

h) Su puesto de trabajo es menos inferior que el mío.

i ) Este año las calificaciones son más superiores que el año pasado.





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 Escribe oraciones con todos los comparativos y superlativos sintéticos que

conozcas.



Léxico: Sinonimia y antonimia:

 Escribe sinónimos de estas palabras: cadena, fotografía, servir, baile, apagado,

boticario, ligero, deambular.

 ¿Se trata de sinónimos absolutos o parciales? Demuéstralo con ejemplos.

 Establece la gradación entre los antónimos contrarios árido e inundado.

 Escribe otros ejemplos de antónimos complementarios.

 Sustituye las palabras destacadas en el siguiente texto por otras sinónimas:

A la hora de acostarse le esperaban siempre cornflakes con leche y azúcar. Y

los libros… estaban en la estantería junto a la cama, descansando unos en

otros, pero siempre había dos o tres que yacían encima, sobre un costado,

porque no se había molestado en ponerlos de nuevo en su sitio. Tenían

dobladas las esquinas de las hojas y estaban arañados.

William GOLDING

El señor de las moscas, Alianza

 Escribe antónimos de estas otras palabras e indica de qué tipo son: siempre, junto,

encima, dobladas, pulcras, tranquilizar.

 Construye oraciones con los antónimos que has escrito en la actividad anterior.



Ortografía: Escritura de siglas y acrónimos:

 Lee el poema de Dámaso Alonso de la página 181. ¿A qué palabras corresponden

las siglas destacadas en azul?

 Indica qué siglas de ese poema podrías escribir solo con mayúscula inicial.

 Explica el significado de las siguientes siglas: VHS, UNED, CPU, VIP, UNEF, TNT,

TAV, TAC, PN, ADN, LOCE, ITV, OCDE, FP, HI-FI, NASA, HT, IVA, INRI, CIS,

PYME.

 Señala qué siglas de la actividad anterior corresponden a palabras extranjeras.

¿Qué siglas les corresponderían en español?

 Localiza entre esas siglas la que se ha convertido en nombre común.

 Escribe un ejemplo de cada uno de los usos de los puntos suspensivos

mencionados en el texto de esa página.

 Copia estas oraciones con los signos de puntuación que sean precisos:

a) Todos estaban deseando ir de vacaciones para poder nadar caminar por la

montaña montar en bicicleta

b) Todo fue muy bien hasta que bueno ya sabes cómo son esas reuniones

c) Tú sí vendrás verdad O quizá no vayas Claro Tienes tanto que hacer.

d) No por mucho madrugar pero yo nunca he hecho caso de ese refrán



- LITERATURA: La generación del 27

El grupo poético del 27:

 Explica qué te sugiere la expresión silencio verde del poema de Gerardo Diego

de la página 183. ¿Se trata de una sinestesia? Razona tu respuesta.

 ¿Con qué metáfora se refiere el autor a la guitarra? ¿Te parece apropiada?

 Realiza el análisis métrico de la composición y señala si hay o no rima.

 ¿Qué peculiaridades de la generación del 27 observas en este poema?



El neopopularismo:

 ¿A quién se dirige el emisor en el poema de Alberti de la página 184? ¿Qué le

echa en cara? Explica por qué.

 ¿Qué crees que le sucede a la mujer del poema de Lorca? Copia todas las

expresiones que te hayan permitido averiguarlo.

 Señala rasgos del neopopularismo en los textos de Alberti y de Lorca.



Influencia clásica y poesía pura:

 Explica cómo el tú otorga sentido a la existencia del amante en el texto de

Pedro Salinas de la página 185.





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 ¿Qué elementos de la naturaleza se mencionan en el poema de Cántico?

Indica qué evocan esos elementos.

 Mide los versos del texto de Guillén, analiza la rima y señala el tipo de estrofa.



Poesía de vanguardia:

 ¿Con qué iguala Cernuda la libertad? ¿Qué efectos tiene esa libertad?

 ¿Qué elementos minerales se mencionan en el poema de Aleixandre de la

página 186? Indica a qué elementos físicos del cuerpo de la persona amada se

refieren.

 Analiza la métrica de los dos textos de esa misma página y señala las

imágenes surrealistas.



Otras producciones del 27:

 ¿Por qué la Novia aparece con un manto negro en el texto de la página 187?

Explica para qué acude a ver a la Madre.

 Razona por qué Lorca llama así a sus personajes.



Comentario de texto (Romance de la luna, luna, de F. García Lorca):

Aproximación al contenido del texto

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 188 del libro:

 ¿Quiénes son los protagonistas del poema de Lorca? ¿Y los personajes

secundarios?

 Indica en qué lugar transcurre la escena.

 ¿Qué le pide el niño a la luna? ¿Qué le contesta ella?

 Señala todos los elementos de la naturaleza presentes en el texto.

 Amplía la información a partir del poema de Federico García Lorca:

 ¿Con cuáles de estos adjetivos calificarías a la luna lorquiana?

 Copia las expresiones del poema que van marcando la aproximación de

los gitanos a la fragua.

 ¿Qué sienten los gitanos por la luna, según esta composición?

 Explica por qué lloran los gitanos en los versos finales.

 ¿Con qué fin acude la luna a la fragua? Razona tu respuesta.



Análisis de la estructura

 El texto de Lorca, aunque impregnado de intenso lirismo, se apoya en la

narración de una historia. Resúmela e indica las partes de que consta.

 La narración incorpora el diálogo entre los personajes y la descripción de la

luna. Señala los versos que corresponden al intercambio verbal y razona si la

descripción constituye o no un retrato.



Análisis de las formas de expresión

 Mide los ocho primeros versos de la composición, analiza la rima y di si es

consonante o asonante. ¿De qué tipo de poema se trata?

 Copia las expresiones que utiliza Lorca para resaltar el color de la luna y el de

los gitanos, y explícalas.

 El poema de Lorca es muy rico en recursos expresivos:

 Señala los recursos de repetición empleados. ¿Qué efecto producen?

 Localiza las personificaciones y las metáforas, indica entre qué elementos

se establecen y explica su significado.

 En este poema, la luna es un símbolo. ¿Qué representa?



Valoración y relación con el contexto literario

 La situación que ofrece el texto de Lorca está envuelta en un aura de misterio.

¿En qué reside, en tu opinión, ese misterio?

 Relaciona el Romance de la luna, luna con la obra de su autor y con otras

manifestaciones de nuestra tradición literaria:

 ¿En qué tendencia de la poesía lorquiana encuadrarías este poema?

Indica qué te ha permitido averiguarlo.





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 Localiza información sobre las Danzas de la muerte y relaciona esta

tradición medieval con el romance de Lorca.





3. De refuerzo o ampliación.

- Refuerzo (sólo se indica el título del material fotocopiable que, como Atención a

la diversidad, figura en la Carpeta del profesor adscrito a esta unidad):

 El currículum vitae (con actividades de comprensión y expresión).

 Las oraciones impersonales (con actividades gramaticales básicas).

 Las expresiones metafóricas (léxico).

 La poesía del 27 (con actividades de literatura).



- Ampliación y refuerzo (actividades que figuran en la Carpeta del profesor como

Material complementario para esta unidad y que pueden cumplir ambas

finalidades según sea el nivel del grupo):

 Las proposiciones subordinadas modales y comparativas (lengua).

 Léxico y ortografía.

 La generación del 27 (literatura).



- También como ampliación y refuerzo, se cuenta con tres cuadernos

denominados Expresión escrita, Gramática y Ortografía, con una amplia

variedad de textos, ejercicios y actividades que complementan y amplían los

que figuran en el libro del alumno y en los materiales del profesor.





4. Complementarias (Aplicación y síntesis: de integración de todos los contenidos de

Lengua, y siempre a partir de un texto).

 Contesta las siguientes cuestiones referidas al texto de la página 179 del libro:

 ¿Qué ventajas ofrece el correo electrónico frente al correo postal?

 ¿Y con respecto al teléfono?

 Explica qué diferencia la recepción de los mensajes por correo electrónico

de la de los guardados en un contestador automático.

 El correo electrónico es un servicio de Internet. Define qué es la red Internet y

señala otros servicios a los que pueden acceder los usuarios de este medio.

 Localiza en el fragmento de Socied@d digit@l una proposición subordinada

modal y una comparativa e indica el tipo de comparación que establece la

segunda.

 Transforma la oración siguiente de manera que incluya una proposición

subordinada modal: El autor se divierte mucho con la escritura de correos

electrónicos.

 Identifica las proposiciones de las siguientes oraciones e indica si se presentan

con o sin nexo:

a) El correo electrónico supone recuperar la costumbre de la carta.

b) Escribimos sin utilizar papel ni sellos.

c) ¿Tiene el correo electrónico más ventajas que inconvenientes?

d) Se decide así, de un vistazo, qué mensajes son importantes.

e) Con el correo electrónico el mensaje se recibe como si fuera una

carta.

 Realiza el análisis sintáctico completo de las oraciones de la actividad anterior.

 ¿Qué resulta más personal, un correo electrónico o una carta? Escribe un texto

breve en el que expongas tu opinión de forma razonada.



- Técnicas de trabajo:

Documentación en Internet:

 ¿Qué palabras clave introducirías en el cajetín de búsqueda para encontrar

información sobre los siguientes temas?

a) Zonas geográficas áridas en España.

b) Noticias del día.

c) Términos técnicos de Internet.





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d) Enfermedades humanas relacionadas con la nutrición.



Expresión: El correo electrónico

 Lee el correo electrónico que figura en la página 173 e indica con qué fin

se envía.

 Razona si ese correo se ciñe a lo esencial y si el lenguaje es adecuado.

 Copia la plantilla de correo y escribe en ella un mensaje electrónico a un

amigo cumplimentando todos los datos necesarios.





5. De evaluación (o actividades finales) del conjunto de contenidos de la unidad.

 A partir del texto de la página 190 del libro, contesta las siguientes cuestiones:

 ¿Qué le sucede a Lotario en este texto?

 Explica en qué piensa mientras se viste.

 ¿En qué estado de ánimo se encuentra?

 Si el texto de Luis Cernuda apareciera en Internet, ¿en qué tipo de página web

podrías localizarlo?

 Señala las proposiciones incluidas en las siguientes oraciones y di de qué tipo son:

a) La luz surgió alzando la losa de sombras allá en el horizonte.

b) Fue un agitarse de alas en el nido más que un piar de pájaros despiertos.

c) Se vistió como debe vestirse un condenado la mañana de su ejecución.

d) El silencio nocturno apenas fue turbado por el croar de unas ranas que

cantaban en el estanque.

 Indica si las proposiciones de las oraciones de la actividad anterior se introducen

con o sin nexo.

 Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:

a) Recordó que aquella mañana debía marcharse.

b) Se marchó antes de que otros lo despidieran.

c) Se arregló sin fijar el pensamiento en nada.

d) La destreza de sus miembros contrastaba con el sopor de su mente y pronto

se halló presto.

 Escribe un sinónimo y un antónimo de las siguientes palabras del texto: recordó,

destreza, desvestirse, marchar, breve.

 ¿En qué tipo de obras del 27 encuadrarías el texto de Cernuda? Explica cuanto

sepas sobre ellas.

 Elabora una exposición escrita sobre la producción literaria de Luis Cernuda.

 Realiza un esquema de las distintas tendencias líricas de la generación del 27.

 Imagina que eres Lotario y escribe un correo a tus amigos despidiéndote por una

temporada.





IV. METODOLOGÍA



- Recursos:

 Libro del alumno, Libro del profesor, Carpeta de recursos del profesor (Atención a

la diversidad. Refuerzo, Proyectos y Pruebas de control y evaluación), Cuadernos

del alumno de Gramática, Ortografía y Expresión escrita, transparencias y murales

de aula.



 Sala de ordenadores para consulta de páginas web:

Federico García Lorca:

www.garcia-lorca.org



Fundación Jorge Guillén:

www.fjguillen.es



Fundación Rafael Alberti:

www.rafaelalberti.es







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La generación del 27:

www.sispain.org/spanish/language/1927.html

www.geocities.com/Hollywood/Hills/7985/generacion.htm



Lectura y educación:

www.comunidad-escolar.pntic.mec.es/documentos/introduc/lectura.html



Listado de autores:

www.es.geocities.com/poetasporlapaz/menu.html



Museo Casa Natal Federico García Lorca:

www.museogarcialorca.org



Obras completas de Federico García Lorca:

www.fut.es/~picl/libros/glorca/gl00000.htm



Premio Cervantes:

www.terra.es/cultura/premiocervantes/premiados



Vicente Aleixandre:

www.epdlp.com/aleixandre.html





- Espacios:

- Aula ( sesiones).

- Aula de informática ( sesiones).



- Estrategias metodológicas:

 Exposición de contenidos conceptuales.

 Realización en clase de las actividades de desarrollo y aplicación de los

contenidos, lectura y comentario comprensivo de textos (literarios y no literarios),

creación de textos (literarios y no literarios) y práctica de técnicas de trabajo de

carácter procedimental.

 Asunción de valores que impliquen respeto por el uso del lenguaje y por la

pluralidad lingüística y literaria de España.

 Lectura de resúmenes del libro de texto (Recuerda) para asimilar y/o reforzar los

contenidos básicos de la unidad.

 Prácticas de ortografía y de ampliación de léxico.

 Consulta de diccionarios y enciclopedias.

 Búsquedas bibliográficas en soportes tradicionales y en Internet.

 Se recomendará a los alumnos que consulten los recuadros que analizan

sintácticamente diversas oraciones (páginas 176 y 177 del libro) porque pueden

facilitarles el repaso y refuerzo de conceptos.



- Organización del tiempo:

 La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los

contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a

desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán

las actividades relacionadas con ellos.

 Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y

ampliación, para la atención a la diversidad).

 Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades

finales de unidad (o las actividades de evaluación que, complementariamente y

para adecuarse al grupo de alumnos, figuran expresamente en la Carpeta de

recursos del profesor).









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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN EN LA

CALIFICACIÓN



- Prueba escrita:

 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:

 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de aplicación

de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. Además de las

preguntas que figuran expresamente como actividades de evaluación, podrán

realizarse las del material fotocopiable del profesor.



- Trabajos:

 Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos, dialogados,

expositivos y líricos, así como de textos poéticos y teatrales de la generación del

27.

 Redacción de mensajes por correo electrónico.

 Búsqueda de información en enciclopedias e Internet.



- Actividades de clase:

 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.



- Actitud:

 Asistencia, participación, presentación de las actividades y trabajos en tiempo y

forma, atención, respeto por el uso correcto del idioma, colaboración, esfuerzo...





Calificación



Procedimiento de evaluación Porcentaje

Prueba escrita

Trabajos

Actividades de clase

Actitud







VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



- Adecuación de lo planificado









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- Resultados académicos









VII. OBSERVACIONES O DECISIONES









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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 9

CONEXIÓN EN TIEMPO REAL





I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Realizar breves exposiciones en clase.

 Determinar los distintos significados de

palabras polisémicas dadas y reconocer

homónimos.

1. Expresarse oralmente y por escrito con

coherencia, corrección y propiedad.  Escribir correctamente los distintos tipos

de porque, y emplear las comillas en las

producciones propias.

 Producir textos de carácter expositivo a

partir de un guión previo.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión  Comprender, analizar e interpretar textos

lectora. expositivos y líricos.

3. Valorar las posibilidades de la  Señalar las características de la

videoconferencia como sistema de videoconferencia y apreciar sus

comunicación inmediato y a distancia. posibilidades comunicativas.

4. Reconocer los rasgos y las partes de la  Reconocer los rasgos característicos y las

exposición oral, y preparar y realizar partes de una exposición oral y realizar

exposiciones orales con diversos fines. breves exposiciones en clase.

5. Conocer los requisitos formales y  Reconocer los rasgos característicos y las

lingüísticos que exige la presentación de partes de una exposición oral y realizar

una reclamación. breves exposiciones en clase.

 Identificar y analizar oraciones con

6. Reconocer proposiciones causales y

proposiciones causales y consecutivas,

consecutivas, comprender la implicación

señalar sus nexos y utilizarlos

de las relaciones causa-consecuencia y

adecuadamente en las producciones

usar correctamente las expresiones

propias.

causales y consecutivas en los escritos

propios.  Transformar oraciones causales en

consecutivas, y viceversa.

 Determinar los distintos significados de

7. Establecer los conceptos de polisemia,

palabras polisémicas dadas y reconocer

homonimia y homofonía.

homónimos.

8. Determinar el influjo de la Guerra Civil en

 Establecer las principales etapas de la

la literatura española y establecer las

literatura y de la lírica contemporánea

diferentes etapas desde 1939 hasta la

española.

actualidad.

9. Conocer las principales manifestaciones

 Conocer las principales orientaciones y

de la lírica contemporánea, sus

tendencias de la lírica desde 1939 hasta la

representantes, obras y tendencias más

actualidad, y las obras y autores más

destacados con especial atención a la

representativos.

obra de Miguel Hernández y José Hierro.

 Comprender, analizar e interpretar textos

10. Analizar, interpretar y producir textos expositivos y líricos.

escritos de carácter expositivo.  Producir textos de carácter expositivo a

partir de un guión previo.









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II. CONTENIDOS



Conceptos

1. La videoconferencia.

2. La exposición oral: características y estructura.

3. El guión.

4. La reclamación.

5. La causa y la consecuencia: proposiciones causales y consecutivas.

6. Conectores causales y consecutivos.

7. Normativa de uso de las expresiones causales y consecutivas.

8. Polisemia y homonimia.

9. Porque, porqué, por que, por qué. Las comillas.

10. La literatura contemporánea: principales etapas.

11. Miguel Hernández.

12. La lírica desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores.

13. José Hierro.

14. Últimas tendencias poéticas.

15. La aliteración.



Procedimientos

1. Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos expositivos y líricos.

2. Reconocimiento de las partes de una exposición oral.

3. Documentación y elaboración de guiones para realizar exposiciones orales.

4. Redacción y presentación de instancias.

5. Identificación y análisis de proposiciones causales y consecutivas.

6. Transformación de proposiciones causales en consecutivas y viceversa.

7. Empleo de expresiones causales y consecutivas en textos dados.

8. Determinación de los distintos significados de una palabra polisémica.

9. Reconocimiento de homónimos.

10. Identificación de los tipos de porque y aplicación de las normas de uso de las

comillas.

11. Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias en textos dados.

12. Comentario de textos poéticos contemporáneos.



Actitudes

1. Valoración de las posibilidades comunicativas que ofrece la videoconferencia, y en

general, las nuevas tecnologías de la información.

2. Aprecio por la claridad y el rigor expositivos en las intervenciones orales.

3. Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas.

4. Gusto por la lectura de textos poéticos contemporáneos.





Temas transversales



Educación para la paz

Varios de los poemas recogidos en el libro de texto de esta unidad abordan el tema de la

guerra y permiten el análisis de las terribles consecuencias que, en lo individual y lo grupal, lo

personal y lo social, conlleva cualquier acto bélico.



Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Los fragmentos de la videoconferencia que se incluyen en la página 194 del libro de texto

proponen un interesante tema de debate: el lugar de las mujeres en una economía globalizada.

Se trata, pues, de analizar el peso económico de la mujer en el mundo no solo como

profesional (ejecutiva, pequeña empresaria, profesional liberal...), sino en cuanto ama de casa

y cuidadora de los menores y de los ancianos, tarea que ahorra mucho dinero a las

instituciones y que no se ve recompensada ni siquiera socialmente.









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III. ACTIVIDADES



1. De evaluación inicial.

 Fíjate en las imágenes de la página 191. ¿Qué tipo de exposiciones orales se

producen con la presencia directa del emisor y el receptor?

 ¿Cómo se efectúa la comunicación audiovisual inmediata y directa entre una nave

que está en el espacio y los controladores terrestres?

 ¿En qué usos comunicativos orales directos se empelan instrumentos técnicos¿

¿Cuáles son estos?





2. De desarrollo de los propios contenidos.

- COMUNICACIÓN (Análisis del texto):

Análisis del contenido

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 192:

 ¿En qué ciudad fue operada la paciente?

 ¿Estaba presente el cirujano en la operación? ¿Dónde se encontraba?

 Las viñetas de esta página sobre la intervención quirúrgica presentan

errores. Señálalos.

 ¿Cómo captaba el cirujano el ambiente de la sala de operaciones?

 Deduce algunos datos más a partir del texto de El País:

 ¿Qué problema técnico existe en la transmisión de imágenes a larga

distancia? ¿Cómo se solventó según el texto de la página anterior?

 Indica desde qué año se usan los robots para intervenciones quirúrgicas.

 ¿Por qué la compañía France Télécom bautizó la operación con el nombre

de Lindbergh?

 ¿Qué ventajas ofrece la telecirugía? Argumenta tu respuesta.

Análisis de la estructura

 Diferencia en el texto de la página citada el titular, el subtitular, la entrada y el

cuerpo del texto. ¿A qué género periodístico corresponde este tipo de

organización?

 Di en qué párrafos del cuerpo se habla de cada uno de estos aspectos:

operación quirúrgica y comunicaciones.



Análisis de las formas de expresión

 La palabra operación se emplea en el texto con dos significados. Explícalos.

 Busca en el diccionario las siguientes palabras, señala sus formantes y localiza

otros términos que contengan esos mismos formantes:

a) Videoconferencia. b) Laparoscopia. c) Telemandos.

 Explica el significado de las expresiones subrayadas en estas oraciones:

a) France Télécom se encargó de salvar la distancia.

b) Salvando las distancias, tu trabajo y el mío son igual de importantes.

c) Hay que guardar las distancias con los desconocidos.

 Sustituye el verbo intervenir por sinónimos en las siguientes oraciones:

a) Un robot intervino en Estrasburgo a una enferma de 68 años.

b) ¿Quiénes han intervenido en esa película?

c) Intervino en la reunión haciendo uso de la palabra.

d) La policía le intervino el coche como prueba judicial.



Interpretación y valoración

 ¿Cuál crees que es el futuro de las operaciones a larga distancia? Explica en

qué casos resultarían imprescindibles.





COMUNICACIÓN (La videoconferencia):

¿Qué es una videoconferencia?

 Los fragmentos que aparecen en la página 194 pertenecen a una

videoconferencia. Numéralos según el orden en el que se hayan emitido.



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 ¿A qué parte de la videoconferencia corresponde cada intervención?

 A partir de los textos de esa página, nombra a algunos de los participantes en

esa videoconferencia, caracterízalos y di qué tema o temas se trataron en ella.



La exposición oral

 Ordena los tres fragmentos de la intervención de José Hierro de la página 195

de acuerdo con las diferentes partes de la estructura de una exposición oral.

 Analiza una exposición oral que hayas escuchado hoy (piensa en alguna de tus

clases) y señala las diferentes partes.





- LENGUA (Las proposiciones subordinadas causales y consecutivas):

Conectores causales y consecutivos:

 Delimita las proposiciones subordinadas causales y consecutivas que aparecen

en las oraciones del margen de la página 199 y señala sus nexos.

 Indica qué clase de palabra o qué tipo de construcción es cada nexo que has

marcado en la actividad anterior.

 Señala las fórmulas correlativas consecutivas de la actividad primera.

 Escribe oraciones con proposiciones causales de infinitivo y gerundio.



Proposiciones causales y consecutivas:

 Localiza las proposiciones causales de estas oraciones y señala los nexos:

a) Puesto que no había más remedio, tuvimos que ir.

b) Te lo contaré, ya que no me dejas otra opción.

c) Como está lloviendo, tendremos que coger el paraguas.

d) Se representará de nuevo la función por haber obtenido un gran

éxito.

 Analiza sintácticamente las oraciones de la actividad anterior.

 Delimita las proposiciones consecutivas que aparecen en las oraciones de la

ilustración del margen y diferéncialas de las modales.

 Indica de qué tipo son las subordinadas consecutivas de la actividad anterior y

señala el elemento intensificador en las intensivas.



Relación entre causales y consecutivas:

 Localiza dos proposiciones causales y una consecutiva en el texto de la página

201 y transfórmalas en las contrarias.

 A partir de las imágenes de la ilustración de esa página, crea dos textos. En el

primero debes emplear proposiciones causales; en el segundo, consecutivas.



Lengua y norma: Uso de expresiones causales y consecutivas:

 Señala qué valor tiene porque en las siguientes oraciones:

a) Se lo he regalado porque tuviera un recuerdo mío.

b) Se lo he regalado porque me ha caído muy simpático.

c) Porque se le ha acabado la batería, no he podido seguir hablando

con él.

d) Porque siguiera hablando con él, hemos recargado la batería.

 Escribe dos ejemplos de porque como nexo causal y otros dos como final.

 Señala los usos incorrectos de los nexos en estas oraciones y corrígelos:

a) ¿A qué hora llegáis, pues?

b) Estamos enfermos; es por eso por lo que no acudiremos a vuestra

fiesta.

c) Se ha roto el disfraz; es por ello que no puedo participar en el

desfile.

d) Puesto que se interrumpió la comunicación, se suspendió

definitivamente la videoconferencia.

e) Como siempre llegas tarde, hoy me he retrasado yo; así es de que

no te enfades.

f ) Tengo dolor de cabeza por cuanto que he dormido muy mal.







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Léxico: Polisemia y homonimia:

 Localiza otros sentidos de la palabra red, distintos de los ofrecidos en la página

204.

 Escribe oraciones en las que las palabras polisémicas presenten significados

diferentes: artículo cadena banco proyección radio cúpula sed ordenador

 Escribe palabras polisémicas e indica sus diferentes significados.

 Localiza tres ejemplos para cada uno de los siguientes casos:

 Palabras homónimas que se escriben igual.

 Palabras homónimas que se escriben de forma distinta.

 Explica cómo se descubre el sentido exacto de las palabras homónimas y

polisémicas.



Ortografía: Porque, porqué, por que, por qué y las comillas:

 Explica el uso de porque y sus variantes, y de las comillas en el texto de Carmen

Martín Gaite de la página 205.

 Completa las siguientes oraciones con porque, porqué, por que y por qué:

a) Quiero que me expliques tus ________ para no hacer lo que te pido.

b) Ya sé ________ has decidido callar.

c) El camino ________ anduvimos estaba lleno de piedras.

d) ¿________ haces las cosas sin pensar?

e) Lo siento, no podré ir ________ tengo otro compromiso.

 Construye oraciones con porque, porqué, por que y por qué.

 Escribe un ejemplo de los casos de uso de las comillas mencionados.



- LITERATURA: La lírica contemporánea

La literatura desde la Guerra Civil:

 Averigua en qué año se produjeron los siguientes acontecimientos de la

España contemporánea y ordénalos en un eje cronológico:

 Entrada de España en la ONU.

 Acuerdo con EE UU; bases conjuntas.

 Entrada de España en la CEE.

 Levantamiento del bloqueo.

 Legalización de partidos políticos.

 Proclamación de la Constitución.

 Incluye en ese eje algunos autores y obras españoles destacados.



Miguel Hernández:

 ¿De dónde parte el rayo del primer poema de la página 208? ¿Adónde se

dirige? Indica cómo es.

 Teniendo en cuenta la biografía de Miguel Hernández, explica a qué aluden las

diferentes heridas de la segunda composición.

 Analiza el tema, la métrica y los recursos expresivos de los dos textos de esa

página y justifica su adscripción a una etapa poética de Miguel Hernández.



Evolución de la lírica hasta 1975:

 ¿A quién se dirige el emisor del poema de Luis Rosales de la página 209?

¿Qué agradece?

 En En el principio, Blas de Otero proclama su fe en la palabra. ¿Qué ha

perdido para que solo le quede esta? ¿Cuál ha sido uno de los motivos de esa

pérdida? ¿A qué puede hacer referencia con esa expresión?

 Analiza la métrica y el tema de los dos textos y justifica la adscripción de cada

uno de ellos a una tendencia de la lírica desde la Guerra Civil.



José Hierro:

 ¿De qué acontecimiento parte Réquiem (página 210)? ¿Qué cuenta de Manuel

del Río? Indica qué género periodístico imitan los primeros versos.

 ¿Qué se describe en Apunte de paisaje (página 210)? Explica qué piensa de la

ciudad la persona que habla en el poema y di qué expresiones permiten

averiguarlo.



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 Analiza el lenguaje de ambas composiciones y localiza personificaciones en el

poema de Cuaderno de Nueva York.



Últimas tendencias líricas:

 ¿Qué aspectos de la vida cotidiana se ofrecen en Completamente viernes

(página 211)?

 Razona si el emisor del poema de Luis García Montero habla solo de un día de

la semana. Después señala el tema de esa composición.

 ¿Qué se describe en Mesa y naranjas? ¿Descubres en él alguna emoción

personal? Razona tu respuesta.



Comentario de texto (Canción de invierno y de verano, de Ángel González):

Aproximación al contenido del texto

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 212 del libro:

 ¿Qué dos lugares se contrastan en el texto? ¿En qué parte del mundo se

encuentra cada uno?

 Indica qué característica común presentan ambos lugares.

 ¿A qué alude la expresión sucia luz en el poema?

 Explica cómo está el mar en las noches de Valparaíso.

 Señala en qué momento se introduce la historia de amor.

 Deduce algunos datos más a partir de Canción de invierno y de verano:

 ¿Por qué se afirma en los versos 8 y 9 que Eso sucede en el mismo

tiempo, pero jamás en el mismo día?

 Indica la conexión que existe entre las referencias a los dos mares y el

resto del poema.

 Interpreta el sentido del último verso razonando tu opinión.

 ¿De qué trata el poema de Ángel González?

a) De dos paisajes diferentes.

b) De la imposibilidad del amor.

c) De la dificultad del encuentro amoroso.



Análisis de la estructura

 El poema de divide en dos partes. Señálalas e indica después qué aspecto

formal pone de manifiesto esa estructuración.

 ¿Consideras que existe descripción en el poema? Razona tu respuesta.



Análisis de las formas de expresión

 Analiza la métrica de Canción de invierno y de verano e indica qué tipo de

verso ha utilizado Ángel González en esta composición.

 Fíjate en el uso de las formas verbales y explica su empleo en relación con la

estructura del poema.

 En el texto se incorporan diversos recursos expresivos:

 Señala los paralelismos y explica su función.

 Localiza las personificaciones, las metáforas y las metonimias del poema e

indica entre qué elementos se establecen.

 Busca aliteraciones en los versos del poema de Ángel González y di qué

sugieren.



Valoración y relación con el contexto literario

 El poema de la página anterior se construye por medio de un juego de

contrastes. Explícalos y valóralos.

 Relaciona Canción de invierno y de verano con la lírica española

contemporánea:

 Ángel González se inscribe en la etapa de renovación formal de la poesía

española. Justifica esta afirmación apoyándote en el poema de la página

anterior.

 Señala paralelismos y diferencias entre este autor y otros poetas que se

han mencionado en la unidad en la forma de abordar el tema de esta

composición.



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3. De refuerzo o ampliación.

- Refuerzo (sólo se indica el título del material fotocopiable que, como Atención a

la diversidad, figura en la Carpeta del profesor adscrito a esta unidad):

 La argumentación (con actividades de comprensión y expresión).

 La voz pasiva (con actividades gramaticales básicas).

 Las frases hechas (léxico).

 La poesía de José Hierro (con actividades de literatura).



- Ampliación y refuerzo (actividades que figuran en la Carpeta del profesor como

Material complementario para esta unidad y que pueden cumplir ambas

finalidades según sea el nivel del grupo):

 Las proposiciones subordinadas causales y consecutivas (lengua).

 Léxico y ortografía.

 La lírica contemporánea (literatura).



- También como ampliación y refuerzo, se cuenta con tres cuadernos

denominados Expresión escrita, Gramática y Ortografía, con una amplia

variedad de textos, ejercicios y actividades que complementan y amplían los

que figuran en el libro del alumno y en los materiales del profesor.





4. Complementarias (Aplicación y síntesis: de integración de todos los contenidos de

Lengua, y siempre a partir de un texto).

 Contesta las siguientes cuestiones referidas al texto de la página 203 del libro:

 ¿A qué hace un llamamiento el autor del texto? Indica a quién o a quiénes

lo dirige.

 Explica qué han hecho nuestros antepasados por la lengua, según el

poeta.

 ¿Qué considera Pedro Salinas que es un deber de toda generación?

 Explica qué efectos provoca una herencia lingüística común.

 Señala qué rasgos de una exposición oral ofrece el fragmento de Llamamiento.

¿Con qué parte de la exposición se corresponde?

 Localiza en el texto dos proposiciones subordinadas consecutivas y una causal

e indica el nexo de cada una.

 Transforma las proposiciones consecutivas de la actividad anterior en causales

y la causal en consecutiva.

 Realiza el análisis sintáctico completo de las siguientes oraciones:

a) Dediquen a su lengua el amor que se merece.

b) Cuidemos la lengua tal como la cuidaron nuestros antepasados.

c) Nos entendemos hoy porque muchas generaciones pasadas se

entregaron el instrumento prodigioso de la lengua.

d) Este discurso es un llamamiento; por lo tanto, debe ser escuchado

por todos.

 Redacta una breve exposición sobre la necesidad de cuidar la lengua. Incluye

las causas por las que debe hacerse y las consecuencias que se derivarán de

esta protección.



- Técnicas de trabajo:

Preparación y realización de exposiciones orales:

 Prepara una exposición sobre Las nuevas diversiones de los jóvenes

siguiendo las indicaciones de la página 196 y comenta qué elementos

visuales vas a introducir.

 Realiza la exposición oral ante la clase siguiendo las pautas señaladas.



Expresión: La reclamación

 Imagina que una compañía de aviación ha perdido tu maleta. Escribe una

reclamación a partir de los siguientes hechos:

 El vuelo fue de Catania (Sicilia) a Málaga con escalas en Roma y

Barcelona.



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 Facturaste el equipaje en el aeropuerto de Catania para recogerlo en el

aeropuerto de destino.

 Solo llegó al aeropuerto de destino una de tus dos maletas.





5. De evaluación (o actividades finales) del conjunto de contenidos de la unidad.

 A partir del texto de la página 214 del libro, contesta las siguientes cuestiones:

 ¿A quién alude el pronombre nosotros en el poema de Gabriel Celaya?

 ¿A qué hecho histórico se hace referencia en el verso 3?

 ¿Qué pretende conseguir Celaya con esta composición?

 Localiza rasgos propios de los discursos orales en España en marcha.

 Delimita las proposiciones causales incluidas en las siguientes oraciones y señala

sus nexos. ¿A qué tipo de subordinadas corresponden las demás?

a) Salgamos a la calle porque ya es hora de pasearnos a cuerpo.

b) Los españoles debemos mostrar que anunciamos algo nuevo.

c) Vivimos; por lo tanto, anunciamos algo nuevo.

d) Pues vivimos, anunciamos algo nuevo.

 Transforma las oraciones de la actividad anterior que incluyan una proposición

causal en oraciones con una proposición consecutiva. Usa distintos nexos.

 Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:

a) Nosotros somos quienes somos.

b) Por ser españoles, no damos por bueno el pasado.

c) No vivimos del pasado; por consiguiente, no damos cuerda al recuerdo.

d) Somos un agua que atropella sus comienzos.

 Escribe oraciones en las que estas palabras polisémicas tengan un sentido distinto

al del texto: historia, cuento, cuerpo, golpe, marcha.

 ¿En qué orientación de la lírica contemporánea incluirías el poema de Celaya?

Justifica tu respuesta.

 Explica las restantes orientaciones de la lírica española desde la Guerra Civil hasta

1975 y menciona los autores y las obras más representativos.

 Expón cuanto sepas sobre las tendencias de la poesía actual. ¿Qué autores las

cultivan?

 Prepara un esquema para una exposición oral que lleve por título Mirando al futuro.





IV. METODOLOGÍA



- Recursos:

 Libro del alumno, Libro del profesor, Carpeta de recursos del profesor (Atención a

la diversidad. Refuerzo, Proyectos y Pruebas de control y evaluación), Cuadernos

del alumno de Gramática, Ortografía y Expresión escrita, transparencias y murales

de aula.



 Sala de ordenadores para consulta de páginas web:

Babab:

www.babab.com/no03/jose_hierro.htm



Biblioteca Virtual Cervantes:

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=4432

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=5026

www.cervantesvirtual.com/portal/poesia/presentacion.html

www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=3243



Centro Virtual Cervantes:

www.cvc.cervantes.es/actcult/hierro/



De los movimientos a la poesía de los 90’:

www.matices.de/20/20knovis.htm







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Luis García Montero:

www.amediavoz.com/garciamontero.htm



Luis Rosales:

www.poesi.as/indexlr.htm



Miguel Hernández:

www.mhernandez.narod.ru/poesia.htm



Paseo de los tristes:

www.ideal.es/poesia/entremontero1.html



Portal de la poesía:

www.portaldepoesia.com





- Espacios:

- Aula ( sesiones).

- Aula de informática ( sesiones).



- Estrategias metodológicas:

 Exposición de contenidos conceptuales.

 Realización en clase de las actividades de desarrollo y aplicación de los

contenidos, lectura y comentario comprensivo de textos (literarios y no literarios),

creación de textos (literarios y no literarios) y práctica de técnicas de trabajo de

carácter procedimental.

 Asunción de valores que impliquen respeto por el uso del lenguaje y por la

pluralidad lingüística y literaria de España.

 Lectura de resúmenes del libro de texto (Recuerda) para asimilar y/o reforzar los

contenidos básicos de la unidad.

 Prácticas de ortografía y de ampliación de léxico.

 Consulta de diccionarios y enciclopedias.

 Búsquedas bibliográficas en soportes tradicionales y en Internet.

 Se recomendará a los alumnos que consulten los recuadros que analizan

sintácticamente diversas oraciones (página 200) porque pueden facilitarles el

repaso y refuerzo de conceptos.



- Organización del tiempo:

 La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los

contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a

desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán

las actividades relacionadas con ellos.

 Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y

ampliación, para la atención a la diversidad).

 Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades

finales de unidad (o las actividades de evaluación que, complementariamente y

para adecuarse al grupo de alumnos, figuran expresamente en la Carpeta de

recursos del profesor).





V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN EN LA

CALIFICACIÓN



- Prueba escrita:

 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:

 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de aplicación

de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. Además de las

preguntas que figuran expresamente como actividades de evaluación, podrán

realizarse las del material fotocopiable del profesor.





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- Trabajos:

 Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos expositivos y líricos, así

como de textos poéticos contemporáneos.

 Elaboración de guiones.

 Redacción de reclamaciones.

 Búsqueda de información en enciclopedias e Internet.



- Actividades de clase:

 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.



- Actitud:

 Asistencia, participación, presentación de las actividades y trabajos en tiempo y

forma, atención, respeto por el uso correcto del idioma, colaboración, esfuerzo...





Calificación



Procedimiento de evaluación Porcentaje

Prueba escrita

Trabajos

Actividades de clase

Actitud







VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



- Adecuación de lo planificado









- Resultados académicos









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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES









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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 10

¿QUIÉN TIENE RAZÓN?





I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Utilizar distintos tipos de argumentos y

contraargumentos, y mostrar respeto por

los que utilizan otras personas.

 Determinar si el uso de palabras dadas es

denotativo o connotativo, y explicar cómo

1. Expresarse oralmente y por escrito con se produce la connotación.

coherencia, corrección y propiedad.  Escribir correctamente las palabras si no,

sino, si, sí y emplear la raya en las

producciones propias.

 Producir textos de carácter argumentativo

incluyendo procesos de

contraargumentación.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión  Comprender, analizar e interpretar textos

lectora. argumentativos y narrativos.

3. Reconocer el carácter argumentativo de  Señalar la estructura analítica o sintética

un texto y su estructura. de un texto argumentativo.

 Reconocer y utilizar distintos tipos de

4. Conocer y utilizar distintos tipos de argumentos y contraargumentos, y

argumentos y contraargumentos. mostrar respeto por los que utilizan otras

personas.

 Señalar la estructura analítica o sintética

de un texto argumentativo.

5. Elaborar la argumentación de un trabajo

 Reconocer y utilizar distintos tipos de

monográfico.

argumentos y contraargumentos, y mostrar

respeto por los que utilizan otras personas.

 Identificar y analizar oraciones con

6. Reconocer proposiciones condicionales, proposiciones condicionales, concesivas y

concesivas y finales, y establecer la finales, y señalar sus nexos.

concordancia temporal en las  Transformar oraciones con proposiciones

condicionales. condicionales de distinto tipo manteniendo

la concordancia temporal.

 Determinar si el uso de palabras dadas es

7. Determinar usos denotativos y

denotativo o connotativo, y explicar cómo

connotativos de las palabras.

se produce la connotación.

 Establecer las principales etapas de la

8. Diferenciar las etapas de la evolución de la novela española contemporánea.

novela desde la Guerra Civil hasta la  Conocer las principales orientaciones y

actualidad, y conocer sus autores y obras tendencias narrativas desde 1939 hasta la

más representativos. actualidad y las obras y autores más

representativos de cada una de ellas.

 Establecer las principales etapas de la

novela española contemporánea.

9. Conocer y valorar la obra narrativa de  Conocer las principales orientaciones y

Camilo José Cela. tendencias narrativas desde 1939 hasta la

actualidad y las obras y autores más

representativos de cada una de ellas.

 Comprender, analizar e interpretar textos

10. Analizar, interpretar y producir textos

argumentativos y narrativos.

argumentativos.

 Reconocer y utilizar distintos tipos de





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argumentos y contraargumentos, y mostrar

respeto por los que utilizan otras personas.

 Producir textos de carácter argumentativo

incluyendo procesos de

contraargumentación.





II. CONTENIDOS



Conceptos

1. El texto argumentativo: finalidad y tipos de estructuras argumentativas.

2. Tipos de argumentos.

3. La contraargumentación.

4. El trabajo monográfico.

5. La columna de opinión.

6. La condición, la objeción y la finalidad: proposiciones condicionales, concesivas y

finales.

7. Conectores condicionales, concesivos y finales.

8. Concordancia temporal en las condicionales.

9. Denotación y connotación.

10. Si no; sino; sí; si. La raya.

11. La novela desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores.

12. Camilo José Cela.

13. Últimas tendencias de la novela.

14. La elipsis.



Procedimientos

1. Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos argumentativos y narrativos.

2. Reconocimiento de la estructura de un texto argumentativo.

3. Indicación del tipo de argumento o contraargumento empleado.

4. Preparación de la argumentación en trabajos académicos.

5. Redacción de columnas de opinión.

6. Identificación y análisis de proposiciones condicionales, concesivas y finales.

7. Relación de los tiempos verbales con el tipo de condición expresada.

8. Determinación del uso denotativo o connotativo de las palabras.

9. Reconocimiento y diferenciación de usos de si no, sino, si, sí, y aplicación de las

normas ortográficas de las comillas.

10. Identificación de rasgos de tendencias literarias en textos dados.

11. Comentario de textos narrativos contemporáneos.



Actitudes

1. Interés por defender de forma argumentada las opiniones propias.

2. Respeto por opiniones y puntos de vista distintos del propio.

3. Gusto por la lectura de textos argumentativos.

4. Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas.





Temas transversales



Educación ambiental

El texto de Antonio Muñoz Molina de la página 218 del libro de texto (fragmento de La huerta

del Edén) incide en uno de los temas medioambientales más relevantes de nuestra época: la

degradación del entorno natural más próximo. La delicadeza con la que el autor jiennense

habla de la muerte de un árbol constituye el principio para reflexionar acerca de los espacios

naturales urbanos y sobre el uso que hacemos de ellos.



Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El texto de benito Jerónimo Feijoo de la página 219 del libro de texto (Teatro crítico universal)

plantea cómo en todos los tiempos ha habido quien ha sido juiciosamente consciente de que







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las diferencias entre hombres y mujeres provienen fundamentalmente de la educación y del

papel social que desempeña cada uno de los grupos.





III. ACTIVIDADES



1. De evaluación inicial.

 Observa las imágenes de la página 215 y enumera los asuntos que cada una te

sugiere.

 ¿Cuáles de los temas señalados crees que pueden ser utilizados en clase para un

debate? ¿Por qué?

 Elige uno de los asuntos y pronúnciate acerca de él. ¿Qué opinas’0 Ofrece

argumentos suficientes para mantener tu postura.





2. De desarrollo de los propios contenidos.

- COMUNICACIÓN (Análisis del texto):

Análisis del contenido

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 216:

 Qué hechos se narran en la cita inicial?

 Indica quién es el autor de esa nota y dónde fue encontrada.

 ¿Qué valora Millás de las palabras del oficial del Kursk?

 A partir de la cita del oficial, ¿sobre qué se reflexiona en el resto del texto?

 ¿Para qué sirve la literatura, según se desprende del último párrafo?

 Amplía la información a partir de la lectura:

 ¿Qué era el Kursk? Señala la viñeta de la página 217 que representa la

respuesta correcta.

 ¿Cuál es, según Juan José Millás, la obligación de todo lector?

 ¿Quiénes son los destinatarios de los consejos del autor?

 Explica en qué consiste para Juan José Millás el oficio de escribir literatura.



Análisis de la estructura

 Divide el texto en dos partes atendiendo a estos criterios: nota del Kursk y

valoración y reflexión sobre la literatura.

 Cita frases del fragmento en las que se aprecien las opiniones del autor.



Análisis de las formas de expresión

 Explica los diferentes significados del término billete en estas oraciones:

a) Estas palabras aparecieron en un billete destinado a la esposa del

oficial.

b) ¿Cuántos billetes has desembolsado para dar la entrada del piso?

c) No sé dónde he puesto los billetes a Sevilla.

d) No te olvides de guardarme un billete para el sorteo de Navidad.

 Localiza en el diccionario el sustantivo bulto y sustitúyelo en el texto por la

acepción que consideres adecuada. ¿Qué significan las siguientes expresiones

con esa palabra? Construye oraciones con cada una de ellas:

a) Escurrir el bulto. b) A bulto. c) Hacer bulto. d) De bulto.

 La oración escribo a ciegas aparece dos veces en el fragmento de Articuentos.

¿Con qué sentidos se emplea?

 Razona si la expresión fría vehemencia constituye o no una paradoja.



Interpretación y valoración

 Juan José Millás tiene una opinión acerca de lo que deben hacer el escritor y el

lector. ¿Cuál es la tuya? Escribe un texto en el que reflexiones sobre ello y

sobre la finalidad de la literatura en el mundo actual.









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COMUNICACIÓN (Estructuras argumentativas):

El texto argumentativo

 Indica de qué habla Muñoz Molina en el texto de la página 218 y de qué hecho

parte.

 ¿Cómo considera que es la vida del árbol en comparación con la del hombre?

 ¿Cuál es la opinión del autor? Señala en qué parte del fragmento se refleja.

 ¿Qué tipo de estructura presenta, pues, el texto Luto por los árboles?



Desarrollo argumentativo

 ¿Qué argumentos de los tipos mencionados en la página 219 utiliza Antonio

Muñoz Molina en el texto de la página anterior? Cita los que encuentres.

 Señala la antítesis de la que parte Feijoo en su texto. ¿Qué tipo de

contraargumento emplea el autor para refutarla? ¿Cuál es su verdadera

opinión?

 Observa el ejemplo y completa las oraciones de la ilustración del margen de

esa página con afirmaciones que se opongan.





- LENGUA (Las proposiciones subordinadas condicionales, concesivas y

finales):

Conectores condicionales, concesivos y finales:

 Escribe oraciones que incluyan proposiciones condicionales, concesivas y

finales empleando todos los nexos que conoces.

 Localiza los nexos de las proposiciones condicionales, concesivas y finales de

las oraciones de la ilustración e indica de qué tipo son.



Proposiciones condicionales:

 Señala si en las oraciones a) a f) de la página 224 las proposiciones

condicionales expresan condición real, hipótesis posible o hipótesis imposible.

 Transforma en condicionales con si las proposiciones de la actividad anterior

que no van introducidas por este nexo.

 Diferencia en las oraciones g) a j) las proposiciones con la conjunción si que

son sustantivas de las que son condicionales.

 Realiza el análisis sintáctico completo de las diez oraciones que figuran en la

ilustración.



Proposiciones concesivas y finales:

 Señala el tipo de proposiciones subordinadas adverbiales que incluyen las

oraciones de la ilustración de la izquierda de la página 225.

 Realiza el análisis sintáctico de todas las oraciones de la actividad anterior. No

olvides señalar los nexos.



Lengua y norma: Concordancia temporal en las condicionales:

 Corrige las oraciones en las que observes errores. Fíjate en que algunas de

ellas no son subordinadas condicionales:

a) Si habría comprado el coche, habríamos ido a verte.

b) Iría de vacaciones si pudiera.

c) Me preguntó si estaría dispuesta a ayudarla.

d) Si hubieras llamado hace una hora, nos habrías encontrado en casa.

e) Estarán de camino si habrán preparado la mochila.

f ) De haberlo sabido, no sé si te lo habría dicho.

g) Es seguro que sí te lo habrá dicho.

 Completa las siguientes oraciones con una forma verbal correcta:

a) No sé qué habría sucedido si _______________

b) Si _______________, iremos con los niños al parque.

c) Lo veríamos todo de color de rosa, si _______________

d) Si _______________, faltaría a la verdad.

e) Si _______________, préstamela.







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Léxico: Denotación y connotación:

 Indica si las palabras subrayadas de las siguientes oraciones se han utilizado

denotativa o connotativamente. Justifica tus respuestas:

a) Me he quedado en blanco. f ) Menuda película te has montado.

b) Un fantasma viste sábana blanca. g) Vi una película en blanco y negro.

c) Chaval, eres un fantasma. h) Al acabar, miré el reloj.

d) Fui al cine a ver esa película. i ) Su cuerpo parece un reloj.

e) Me ha salido de cine. j ) Aquí está el cuerpo del delito.

 Escribe oraciones en las que estas palabras se empleen denotativa y

connotativamente: anciano, pesadilla, dolor, ojos, cielo, primavera, luz, gris, saltar,

sol.

 Explica por qué un texto científico es denotativo y uno literario connotativo.

 Extrae de la columna de opinión de la página 228 todas aquellas palabras o

expresiones que estén empleadas connotativamente y explica por qué.



Ortografía: Si no, sino; si, sí; la raya:

 Justifica la escritura de si no y si en el fragmento de El capitán Alatriste de la

página 229.

 Explica para qué se usa la raya en ese mismo texto.

 Completa con si no o sino las siguientes oraciones:

a) Nadie ________ Luis ha sabido resolver el ejercicio.

b) ________ ha respondido, es porque no lo sabía.

c) No solo trataba de agradar _____ que intentaba que nos divirtiéramos.

d) Aquel accidente marcó su ______

 Puntúa el siguiente texto y coloca las tildes donde sea necesario:

No lo se John Lecarré dice que hay que tener temple de heroe para ser una

persona decente.

Si, pero una persona decente no es lo mismo que un heroe replico en el acto

Bolaño Personas decentes hay muchas son las que saben decir no a tiempo

heroes en cambio hay muy pocos.

Javier CERCAS

Soldados de Salamina, Tusquets



- LITERATURA: La novela contemporánea

Evolución de la novela hasta 1975:

 ¿Qué problema preocupa al primer interlocutor del texto de la página 231?

Explica por qué motivo.

 ¿Qué solución ofrece el Jefe? ¿Por qué se opone Justo?

 ¿A qué tendencia narrativa pertenece el fragmento? Justifica tu respuesta.



Camilo José Cela:

 ¿Qué datos sobre doña Rosa se deducen de su idea del café (texto de la

página 232)?

 Indica qué caracteriza a don Roberto y por qué debe comportarse así. ¿Qué

representa el niño que canta flamenco?

 Cela describe las vidas a través de los mirares. ¿Cómo son estas vidas?

 Fíjate en los sustantivos con que Cela describe la ciudad en su conjunto. ¿Qué

impresión te producen? ¿Qué añade a todo esto la frase final?



Últimas tendencias de la novela:

 Explica el contenido de los dos textos de la página 233 y justifica su

adscripción a una de las últimas tendencias novelísticas.



Comentario de texto (Plenilunio, de A. Muñoz Molina):

Aproximación al contenido del texto

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 234 del libro:

 ¿Cuál es la profesión del protagonista de la novela?

 Nombra otros personajes aludidos en el texto.







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 ¿En qué espacio se desarrolla este fragmento inicial? Indica en qué

momento del año comienza la historia.

 ¿Qué le obsesiona al protagonista? ¿Cuál es su única dedicación en los

últimos tiempos?

 Explica por qué le favorece ser un desconocido en la ciudad.





 Deduce algunos datos de este fragmento de Plenilunio:

 ¿A quién crees que busca el inspector? Copia la frase que te ha permitido

averiguarlo.

 ¿Dónde transcurrió la infancia del protagonista? Explica cómo fue ese

período de su vida.

 ¿Qué relación mantiene el padre Orduña con el personaje?

 Señala qué otros datos de la vida del inspector conocemos.

 ¿Qué tienen en común el protagonista y la persona que este busca?



Análisis de la estructura

 En el texto se superponen el pasado y el presente del protagonista. Señala las

partes correspondientes y explica el contenido de cada una.

 ¿Ante qué tipo de narrador nos encontramos? Justifica tu respuesta con

ejemplos del texto.



Análisis de las formas de expresión

 Analiza el uso de los tiempos verbales y la adjetivación del fragmento:

 ¿Qué tiempo verbal se emplea para narrar?

 ¿Qué efecto provoca su uso? Compruébalo cambiando la forma verbal a

pretérito perfecto simple.

 Localiza los adjetivos del texto e indica si son valorativos o meramente

descriptivos.

 ¿Qué otras formas de calificación se usan en el fragmento?

 En el texto se utilizan algunos recursos expresivos:

 Señala comparaciones e indica entre qué elementos se establecen.

 El ritmo se logra por medio de repeticiones, paralelismos y enumeraciones.

Localiza ejemplos de cada uno de estos recursos.

 ¿Encuentras alguna elipsis? En caso afirmativo, di en qué contenidos.



Valoración y relación con el contexto literario

 El comienzo de esta novela contiene la intriga necesaria para continuar

leyéndola. Explica cómo consigue el autor crear ese clima.

 Relaciona este fragmento de Plenilunio con la novela española

contemporánea:

 ¿En qué etapa de la evolución de la novela contemporánea incluirías esta

obra? Explica por qué.

 Nombra otras obras que sigan esta misma tendencia.





3. De refuerzo o ampliación.

- Refuerzo (sólo se indica el título del material fotocopiable que, como Atención a

la diversidad, figura en la Carpeta del profesor adscrito a esta unidad):

 La expresión de opiniones (con actividades de comprensión y expresión).

 Los complementos del verbo (con actividades gramaticales básicas).

 Los refranes (léxico).

 Las novelas de Miguel Delibes (con actividades de literatura).



- Ampliación y refuerzo (actividades que figuran en la Carpeta del profesor como

Material complementario para esta unidad y que pueden cumplir ambas

finalidades según sea el nivel del grupo):

 Las proposiciones subordinadas condicionales, concesivas y finales (lengua).

 Léxico y ortografía.



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 La novela contemporánea (literatura).



- También como ampliación y refuerzo, se cuenta con tres cuadernos

denominados Expresión escrita, Gramática y Ortografía, con una amplia

variedad de textos, ejercicios y actividades que complementan y amplían los

que figuran en el libro del alumno y en los materiales del profesor.





4. Complementarias (Aplicación y síntesis: de integración de todos los contenidos de

Lengua, y siempre a partir de un texto).

 Contesta las siguientes cuestiones referidas al texto de la página 227 del libro:

 ¿Qué le ha ocurrido al viajero por ir distraído en el tren?

 Explica por qué el revisor del tren equipara la expresión «tirar sin darse

cuenta» con «caerse».

 Según el texto, ¿qué significa actuar?

 Señala qué punto de vista defienden el revisor y el viajero, respectivamente, y

qué tipo de argumento es el fragmento en su conjunto.

 ¿La estructura argumentativa de este texto es analítica o sintética? Justifica tu

respuesta.

 Razona si en la siguiente proposición del texto la conjunción si se emplea o no

con valor condicional: Si no se daba cuenta de lo que hacía, no puede decirse

que lo haya tirado.

 Localiza en el texto de Savater una proposición subordinada final y otra

concesiva.

 Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:

a) Aunque el revisor lo disculpó, el viajero insistió repetidas veces en

pagar la multa.

b) Si hubiera tirado el billete deliberadamente, usted habría actuado.

c) Con el objeto de disculparse, el viajero reconoció su error.

 Completa el texto de Fernando Savater añadiendo un argumento de un tipo

distinto al del utilizado por el autor.



- Técnicas de trabajo:

El trabajo monográfico:

 Al realizar un trabajo sobre la Guerra Civil, debes defender si su influjo en

la literatura española fue positivo o negativo. Prepara los argumentos.

 Elabora la portada y el índice del trabajo tal como lo presentamos en la

página 220.



Expresión: La columna de opinión

 ¿Por qué crees que Vicente Verdú escribe una columna sobre la casa

(página 221)?

 Localiza los recursos literarios empleados en este fragmento.

 ¿Qué otros rasgos lingüísticos propios de una columna puedes señalar?

 Imita la columna de Verdú y escribe otra con el título «Mi habitación».





5. De evaluación (o actividades finales) del conjunto de contenidos de la unidad.

 A partir del texto de la página 236 del libro, contesta las siguientes cuestiones:

 ¿Qué echa en cara el personaje que habla en el texto a la otra persona?

 ¿Se dirige ese emisor a una persona joven? Justifica tu respuesta con frases

del texto.

 Indica qué rasgos del carácter del personaje que habla se descubren por sus

palabras.

 En el fragmento aparecen dos opiniones referidas al deporte. Formúlalas con tus

palabras y explica si en el texto se dan argumentos para sostenerlas.

 Identifica una proposición subordinada concesiva en el texto y señala el nexo que

la introduce.





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 Realiza el análisis sintáctico de estas oraciones:

a) Corrías cincuenta kilómetros en bicicleta para conservarte en forma.

b) Si fueses un atleta, sería otra cosa.

c) Si no tenías nada, ¿qué ibas a conservar?

d) Corría sin ir a ninguna parte.

e) Hay gustos que merecen palos.

 Localiza en el texto una proposición introducida por si que no sea condicional e

indica:

a) Qué tipo de proposición introduce.

b) Qué función desempeña esa proposición.

 Explica qué sentido tienen en el texto estas expresiones y di si se utilizan

denotativa o connotativamente: no valía dos reales; la antítesis; físicamente.

 ¿A qué tendencia narrativa pertenece este texto de Delibes? Explica cuanto sepas

sobre ella.

 Expón la trayectoria narrativa de Camilo José Cela.

 Elabora un esquema con las características y obras más representativas de las

tendencias de la narrativa actual.

 Redacta un breve texto argumentativo para rebatir a opinión que tiene del deporte

el personaje que habla en este fragmento.





IV. METODOLOGÍA



- Recursos:

 Libro del alumno, Libro del profesor, Carpeta de recursos del profesor (Atención a

la diversidad. Refuerzo, Proyectos y Pruebas de control y evaluación), Cuadernos

del alumno de Gramática, Ortografía y Expresión escrita, transparencias y murales

de aula.



 Sala de ordenadores para consulta de páginas web:

Antonio Muñoz Molina:

www.fyl.unizar.es/gcorona/articu24.htm



Bibliografía casi exhaustiva sobre la serie Carvalho:

www.msu.edu/user/colmeiro/pc.biblio.html



Camilo José Cela. Palabra de Nobel:

www.el-mundo.es/esepciales/2002/01/cultura/cela/



Cela en la Alcarria:

www.aache.com/cela/index.htm



Centro Virtual Cervantes:

www.cvc.cervantes.es/actcult/cela/



Eduardo Mendoza. Página oficial:

www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/mendoza/



Espéculo:

www.ucm.es/info/esepculo/delibes/bibliog.html



Fundación Camilo José Cela:

www.fundacioncela.com



La narrativa española actual:

www.elcorreodigital.com/auladecultura/lorenzosilva1.html



Literatura en la posguerra:

www.donquijote.org/spanishlanguage/literature/history/posguerra.asp





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Literatura y Guerra Civil:

www.courses.psu.edu/Materials/span354_mxt206/Novela_de_posguerra.htm



Mujer y sociedad en la España de los años cincuenta:

www.sgci.mec.es/uk/Pub/Visillos/



Rincón castellano:

www.rinconcastellano.com





- Espacios:

- Aula ( sesiones).

- Aula de informática ( sesiones).



- Estrategias metodológicas:

 Exposición de contenidos conceptuales.

 Realización en clase de las actividades de desarrollo y aplicación de los

contenidos, lectura y comentario comprensivo de textos (literarios y no literarios),

creación de textos (literarios y no literarios) y práctica de técnicas de trabajo de

carácter procedimental.

 Asunción de valores que impliquen respeto por el uso del lenguaje y por la

pluralidad lingüística y literaria de España.

 Lectura de resúmenes del libro de texto (Recuerda) para asimilar y/o reforzar los

contenidos básicos de la unidad.

 Prácticas de ortografía y de ampliación de léxico.

 Consulta de diccionarios y enciclopedias.

 Búsquedas bibliográficas en soportes tradicionales y en Internet.

 Se recomendará a los alumnos que consulten los recuadros que analizan

sintácticamente diversas oraciones (páginas 224 y 225) porque pueden facilitarles

el repaso y refuerzo de conceptos.



- Organización del tiempo:

 La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los

contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a

desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán

las actividades relacionadas con ellos.

 Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y

ampliación, para la atención a la diversidad).

 Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades

finales de unidad (o las actividades de evaluación que, complementariamente y

para adecuarse al grupo de alumnos, figuran expresamente en la Carpeta de

recursos del profesor).





V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN EN LA

CALIFICACIÓN



- Prueba escrita:

 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:

 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de aplicación

de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. Además de las

preguntas que figuran expresamente como actividades de evaluación, podrán

realizarse las del material fotocopiable del profesor.



- Trabajos:

 Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos argumentativos y

narrativos, así como de textos narrativos contemporáneos.

 Elaboración de argumentaciones.

 Redacción de columnas de opinión.





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 Búsqueda de información en enciclopedias e Internet.



- Actividades de clase:

 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.



- Actitud:

 Asistencia, participación, presentación de las actividades y trabajos en tiempo y

forma, atención, respeto por el uso correcto del idioma, colaboración, esfuerzo...





Calificación



Procedimiento de evaluación Porcentaje

Prueba escrita

Trabajos

Actividades de clase

Actitud







VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



- Adecuación de lo planificado









- Resultados académicos









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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES









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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 11

UNOS MINUTOS DE PUBLICIDAD





I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Construir textos usando correctamente los

marcadores del discurso.

 Escribir correctamente las palabras

1. Expresarse oralmente y por escrito con conque, con que y con qué, y emplear los

coherencia, corrección y propiedad. paréntesis y los corchetes en las

producciones propias.

 Producir textos de carácter persuasivo de

acuerdo a modelos.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión  Comprender, analizar e interpretar textos

lectora. persuasivos y dialogados.

 Reconocer las características y los

mecanismos de la publicidad en anuncios

3. Conocer las características de la

dados.

publicidad y desarrollar una actitud crítica

 Analizar los recursos de imagen y verbales

ante sus mensajes.

(lingüísticos y expresivos) de anuncios

publicitarios.

 Reconocer las características y los

mecanismos de la publicidad en anuncios

4. Analizar los mecanismos utilizados en los dados.

anuncios publicitarios.  Analizar los recursos de imagen y verbales

(lingüísticos y expresivos) de anuncios

publicitarios.

 Identificar marcadores de distintos tipos,

señalar su categoría gramatical e indicar el

5. Reconocer los elementos que funcionan

tipo de relación semántica que expresan.

como marcadores de discurso.

 Construir textos usando correctamente los

marcadores del discurso.

 Identificar marcadores de distintos tipos,

6. Determinar las conexiones semánticas señalar su categoría gramatical e indicar el

existentes entre los enunciados y párrafos tipo de relación semántica que expresan.

de un texto.  Construir textos usando correctamente los

marcadores del discurso.

7. Identificar los eufemismos y relacionarlos  Reconocer eufemismos y relacionarlos

con los tabús correspondientes. con su palabra tabú.

 Diferenciar las etapas de la evolución del

8. Diferenciar las etapas de la evolución del teatro desde la Guerra Civil hasta la

teatro desde la Guerra Civil hasta la actualidad, y conocer sus autores y obras

actualidad, y conocer sus autores y obras más representativos.

más representativos.  Conocer y valorar la obra teatral de

Antonio Buero Vallejo.

 Diferenciar las etapas de la evolución del

teatro desde la Guerra Civil hasta la

9. Conocer y valorar la obra teatral de actualidad, y conocer sus autores y obras

Antonio Buero Vallejo. más representativos.

 Conocer y valorar la obra teatral de

Antonio Buero Vallejo.

 Comprender, analizar e interpretar textos

10. Interpretar y producir textos publicitarios a persuasivos y dialogados.

partir de modelos dados.  Producir textos de carácter persuasivo de

acuerdo a modelos.





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II. CONTENIDOS



Conceptos

1. La publicidad: características.

2. El anuncio publicitario: imagen, texto verbal y logotipo.

3. Recursos lingüísticos y expresivos de los anuncios.

4. Clases de anuncios.

5. Los marcadores del discurso.

6. Categorías que funcionan como marcadores.

7. Los conectores y sus clases.

8. Organizadores del discurso.

9. Normativa de uso de los marcadores.

10. Tabú y eufemismo.

11. Conque, con que, con qué. Los paréntesis y los corchetes. Los correctores

ortográficos.

12. El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores.

13. Antonio Buero Vallejo.

14. El teatro actual: últimas tendencias.

15. La alegoría.



Procedimientos

1. Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos persuasivos y dialogados.

2. Reconocimiento de mecanismos de persuasión en anuncios.

3. Análisis y creación de anuncios publicitarios.

4. Identificación y clasificación de marcadores.

5. Determinación del tipo de relación semántica entre enunciados.

6. Sustitución de palabras tabú por eufemismos, y viceversa.

7. Reconocimiento y diferenciación de usos de conque, con que y con qué, y aplicación

de las normas ortográficas de los paréntesis y los corchetes.

8. Identificación de rasgos de tendencias literarias en textos dados.

9. Comentario de textos teatrales contemporáneos.



Actitudes

1. Actitud crítica ante el contenido ideológico de los anuncios publicitarios y ante sus

mecanismos de persuasión.

2. Respeto por la norma lingüística.

3. Interés por el uso de los marcadores adecuados a la expresión de las relaciones

semánticas.

4. Valoración del teatro como texto artístico y como espectáculo.





Temas transversales



Educación del consumidor

Es evidente que cualquier análisis detenido del fenómeno publicitario como acto de persuasión

nos conduce a la Educación para el consumo. Así sucede también en esta unidad dedicada a

reflexionar sobre la publicidad y sus mecanismos lingüísticos y visuales.



Educación ambiental

La campaña a favor de la protección del lince ibérico que se incluye en el texto publicitario de la

página 238 del libro de texto puede servir para tomar conciencia de otra de las formas de

Educación ambiental: el respeto por los animales de nuestra fauna, tanto por los que corren

peligro de extinción como por cualquier otro.



Educación vial

El anuncio de la Dirección General de Tráfico propuesto para el análisis en la página 243 del

libro de texto ofrece la posibilidad de introducir contenidos relacionados con la Educación vial,

en este caso en relación con la ingestión de sustancias peligrosas, que, no necesariamente,

han de ser alcohol o drogas, sino, como se sugiere, simplemente medicamentos.







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III. ACTIVIDADES



1. De evaluación inicial.

 ¿En qué lugares suele haber mensajes publicitarios? ¿Qué características

comunes tienen estos sitios? ¿En qué difieren?

 ¿A qué tipo de publicidad —institucional, comercial, informativa— corresponden

cada uno de los anuncios de la página 237?

 Jóvenes y mujeres son imágenes muy empleadas en publicidad. ¿Por qué arzón?

Para responder, reflexiona sobre quién es el destinatario.





2. De desarrollo de los propios contenidos.

- COMUNICACIÓN (Análisis del texto):

Análisis del contenido

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 238:

 ¿De qué animal se habla en el texto y qué cualidad suya se resalta?

 Señala quién es el emisor del anuncio y cómo contribuye a la protección

del lince.

 ¿Dónde se incorpora una llamada a los receptores? Explica de qué modo

pueden colaborar estos para evitar la extinción de la especie.

 Deduce algunos datos más a partir del anuncio:

 ¿Quién escucha a los linces, según el texto?

 ¿A qué se dedican las organizaciones con las que BP colabora?

 Explica por qué predominan los colores verdes y amarillos en el anuncio.

 ¿Qué se pretende con la publicación de este anuncio? Razona tu respuesta.



Análisis de la estructura

 El texto verbal del anuncio se divide en tres partes. Señálalas y explica su

contenido.

 Además de texto verbal, el anuncio incluye imágenes. Di de qué clase son e

indica los tipos de planos empleados en las del animal.



Análisis de las formas de expresión

 Señala cuáles de los productos representados en las viñetas de la página 239

son lubricantes.

 ¿Qué relación se establece entre el texto y las imágenes del anuncio?

a) Redundancia. b) Comentario. c) Anclaje. d) Complementariedad.

 Indica qué recurso expresivo se utiliza en esta oración: Con nosotros, los oídos

más agudos de España tienen quien los escuche.

 Deduce los significados de la palabra pista a partir de estas oraciones:

a) La nieve cubrió las señales y no encontramos la pista para llegar al

pueblo.

b) Se me ha estropeado la pista 5. Ahora ya no suena bien la cinta.

c) No quiso darnos una pista para que supiéramos de quién hablaba.

d) El lince dejó una pista muy clara por el bosque.



Interpretación y valoración

 ¿Qué opinas sobre el hecho de que empresas como la del anuncio presten su

colaboración en este tipo de campañas?









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COMUNICACIÓN (La publicidad):

Características de la publicidad

 ¿Qué imagen de la publicidad se desprende de la tira cómica de la página

240?



El anuncio publicitario

 Observa los tres anuncios de la página 241 e indica qué producto se anuncia

en cada uno. ¿Cuáles ofrecen el mismo tipo de artículo? ¿Qué rasgos

comunes presentan y cuáles son diferentes? ¿Qué elementos resultan

familiares?

 Localiza el eslogan de dos de los anuncios, di si contienen algún recurso

lingüístico y señala los recursos tipográficos empleados.

 Identifica la marca y el logotipo de los anuncios. ¿Dónde se sitúan?

 Busca anuncios de diferentes productos que mantengan los mismos esquemas

en su elaboración y que estén protagonizados por famosos.

 Recuerda eslóganes de otros productos o campañas.





- LENGUA (Los marcadores):

Categorías como marcadores:

 A partir de las viñetas de la página 245, crea un texto que contenga al menos

seis de los marcadores del discurso mencionados en esta página.



Conectores:

 Señala los conectores presentes en el texto de la página 246.

 Explica qué tipo de relación establece cada uno de los conectores que has

señalado en la actividad anterior. ¿A qué clase pertenecen, por tanto?



Organizadores del discurso:

 Localiza todos los marcadores del discurso que aparecen en el texto de la

página 247, indica qué clase de información ofrecen y de qué tipo es cada uno:



Lengua y norma: Uso de los marcadores:

 Corrige los errores que encuentres en las siguientes oraciones:

a) No obstante de lo sucedido entre ellos, se saludaron cortésmente.

b) Por su parte, los directivos habían convocado a los accionistas.

c) De otra parte, los trabajadores convocaron una asamblea.

d) Se levantó y seguidamente tomó la palabra.

e) Ya le dije que esto debía hacerse primero de todo.

f ) Así es que de lo prometido no hubo nada de nada.

 Completa el siguiente texto con los marcadores correspondientes:

_____________ debo explicar que mi exposición versará sobre la

cirugía refractaria. _____________ estableceré en qué consiste y

cuáles son los pros y los contras de su aplicación. _____________

pasaré a explicar en qué circunstancias está indicada su realización y

para qué tipo de paciente es aconsejable. ___________, no dejaré de

mencionar otras opciones que están al alcance del paciente. Y,

_____________, analizaré también el coste económico de la

operación.



Léxico: Tabú y eufemismo:

 Relaciona cada tabú indicado en la página 250 con el eufemismo que le

corresponda.

 Localiza palabras tabú y eufemismos en el texto de Álex Grijelmo que figura en el

margen de esa misma página.

 ¿Es partidario Grijelmo del uso de eufemismos? Razona tu respuesta.

 Indica a qué palabras tabú sustituyen los siguientes eufemismos:

a) Servicio. d) Neutralizar al enemigo. g) Limpieza étnica.

b) Sobrepeso. e) Jugar en la división de plata. h) Intervenciones aéreas.





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c) Invidente. f ) Vulnerar la legalidad. i ) Pasar estrecheces.



Ortografía: Con que, con que, con qué y los paréntesis y los corchetes:

 Explica el uso de con qué en la canción popular que figura en el margen de la

página 251.

 Si en ese texto suprimieras un verso, ¿qué signos deberían aparecer?

 Completa las siguientes oraciones con conque, con que o con qué:

a) El agua clara ________ me lavo es de la fuente de la ermita.

b) ________ pases por allí de vez en cuando, estarán felices.

c) No sé ________ criterio el jurado ha elegido al ganador.

d) ¿________ has hecho la salsa ________ me he manchado?

e) Me tienes mareado, ________ cállate un ratito.

f ) A ver ________ excusa viene ahora.

g) El disfraz ________ me vestí no era mío; ________ no puedo dejártelo.

 Escribe un ejemplo de cada caso mencionado de uso de los paréntesis y

corchetes, incluidos los que se refieren a su utilización como signos simples.



- LITERATURA: El teatro contemporáneo

Evolución del teatro hasta 1975:

 ¿Qué teme la protagonista del fragmento de La camisa que se incluye en la

página 253? Indica qué cree Juan que hará su patrón y por qué Lola no

comparte su opinión.

 ¿En qué expresiones muestra Lauro Olmo la dignidad del obrero?

 Señala rasgos del texto que te permitan adscribirlo al realismo social.



Antonio Buero Vallejo:

 ¿Cómo considera Urbano al hijo de Fernando (ver texto de la página 254)?

¿Con quién lo equipara?

 ¿A quién culpa Fernando del enamoramiento de su hijo? Deduce cuál puede

ser la causa de la oposición de los padres.

 ¿Qué deseaba Fernando de joven? ¿Y Urbano? Explica cómo han acabado.

 ¿Qué crees que puede simbolizar la escalera? Justifica tu respuesta.



El teatro actual:

 ¿En qué tendencia teatral encuadrarías el texto de la página 255? Justifica tu

respuesta.



Comentario de texto (El tragaluz, de A. Buero Vallejo):

Aproximación al contenido del texto

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 256 del libro:

 ¿Qué sucede en la escena? Resume los hechos que ocurren.

 ¿En qué lugar se desarrolla? Señala las expresiones que lo indican.

 Di en qué época tiene lugar la conversación entre El Padre y Mario y de

qué modo puede saberse a partir de la información del texto.

 ¿En qué casos considera El Padre inadecuado recortar monigotes?

 Deduce algunos datos más acerca de los personajes de El tragaluz:

 ¿A qué clase social pertenecen? ¿Qué expresiones permiten deducirlo?

 Indica qué cree el padre que es el tragaluz.

 ¿Qué le obsesiona a este personaje? Explica por qué.

 ¿Es normal el comportamiento del anciano? Indica qué enfermedad puede

padecer.

 ¿Qué crees que representan en la obra estos elementos: ruido del tren,

monigotes, cómoda, postal, tragaluz?



Análisis de la estructura

 Diferencia en el texto de Buero Vallejo los párrafos que corresponden a los

siguientes tipos textuales propios del género teatral.

 ¿Qué información acerca de los personajes aporta el diálogo? Indica si sirve

para caracterizarlos y justifica tu respuesta.



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Análisis de las formas de expresión

 Copia las expresiones del texto que transmiten instrucciones acerca de los

siguientes aspectos de la representación:

a) Decorado. b) Movimiento. c) Vestuario. d) Sonidos. e) Música.

 En el texto se incluyen dos descripciones. Señala en cada una:

 _ Qué o a quién se describe.

 _ De qué tipo de descripción se trata en cada caso.

 _ Qué rasgos del elemento descrito se seleccionan en ambas.

 Las frases que intercambian El Padre y Mario son breves. ¿Qué se pretende

imitar con esa brevedad y qué aporta esta al fragmento de El tragaluz?

 En el texto abundan las interrogaciones. Razona si son o no retóricas.

 Explica la alegoría que aparece en el texto.



Valoración y relación con el contexto literario

 ¿Qué imagen de los personajes se desprende del fragmento? ¿Crees que es

la primera vez que se los caracteriza en la obra? Razona tu respuesta.

 Relaciona el fragmento de El tragaluz con la producción de Buero Vallejo y con

el teatro español contemporáneo en general:

 Indica a qué etapa del teatro de Buero Vallejo pertenece la obra y qué

rasgos de su dramaturgia observas en este texto.

 ¿Con qué tendencia del teatro contemporáneo se encuentra relacionada

esta obra por su contenido? Razona tu respuesta.





3. De refuerzo o ampliación.

- Refuerzo (sólo se indica el título del material fotocopiable que, como Atención a

la diversidad, figura en la Carpeta del profesor adscrito a esta unidad):

 Los anuncios publicitarios (con actividades de comprensión y expresión).

 Los complementos del verbo (con actividades gramaticales básicas).

 Significado de las locuciones adverbiales (léxico).

 El teatro de posguerra (con actividades de literatura).



- Ampliación y refuerzo (actividades que figuran en la Carpeta del profesor como

Material complementario para esta unidad y que pueden cumplir ambas

finalidades según sea el nivel del grupo):

 Los marcadores (lengua).

 Léxico y ortografía.

 El teatro contemporáneo (literatura).



- También como ampliación y refuerzo, se cuenta con tres cuadernos

denominados Expresión escrita, Gramática y Ortografía, con una amplia

variedad de textos, ejercicios y actividades que complementan y amplían los

que figuran en el libro del alumno y en los materiales del profesor.





4. Complementarias (Aplicación y síntesis: de integración de todos los contenidos de

Lengua, y siempre a partir de un texto).

 Contesta las siguientes cuestiones referidas al texto de la página 249 del libro:

 ¿Qué productos se anuncian en el texto de arriba y por qué no se ha

vendido uno solo de ellos?

 Indica quién es el emisor del anuncio. ¿Por qué se habla en primera

persona de plural?

 ¿Qué imagen de la empresa anunciadora se desprende del texto?

 Explica qué tipo de relación se establece entre el texto verbal y la imagen de

los productos anunciados.

 ¿Qué recurso lingüístico o expresivo se utiliza en la imagen?

a) Repetición. b) Juego de palabras. c) Onomatopeya.

 Localiza en el texto verbal las conjunciones que se emplean como nexos.





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 Señala qué marcadores del discurso aparecen. ¿De qué clase de palabras se

trata en cada caso?

 ¿Hay en el texto algún conector? Indica qué tipo de relación expresa.

 Crea frases publicitarias para invitar al consumo del producto anunciado arriba

que incluyan diferentes recursos lingüísticos y literarios.



- Técnicas de trabajo:

Comentario de anuncios:

 Explica los recursos que se emplean en los tres anuncios de la página 242.

 Busca en periódicos y revistas anuncios publicitarios que ofrezcan

ejemplos de los recursos señalados. Elige uno y coméntalo.



Expresión: Creación de anuncios publicitarios

 Analiza el anuncio publicitario de la DGT de la página 243 teniendo en

cuenta todos los aspectos que se han señalado en las páginas 240-242.

 Crea un anuncio en el que aparezcan los mismos procedimientos que en el

de la DGT. Para ello, sigue las pautas que se indican arriba.





5. De evaluación (o actividades finales) del conjunto de contenidos de la unidad.

 A partir del texto de la página 258 del libro, contesta las siguientes cuestiones:

 ¿A qué va D.ª Antonia a casa de D.ª Dolores?

 Explica por qué comen cocido todos los días en casa de esta.

 ¿Qué datos de la forma de vida de los personajes se ofrecen en el fragmento

de Las bicicletas son para el verano? Indica qué momento social reflejan.

 ¿Qué elementos comparten el teatro y los textos publicitarios que se emiten por

televisión?

 Localiza marcadores del discurso en este fragmento de Fernando Fernán Gómez.

¿Qué clase de palabra es cada uno?

 Indica qué marcadores de la actividad anterior son propios de las conversaciones.

 Señala los marcadores de la actividad tercera que se emplean como conectores.

¿De qué tipo son?

 Construye oraciones en que la palabra mayor se emplee como eufemismo. ¿A qué

palabra tabú sustituye?

 En qué tendencia del teatro contemporáneo se inscribe Las bicicletas son para el

verano? Señala sus características y autores más representativos y di qué

peculiaridades presenta esta obra de Fernando Fernán Gómez.

 Explica cómo se ha desarrollado la evolución del teatro español desde la Guerra

Civil hasta nuestros días.

 Expón todo lo que sepas sobre la obra dramática de Antonio Buero Vallejo.

 Crea un cartel publicitario para dar a conocer la representación de la obra de

Fernando Fernán Gómez. ¿Qué tipo de imagen utilizarías? Incluye también texto

verbal.









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IV. METODOLOGÍA



- Recursos:

 Libro del alumno, Libro del profesor, Carpeta de recursos del profesor (Atención a

la diversidad. Refuerzo, Proyectos y Pruebas de control y evaluación), Cuadernos

del alumno de Gramática, Ortografía y Expresión escrita, transparencias y murales

de aula.



 Sala de ordenadores para consulta de páginas web:

Antonio Buero Vallejo:

www.carvantesvirtual.com/bib_autor/buerovallejo/autor.html



Asociación autores de teatro:

www.aat.es



Biblioteca Babab:

www.babab.com/no05/la_fura.htm



Centro Virtual Cervantes. MUVAP:

www.cvc.cervantes.es/actcult/muvap/



Dagoll Dagom:

www.dagolldagom.com



Dagoll dagom (Grup de teatre):

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=3345



Dramaturgas españolas de fin de siglo:

www.matices.de/21/21sautor.htm

www.personal.telefonica.terra.es/web/artagora/mundo/inves.html



El «teatro irrepresentable» de Jardiel Poncela

www.elcastellano.com/jardiel.html



Els Joglars:

www.elsjoglars.com/cast/panprincast.htm

www.cervantesvirtual.com/bib_autor/ElsJOglars



Estudios sobre Buero Vallejo:

www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12259399228941056866402/ind

ex.htm



Jardiel cumple 100 años:

www.cvc.cervantes.es/actcult/jardiel/





- Espacios:

- Aula ( sesiones).

- Aula de informática ( sesiones).



- Estrategias metodológicas:

 Exposición de contenidos conceptuales.

 Realización en clase de las actividades de desarrollo y aplicación de los

contenidos, lectura y comentario comprensivo de textos (literarios y no literarios),

creación de textos (literarios y no literarios) y práctica de técnicas de trabajo de

carácter procedimental.

 Asunción de valores que impliquen respeto por el uso del lenguaje y por la

pluralidad lingüística y literaria de España.

 Lectura de resúmenes del libro de texto (Recuerda) para asimilar y/o reforzar los

contenidos básicos de la unidad.



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 Prácticas de ortografía y de ampliación de léxico.

 Consulta de diccionarios y enciclopedias.

 Búsquedas bibliográficas en soportes tradicionales y en Internet.



- Organización del tiempo:

 La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los

contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a

desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán

las actividades relacionadas con ellos.

 Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y

ampliación, para la atención a la diversidad).

 Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades

finales de unidad (o las actividades de evaluación que, complementariamente y

para adecuarse al grupo de alumnos, figuran expresamente en la Carpeta de

recursos del profesor).





V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN EN LA

CALIFICACIÓN



- Prueba escrita:

 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:

 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de aplicación

de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. Además de las

preguntas que figuran expresamente como actividades de evaluación, podrán

realizarse las del material fotocopiable del profesor.



- Trabajos:

 Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos persuasivos y dialogados,

y comentario de textos teatrales.

 Análisis y creación de anuncios publicitarios.

 Búsqueda de información en enciclopedias e Internet.



- Actividades de clase:

 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.



- Actitud:

 Asistencia, participación, presentación de las actividades y trabajos en tiempo y

forma, atención, respeto por el uso correcto del idioma, colaboración, esfuerzo...





Calificación



Procedimiento de evaluación Porcentaje

Prueba escrita

Trabajos

Actividades de clase

Actitud









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VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



- Adecuación de lo planificado









- Resultados académicos









VII. OBSERVACIONES O DECISIONES









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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 12

LUGARES PARA EL DIÁLOGO





I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Reconocer locuciones y frases latinas y

explicar sus significados.

1. Expresarse oralmente y por escrito con  Escribir correctamente palabras de otras

coherencia, corrección y propiedad. lenguas, y emplear los paréntesis y los

corchetes en las producciones propias.

 Producir textos de carácter argumentativo,

tanto orales como escritos.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión  Comprender, analizar e interpretar textos

lectora. argumentativos, líricos y narrativos.

3. Participar activamente en debates orales y  Determinar las características del debate y

en foros. reconocer su estructura.



 Establecer la diferenciación dialectal del

4. Diferenciar las variedades del español de español en todo su territorio.

España y respetar los usos lingüísticos de  Indicar rasgos lingüísticos de las distintas

otras zonas. variedades del español de España y de

América.

5. Determinar la extensión del español de  Indicar rasgos lingüísticos de las distintas

América y establecer sus principales variedades del español de España y de

rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos. América.

 Establecer la diferenciación dialectal del

6. Valorar la labor de la Real Academia

español en todo su territorio.

Española y del Instituto Cervantes por su

contribución a la fijación y extensión del  Indicar rasgos lingüísticos de las distintas

español en el mundo. variedades del español de España y de

América.

7. Usar con propiedad locuciones y frases  Reconocer locuciones y frases latinas y

latinas. explicar sus significados.

8. Conocer las principales tendencias de la  Establecer las principales tendencias de la

poesía hispanoamericana y la trayectoria poesía hispanoamericana y caracterizar la

poética de Pablo Neruda. obra de Neruda.



9. Valorar las innovaciones de la nueva  Determinar las innovaciones de la nueva

narrativa hispanoamericana y aproximarse narrativa hispanoamericana y mencionar

a la obra de sus principales los principales autores y obras.

representantes, especialmente a la de  Explicar las características de los cuentos

Jorge Luis Borges y Gabriel García de Borges y de Cien años de soledad, de

Márquez. Gabriel García Márquez.

 Comprender, analizar e interpretar textos

10. Interpretar y producir textos

argumentativos, líricos y narrativos.

argumentativos, tanto orales como

 Producir textos de carácter argumentativo,

escritos.

tanto orales como escritos.









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II. CONTENIDOS



Conceptos

1. Los foros de debate.

2. Características del debate.

3. El recurso.

4. El español en el mundo.

5. Variedades geográficas del español en España.

6. El español de América: extensión y principales rasgos fónicos, morfosintácticos y

léxicos.

7. La labor normativa de las Academias de la Lengua.

8. Locuciones y frases latinas.

9. Palabras de otras lenguas. Usos no lingüísticos de los signos de puntuación. Otros

signos de puntuación.

10. La poesía hispanoamericana: principales tendencias. César Vallejo y Nicolás Guillén.

11. La obra poética de Pablo Neruda.

12. La narrativa hispanoamericana: la novela regionalista y la nueva narrativa.

Características, obras y autores más destacados.

13. Los cuentos de Borges.

14. Gabriel García Márquez y Cien años de soledad.

15. El monólogo interior.



Procedimientos

1. Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos argumentativos, líricos y

narrativos.

2. Reconocimiento de la partes de un debate.

3. Preparación y realización de debates.

4. Redacción de recursos.

5. Indicación de la variedad geográfica del español reflejada en un texto.

6. Diferenciación de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de las variedades

españolas e hispanoamericanas.

7. Empleo de locuciones y frases latinas.

8. Aplicación de las normas de escritura de las palabras de otras lenguas, y uso no

lingüístico de los signos de puntuación.

9. Reconocimiento de características de tendencias poéticas y narrativas en textos

dados.

10. Identificación de la concepción poética y narrativa de los autores en sus textos.

11. Comentario de textos de la nueva narrativa hispanoamericana.



Actitudes

1. Participación activa en debates con defensa argumentada de la opinión propia.

2. Respeto por las opiniones ajenas.

3. Interés por las posibilidades comunicativas que ofrece Internet.

4. Aprecio por la difusión del español en el mundo.

5. Interés como hablante por contribuir a la cohesión del idioma.

6. Respeto por todas las variedades dialectales.

7. Valoración de las aportaciones de la poesía y la narrativa hispanoamericana a la

literatura en español.



Temas transversales



Educación moral y cívica

Dedicada al debate, la unidad supone una herramienta para educar en los valores del respeto y

la tolerancia en los intercambios de opiniones. De la misma manera, las reflexiones acerca del

empleo del español en otros espacios y las palabras del texto de Álex Grijelmo del texto de la

página 271 del libro de texto permiten potenciar estos aspectos.



Educación para la paz

El célebre poema Masa, de César Vallejo, de la página 275 del libro de texto, ilustra una de las

grandes consecuencias de la guerra: la muerte, que no aparece solo como la pérdida de un





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individuo para los más próximos, sino para la humanidad entera. Su comentario y posterior

debate permite otra posibilidad de Educación para la paz.





III. ACTIVIDADES



1. De evaluación inicial.

 Observa las imágenes de la página 259. ¿En qué lugares se producen las

discusiones acerca del Estado de una nación o del mundo?

 ¿Qué es un chat? ¿Y un foro de debate? ¿Cuáles son las diferencias entre estas

formas de comunicación?

 ¿En qué ocasiones de la vida cotidiana se producen debates? ¿En qué contextos

tienen lugar? ¿Para qué se emplean?





2. De desarrollo de los propios contenidos.

- COMUNICACIÓN (Análisis del texto):

Análisis del contenido

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 260:

 ¿Quién es el personaje al que se da un cariñoso adiós en el texto? ¿Qué

datos se ofrecen de él?

 Indica qué géneros literarios cultivó este escritor.

 ¿Quién ha escrito ese mensaje? ¿A quién lo dirige?

 Explica a través de qué medio audiovisual se ha difundido este mensaje.

 Amplía la información a partir del texto del Foro del hispanista del Centro

Virtual Cervantes:

 ¿A qué se dedica un hispanista?

 ¿En cuál de estas zonas geográficas nació Augusto Monterroso? Señala

en el mapa correcto de la página 261 el país natal del escritor y aquel en el

que pasó su juventud.

 Enuncia cuáles pueden ser los rasgos de los microcuentos.

 ¿Qué acontecimiento crees que ha motivado la redacción del mensaje?

 ¿Con qué finalidad se emite un texto como este? Explica cómo puede actuar

quien lo reciba.



Análisis de la estructura

 Divide en partes todo el mensaje 44274 atendiendo a la presentación.

 El texto verbal sobre Augusto Monterroso, que comienza en Estimados amigos,

se divide en seis partes. Indica los párrafos correspondientes y explica el

contenido de cada uno.



Análisis de las formas de expresión

 Busca en el diccionario el significado de la palabra egregio y construye dos

oraciones con ella. ¿Qué sinónimo de ese término aparece en el mensaje?

 La palabra microcuento tiene también dos expresiones sinónimas en este

texto; ¿de cuáles se trata?

 Localiza todos los pares de antónimos presentes en el mensaje.

 A continuación figuran tres acepciones relativas al adjetivo epigramática. Elige

la que se relacione con el sentido que tiene este término en el texto:

a) Inscripción en piedra, metal…

b) Composición poética breve en la que se expresa un solo

pensamiento

festivo o satírico.

c) Pensamiento de cualquier género, expresado con brevedad y

agudeza.



Interpretación y valoración

 ¿Qué opinas del que está considerado el cuento más breve y universal? Antes

de valorarlo, intenta crear uno similar.



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COMUNICACIÓN (Internet II: los foros):

Los foros de debate

 Formula las netiquetas a partir de las afirmaciones del texto de la página 262.

 ¿Qué otras netiquetas se te ocurren? Escríbelas.

 Localiza en Internet foros de debate sobre los siguientes temas y explica las

peculiaridades de cada uno: a) Música. b) Historia. c) Educación. d) Noticias.



Características del debate

 Recuerda en qué consisten las tertulias y señala las diferencias que presentan

con los debates.

 Menciona programas de diferentes medios de comunicación audiovisual que

sean de debate o que lo incluyan.

 ¿Qué géneros periodísticos se aproximan a los debates? Cítalos y razona tu

respuesta.





- LENGUA (El español en la actualidad):

El español en Internet:

 En estos versos, Juan Ramón Jiménez reproduce la variedad andaluza.

escríbelos con la ortografía correcta y señala rasgos fonéticos del andaluz:

«Mare, me jeché arena zobre la quemaúra.

Te yamé, te yamé dejde er camino… ¡Nunca

ejtubo ejto tan zolo! La yama me comían.

Mare, yo te yamaba, y tú nunca venía!»

 ¿Comparte tu dialecto, tu forma de pronunciar, alguno de esos rasgos?



El español de América:

 Este texto reproduce el habla coloquial del dialecto hablado por los gauchos en

Argentina. Señala en él rasgos fónicos del español de América:

Con expresión de quien medita una picardía, lo interpeló:

—¿Quién sos vos? —interrogó mi padrino. […]

—¿Ya no conocés a tuh’ermanos?

—Debe ser por los muy muchos que tengo en las pulperías2.

—¿Y me has de negar que soh’Ufemio Díaz?

—¿Días?… y algunos meses —consintió mi padrino.

Ricardo GÜIRALDES

Don Segundo Sombra, Espasa Calpe



Rasgos morfosintácticos y léxicos:

 Señala los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del español de América

en el texto de Carpentier de la página 269, en el que se reproduce la lengua

hablada.

 Deduce el significado de los siguientes americanismos a partir de la palabra y

comprueba después su sentido en un diccionario: baulera, botonear, pedalero,

desguapar, maluquencia, duchero.



Lengua y norma: Las Academias de la Lengua:

 Plantead un debate en clase acerca de cómo podemos colaborar cada uno de nosotros

para mantener la unidad del idioma.



Léxico: Locuciones y frases latinas:

 Explica el significado de estas locuciones latinas y escribe tú otras:

ex aequo,

ex libris, urbi et orbi, mutatis mutandi, cum laude, verbi gratia.

 Las abreviaturas a. m. y p. m. proceden de dos locuciones latinas. Averigua de

cuáles se trata y qué sentido tienen.

 ¿Qué significa la palabra sanctasanctórum, procedente de una locución latina?

 Indica en qué consiste el título Doctor honoris causa. ¿A quién se le concede?

 Escribe oraciones que contengan las locuciones latinas del cuadro de la página

272.



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Ortografía: Escritura de palabras de otras lenguas y usos no lingüísticos de los

signos de puntuación:

 ¿Qué palabras procedentes de otros idiomas aparecen en el texto de Muy

Interesante de la página 273? Localiza un nombre propio que se haya adaptado al

español.

 Explica si en ese mismo fragmento se hace un uso no lingüístico de algunos signos

de puntuación.

 Recuerda palabras del inglés que se hayan incorporado al castellano. Divídelas

según estos criterios:

 Conservan su ortografía original.

 Han adaptado su ortografía al español.

 Señala qué acrónimo de cada uno de los siguientes pares es correcto en español.

Justifica tu respuesta: USA /EE UU; Ovni / Ufo; NATO / OTAN; ONU / UN.

 Cita nombres de artes marciales que provengan de otras lenguas. ¿Cómo se

escriben?

 Además de los números de tomos o de páginas, ¿qué otros elementos u objetos se

enlazan por medio del guión?

 Escribe oraciones que contengan ejemplos de todos los usos no lingüísticos de los

signos de puntuación que se han mencionado en esta página.





- LITERATURA: La literatura hispanoamericana

La poesía hispanoamericana:

 ¿Qué se representa en la escena recreada en el poema Masa de la página

275? Explica qué se desea transmitir a través de esa imagen.

 Lee en voz alta el poema Sensemayá. ¿En qué momentos se producen

cambios de ritmo? ¿Qué recursos expresivos otorgan musicalidad?



Pablo Neruda:

 ¿En qué persona se habla en el Poema 15 de la página 276? Indica a quién se

dirige el emisor, qué destaca de ese receptor y qué le ruega.

 ¿Por qué está en ella el alma del emisor? ¿Qué motiva la alegría final?

 Analiza en el poema rasgos del estilo de Pablo Neruda.



La narrativa hispanoamericana:

 ¿Qué fenómeno ocupa al personaje que habla en primer lugar en el texto de la

página 277?

 En el fragmento hay monólogo y diálogo. Señala en qué momentos.

 ¿Encuentras en este pasaje algún elemento innovador?



Jorge Luis Borges:

 ¿Quién crea cada uno de los laberintos en el texto de Borges de la página

278? Explica cómo se siente el rey árabe dentro del laberinto, cómo se libra de

él y cómo lleva a cabo su venganza.

 ¿Qué frase del texto indica la tradición oral con la que se enlaza este cuento?

 Señala qué rasgos de los relatos de Borges aparecen en este fragmento.



Gabriel García Márquez:

 ¿Qué descubre Visitación en el texto de la página 279? ¿Qué siente al darse

cuenta de lo que ocurre?

 ¿Cómo recibe la noticia José Arcadio? ¿En qué consiste exactamente el mal?

 Señala qué elementos del texto permiten adscribirlo al realismo mágico.









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Comentario de texto (Pedro Páramo, de Juan Rulfo):

Aproximación al contenido del texto

 Contesta estas cuestiones sobre el texto de la página 280 del libro:

 ¿Qué contempla Pedro Páramo y qué sentimiento le produce? Indica qué

otras acciones realiza, además de mirar.

 Explica qué teme el personaje y por qué.

 ¿En quiénes piensa Pedro Páramo? ¿Qué siente por cada uno de ellos?

Señala las expresiones del texto que lo indican.

 ¿Cómo acaba el relato? Resume los hechos que suceden en él.

 Deduce algunos datos más a partir del fragmento de Pedro Páramo:

 ¿En qué hora del día se sitúa el pasaje? ¿Qué expresiones permiten

deducirlo?

 ¿Por qué le atormenta a Pedro Páramo la visión de Abundio?

 Indica qué sentimientos de los mencionados muestra Pedro Páramo y

señala las expresiones que lo manifiestan: amor, melancolía, tristeza,

soledad, optimismo, tranquilidad, indiferencia.

 En el fragmento se incorporan referencias al mundo sobrenatural. Localiza

al menos una alusión.

 En este texto se enlazan pasado y presente, pero entre ambos tiempos existe

un fuerte contraste. Explica en qué consiste y qué sentido tiene.



Análisis de la estructura

 Indica en qué párrafos del texto aparece la voz del narrador. ¿De qué tipo de

narrador se trata?

 Diferencia ahora las partes en las que se ofrece la voz de los personajes según

sea monólogo interior o diálogo.



Análisis de las formas de expresión

 ¿Qué tiempos verbales emplea el narrador? Explica los cambios que se

producen en relación con tu respuesta a la actividad tercera.

 A pesar de ser un texto narrativo, en algunos momentos de este pasaje el tono

es lírico y se incorporan recursos expresivos:

 Identifica los símiles y explica a qué o a quién se aplican.

 Señala las repeticiones y los paralelismos y comenta qué efecto producen.

 En dos momentos del relato se recurre, respectivamente, a un flash-back y a

un flash-forward. Localízalos.



Valoración y relación con el contexto literario

 El nombre del personaje, Pedro, es simbólico. ¿Con qué otra palabra, que se

repite en el texto, lo relacionas? ¿Qué simboliza, por tanto, el nombre?

 Relaciona este fragmento de Pedro Páramo con la nueva narrativa

hispanoamericana:

 Explica por qué este texto se puede incluir dentro del realismo mágico.

 ¿Qué otros rasgos indican que se trata de una obra de la narrativa

hispanoamericana del siglo XX?





3. De refuerzo o ampliación.

- Refuerzo (sólo se indica el título del material fotocopiable que, como Atención a

la diversidad, figura en la Carpeta del profesor adscrito a esta unidad):

 Revisión de las formas textuales (con actividades de comprensión y expresión).

 Revisión de la oración simple (con actividades gramaticales básicas).

 Significado de las locuciones verbales (léxico).

 La poesía de Nicolás Guillén (con actividades de literatura).









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- Ampliación y refuerzo (actividades que figuran en la Carpeta del profesor como

Material complementario para esta unidad y que pueden cumplir ambas

finalidades según sea el nivel del grupo):

 El español en la actualidad (lengua).

 Léxico y ortografía.

 La literatura hispanoamericana (literatura).



- También como ampliación y refuerzo, se cuenta con tres cuadernos

denominados Expresión escrita, Gramática y Ortografía, con una amplia

variedad de textos, ejercicios y actividades que complementan y amplían los

que figuran en el libro del alumno y en los materiales del profesor.





4. Complementarias (Aplicación y síntesis: de integración de todos los contenidos de

Lengua, y siempre a partir de un texto).

 Contesta las siguientes cuestiones referidas al texto de la página 271 del libro:

 ¿Por qué considera suyo el acento ecuatoriano Álex Grijelmo? ¿Por qué lo

quiere heredar?

 Indica qué variedades del español de España y de América son las

preferidas por el periodista y por qué.

 ¿De qué país es originario Grijelmo? ¿Qué alusiones del texto permiten

deducirlo?

 La entrevista de Victoriano Colodrón a Álex Grijelmo fue realizada por correo

electrónico. ¿Qué relación existe entre el correo electrónico y los foros de

debate? Explica las características fundamentales de estos últimos.

 Indica qué variedades del español de España se mencionan en el texto. ¿Con

qué otras variedades se relacionan?

 ¿Qué variedades geográficas del español de América se citan durante la

entrevista?

 Señala a qué rasgos lingüísticos de las variedades americanas se refiere Álex

Grijelmo.

 ¿Qué peculiaridades del español de América son comunes a todos los países

americanos de habla española? Enumera tanto características fónicas como

morfosintácticas y léxicas.

 ¿Cuál es tu opinión acerca de las variedades dialectales del español? Elabora

tu respuesta a esta pregunta como si tuvieras que enviarla a un foro de debate.



- Técnicas de trabajo:

Preparación y realización de debates:

 Observad las ilustraciones de la página 264 y, por grupos, preparad vuestra

intervención en un debate sobre conductas cívicas.

 Realizad el debate entre toda la clase, atendiendo a las indicaciones

ofrecidas en esa página del libro de texto.



Expresión: El recurso

 Imagina que optas a una beca para el Conservatorio Municipal de Música y

has presentado la documentación exigida. La beca te ha sido denegada

porque no obtienes (según los criterios de baremación) la puntuación

necesaria. Como estimas que ha habido un error, deseas interponer un

recurso. ¿De qué tipo sería?

 Observa el modelo de la página 265 y redacta el recurso para que te

concedan la beca.









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5. De evaluación (o actividades finales) del conjunto de contenidos de la unidad.

 A partir del texto de la página 282 del libro, contesta las siguientes cuestiones:

 ¿Sobre qué hablan los personajes en este fragmento de Rayuela?

 Indica cuáles son las dos posturas que mantienen durante la conversación.

 ¿Cuál es la conclusión? Formúlala con tus propias palabras.

 ¿Qué acerca esta «charla de aficionados» al debate? Explica la estructura de

esta forma oral.

 Señala en el texto rasgos morfosintácticos propios del español de América.

 ¿Qué rasgos fónicos de las variantes americanas están encubiertos por la

norma ortográfica en el fragmento de Cortázar? Enumera los principales.

 Localiza en el texto una palabra propia del léxico del español de América y

explica su sentido.

 Menciona ahora las variantes del castellano no americanas e indica sus

principales características.

 En su última intervención, Gregorovius utiliza la palabra latina ergo. Cita tres

locuciones latinas y construye una oración con cada una.

 El escritor argentino Julio Cortázar fue uno de los renovadores de la narrativa

hispanoamericana. Explica en qué consistió esa renovación, nombra los

principales autores y obras, y expón cuanto sepas sobre ellos.

 ¿Cuáles son las tendencias poéticas renovadoras en Hispanoamérica? Incluye

en tu respuesta la obra de Pablo Neruda.

 Escribe tu exposición inicial para un supuesto debate que aborde el tema La

literatura: realidad y fantasía.





IV. METODOLOGÍA



- Recursos:

 Libro del alumno, Libro del profesor, Carpeta de recursos del profesor (Atención a

la diversidad. Refuerzo, Proyectos y Pruebas de control y evaluación), Cuadernos

del alumno de Gramática, Ortografía y Expresión escrita, transparencias y murales

de aula.



 Sala de ordenadores para consulta de páginas web:

Biblioteca Virtual Cervantes:

www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=2953



Borges 100 años:

www.cvc.cervantes.es/actcult/borges/default2.htm



Borges, el eterno:

www.ucm.es/info/esepculo/numero6/borges83.htm



Cuentos y relatos fantásticos. Jorge Luis Borges:

www.jorgeluisborges.galeon.com



Fundación Pablo Neruda:

www.uchile.cl/neruda/fundacion.html



Gabriel García Márquez:

www.angelfire.com/mt/marquez/



Homenaje a Jorge Luis Borges:

www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveOBras/acdLetArg/12148396998031060

200513/index.htm



Jorge Luis Borges:

www.web.sion.com/myni/borges.htm

www.epdlp.com/borges.html





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La división del español de América en zonas dialectales:

www.analitica.com/bitblioteca/roberto/zonas_dialectales_america.asp



La Página del Idioma Español:

www.el-castellano.com/histamer.html



La realidad como fundamento de la imaginación:

www.themodernword.com/gabo/gabo_paper_cajiao2.html



Pablo Neruda:

www.angelfire.com/co2/coditos0/



Solo literatura:

www.sololiteratura.com





- Espacios:

- Aula ( sesiones).

- Aula de informática ( sesiones).



- Estrategias metodológicas:

 Exposición de contenidos conceptuales.

 Realización en clase de las actividades de desarrollo y aplicación de los

contenidos, lectura y comentario comprensivo de textos (literarios y no literarios),

creación de textos (literarios y no literarios) y práctica de técnicas de trabajo de

carácter procedimental.

 Asunción de valores que impliquen respeto por el uso del lenguaje y por la

pluralidad lingüística y literaria de España.

 Lectura de resúmenes del libro de texto (Recuerda) para asimilar y/o reforzar los

contenidos básicos de la unidad.

 Prácticas de ortografía y de ampliación de léxico.

 Consulta de diccionarios y enciclopedias.

 Búsquedas bibliográficas en soportes tradicionales y en Internet.



- Organización del tiempo:

 La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los

contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a

desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán

las actividades relacionadas con ellos.

 Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y

ampliación, para la atención a la diversidad).

 Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades

finales de unidad (o las actividades de evaluación que, complementariamente y

para adecuarse al grupo de alumnos, figuran expresamente en la Carpeta de

recursos del profesor).





V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y SU PONDERACIÓN EN LA

CALIFICACIÓN



- Prueba escrita:

 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:

 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de aplicación

de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. Además de las

preguntas que figuran expresamente como actividades de evaluación, podrán

realizarse las del material fotocopiable del profesor.

 De evaluación final y global de todos los contenidos del curso, tomando como

referencia la prueba que figura en la Carpeta de recursos del profesor, y que

persigue evaluar conceptos, procedimientos y actitudes. Expresamente, incidirá en





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comprensión lectora, comunicación, lengua, léxico, ortografía, literatura y creación

literaria.



- Trabajos:

 Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos argumentativos, líricos y

narrativos, y comentario de textos narrativos hispanoamericanos.

 Realización de debates.

 Redacción de recursos.

 Búsqueda de información en enciclopedias e Internet.



- Actividades de clase:

 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.



- Actitud:

 Asistencia, participación, presentación de las actividades y trabajos en tiempo y

forma, atención, respeto por el uso correcto del idioma, colaboración, esfuerzo...





Calificación



Procedimiento de evaluación Porcentaje

Prueba escrita

Trabajos

Actividades de clase

Actitud









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VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



- Adecuación de lo planificado









- Resultados académicos





CALIFICACIONES FINALES DE LA CONVOCATORIA ORDINARIA

CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN N.º DE % DE ALUMNOS

CUALITATIVA NUMÉRICA ALUMNOS

0

1

INSUFICIENTE 2

3

4

SUBTOTAL

SUFICIENTE 5

BIEN 6

7

NOTABLE 8

SUBTOTAL

SOBRESALIENTE 9

10

TOTAL 100





CALIFICACIONES FINALES DE LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN N.º DE % DE ALUMNOS

CUALITATIVA NUMÉRICA ALUMNOS

0

1

INSUFICIENTE 2

3

4

SUBTOTAL

SUFICIENTE 5

BIEN 6

7

NOTABLE 8

SUBTOTAL

SOBRESALIENTE 9

10

TOTAL 100







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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES









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