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Université de Nice Sophia-Antipolis
Faculté des sciences du sport et de l‟éducation physique.
PROJET DE L’ASSOCIATION :
UN CLUB UN AUTISTE.
Van kaam Y., maîtrise STAPS mention A.P.A.
Référent : Rouvier N., enseignante d‟E.P.
Année 2002-2003
Remerciements.
Je tiens tout particulièrement à remercier :
Mr Schramm Julien, président de l‟association un club un autiste, pour m‟avoir intégré
dans son association.
Mr Maïano Christophe, enseignant-coordinateur de l‟E.P.S. du pôle Alpes Maritimes,
pour l‟apport de ses connaissances.
Mlle Rouvier Natacha, enseignante d‟E.P.S., pour son soutien et ses précieux conseils.
L‟équipe éducative de l‟école de rugby du N.U.C. pour leur gentillesse et leur
compréhension, sans oublier les enfants pour leur présence et leur participation.
Merci à tous.
SOMMAIRE
Introduction. 5
A. Caractéristiques générales de l’association. 6
I. Essais de définitions. 7
I.1. l‟autisme. 7
I.2. l‟éducation physique. 7
I.3. le sport. 8
I.4. l‟intégration. 8
II. Objectifs de l’association. 9
II.1. objectifs généraux. 9
II.2. objectifs opérationnels. 9
III. Les contraintes et les ressources. 10
III.1. contraintes/ressources humaines. 10
III.2. contraintes/ressources matérielles. 10
III.3. contraintes/ressources financières. 11
III.4. contraintes/ressources temporelles. 11
III.5. contraintes/ressources relatives à la population. 11
IV. Choix des activités physiques. 12
V. Evaluation. 13
B. Projet pédagogique de l’activité rugby. 14
I. Essai de définition. 15
II. Objectifs généraux de l’intégration rugbystique. 15
III. Finalité de l’intégration rugbystique. 16
IV. Nature des acquisitions. 16
V. Planification. 17
V.1.le lieu de pratique 17
V.2.les moments de pratique 17
V.3.les différentes intégrations 18
VI. Contenu des séances. 19
VI.1.intégration ponctuelle. 19
VI.2.intégration complète à but social. 19
VI.3.intégration complète à but mixte. 20
VI.4.intégration complète à but sportif. 20
VII. Procédures d’évaluations. 21
VIII. Projet individualisé. 21
IX. Réunions. 22
Conclusion. 23
Annexes. 24
Bibliographie. 27
Liste des abréviations utilisées. 28
Introduction.
La loi de réorientation de janvier 2002 (modification de la loi d‟orientation en faveur des
personnes handicapées du 30 juin 1975) montre que l'une des priorités de la France est désormais
l‟intégration des personnes handicapées. De nombreux auteurs ont démontré que la pratique d‟un
sport était un moyen d‟intégration (C.L.A.R.R.I.S., S.I.R.) [6].
Le projet de l'association " un club un autiste " entre dans la démarche intégrative
revendiquée par la législation. En effet, l‟objectif de ce projet est double :
aider l‟enfant autiste à s‟épanouir socialement et lui permettre d‟évoluer sur le plan de ses
capacités cognitives et psychomotrices,
apprendre aux autres enfants à accepter la différence et à se responsabiliser par rapport au
handicap.
Pour cela, il s‟agit d‟intégrer un enfant autiste dans un club sportif avec l‟aide d‟un agent
d‟intégration. Cet agent, enseignant d‟éducation physique adaptée, seconde les entraîneurs et crée
un environnement favorable au jeune autiste.
La bonne réalisation de ce projet nécessite un enseignement d‟éducation physique durant la prise
en charge institutionnelle afin d‟acquérir un minimum de compétences sur les plans biologique,
psychologique et sociale. C‟est ensuite et en complémentarité de cette prise en charge que les
enfants autistes pourront poursuivre une activité physique et/ou sportive extra institutionnelle par
la pratique d‟un sport intégré ( rôle de l‟association).
Le projet tient compte de la spécificité de chaque enfant autiste. Les objectifs et les
exigences sont adaptés en fonction des capacités et incapacités de chaque enfant.
La démarche de l‟association un club un autiste est décrite dans ce rapport. Une étude
pédagogique basée sur le rugby vient illustrer les caractéristiques de l‟association.
5
Université de Nice Sophia-Antipolis
Faculté des sciences du sport et de l‟éducation physique.
CARACTERISTIQUES GENERALES DE
L’ASSOCIATION.
Van kaam Y., maîtrise STAPS mention A.P.A.
Référent : Rouvier N., enseignante d‟E.P.
Année 2002-2003
6
I. Essais de définitions.
I.1. L’autisme.
Il n‟existe pas une seule et même définition de l‟autisme.
Il est défini globalement par Théo Peeters [7] comme un trouble envahissant du développement
caractérisé par un repli sur soi et par une triade de problème au niveau de :
la communication,
l‟interaction sociale,
l‟imagination.
Ceci se caractérise par le fait que les enfants autistes possèdent des modes d'assimilation
différents des nôtres, qu‟ils ont des problèmes pour donner du sens aux mots et aux gestes
expressifs. Les enfants autistes ont des problèmes dans la compréhension et ils attachent une
importance particulière aux détails. Le manuel diagnostic et statistique des troubles mentaux 4éme
révision (D.S.M. IV) classifie les troubles mentaux en 17 catégories. L‟autisme figure dans la
catégorie 1 parmi les affections des sentiments plus spécifiquement diagnostiquées durant
l‟enfance et l‟adolescence. Il est présenté comme un trouble envahissant du développement, le
comportement autistique est donc caractérisé selon le D.S.M. IV par :
un isolement atypique,
une immaturité globale,
un développement inadéquat,
une incapacité à développer une identité distincte de la mère.
I.2. L’éducation physique.
L‟éducation physique utilise les différentes activités physique et/ou sportive (A.P.S.) afin de
procurer aux individus suivant les cycles établis un bien être complet au sens où l‟organisation
mondiale de la santé (O.M.S.) l‟a défini en 1948: bio psycho social. L‟E.P.met en situation la
personne en lui permettant de se valoriser elle-même par la découverte de ses compétences et de
se valoriser aux yeux d'autrui en étant reconnu et reconnaissant les autres.
L'E.P. permet de s'exprimer par le corps, de comprendre et de s'exprimer par le jeu et enfin de
poursuivre un loisir, une détente. L‟E.P. doit être régulière afin de procurer les effets escomptés.
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I.3. Le sport.
Le sport est une pratique d‟activités physiques, institutionnalisées, ritualisées et réglementées
(Piednoir, 1992 ; Bluteau, 1999) à visée performative. Il s‟organise dès lors autour d‟objectifs
propres à une fédération de tutelle. Le sport est un élément de culture et de citoyenneté
s‟appuyant sur des vertus admises et déclarées [6].
I.4. L’intégration.
L‟intégration est une situation d'adaptation réciproque des deux parties, coordonnée ou guidée
par des référents extérieurs. (A. Beaugerie-Perrot, G. Lelord) [1].
Dans ce sens l'intégration ne signifie ni insertion qui est l'action simple d'introduire, ajouter,
attacher une structure sur une autre ni assimilation qui est l'action de rapprocher des personnes ou
des choses en les présentant comme semblables (A. Beaugerie-Perrot, G. Lelord) [1].
P. Tap [8] distingue des logiques d‟intégration. l‟intégration comme introduction et l‟intégration
comme processus d‟articulation et de coordination de sous ensemble. Ceci conduit à trois
résultats :
L‟assimilation par dilution ou fusion.
La structure de A est gommée et dans le meilleur des cas elle peut avoir modifié le
fonctionnement de O.
l‟enkystement.
La structure de A forme un kyste ou tend à s‟abriter à la structure de O, les relations sont fragiles
et peu harmonieuses.
La greffe réussie.
Elle représente l‟intégration véritable c‟est à dire les relations entre A et O sont nombreuses et
bien articulées, A va jouer un rôle dans un contexte sans que O sacrifie ses objectifs. Cela renvoie
au droit à la différence.
C‟est cette dernière notion qui est recherchée par les objectifs de l‟association.
8
II. Objectifs de l’association.
Les objectifs généraux définissent l‟esprit du projet. De ces deux objectifs découlent
quatre objectifs que nous avons nommés opérationnels et qui détaillent la démarche mise en place
pour accueillir le plus efficacement possible chaque jeune sportif autiste.
II.1. Objectifs généraux.
Deux objectifs complémentaires animent ce projet :
Un premier objectif éducatif et cognitif centré sur l‟enfant. Une pratique sportive met en jeu
le corps de l‟enfant et sert de support à l‟évolution de ses capacités cognitives, relationnelles
et psychomotrices.
Un second objectif éducatif et social tourné vers l‟environnement et la société. La
familiarisation et l‟acceptation de la différence et de la déficience d‟autrui constituent des
objectifs que l‟intégration d‟un enfant autiste dans un club peut favoriser. Plus que de longs
propos philosophiques sur le handicap, une telle expérience menée dès les jeunes classes
d‟âge participe à cette éducation sociale.
II.2. Objectifs opérationnels.
L‟application de ce projet que nous nommons “ objectifs opérationnels ” se décompose en quatre
points :
Création d‟une association nationale nommée “ un club un autiste ”. Elle coordonne les
actions locales d‟éducation et d‟intégration d‟enfants autistes au sein des clubs sportifs,
Définition d‟un projet pédagogique de référence rédigé par l‟association afin d‟aider les
clubs qui désirent mettre en place les moyens d‟intégration d‟un jeune enfant handicapé ayant
des besoins spécifiques,
Offre d‟un club structuré avec une équipe éducative adaptée à la prise en charge d‟un jeune
handicapé aux familles ayant un enfant autiste voulant pratiquer une activité physique,
9
Rassemblement des moyens de suivre, de conseiller et de faire évoluer ce projet éducatif et
sportif. Cette aide doit se décliner tant au niveau national pour coordonner les actions menées
qu‟au niveau local pour répondre ponctuellement aux adaptations nécessaires.
Certaines ressources sont nécessaires afin de réaliser ces objectifs.
III. Les contraintes et les ressources.
Les contraintes inhérentes à la mise en place du projet de l'association “ un club un autiste ”
entraînent un ensemble de ressources de type humaines, financières et matérielles.
III.1. contraintes/ressources humaines.
Au niveau national, l‟association est le support et le conseiller des actions innovantes puisqu'elle
comporte des groupes de réflexion dont le but et d'aider et de répondre aux questions des
différents partenaires. Elle est composée
d‟un président ( J. Schramm)
d‟un bureau administrateur
de professionnels ou étudiants ayant des compétences dans les secteurs du sport et/ou du
handicap.
A moyen terme, le développement du projet conduira à définir des commissions afin de répondre
efficacement aux problèmes spécifiques rencontrés.
Au niveau local, les besoins humains sont constitués par l‟équipe éducative avec les entraîneurs,
l‟agent d‟intégration (AI) qui est un enseignant ou étudiant spécialisé dans le handicap et qui
prend spécifiquement en charge l‟enfant autiste. De plus, et de façon primordiale, l‟ensemble de
l‟environnement du club favorise sa vie dans le groupe sportif.
III.2. contraintes/ressources matérielles.
Les ressources matérielles supplémentaires nécessaires sont faibles puisque l‟enfant autiste
pratique au sein du club sportif. Il bénéficie donc du matériel de celui-ci. Il sera à la charge de
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l‟agent d‟intégration et de l‟entraîneur d‟adapter les tâches avec les moyens présents afin de
favoriser son implication dans la séance d‟entraînement. Cependant il est souhaitable que le club
possède un minimum de matériel comme des plots, des cerceaux, des chasubles.
III.3. contraintes/ressources financières.
Les besoins financiers à mettre en œuvre pour les clubs sont également faibles. Ce projet qui voit
le jour en septembre 2002 au niveau national souhaite assurer la prise en charge de l‟enfant
autiste par un agent d‟intégration issu d‟une formation en activités physiques adaptée (STAPS
mention A.P.A.). A moyen terme, au regard de l‟évolution des projets locaux et des besoins, il
sera nécessaire d‟envisager une prise en charge financière de ces professionnels de l‟éducation
sportive de personnes déficientes.
Au niveau de l’association “ un club un autiste ”, les cotisations des membres, les dons et les
partenariats devront assurer son fonctionnement. A ce jour, la Fédération Française de Rugby
(FFR) et les Facultés des Sciences du Sport de Nice, Montpellier, Toulouse, Bordeaux,
constituent les premiers partenaires. De nombreux partenaires sont attendus afin de doter
l‟association des moyens propres à assurer le développement de ses actions.
La partie administrative ainsi que quelques rencontres régionales et nationales, ayant pour but de
partager les expériences et de faire évoluer le projet, constituent des frais à quantifier.
III.4. contraintes/ressources temporelles.
Comme il s'agit d'une intégration, il est évident que l'enfant autiste pratique l'activité physique
pendant les temps d'entraînement de l‟équipe dans laquelle il évolue. En règle générale ce sont les
mercredis et samedis après midi durant deux heures.
III.5. contraintes/ressources relatives à la population.
Il est indispensable que l'intégration se produise avec une explication antérieure de la différence
aux personnes susceptibles d‟être en relation avec l‟enfant autiste. Ensuite, durant la prise en
charge il est nécessaire qu‟il y ait un agent d'intégration pour un enfant autiste intégré afin de
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répondre aux exigences de cette population (troubles de : la communication; imagination,
symbolisation; interaction sociale ).En effet des constats ont été effectués et ont montré que
l‟échec d‟intégration en club sportif ordinaire des enfants et adolescents déficients intellectuels,
est bien souvent la conséquence de l‟éloignement du lieu de pratique par rapport au lieu
d‟habitation, du manque d‟encadrement spécialisé, du manque de suivi et enfin du manque
d‟adhésion des parents au projet individuel d‟intégration (C.L.A.R.R.I.S.) [6].
IV. Choix des activités.
Aujourd'hui l'association est parrainée par la fédération française de rugby (F.F.R.) par
conséquent son activité s'est orientée préférentiellement sur le rugby. Cependant il peut être
également envisagé de conduire cette même démarche d‟intégration par la pratique d‟autres
A.P.S. qui peuvent être plus adaptées selon le niveau d‟autisme. Nous pouvons classifier ces
différentes activités en 5 catégories selon les exigences qu‟elles demandent à l‟enfant intégré sur
le plan des habiletés motrices (ouverte : demandant une prise d‟information importante car le
milieu est changeant, ou fermée : mouvements stéréotypés), du contact (avec ou sans) et de la
relation à l‟autre (collectif : évolution avec ou contre un groupe ; duelle : coopération (travail à
deux) ou opposition (un contre un) ; individuelle).
Nous aurions ainsi :
les activités collectives sans un contact direct avec autrui ( volley...).
les activités collectives avec un contact direct avec autrui ( rugby, handball, football,
basket-ball...).
les activités duelles sans un contact direct avec l‟adversaire ( tennis, badminton, tennis
de table, aviron...).
les activités duelles avec un contact direct avec l‟adversaire ( judo, escrime, lutte...).
Les activités individuelles ( athlétisme, natation, tir à l'arc, escalade, gymnastique...).
Selon C. Boursier [4] après une phase d‟apprentissage réalisée par des parcours moteurs toutes
les A.P.S. peuvent être proposées aux enfants autistes, cependant celles qu‟ils semblent préférer
sont des activités individuelles, à dominante émotionnelle ( roller, trampoline, escalade, activités
aquatiques…) où ils peuvent retrouver certaines sensations proches de leur stéréotypies motrices.
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V. Evaluation.
Trois évaluations minimums dans l'année seront effectuées afin d'évaluer les habiletés motrices
acquises et les interactions sociales effectuées. Une évaluation en début d'année afin d'identifier
le niveau de départ et d'orienter la prise en charge, une évaluation en milieu d'année sportive afin
d'ajuster la prise en charge, elle nous permet d‟analyser notre action et de l‟adapter si nécessaire
et une évaluation en fin d'année pour juger de la cohérence de l'intégration, elle nous permet de
dresser un état des lieux et d‟apprécier au plus près les biens fondés de notre intervention.
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Université de Nice Sophia-Antipolis
Faculté des sciences du sport et de l‟éducation physique.
PROJET PEDAGOGIQUE “ UN CLUB UN
AUTISTE ”.
l'activité rugby comme support.
Van kaam Y., maîtrise STAPS mention A.P.A.
Référent : Rouvier N., enseignante d‟E.P.
Année 2002-2003
L‟intégration d‟enfants autistes au sein de clubs sportifs est l‟objectif de l‟association nommée
“ un club un autiste ”. Elle est parrainée par la F.F.R. et c'est donc crée à travers l‟expérience
menée chaque mercredi avec Baptiste (un enfant autiste âgé de 7 ans) intégré parmi les mini-
poussins de l‟école de rugby du Nice Université Club (NUC). L‟association collabore avec les
Facultés des Sciences du Sport qui forment les agents d‟intégration, issus donc des formations
S.T.A.P.S. (filières A.P.A.).
L'association a des objectifs centrés sur les enfants intégrés et sur le milieu accueillant.
I. Essai de définition.
Billi et coll définissent le rugby comme : “ une conquête du terrain et de la balle pour accéder à
l‟en but et s‟approcher des poteaux par le combat collectif, la circulation des joueurs et de la
balle.” [2].
Ainsi le rugby fait intervenir les trois dimensions de l‟être humain qui sont les dimensions bio
psycho sociales.
Jean Giraudoux dit du rugby ceci : “ l‟équipe de rugby se compose de huit joueurs forts et actifs,
deux légers et rusés, quatre grands et rapides, et un dernier, modèle de flegme et de sang froid,
c‟est la proportion idéale entre les hommes. ” [5].
Ainsi le rugby prône des valeurs comme le respect, la tolérance, la différence et met en jeu de
nombreuses habiletés motrices.
Il existe différent niveau de traitement de l‟activité rugby qui passe de la balle ovale au rugby
proprement dit.
II. Objectifs généraux de l'intégration rugbystique.
Les objectifs rejoignent ceux de l'association, à savoir donc:
Un premier objectif éducatif et cognitif centré sur l‟enfant. Une pratique sportive collective
telle que le rugby met en jeu le corps de l‟enfant et sert de support à l‟évolution de ses
capacités cognitives, relationnelles et psychomotrices.
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Un second objectif éducatif et social tourné vers l‟environnement et la société. La
familiarisation et l‟acceptation de la différence et de la déficience d‟autrui constituent des
objectifs que l‟intégration d‟un enfant autiste dans un club peut favoriser. Plus que de longs
propos philosophiques sur le handicap, une telle expérience menée dès les jeunes classes
d‟âge participe à cette éducation sociale.
III. Finalité de l'intégration rugbystique.
Par la pratique du rugby les enfants autistes se développeront sur trois domaines de la personne :
biologique
amélioration de la manipulation du ballon.
amélioration de la perception.
social
amélioration du rapport avec les autres.
psychologique
amélioration de la compréhension, de l‟attention et de l‟écoute.
IV. Nature des acquisitions.
Avec les différentes prises en charge plusieurs acquisitions sont envisagées :
Au niveau moteur :
perfectionnement des habiletés motrices globales,
augmentation de la force physique,
amélioration des facteurs perceptifs,
acquisition d‟une meilleure représentation du schéma corporel,
amélioration de l‟endurance.
Au niveau social :
recherche du plaisir.
augmentation des interactions sociales,
acceptation du contact avec autrui,
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acquisition de normes comportementales,
formation d‟une identité de groupe.
Au niveau psychologique :
maîtrise affective dans des situations de contact.
amélioration de la compréhension des règles et des consignes,
acceptation des changements,
augmentation des prises de décision, de la confiance en soi,
augmentation de l‟estime de soi.
Cependant, l‟évaluation diagnostique ( l‟évaluation initiale) et les contenus des séances
amèneront un choix sur des natures d‟acquisition spécifiques, toutes les acquisitions ne pouvant
pas être réalisées en un an. Par exemple, nous pourrons effectués un travail centré sur le
perfectionnement des habiletés motrices générales et sur l‟acceptation du contact avec autrui pour
la première année.
V. Planification.
V.1. Le lieu de pratique
Les entraînements s‟effectuent sur les infrastructures du club accueillant. Les entraînements
s‟effectuent en règle générale sur une partie du terrain de rugby qui est divisé selon le nombre de
groupe qui y évolue.
Cependant un lieu fixe d'entraînement, avec le même groupe et le même encadrement est
nécessaire afin de limiter les changements environnementaux.
Un cadre de pratique structuré (structure de l‟espace, du temps, des activités) aide les enfants
autistes aux apprentissages moteurs, même si un espace de liberté et de spontanéité doit leur être
laissé (C.Boursier) [3].
V.2. Les moments de pratique
La prise en charge se déroule durant les entraînements de la catégorie d‟âge concernée et peut
également avoir lieu lors des rencontres inter clubs.
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En règles générales les entraînements se déroulent le mercredi après midi durant deux heures et
les rencontres le samedi après midi. Lorsque le niveau d‟intégration est important (sportive =
niveau 3 et 4 de l‟évaluation ), il est souhaitable que l‟enfant participe aux deux rendez-vous.
V.3. Les différentes intégrations
Différentes approches peuvent être abordées selon le niveau de déficit de la personne intégrée.
Nous en avons distinguées quatre.
une intégration ponctuelle (prise de contact et explication de la différence).
Ce type d‟intégration intéresse les enfants dont les troubles associés sont relativement importants
(comportement agressif persistant, manque important d‟attention...). Elle peut être considérée
comme le point de départ d‟une intégration plus importante dans le sens où elle produira une
prise de conscience. Les interventions s‟effectueront sur une période de l‟année, et non sur
l‟année entière selon le schéma de séance : 2/3 du temps de prise en charge individuelle-1/3 du
temps collective.( voir VI.1)
une intégration complète mais avec différentes prises en charge :
- avec un but de socialisation, 2/3 du temps de prise en charge individuelle et le 1/3 du temps
restant avec une prise en charge collective.(voir VI.2)
- avec un but mixte, 2/3 du temps de prise en charge collective et 1/3 du temps individuelle.(voir
VI.3)
- avec un but sportif, tout le temps collectif.(voir VI.4)
Les différentes étapes peuvent être gravies progressivement ou être proposée de suite, cela en
fonction du niveau de la personne intégrée.
Les tâches proposées devront tant que possible, si la notion de marque ou de coopération ne suffit
pas, avoir un but visible (cerceau, foulard, poubelle…), un début et une fin bien déterminé
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(nombre de ballon, nombre de joueur au sol….) afin d‟aider l‟enfant autiste à se repérer. La
généralisation des acquis est facilitée lorsque l‟élément stable, qui aide à la généralisation des
acquis, est le lieu ou le matériel plutôt que l‟enseignant (C.Boursier) [3].
VI. Contenu des séances.
Le contenu des séances, l‟intervention et le rôle de l‟agent d‟intégration diffèrent selon les
modalités de prise en charge et l‟objectif de la séance. Cependant le déroulement de la séance
sera toujours identique et suivra le schéma globale suivant : au départ un échauffement (ludique)
puis la séance proprement dite (tâches d‟apprentissages) et enfin un retour au calme
(verbalisation si possible, rangement du matériel).
VI.1. Intégration ponctuelle.
Une première prise de contact est effectuée avec le lieu, le groupe, l‟encadrement durant quelque
temps.
Des tâches collectives peuvent être proposées ponctuellement comme par exemple lors de
l‟échauffement, mais la prise individuelle afin de se familiariser avec le milieu et d‟acquérir des
compétences est prédominante. Cette étape permet d‟offrir aux enfants autistes la possibilité
d‟utiliser librement le matériel pédagogique mis à leur disposition afin de déterminer des ou un
objet(s) favoris pouvant conduire à l‟engagement dans l‟action et dans la relation à l‟autre (C.
Boursier) [3].
VI.2. Intégration complète à but social.
La séance est répartie en deux:
Une première partie collective qui est essentiellement de socialisation et une deuxième
partie individuelle afin de travailler plus spécifiquement les différents objectifs.
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La partie collective :
Des tâches ritualisées peuvent être mises en place notamment lors de l‟échauffement afin de
débuter la séance par une tâche connue.
Chaque tâche doit avoir un but exhaustif afin d‟attirer la plus grande implication des enfants
intégrées.
L‟enfant intégré peut être mis au centre de la tâche afin d‟accroître le but de socialisation.
La partie individuelle :
Des tâches seront réalisées afin de travailler sur les consignes, les règles et afin d‟améliorer les
habiletés motrices. Les moyens de communication doivent être adaptés à chaque enfant.
Transmettre les consignes constitue l‟une des difficultés majeures. Une recherche menée à ce
sujet a montré que les enfants autistes réagissaient mieux aux consignes visuelles et à l‟aide
physique qu‟aux consignes verbales, même si celles ci demeuraient indispensable pour les inciter
à l‟action et les motiver (Reid et coll, 1983) [4].
VI.3. Intégration complète à but mixte.
La part de la prise collective devient plus importante que celle de l‟individuelle à savoir donc 2/3
de temps collectif avec des tâches spécifiques comme précédemment et 1/3 de prise individuelle
pour progresser sur des points plus précis.
VI.4. Intégration complète à but sportif.
Le rôle de l‟agent d‟intégration est de repérer les possibles déviances ou lacunes de l‟enfant
intégré et de le recadrer ou d‟y remédier.
Lors des entraînements il apporte des explications supplémentaires à l‟enfant et peut proposer des
tâches de remédiations à l‟ensemble du groupe.
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VII. Procédures d'évaluations.
Nous effectuerons une évaluation au début de l'intégration afin de savoir quelle
programmation l'enfant peut suivre. Ensuite une évaluation sera effectuée au bout de quatre mois
afin de suivre le projet individualisé. Enfin une dernière évaluation sera réalisée en fin d'année
afin de juger des progrès de l'enfant et de la pertinence de la prise en charge.
Le niveau de l'enfant est apprécié par une grille d'évaluation qui permet de le placer dans
une catégorie de niveau de jeu (voir. annexes A et B ).
Ensuite plusieurs choix s‟offrent selon le niveau :
diminution de catégorie
les différents degrés de prise en charge.
Ceci permettant d'adapter aux mieux les exigences demandées et d'essayer d'amener l'enfant au
niveau supérieur en augmentant les acquisitions.
Le niveau de l‟individu induira le type d‟approche utilisée. Elle sera soit égocentrée c‟est à dire
basée sur les sensations de l‟individu soit sociocentrée avec un but performatif [6].
VIII. Projet individualisé.
Le projet individualisé est un moyen de suivre le parcours de l'enfant. Il se présente sur un cahier
où les différentes appréciations seront notées.
Ce projet est en collaboration avec les clubs qui acceptent l‟accueil d‟un enfant autiste et par
conséquent l‟intégration est influencée par le fonctionnement de ce dernier.
C‟est pourquoi une collaboration étroite des deux parties est indispensable au bon déroulement de
l'intégration.
Le projet individualisé est le fil conducteur de la relation qui peut y avoir entre l‟agent
d‟intégration, représentant de l‟association, et le club.
Pour cela il est nécessaire d‟identifier régulièrement le comportement de l‟enfant par le tableau et
la grille d'évaluation, de confronter ses impressions par le biais de réunion de synthèse.
Il serait également intéressant d‟avoir un lien, un retour du comportement, des apprentissages de
l‟enfant en dehors de cette prise en charge (en institution, à la maison ou à l'école).
Le projet individuel permet d‟évalué, réévalué, réajusté, modifié la prise en charge.
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IX. Réunions.
Une réunion avant l‟entraînement est nécessaire ou quelques minutes avant afin d‟accorder les
tâches émises par l‟éducateur et l‟agent d‟intégration ( 15 „).
Des réunions de synthèse impliquant les parents, l‟agent d‟intégration, les éducateurs, avec une
fréquence d‟une réunion tous les quatre mois, sont souhaitables afin de constater l‟évolution et de
poursuivre le projet individualisé de l‟enfant. ( 1H)
Durant cette réunion seront abordées les questions concernant le projet individuel de l'enfant
(acquisitions, comportement, relation avec les autres ).
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Conclusion.
L‟association un club un autiste a été crée dans le but de faire pratiquer du sport aux enfants
autistes dans des clubs que nous avons qualifiés d‟ordinaires. Et c‟est par le biais du sport qu‟un
processus d‟intégration se met en place [6]. Cependant, afin d‟obtenir des résultats positifs, la
prise en charge des enfants autistes au sein des clubs nécessite un enseignement de l‟E.P.en
amont et en parallèle de cette pratique sportive. Cette enseignement permet aux enfants autistes
d‟acquérir des compétences au niveau biologique, psychologique et social. Ces compétences sont
indispensables afin de réduire les différences entre les enfants intégrés et le milieu accueillant.
Aujourd‟hui, l‟association a trouvé son application par la pratique du rugby mais elle ne doit pas
se contenter de cette unique activité afin de satisfaire la majorité des enfants autistes. Des
activités individuelles doivent être proposées car elles demandent moins de prise d‟information et
sont donc plus adaptées à certains enfants autistes. Le processus de socialisation s‟effectuant, tout
comme avec les sports collectifs, dans les interactions produites autour de la pratique (vestiaire,
entraînement, rencontre, 3 ème mi temps).
23
Annexes.
Annexe A : niveau de jeu.
Annexe B : grille d‟évaluation.
ANNEXE A : niveau de jeu.
Thème Sous thème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
La réception N‟attrape pas le ballon L‟attrape quand il est lancé L‟attrape en dehors du L‟attrape en difficulté
dans les bras référentiel manocentré
Manipulation du Le lancer Garde le ballon ou le donne
ballon seulement à la demande Donne le ballon de la main à la Lance vers mais inadapté Fait une passe à son
main camarade
Le regard Ne regarde pas à qui il fait
la passe Regard fixé sur le ballon Regarde après avoir fait la
passe Regard bissectrice
Avec le partenaire N‟accepte pas le contact ou Accepte le contact mais pas de Accepte le contact mais Lutte avec le partenaire
agressivité lors du contact sa propre initiative désorganisé
Avec l‟adversaire Fuit l‟adversaire Seulement par les mains Accepte le contact en Utilise toutes les parties du
possession du ballon corps en opposition
Le rapport avec les
autres Avec le sol Ne va jamais au sol Va au sol que quand il y est Va au sol quand il est porteur Va au sol quand il est
contraint du ballon nécessaire
Place dans le
groupe Recherche l‟isolement, Ne partage pas les émotions, Participe activement Participe aux rencontres
ignore les autres participe passivement
L‟écoute N‟écoute pas Attention difficile à fixer, Maintien son attention les ¾ du Toujours attentif
détournée temps
La motivation Ne fait pas ce qu‟on lui
demande Besoin d‟un intérêt bien défini Suit le groupe Fait ce qu‟on lui demande
Les consignes et les
règles La compréhension Ne comprend pas Imite Comprend après quelques Comprend de suite
passages
Les règles du jeu Aucune règle acquise Acquisition de la marque Acquisition de la marque, l‟en Acquisition des règles
avant, droit et devoir du joueur fondamentales
Attitude générale Enfant à l‟écart du groupe Enfant qui suit à distance le Enfant qui fait partie du ventre Fait partie intégrante du
groupe mou du groupe groupe
Objectif d‟intégration Socialisation 1/3 sportive 2/3 socialisation 2/3 sportive 1/3 socialisation Sportive
Type d‟approche Egocentrée (sensation) Sociocentrée (performance)
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ANNEXE B : Grille d’évaluation.
Thème Sous thème Non acquis En cours Acquis
La réception Ne réceptionne pas Réceptionne avec aide ( Réceptionne seul
verbal geste)
Manipulation du Le lancer Ne lance pas Lance avec aide (verbale, Lance seul
ballon physique, geste)
Le regard Rien Le ballon Les joueurs
Avec le partenaire Aucune interaction Quelques échanges Interactions
Avec l‟adversaire Aucune interaction Quelques échanges Interactions
Le rapport avec les Avec le sol Jamais Contraint Indifférent
autres Place dans le Isolé En bordure Confondu
groupe
L‟écoute N‟écoute pas Présent Attentif
Les consignes et les La motivation Inactif Passif Actif
règles
La compréhension Incompréhension Imite Comprend
Les règles du jeu Incompréhension Imite Comprend
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BIBLIOGRAPHIE
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