Rythme 20de 20vie 20maternelle 20complet

Document Sample
Rythme 20de 20vie 20maternelle 20complet Powered By Docstoc
					Rythme de vie de l’élève en maternelle
                     Quelles activités?
   Quels contenus d’enseignements?
     Objectifs et compétences visés?

         La place particulière de l’EPS en maternelle




                          Françoise MAHMOUN, IEN
                             Alain FAU, CPC EPS
                      Animation pédagogique,janvier 2006
Rythme de vie de l’élève en maternelle
Quelles activités? Quels contenus d’enseignements? Objectifs et compétences visés?

Deux options:
I - Partir de mots-clés liés à des activités…
 Observées dans le courant du premier trimestre
                              …choix de partir des mots qui apparaissent
 Sur les emplois du temps
 Dans les programmations et progressions


II – Choix d’analyser ces mots selon certains critères:
 leur présence et leur fréquence
 la nature des mots qui renvoient au sens des activités
 Les temps forts, singuliers qui pour certains donnent une identité particulière à
    la journée et une « couleur » particulière aux yeux des enfants.



                                      Françoise MAHMOUN, IEN
                                         Alain FAU, CPC EPS
                                  Animation pédagogique,janvier 2006
 Rythme de vie de l’élève en maternelle
 Quelles activités? Quels contenus d’enseignements? Objectifs et compétences visés?




       Ces mots peuvent représenter parfois des moments
qui prennent trop d’importance en consommant beaucoup de
temps pour une efficacité contestable surtout si l’enseignant
perd de vue leur légitimité.




                                    Françoise MAHMOUN, IEN
                                       Alain FAU, CPC EPS
                                Animation pédagogique,janvier 2006
Rythme de vie de l’élève en maternelle
Quelles activités? Quels contenus d’enseignements? Objectifs et compétences visés?




      Nous vous proposons d’analyser les activités
auxquelles ils renvoient à la lumière d’éclairage théorique
afin que ces activités prennent leur juste place dans le vécu
scolaire des enfants, dans la compréhension des adultes.




                                   Françoise MAHMOUN, IEN
                                      Alain FAU, CPC EPS
                               Animation pédagogique,janvier 2006
 Rythme de vie de l’élève en maternelle
 Quelles activités? Quels contenus d’enseignements? Objectifs et compétences visés?

Ces mots écrits, en lettre CAPITALE, seront classés en deux catégories:
 Les rituels du matin qui recouvrent les activités autour des
CALENDRIERS, de la DATE, de l’APPEL, de la METEO, de l’ACCUEIL,
du déroulement de l’EMPLOI DU TEMPS...
  … toutes les activités réalisées en groupe ou individuellement, par petits
groupes, reprises collectivement ou non qui ponctuent les 50 premières minutes
(temps d’accueil compris) cad 1/6 du temps global pour les plus petits,1/3 du
temps de la journée de classe.

Les   activités qui rythment la journée:
         la COLLATION, la SIESTE, la RECREATION


                                     Françoise MAHMOUN, IEN
                                        Alain FAU, CPC EPS
                                 Animation pédagogique,janvier 2006
 Les rituels du matin


Activités qui s’entrecroisent, se succèdent selon un ou plusieurs rituels. Rites
ou habitudes qui s’institutionnalisent: l’accueil, les calendriers, la date, l’appel,
la météo, l’emploi du temps…
          Les objectifs sont multiples:
Prise de conscience du temps ou des temps différents

Passage entre temps familial et temps scolaire

Prise de conscience des rôles des différents adultes

Réponse aux besoins de sécurité des enfants



La ritualisation des tâches lors de activités du début de matinée concourent à
l’acquisition de contenus disciplinaires (structuration du temps, langage
d’évocation, fonction de l’écrit, construction du nombre…)

                                   Françoise MAHMOUN, IEN
                                      Alain FAU, CPC EPS
                               Animation pédagogique,janvier 2006
    Les rituels du matin


Des questions cependant…

    la durée des activités est-elles justifiées?
    trouve-t-on les mêmes activités au cours des trois voire quatre années de
     maternelle?
    quel sens à ces activités?
    n’existe-t-il pas une certaine routine?
    quels apprentissages sous-tendent ces rituels?
    Quelles sont les compétences mises en œuvre?




                                   Françoise MAHMOUN, IEN
                                      Alain FAU, CPC EPS
                               Animation pédagogique,janvier 2006
          Les rituels du matin

                        L’ACCUEIL
Moment    au cous duquel l’enseignant prend en charge l’enfant lorsqu’il quitte
l’adulte qui l’a accompagné à l’école
Phase charnière pendant laquelle l’enfant doit trouver ou retrouver des
repères

         Dérives possibles
Les parents sont trop présents, monopolisent l’enseignant qui ne peut pas
être disponible pour les enfants.
La durée difficilement géré (temps d’accueil variable suivant les sections).
Un accueil peu évolutif, pauvre et peu stimulant.
Un enseignant peu disponible.


                                 Françoise MAHMOUN, IEN
                                    Alain FAU, CPC EPS
                             Animation pédagogique,janvier 2006
           Les rituels du matin

                           L’ACCUEIL


L’accueil est un sas affectif, spatial et temporel.
L’enseignant(e)et l’ATSEM ont un rôle primordial d’un point de vue relationnel.
C’est un temps privilégié pour l’écoute, les relations duelles.
C’est un espace de parole qui permettra à l’enfant d’être plus disponible pour
accepter ensuite les contraintes par rapport aux activités et au groupe.
C’est un moment privilégié de développement du langage oral: langage d’évocation
(consultation d’un album), langage conversationnel dans les coins jeux, langage
d’actions autour des jeux et activités libres.
Les activités du temps d’accueil évoluent au cours d’une même année et au cours des
trois ou quatre année de la maternelle.



                                   Françoise MAHMOUN, IEN
                                      Alain FAU, CPC EPS
                               Animation pédagogique,janvier 2006
            Les rituels du matin

                           L’ACCUEIL
Les objectifs:
Retrouver des repères affectifs, des repères spatiaux, temporels

Répondre aux besoins de mouvements, des calme, d’isolement, de jeux,

Rendre le milieu-classe comme espace transitionnel où l’enfant pourra jouer, dessiner,
lire, s’isoler si besoin

Les compétences visées:
Etre capable de choisir librement une ou plusieurs activités, de les poursuivre, de
ranger le matériel le moment venu
Etre capable d’échanger avec les adultes, avec les pairs

Etre capable d’exécuter les activités responsabilisantes mises en place en début
d’année (service, tableau des présences…)



                                     Françoise MAHMOUN, IEN
                                        Alain FAU, CPC EPS
                                 Animation pédagogique,janvier 2006
            Les rituels du matin

      Les CALENDRIERS et la DATE
Mettre  à jour et se repérer dans différents calendriers pour lesquels la succession
cyclique des jours de la semaine et du mois se traduit spatialement de façon différente
Ecrire la date avec l’aide d’étiquettes
Faire évoluer cette activité au cours des années


          Dérives possibles
L’activité est conduite de la même façon de la petite à la grande section.
La date est trop souvent indiquée sans référence à un avant et un après. Il n’est
jamais fait référence à des activités spécifiques qui se dérouleront ce jour là ou au
cours du mois (anniversaire, fête, sortie…).
La séquence est réalisée collectivement et dans ce cas, un enfant agit, les autres
regardent; ce moment durant trop longtemps, la plupart s’agitent, n’écoutent
plus.
L’activité devient un rituel hors contexte. On n’écrit pas la date pour quelque
chose (se souvenir, anticiper..) mais parce que c’est le moment de le faire.

                                     Françoise MAHMOUN, IEN
                                        Alain FAU, CPC EPS
                                 Animation pédagogique,janvier 2006
       Les rituels du matin

  Les CALENDRIERS et la DATE



La structuration du temps en référence à des éléments
porteurs de sens pour l’enfant.
Une progression et une évolution des activités de la
petite à la grande section.
Importance du langage dans cette évolution.
La tâche peut-être réalisé en binôme, pendant l’accueil
ou individuellement, puis en grand groupe.

                           Françoise MAHMOUN, IEN
                              Alain FAU, CPC EPS
                       Animation pédagogique,janvier 2006
         Les rituels du matin

    Les CALENDRIERS et la DATE

Les objectifs:
Perception  et structuration du temps: construction de repères temporels
Prise en compte du temps social et progressivement du temps objectifs

Utilisation du vocabulaire spécifique: énonciation, langage d’évocation,
compréhension d’un lexique spécifique(hier, aujourd’hui, demain…)


Les compétences visées:
Etre capable de de se repérer dans la semaine, le mois, la période, dans l’année…
Etre capable de prendre en compte la superposition ou la succession des différents
évènements dans les espaces identiques ou différents de l’école




                                  Françoise MAHMOUN, IEN
                                     Alain FAU, CPC EPS
                              Animation pédagogique,janvier 2006
            Les rituels du matin

                              L’APPEL
Cette activité prend différentes formes.
Elle peut être individuelle: pendant l’accueil, chacun s’inscrit, dispose son étiquette
sur le panneau ou le tableau ou l’enfile sur un support vertical.
Elle peut être aussi complétée par une activité collective qui prend des formes
diverses

          Dérives possibles

Le manque de progression de la petite à la grande section.
La durée de l’activité: elle doit être courte!




                                     Françoise MAHMOUN, IEN
                                        Alain FAU, CPC EPS
                                 Animation pédagogique,janvier 2006
            Les rituels du matin

                             L’APPEL
           La reconnaissance de l’enfant en tant qu’acteur singulier au sein du
groupe-classe et en tant qu’élève par la mise en œuvre de diverses compétences
disciplinaires

Individuellement, quelle que soit la section, objectifs de plusieurs ordres:
En lecture: reconnaître son prénom, en repérer les spécificités (majuscules,
minuscules, lettres, reconnaissance grapho/phonologique…)
En éducation civique: indiquer sa présence en plaçant l’étiquette sur le panneau (acte
responsabilisant). L’enfant est devenu écolier.
Collectivement, les objectifs sont davantage d’ordre mathématique:
Connaître la comptine numérique
Dénombrer une collection
Associer le nom des nombres avec leur écriture chiffrée
Comparer deux collections(relation avec le nombre d’absents et l’effectif total)



                                     Françoise MAHMOUN, IEN
                                        Alain FAU, CPC EPS
                                 Animation pédagogique,janvier 2006
             Les rituels du matin


                           La METEO
Activité ancienne en maternelle qui découle à la fois des principes de
Montessori(pédagogie liée à l’éveil des sens) et des principes de Décroly (pédagogie
répondant aux besoins de se protéger)
Observation journalière du temps

Utilisation de pictogrammes, collés parfois chaque jour sur un calendrier



            Dérives possibles

Même activité sur les trois ou quatre années; l’intérêt s’amenuise pour devenir
une perte de temps.
Activité hors contexte.




                                    Françoise MAHMOUN, IEN
                                       Alain FAU, CPC EPS
                                Animation pédagogique,janvier 2006
                           La METEO
      Une activité ponctuelle au cours de l’année avec des objectifs et des
compétences en découverte du monde clairement et précisément définis.

Objectif essentiel:
Prendre conscience de la perception et de la structuration du temps qu’il fait
et qui passe(saisons).

Les compétences visées:
Etre capable d’observer, de sentir, d’exprimer, de transcrire des sensations
ressenties(langage)
Etre capable de repérer des températures sur différents thermomètres et de les
noter sur un tableau destiné à cet effet
Etre capable de noter la quantité d’eau recueillie dans un
pluviomètre.(langage et découverte du monde)

                                  Françoise MAHMOUN, IEN
                                     Alain FAU, CPC EPS
                              Animation pédagogique,janvier 2006
          Les rituels du matin

             L’EMPLOI DU TEMPS

La présentation de l’emploi du temps ou des activités qui seront proposées dans la
demi-journée n’est pas une activité rituelle car elle n’est pas souvent réalisée dans
les classes observées lors de ce trimestre;
La structuration du temps est un objectif prioritaire de l’école maternelle
La journée semble être l’unité de temps la plus simple à prendre en compte.


              Malgré l’existence d’un support: photos accompagnées d’écrits (des
lieux, enfants en activités), l’activité d’explicitation de l’emploi du temps est peu
exploitée.
Constat: absence de présentation des activités lors du regroupement. Cette
présentation se limite souvent à l’énonciation des consignes des ateliers.


                                    Françoise MAHMOUN, IEN
                                       Alain FAU, CPC EPS
                                Animation pédagogique,janvier 2006
            Les rituels du matin

              L’EMPLOI DU TEMPS
         Donner du sens à la journée grâce à l’appropriation
par l’enfant des évènements qu’il va vivre.

La présentation de l’organisation des activités donne sens à la vie de la classe en faisant
apparaître explicitement la logique de déroulement de l’emploi du temps.
On peut ainsi réaliser des moments de bilan avec les élèves: Avons-nous réalisé tout
ce qui était prévu?
Le projet de l’enseignant devient ainsi progressivement le projet des élèves de la classe;
C’est l’occasion de faire exprimer à l’élève ce qu’il pense de l’activité.




                                      Françoise MAHMOUN, IEN
                                         Alain FAU, CPC EPS
                                  Animation pédagogique,janvier 2006
  Les   activités qui rythment la journée:



                      La COLLATION


Collation prise le matin, généralement avant 9H30.
Plusieurs formes: la collation est collective et la même pour tous. Il est
déterminé par l’enseignant(e); les parents fournissent les ingrédients;
l’école achètent les ingrédients.
Chaque jour, il est différent; C’est une collation simple (une boisson, un
gâteau) la même chaque jour.




                                Françoise MAHMOUN, IEN
                                   Alain FAU, CPC EPS
                            Animation pédagogique,janvier 2006
        Les   activités qui rythment la journée:



                            La COLLATION


La collation est de plus en plus contesté par les médecins nutritionnistes et les
pédiatres. Le problème de l’augmentation de l’obésité chez les enfants en ait
principalement la cause.
Proposer à tous les enfants de maternelle une collation en cours de matinée est pour eux
un véritable non-sens nutritionnel.
Une collation constituée de lait et gâteaux, s’avère être le repas le plus gras de la
journée.




                                    Françoise MAHMOUN, IEN
                                       Alain FAU, CPC EPS
                                Animation pédagogique,janvier 2006
        Les   activités qui rythment la journée:



                             La COLLATION


La collation en tant que telle ne peut pas se justifier, sauf pour des enfants levés très tôt
ou pour combler des carences nutritionnelles.
Le retour au sens impose des objectifs essentiellement didactiques définis
par les programmes.
Objectifs dans le domaine « découverte du monde » (éducation au goût,
nutrition…activités numériques…)
Objectifs dans le domaine de la maîtrise de la langue: la collation est un moment
convivial où l’enseignant peut animer des moments de langage. Installer, pourquoi pas,
des goûters philosophiques en grande section. Ce temps de parole privilégié permet
d’aborder des thèmes qui intéressent les élèves. Ces thèmes peuvent être liés à des
albums de littérature jeunesse, lus en classe.

                                       Françoise MAHMOUN, IEN
                                          Alain FAU, CPC EPS
                                   Animation pédagogique,janvier 2006
        Les   activités qui rythment la journée:


                            La SIESTE
Il s’agit avant tout de répondre aux besoins de sommeil ou de repos du jeune enfant
selon ses rythmes biologiques dans la mesure du possible. Pendant le sommeil de
l’enfant se sont ses hormones de croissances qui se développent, sa mémoire qui se
structure, il y a assimilation des connaissances.

            dérives possibles
Un local mal adapté.
Les enfants devraient être couchés dès leur arrivée à l’école, et pour ceux qui restent à
la cantine, immédiatement après le repas.
Les petits de 2 ou 3 ans ont généralement besoin d’une sieste, mais la sieste imposée
pour en section de moyens ne se justifie pas sauf pour quelques enfants qui mangent à
la cantine ou qui se révèlent être de « gros dormeurs ».
Le temps d’endormissement n’excède pas quinze minutes, un enfant qui n’est pas
endormi à l’issue de ce laps de temps doit être levé et doit retourner en classe.


                                     Françoise MAHMOUN, IEN
                                        Alain FAU, CPC EPS
                                 Animation pédagogique,janvier 2006
         Les   activités qui rythment la journée:



                                   La SIESTE
                Une réponse personnalisée à un besoin physiologique individuel.
                Un début d’après-midi aménagée qui permet la mise en place d’activités calmes
à groupes réduits.
La sieste constitue un moment bien identifié dans un lieu précis.
Si l’enseignant(e) participe à l’installation des enfants, c’est l’ATSEM qui est chargé de la
surveillance de la sieste.
Les enfants qui ont dormi n’ont absolument pas besoin de récréation à l’extérieur. Après avoir
retrouvé leurs repères, des activités plus dirigées peuvent leur être proposées pour terminer
l’après-midi (activités calmes).
Le début d’après-midi peut commencer par un temps d’activités calmes pour les moyens et les
grands à aménager de façon spécifique.
L’effectif de l’après-midi étant plus faible, ce moment peut-être consacré à des activités qui
nécessitent une présence soutenue de l’adulte( apprentissage langue orale, écrite, jeux
mathématiques…);
Il est très intéressant de mixer les groupes(multiplication des interactions, étayage et incitation à la
métacognition pour les plus jeunes, approfondissement sémantique, lexical et syntaxique pour les
plus grands qui expliquent);


                                          Françoise MAHMOUN, IEN
                                             Alain FAU, CPC EPS
                                      Animation pédagogique,janvier 2006
        Les   activités qui rythment la journée:



                       La RECREATION
« La récréation c’est ce qui interrompt le travail et délasse. C’est aussi le temps
accordé aux enfants dans les écoles pour jouer, se détendre. »Def. Petit Larousse
A l’école, les récréations se déroulent dans la cour, il s’agit donc de proposer aux
élèves des activités variées qui leur permettent de se dépenser physiquement et d’éviter
les jeux violents.
         Dérives possibles:

Une récréation trop longue. Insécurisant surtout pour les plus petit.
Le manque d’aménagement des espaces.
Pas de préau et en temps de pluie les enfants sont dispersés dans la salle d’évolution à
l’isolation phonique mal adaptée. Par ailleurs cette salle a pour fonction principale
l’EPS et il est délicat de laisser les enfants y faire ce qu’ils ont envie dans un lieu dans
une salle aux fonctions bien déterminée.


                                       Françoise MAHMOUN, IEN
                                          Alain FAU, CPC EPS
                                   Animation pédagogique,janvier 2006
        Les   activités qui rythment la journée:


                      La RECREATION
      Une activité sans contrainte pour découvrir ou s’entraîner pour l’enfant,
un moment privilégié pour l’observation des élèves pour l’adulte.

 objectif premier: à l’issue de cette séquence sans contrainte, les enfants reviennent
dans la classe calmes et disponibles.
Développer l’autonomie de chaque enfant: marcher, courir, sauter, grimper…
Faire disparaître le désœuvrement
Développer la vie de groupe par des pratiques de jeux collectifs
Développer la coopération (prise en charge des petits par les grands)


En début d’année les petits redoutent ce moment et il n’est pas très judicieux de les
sortir tant qu’ils ne connaissent pas tous les autres espaces de l’école.
Dans un premier temps, leur ménager des temps seuls, dans un temps court, dans cette
espace, avec leur enseignant, afin qu’ils découvrent progressivement ce lieu.

Pour les moyens et les grands, quand les installations le permettent, la récréation dure
trente minutes (temps de passage aux toilettes et habillage compris).

                                     Françoise MAHMOUN, IEN
                                        Alain FAU, CPC EPS
                                 Animation pédagogique,janvier 2006
Agir et s’exprimer avec son corps
Les nouveaux programmes

             Les objectifs généraux
   Constructions des actions motrices
    fondamentales (locomotions, équilibres,
    manipulations, réceptions et projections d’objet)
   Accès au patrimoine culturel, premier contact
    avec les diverses AP, pratiques sociales de
    référence.
   Mieux connaître son corps, le respecter, le
    garder en bonne santé, prévenir le risque.


                             Françoise MAHMOUN, IEN
                                Alain FAU, CPC EPS
                         Animation pédagogique,janvier 2006
Agir et s’exprimer avec son corps
Les nouveaux programmes
Le rôle de l’enseignant

                La difficulté optimale
   Les situations doivent être adaptées à l’âge et au niveau de
    développement des enfants
   L’ apprentissage : l’élève n’y arrive pas (avant apprentissage) puis il
    y arrive de façon durable (après apprentissage).
   L’élève y arrive, mais avec difficulté, progresse (automatisation :
    dissociation, équilibration, coordination) et on passe à une difficulté
    supérieure.
   La « délicieuse incertitude » : la difficulté ne doit pas être trop
    importante (angoisse), absente (ennui).




                                Françoise MAHMOUN, IEN
                                   Alain FAU, CPC EPS
                            Animation pédagogique,janvier 2006
Agir et s’exprimer avec son corps
Les nouveaux programmes
Le rôle de l’enseignant

             La notion de projet
   C’est permettre aux enfants de savoir, de
    comprendre ce qu’ils veulent faire, ce qu’ils
    savent faire, ce qu’ils vont apprendre.
   S’appuyer sur les représentations, des élèves,
    leur motivation, donner du sens.
   Le rôle du langage.




                             Françoise MAHMOUN, IEN
                                Alain FAU, CPC EPS
                         Animation pédagogique,janvier 2006
Agir et s’exprimer avec son corps
Les nouveaux programmes
Le rôle de l’enseignant

             La motivation de l’élève
   L’accomplissement : le sentiment de
    compétence, d’efficacité, d’être fort.
   La recherche du plaisir et du jeu :
    amusement, besoin fondamental de l’enfant.
   Le besoin de relation : motivation sociale,
    recherche du contact avec l’autre.
   Les motivations extrinsèques : récompense,
    médaille, plaisir de la maîtresse…

                             Françoise MAHMOUN, IEN
                                Alain FAU, CPC EPS
                         Animation pédagogique,janvier 2006
Agir et s’exprimer avec son corps
Les nouveaux programmes
Le rôle de l’enseignant

               Le rôle du langage
   Il permet de nouer des relations avec l’adulte, avec ses pairs
   L’action physique procure des sensations, des émotions diverses,
    intenses. Les exprimer verbalement, c’est pouvoir mettre des mots
    sur ces émotions ressenties, échanger des impressions, mieux
    comprendre ce qui a été vécu, ce qu’il faut faire.
   Les moments de verbalisation (langage d’évocation) relayés par des
    écrits de l’adulte doivent se dérouler pour une grande part dans la
    classe, en amont et en aval de la séance d’activités physiques dont
    l’objectif premier reste l’action motrice.
   Il a d’abord une fonction inter-psychique (sociale) avant d’être
    intériorisée en fonction intra-psychique, le langage intérieur devient
    mode de pensée fondamental.

                                Françoise MAHMOUN, IEN
                                   Alain FAU, CPC EPS
                            Animation pédagogique,janvier 2006
Agir et s’exprimer avec son corps
Les nouveaux programmes
Le rôle de l’enseignant

         L’aménagement du matériel et de
         l’espace, les différents dispositifs

   L’aménagement matériel est déterminant : - quantité
    d’actions – degré de difficulté adaptée et variée –
    critères de réussite clairs (renforcés par le matériel).
   Ritualisation - organisation type de la séance : entrée
    dans l’activité, retour au calme, passation de consignes,
    constitution des équipes…
   Dispositif de regroupement : grand groupe, demi-groupe,
    petits groupes, en ateliers.

                             Françoise MAHMOUN, IEN
                                Alain FAU, CPC EPS
                         Animation pédagogique,janvier 2006
Agir et s’exprimer avec son corps
Les nouveaux programmes
Le rôle de l’enseignant

             L’évaluation
   Par unité d’apprentissage et par projet.
   Simple, limitée, opérationnelle par idées-force.
   Reprendre les objectifs définis.
   Inclure les compétences transversales.




                             Françoise MAHMOUN, IEN
                                Alain FAU, CPC EPS
                         Animation pédagogique,janvier 2006
Agir et s’exprimer avec son corps
Les nouveaux programmes
Le contenu

             La programmation
   Répartition des 4 types de compétences
    spécifiques dans l’année et le cycle.
   Une séance par jour.
   Il peut être judicieux d’associer à une unité
    d’apprentissage : - un lieu, - une organisation
    type de séance, - un projet élève défini




                             Françoise MAHMOUN, IEN
                                Alain FAU, CPC EPS
                         Animation pédagogique,janvier 2006
Agir et s’exprimer avec son corps
Les nouveaux programmes
Le rôle de l’enseignant



          Les compétences transversales

   S’engager dans l’action : IL EST VOLONTAIRE - oser – vouloir -
    accepter
   Faire un projet d’action : IL SAIT OU IL VA - évoquer ce qui a été déjà
    réalisé, se projeter dans l’avenir
   Identifier et apprécier les effets de l’activité : IL EST DEDANS - gérer
    le risque, - moduler son action en fonctions des buts, des résultats
    obtenus, - établir des liens action espace temps - apprendre à
    être observateur, spectateur
   Se conduire dans le groupe en fonctions de règles : IL EST
    SOCIALISE respect des consignes, des autres, de l’environnement,
    connaissance et application des règles de jeu et de sécurité
                                 Françoise MAHMOUN, IEN
                                    Alain FAU, CPC EPS
                             Animation pédagogique,janvier 2006

				
DOCUMENT INFO
Shared By:
Categories:
Tags:
Stats:
views:23
posted:11/11/2011
language:French
pages:35