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RECREOS INTELIGENTES
J u e g o s d e a j e d r e z , d e s d e l a má s t i e r n a i n f a n c i a
.
JULIÁN GONZÁLEZ LÁZARO
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LA INTERCULTURALIDAD EN LOS
RECREOS INTELIGENTES
“ S E E NT IEN DE P O R R E CR EO S I N T E L I G EN T E S ( R. I.)
LA P RO G R AM ACI ÓN, P LANI FI C AC IÓ N Y SI ST EM AT I ZACI ÓN DE LO S
RE C RE OS E S CO LAR E S P AR A QU E, A P ART IR DE L A I NN AT A AFI CI ÓN
DE L E S CO LAR AL J U EGO Y AL DEP O RT E, SE LOG RE RE C ON VE RT IR E SE
ESP ACI O H O R ARI O E N ACT O ED U C AT IV O, GR AT I FI C ANT E, INT EG R ADO R
E I NT E R CU LT U R AL.
RE C RE OS E N LO S Q UE C AD A ALUM NO C ON O CE
CO N ANT E LAC I ÓN EN Q UÉ J UE GO Y CO N Q UÉ E QUIP O V A A
P ART I CI P AR , C AD A DÍ A DE LA S EM AN A ”
J.G.L. ARMILLA (GRANADA)
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P RÓ LOG O.
En este trabajo, substancialmente de tipo práctico, sugerido por
la experiencia de muchos años, siguiendo una filosofía educativo -
deportiva, con resultados verdaderamente alentadores y muy
satisfactorios, sobraría un extenso preámbulo de carácter teórico. No
obstante, se exponen brevemente las razones que mueven a abordar e
iniciar este ensayo pedagógico, teniendo en cuenta las circunstancias
y el cambio a ritmo acelerado que día a día vi enen experimentando
nuestros centros escolares, por la diversidad de alumnos y de culturas
en las aulas.
La diversidad de alumnos y las multiculturas en las aulas
proporcionan gran riqueza a nuestros centros, implicando también
dificultades en cuanto a la adaptación mutua de hábitos y costumbres.
En los últimos estudios realizados por el catedrático D. Tomás
Calvo Buezas, manifiesta que en España tenemos un porcentaje de
inmigrantes muy inferior al resto de países de la Comunidad Europea,
por lo que previsiblemente éste aumentará en muy pocos años.
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“ La Europa del futuro será cada vez más un mosaico
pluricultural y multiétnico, nutrida con emigrantes y etnias del
Tercer Mundo, con modos de vida muy diferenciados de la Cultura
Occidental. Si los niños y jóvenes de ahora – ciudadanos europeos del
mañana- no aprenden a convivir juntos en la diferencia, es previsible
el auge del racismo y la xenofobia con el recrudecimiento de los
conflictos étnicos.”(T. C.. Buezas)
Por otra parte, hay una minoría étnica española con su cultura
propia: el pueblo gitano. Se hace muy difícil que un niño gitano asista
con asiduidad a la escuela. El absentismo escolar, especialmente en
preadolescencia, es muy frecuente, de ahí que el analfabeti smo
presente un porcentaje muy elevado.
El niño gitano es, en general, muy inteligente, vivo, despierto ...
pero la escuela no le ofrece lo que la cultura gitana busca y pretende.
Para ellos la escuela actual es una “inmersión” en la cult ura paya.
Es esencial la búsqueda, el seguimiento, la formación de
maestras y maestros gitanos en mayor número del que hoy tenemos y
se eduque al niño gitano en las dos culturas.
Los maestros y maestras gitanos tienen ante sí un camp o de
acción muy amplio, profundo, y de gran trascendencia para mantener la
rica cultura de su pueblo.
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En las Actas del Coloquio “UNESCO 1.992”, se afirma que
los derechos culturales son derechos a la IDENTIDAD y que esta
identidad cultural se genera, no en el aislamiento, sino en la relación.
(Conferencia Mundial. Méjico. 92)
La UNESCO declara “ Todas las culturas forman parte del
patrimonio de la Humanidad. La identidad cultural de un pueblo se
renueva y enriquece en con tacto con las tradiciones y valores de otros
pueblos”(apartado 5º. C. M. de Méjico)
“Las políticas culturales están llamadas por definición a proteger, animar y
enriquecer la identidad y el patrimonio cultural de cada pueblo, y a fomentar el
respeto y la estima más absoluta por las minorías culturales y las otras culturas del
mundo. La Humanidad se empobrece siempre que es destruida o malentendida la
cultura de un grupo determinado” (apartado 8º. C.M. de Méjico)
Desgraciadamente, en ocas iones no muy espaciadas, no hay
aceptación positiva de la diversidad cultural y se vienen observando,
en los medios de comunicación social, noticias que, por su carácter
xenófobo, están reclamando de la sociedad y en especial de todos los
implicados en la docencia, una muy especial dedicación para atajar y
prevenir estas incidencias, que afectan a niños en edad escolar
obligatoria.
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Gran parte de la opinión pública y los medios de comunicación, se
manifiestan rotunda y claramente contra el racismo, pero no es
suficiente.
Es un hecho que hay que acometer con todos los medios y
recursos que pedagógicamente se dispongan como prevención para
erradicar esos brotes que puedan surgir espontáneamente a lo largo y
ancho de la geografía escolar española.
No hay que desanimarse en la construcción de un gran edificio
solidario y humano, donde la justicia, la igualdad, la tolerancia y el
respeto sean baluartes de su solidez.
Nuestros alumnos inmigrantes, que llegan con sus pequeñas
alforjas copiosas de otras culturas, aportan una gran variedad
multicultural a nuestros centros, son niños que han tenido que dejar
su país, su pueblo, sus calles, sus amigos, sus juegos, a gran parte de
sus familiares... y vienen a in sertarse en otro país, en otro lugar,
con otro estilo de vida, con otros niños ...
“El multiculturalismo, que ellos aportan, puede ser fuente de
riqueza potencial para la sociedad “ (A.M.Sedano.1.997)
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A estos niños hay que hacerl es ver, cuidar, comprender, que no
deben desarraigarse de sus orígenes; que esa riqueza, deben
mantenerla durante toda su vida; que sigan amando, conservando,
queriendo, lo “suyo”; que se sientan orgullosos de ser de cualquier
pueblo, raza, etnia, qu e los viera nacer.
“El que ama sus orígenes, el ámbito de vida que lo acogió en sus
primeros años, no cede fácilmente a la tentación del desarraigo, del
apego a la brillantez de lo espectacular y seductor” (G.Villapalos)
Muchos de estos niños inmigrantes se encuentran con idioma
distinto al suyo y una serie de acuciantes problemas sobre sus
pequeñas y aún frágiles espaldas
Estos alumnos se merecen un gran respeto. Son “ héroes del
desafío social”.
E s te tr ab aj o , no p rete n d e i mp o ner u n ú ni co ca mi n o , si no p r o p o ner la
ap li cac ió n d e u n mo d e lo d e téc nic as , d ep o rt i vo – ed u ca tiva s, q u e s u p o n ga n u n
fa cto r d e ci s i vo e n la c alid ad d e u n ce n tro p a ra la a te nc ió n a l a d iv er sid ad
esco lar . Es u na p eq ue ña p ro p u e sta d e e d uc aci ó n i nt erc u lt ur al, ab ier ta a
in co r p o r ar mat ic es y la s p ec u li arid ad e s q ue ca d a b arrio , zo na o re gió n cr ea má s
enr iq ue ced o r a s.
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EL D EP O RT E EN LA E S CUE LA
Uno, entre otros muchos recursos que pueden dar lugar a
una convivencia más armónica , a una integración entre diversos
grupos sociales, culturales y étnicos, dentro del ámbito escolar es, sin
duda: el deporte en la escuela
E q u i p o s d e 6 º y 7 º d e E G B , a n t e s d e l i n i c i o d e u n p a r t i d o . A r b i t r a : E mi l i a n o .
Curso 86/87
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El juego es innato en el niño. Es una necesidad física.
“ Que siendo la primera y casi única ocupación del párvulo el
juego, hay que respetarle y ayudarle; y al pasar de la i nfancia a la
puericia, se le debe enseñar jugando, o entre juego y juego, pues así lo
piden la naturaleza y la higiene, la moral y el bien del niño”
(A.Manjón)
Eq u ip o d e b a lo n ce sto , 8 º d e EG B. A rm il la (Gra n a d a )
Cu rso 1 .9 7 4 /1 .9 7 5
So n mu c ho s lo s mae s tr o s/ as q uie n es , a tra vé s d e s u s lar go s a ño s d e d o ce nc ia,
si g u ie nd o e st a fi lo so f í a ed u cat i vo -d ep o r ti v a, se ha n ap o yad o e n el d ep o r te
esco lar y, p o r la a mi s tad q u e és te ge n era en t re p ro fes o r - a l u mn o , h an lo g rad o
res u lt a do s muy po sit iv o s e n o tra s á rea s e d uc a tiv a s , b u sc a nd o s ie m p re el lad o
q ue má s i n ter es a a l ed u c ad o r: la Ed u ca ció n en Va lo re s.
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PRO GRA MA DE A C OGI DA
El claustro de profesores ha de estudiar y elaborar un prog rama
de acogida al niño inmigrante, al niño gitano. Con un objetivo muy
claro y concreto:
“Hacer feliz, en la felicidad ”
Hacer feliz al nuevo alumno, a los nuevos alumnos, entre la
felicidad de los demás. ¡Que los alumno s vengan felices al colegio!
Fiesta por la llegada de Anselmo Bokoka. (Guinea Ecuatorial)
Curso 1.983/84.
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El alumno que llega por primera vez al centro, ha de sentirse
arropado; que encuentre un clima de afectividad, de aceptación, de
respeto; en suma: se sienta bien recibido; tanto por los profesores
como por los alumnos que van a ser sus compañeros de pupitre.
Cuando llega un alumno nuevo al centro, hay que averiguar qué
deporte le gusta más, cual es su juego preferido, porque el escolar ,
tiene una innata afición al juego y al deporte . Cuanto antes incluirlo
en un “equipo deportivo”. Pr esentarlo a los compañeros, para que lo
acojan como algo suyo, como fueron muchos de ellos anteriormente
acogidos...
“Recibir ayuda en los malos momentos suscita sentimientos de
gratitud. El bien recibido ha de ser transmitido a otros con la misma
generosidad.”(G. Villapalos)
Ese día, el alumno que acaba de llegar nuevo al colegio o instituto,
se marcha satisfecho, le han favorecido y fortalecido su autoestima,
sabe que cuentan con él, que ha sido aceptado para formar parte del
grupo, que le han “reconocido” el derecho a ser él, que ha encontrado
a un grupo de amigos, a un grupo de personas y que lo han tratado
como PERSONA.
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R E F E R E N C I A S H I S T Ó R I C AS .
1.- “ N o e s u n a l ma , n o e s u n c u e r p o l o q u e s e e d u c a , s i n o u n h o m b r e , y e s
p r e c i s o n o h a c e r l o e n d o s ve c e s . N o h a y q u e e d u c a r l a u n a s i n e l o t r o , s i n o c o n d u c i r l o s
i gu a l m e n t e c o m o u n t r o n c o e n g a n c h a d o a l m i s mo t i r o . ” ( P l a t ó n )
2 . - “ A l o s n i ñ o s – d i c e A r i s t ó t e l e s - s e l e s d e b e e j e r c i t a r a l m o v i mi e n t o ,
e mp l e a n d o d i ve r s o s m e d i o s , s o b r e t o d o e l j u e go ” ( Ar i s t ó t e l e s . P o l í t i c a , l i b r o I V ,
cap.XV)
3 . - “El íj an se j u ego s e n lo s q ue ha ya co rrecc ió n a la ve z q u e al egr ía ; ta le s
so n l a p elo ta, el g lo b o , la s carr era s. Si al me ro ci ud ad a no reco mi e nd a C iceró n
j ue go s ho ne sto s y mo d e r ad o s, mu c ho má s hab r e mo s d e p ed irlo s p ara e l fi ló so fo .
Ha n d e ce leb r ar s e a la v i sta d e a l g u na p er so na a nc ia na y d e re sp et o p ara lo s
j ó ve ne s, y co n i nt e nc ió n d e q u e s e vi go r ice el cu erp o , no d e q u e s e l le g ue a la
fer o cid ad .” ( J . L. V i ve s. S.X VI. T rad uc id o p o r J . O nta ñó n 1 .9 2 3 ))
4 . - E n F r a nc ia, la le y d el 1 5 d e marzo d e 1 .8 5 0 , i n cl u ía la g i mn a s i a e n el
n ú me r o d e l a s ma ter i a s fa c ul ta ti va s d e la e ns e ña n za p r i mar ia. - El P ro gra ma
o f ici al d e l a e n se ñ a nza p ri mar ia e n Fr a nc ia se e xp re s a a sí so b r e e st e p u nto :
“La ed u cac ió n fí si ca no tie n e so la me n te p o r fi n fo rt i fi car el c u erp o y
af ir ma r el te mp er a me n t o d el ni ño co lo cá nd o le en l a s co nd i cio ne s hi g ié ni ca s
má s f a vo r ab le s...
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...Deb e t a mb i é n d ar le d esd e mu y te m p r a no co nd ic io ne s d e d e str e za y
ag il id ad , hab il id ad e n l a ma no , e sa p ro nt it ud y e sa se g u rid ad d e mo vi mi e nto s
p r ecio sa s p ar a to d o s y má s p art ic u lar me n te ne ces ari as á lo s al u mn o s d e la s
esc u el as p r i mar ia s... La gi mn a si a o c up ará to d o s lo s d í a s o , al me no s, ca d a d o s,
u na s es ió n d e l a t ar d e. ””( P ro gra ma s ad j u nto s a l d e cre to d e 2 7 d e J ul io d e
1 .8 8 1 )
5 . - Gab r iel Co mp a yr é a fir ma “ Lo s fra n ce se s, j ue ga n cad a vez me n o s, p o r
cu lp a d e co s t u mb r es ad q ui rid a s e n el co le gio . T a mb ié n d eb e atr ib ui rs e e s te ma l
a lo s p ed a go g o s que, en ge ner al, ha n d esd e ñ ad o lo s j ue go s, “ e sa s
in s ig n i fi ca n cia s q u e so n el to d o en la v id a d e lo s n iñ o s .” Fro eb e l e s cas i e l
ú ni co q u e h a co nced id o a este as u n to la at e n ció n q u e mere ce.” No s e d eb e
co n s id e ra r e l ju eg o , d i ce, co mo u n a co sa fr ívo la , sin o , p o r el co n tra r io ,
co mo co sa d e p ro fu n d a sig n i fi ca ció n ...Po r el j u eg o el n iñ o se e xp a n s i o n a en
a leg ría , co mo s e exp a n s io n a la flo r a l sa l ir d e l ca p u llo , p o rq u e la a l e g ría e s
el a l ma d e to d a s la s a cc io n e s en esa ed a d . ” ( G . Co mp a yr é1 .8 8 6 )
6.-”El niño trabaj a corporalmente hasta llegar á fat igarse,
convirtiéndose en un acróbata en miniatur a...La luchas atléticas y los
j uegos olímpicos contribuyeron al desar rollo corporal... Por esta
circunstancia vino Gr ecia á representar la mayo r cultura en el mundo
antiguo...También se van convenciendo en esto los Gobiernos y los
pueblos, y hoy se nota en nuestra patria cierta preocupación por la
educación física, á i mitación de lo que va sucediendo en todas las demás
naciones ci vilizadas y cul tas, como Alemania, Suecia é Inglaterra,
Bélgica, Holanda y Fr ancia, en cuya últi ma nación introduj o la gimnasia
nuestro célebre compatriota Amorós, autor del método que se llama
Amorosiano.. ”( T. Serrano Gal vache. -1.887)
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7.-“El Juego es una necesidad que deben los niños satisfacer,
alternando con las hor as de trabaj o; pero es necesario que el Maestro escoj a
y dirij a esos j uegos, procurando siempre que los niños se aficionen a los
entretenimientos inocentes, a los útiles y recreativo s; desde el punto de
vista de la moralidad, de la cultura, del buen gusto, y de la instrucción.” (A.
Vilaverde y Macías. 1.898)
8.-“El maes tro ha de s er amante de juegos es colares. Hombre
hecho y der echo, recuerda lo mucho y bien que de niño y joven jugó y cuanto
jugando ganó y gozó, por lo cual, siendo educador, consider a como un pecado
de lesa humanidad el impedir el juego a los niños, y un s emipecado el no
tomar parte en él, ya para dirigirlo, ya para vigilar lo, ya par a observar y
estudiar, ya par a avivar y animar a la gente” (Andrés Manjón. 1.905))
9.-“El ejercicio corporal como complemento de la cultura.
Para completar esa obra falta adiestrar á los alumnos en el ejercicio
corporal, cuyos beneficios no puede hacérseles comprender de mejor
manera que por la práctica, de lo que no debe prescindirse en las
escuelas, por ser parte obligada de la educación general, como que
constituye lo fundamental de la cultura física.
Aunque no fuese con otro objeto que e l de combatir los efectos del
surmenage ó malmenage, precisaría introducir en las escuelas los ejercicios
corporales, que constituyen parte integrante de toda educación racional y
completa...son obligatorios por el decreto de 26 de octubre de 1.901”(P.
de Alcántara García. 1.909)
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10.- “En lo que respecta a las características sociales reveladas por los niños
superdotados, particularmente en cuanto a los juegos y activ idades diversas, muchas
investig acio nes han demostrado que estos niños m ani fiestan tendencia a mostrar
a) Menos interés en los juego s de competición.
b) Mayor interés en las actividades y juegos que requieren el uso del pensamiento
y que suponen la aplicació n de reglas y sistemas.
c) Preferencia por los juegos sosegados, sedentarios y so litarios.
d) Preferencia por los compañeros de juego mayores que ellos; es decir niños de su
misma edad mental” (W.A. Kelly . 1.920)
11.-“ Sin mesa, sueño y recreo no hay cerebro . Lo pri mero es comer;
lo segundo, dormir; lo tercero, j ugar ; lo cuarto estudiar, y , durante
todas las funciones, respirar aire puro a todo pul món y gozar de salud y
alegrías cabales.( G.G. Car mona. 1.940)
12.- El niño juega para aprender a vi vir . No es que lo sepa ni lo
haga así conscientemente; l o hace si guiendo un i mpulso vital que le
conduce a j ugar . El ni ño no prevé que en el j uego hallará un entrenamiento
para la vida seria, per o va hacia él ciegamente.
Ocho niños j uegan, gritando, alborozando; súbitamente, de entre ellos
surge una voz qu e dice: ¡No vale¡ Es que al guien ha infringido la seriedad
del reglamento. Y aquel reglamento ¿quién lo ha hecho¿ Casi siempre los
mismos niños; y si no lo han hecho ellos, lo han tomado como cosa suya,
sagrada, intangible, como la más seria de l as cosas de la vida seria .
El niño, pues, j ugando acti va su or ganismo, intelectuali za sus instintos,
pone en orden sus reacciones. Es decir se prepara para la vida futura .”( J.
de Moragas.1.953)
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LOS JUEGOS EN RECREO .
“El juego recreativo es una actividad que se ejerce sin recargo
de trabajo”. (R. Blanco y Sánchez. -)
B a l o n v o l e a , 6 º y 7 º E GB .
Curso86/87
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El recreo escolar, es un ejercicio recreativo; es una diversión;
es una fiesta; es un espectáculo; es el momento esperado por todos
los alumnos; el momento de hacer amigos; el momento de compartir
alegrías; el momento de romper con toda s las tensiones; es una
manifestación de vida, de júbilo, de alborozo. El recreo es...”lo mejor
de la escuela”.( definiciones de escolares)
“Sin embargo, no vaya a pensarse que la escuela debe ponerse al
servicio de los caprichos de los niños; por el contrario, a su frente
habrá de tener siempre como guía y cabeza una persona de energía y
madurez, que puede, no obstante, conducir los niños a las más altas
proezas y al conveniente desarrollo, si requiere y pone en acción
convenientemente sus ins tintos e intereses nativos”. (W.H.P yle)
Durante el juego, se descubre el niño, se revelan sus cualidades,
es un buen momento para el estudio y conocimiento del alumnado.
Rufino Blanco define el recreo como el mejor laboratorio del maestro;
como un limpio espejo donde se refleja totalmente el carácter del niño,
y sólo allí puede llegar a conocer a los niños en la medida que es
necesario.
El juego, a través del recreo, forma, reforma; educa, reeduca;
crea, re- crea... la personalidad del niño.
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Baldwin afirma, que debiera interesar más a padres y maestros la
“Filosofía del recreo”.
Herbart, por el contrario, no daba al juego la importancia que tiene
en la pedagogía moderna.
Entre los juegos mencionados por Johnson, de 6 a 9 años,
destacan: el escondite, las cuatro esquinas, el halcón y los polluelos, el
marro, justicia y ladrones, ¡pim, pam, pum!, el cazador, la pelota, la
ballesta, la comba, la gallina ciega, lawn tennis , acertijos, danzas
y otros juegos y entretenimientos espontáneos.
“En edad adolescente, cada individuo ensaya, pone a prueba sus
facultades y descubre sus aptitudes, por lo cual los juegos de
competencia, formando grupo, que demandan cooperación, aumentan
el número e interé s.
El juego formando grupo, es una gran fuerza moral, mediante la
cual el niño aprende a cooperar, desarrolla la simpatía y todos los
factores sociales.” (William Henry P yle. -)
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¡Qué pena da ver un niño que no juega! ( R.Blanco y Sánchez.-
1912)
“Suelen ser niños enfermizos. La blandura física causa más
estragos que una epidemia .”(Lagrange. 1.894)
Desarrollo de un partido de balon volea. Alumn os de 3º y 4º
Curso92/93.
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Para aquellos alumnos con necesidades de compensación
educativas, el recreo inteligente, es verdaderamente una clase más de
compensatoria.
Estos alumnos no encuentran diferencias en ese moment o lectivo-
recreativo, es posible que esté dotado físicamente mejor, con lo que,
en cierto modo, supera a la media, sintiéndose revalorizado en su
“yo”, que le afianza, para intentar proseguir en las demás áreas, este
misno camino.
Siguiendo esta “filosofía de recreos inteligentes ”, se ha podido
comprobar, a lo largo de los años, cómo muchos de estos alumnos han
alcanzado los niveles mínimos superando la fase del Graduado Escolar.
Para la práctica deportiva escolar en horario de recre os
(independientemente de la clase de Educación Física, aunque sí deben
estar muy relacionadas, especialmente por parte del profesor con el
resto de tutores) es, ante todo y fundamental, crear y despertar
entusiasmo entre quienes comparten las mi smas inquietudes, dentro del
Claustro de Profesores .
El trabajo en equipo y la colaboración de todos es primordial
y casi imprescindible.
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Es necesario estimular el interés y esfuerz o por parte de todos
los profesores.
No sólo hay que contagiar y motivar a los compañeros.
El alumnado cuenta... y mucho.
E q u i p o f e me n i n o d e b a l o n v o l e a . C o n D . F l o r e n c i o
Curso89/90
j.g.l. 98.804 21
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El maestro, el tutor debe tener en cuenta en sus esfuerzos por
comprender, dirigir y guiar el aprendizaje y la conducta de los
alumnos.
El deporte es, uno de los medios y estrategias de que
dispone el tutor, para que los alumnos recién llegados al centro se
integren rápidamente con el resto del alumnado.
E q u i p o d e b a l o n c e s t o . C o n D ñ a . Ir e n e
Curso 85/86
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M OT I V ACI ÓN
Debe observarse que la motivación (1) no es solamente un
factor significativo del aprendizaje, sino también la base de la
metodología y organización escolar.
El propósito de la motivación puede considerarse triple:
- Despertar interés .
- Estimular el deseo de participar , que conduce al esfuerzo.
- Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines
apropiados y la realización de propósitos definidos (W.A.
Kelly 1.920)
.
Hay que avivar en todos los alumnos y alumnas entusiasmo,
ilusión, deseos por practicar alguna modalidad deportiva, aunque es
de reconocer que es el trabajo más sencillo.
Ellos y ellas están prestos a responder en más de una
modalidad d eportiva.
(1) movere v.latino: “moverse”, “poner en movimiento” o “estar listo para la acción”.
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Mas siempre encontramos, entre la variedad de las aulas, a
niños o niñas con características sociales diferentes, particularmente
en cuanto a los juegos.
Estos niños, tienen poco o nada de interés en los juegos que
supongan mucho ejercicio físico, pero sí manifiestan mayor interés en
actividades y juegos que requieran el uso del pensamiento y que
suponen la aplicación de re glas y sistemas, tienen preferencias por
juegos sosegados, sedentarios.
A todos hay que ofrecerles vías deportivas: desde juegos de
mesa como el ajedrez, hasta y preferentemente a las niñas, juegos de
la rayuela, el marro, el corro, la comba...
Si el alumno es indiferente, porque el deporte no estimula
por sí mismo su interés, esta indiferencia debe ser superada, derivando
interés de otras fuentes.
“...El maestro o tutor prepara, como si dijéramos, el escenar io,
proporciona estímulos, dispone ciertas condiciones y situaciones, es
decir, crea incentivos o lo que se denomina a veces motivación
extrínseca en forma de instrucciones, sugerencias, problemas,
alabanzas, etc. cuya finalidad es estimular el interé s y conducir el
esfuerzo...” ( W. A.. Ke lly.1 .9 2 0 )
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RE SP O NS AB I LI ZAC IÓ N
A éstos últimos y especialmente a aquellos que nos interesa
tenerlos más cercanos (los líderes) debemos darles
responsabilidades: que se encarguen del materi al; de confeccionar
listas; de los carteles; de los horarios... de lo que sea; la cuestión
es que estén insertados, adheridos, cohesionados... en definitiva, que
participen con todos.
Nunca se debe dejar a nadie del alumnado, de una manera
aislada.
Todos deben tener una función, una misión, un trabajo, una
responsabilidad y si no, se inventa.
Aquí hay un buen campo para dar participación,
especialmente, al alumnado de compensación educativa. Su elen
responder mejor que el resto de alumnos y son sumamente
responsables.
Además, elevamos su autoestima, que es quizá el punto
flaco de este alumnado, y donde debemos incidir más todos los
profesores en continua coordinaci ón con el profesor responsable de la
compensación educativa.
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P LANI FI C ACI ON
Una vez dados los pasos previos de: e ntusiasmar, animar,
despertar el deseo por iniciar los juegos deportivos... se organiza
entre los mismos alumnos, una comisión deportiva . ( p . ) .
Esta comisión planificará todo lo concerniente a las distintas
competiciones y torneos.
En este apartado, el maestro tutor o profesor, debe tener mucho
tacto, animando y procurando que entren en es a comisión los que él
cree que van a responder y que sean líderes que arrastren a los demás
Hay que granjearse la amistad del alumnado. Especialmente de
los más difíciles. De los líderes. Sin ellos es mucho más difícil la tarea
educativa que pretendemos.
Los tutores deben considerar que los mejores amigos son sus
alumnos, con quienes está todo el tiempo que puede. La Acción
Tutorial es imprescindible. Debe conocer todos los pormenores del
alumno, para guiarle como el niño se merece y necesita. El recreo,
como ya queda apuntado en otro apartado, es el momento idóneo para
tratar de conocerlo mejor.
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Los tutores deben estar al tanto, aunque no les guste mucho
el deporte, y hacer ver al alumnado su interés en cómo han jugado,
cómo se han desenvuelto, con qué limpieza; ensalzar a todos, incluso
a quienes tengan menos cualidades, por su esfuerzo y entusiasmo ...
Elevar la autoestima de aquellos que se crea que lo
necesitan, animar a todos, potenciar con ello la convivencia , la
solidaridad, la tolerancia, el respeto, la justicia, la deportividad...
La d eporti vidad debe reinar si empre en el dep ort e
Curso 87/88
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RECREOS INTELIGENTES
S e en t ien d e p o r rec reo s in te lig e n te s (r. i. ),
la p ro g ra ma c ió n , p la n ifi ca c ió n y
si s tema ti za c ió n d e lo s r ecr eo s e sco la r es p a ra q u e, a p a rt i r
d e la in n a ta a f ic ió n d el e sco la r a l ju eg o y a l d ep o r te, s e lo g re reco n ver ti r
ese e sp a c io h o ra r io en a cto ed u ca t ivo , g ra ti fic a n te, in teg ra d o r e
in te rcu ltu ra l.
Re cr eo s e n lo s q ue c a d a a l um no co no c e c o n a nte la c ió n e n q ué j ueg o
y co n q ué eq u ip o va a p a r tic ip a r, ca d a d ía d e la sem a na ”
.
E q u i p o s d e 5 º y 7 º B , d e E GB , a n t e s d e i n i c i a r u n e n c u e n t r o A r b i t r a . S u s a n a .
Curso87/88
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Durante las horas de los recreos se dan los momentos,
posiblemente, de mayor conflictiv idad de toda la jornada escolar.
Los recreos carentes de organización, no en sentido de
vigilancia, sino que cada alumno o cada grupo corre por sus anchas
en los patios, suelen ser los momentos en que se genera mayor
violencia.
Por el contrario, si los recreos están inteligentemente
dirigidos, organizados –organización en la que participan los mismos
alumnos- cambia radicalmente el comportamiento de los grupos más
conflictivos.
.
Desarrollo de carreras d eportivas d esd e edad preescolar. Armilla (Granada)
Curso 1.972/ 1.973
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- ACT U AC I Ó N.
HAY MIL Y UNA MANERAS DE INICIAR LA ACTUACIÓN, SÓLO SE
PRETENDE, EN ESTE PEQUEÑO TRABAJO, DAR UNAS PAUTAS; MUCHAS DE ELLAS
YA HAN QUEDADO APUNTADAS ANTERIORMENTE.
- Comprobar la idoneidad de los patios del Centro para adaptar
el, o los deportes que se van a practicar, cuantos más mejor,
para dar más p osibilidad de elección, tanto a alumnos como a
alumnas.
-
Dependiendo de las medidas del o de los patios, se
establecerán deportes base.
- Se recomienda el balonvolea porque, además de ser
deporte sin fricción entre ambos equipos, se pueden organizar,
aprovechando rincones pequeños, equipos de dos jugadores, o
incluso más de seis por cada bando, si el patio lo admite,
pudiéndose elegir equipos mixtos.
-
Es conveniente aprovechar todos los espacios y rincones
del patio, para instalar canastas de baloncesto, donde puedan los
alumnos hacer prácticas de enceste.
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Cuando haya rincones o espacios tan pequeños, donde
es imposible la instalación de canastas, se aprovechan para pintar
circuitos, tipo “juego de la oca”, para que jueguen los niños con
chapas a modo de carreras de ciclismo. (le gusta mucho a los más
pequeños)
- No hay que olvidar, ni deja r de practicar el atletismo, tanto
niños como niñas. Es el deporte más antiguo y el más natural. Los
niños corren con mejor técnica que los adultos, si no han
seguido practicando ese deporte rey.
Carreras deportivas en Armilla (Gra nada)
Curso 1.972 / 1.973
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- Tablón de deportes . Es muy importante, para el buen
funcionamiento que se designe por el centro, un tablón de
corcho para exponer las actividades deportivas que h an de
desarrollarse en el centro.
- Debe estar colocado en sitio bien visible para todos; los
alumnos se sienten más importantes si nosotros, los educadores,
damos importancia y prestamos atención a sus actividades.
Cartel anunciador d el primer cross escolar –navideño.
Ar m i l l a ( G r a n a d a ) c u r s o 1 . 9 7 1 / 1 . 9 7 2
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- Organizar equipos , de las distintas modalidades de deportes,
procurando que haya equilibrio y que participen, a ser posible,
todos los alumnos y alumnas.
- Los mismos alumnos eligen los equipos entre ellos y les ponen
el nombre deportivo. Se exponen en el tablón de deportes, para
que se conozcan los componentes de cada equipo y se motiven y
animen aquellos que son un poco r eacios a figurar en alguno de
ellos.
- Confeccionar los calendarios de competición . Para que la
competición no se alargue y pierda interés, es aconsejable la
organización de torneos : Otoño, Navidad, Primavera, Fiestas
de Mayo, San Isidro ...
Otro motivo que aconseja realizar torneos, preferentemente
cortos, es porque con ello se efectúan cambio de integrantes de
equipos y así no son siempre los mismos componentes.
Aunque en todos los puntos de actuación ha de estar muy
presente el profesor tutor, sin hacerse notar mucho, es en éste,
especialmente, donde debe dar sus consejos para que el calendario
sea lo más acertado posible, equitativo con todos los equipos
participantes y hacer buen uso del o de los patios d el colegio.
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Los mismos alumnos confeccionan los calendarios de los
distintos torneos y establecerán las fechas (días) para los deportes
que han de jugarse; designarán los árbitros, el campo ...
Ellos mismos se encargarán de po ner los colores de la
equipación... (lo ideal sería que el centro dispusiese de camisetas o
petos de distintos colores.)
A veces conviene también cambiar de deporte base, que haya
alternancia. El deporte base del torneo recibirá más atención, tanto
en carteles, anuncios, fotografías, redacciones ...
Es necesario mantener la llama del interés en el alumnado por
jugar y participar.
Equipo y d esarrollo d e un partido de balonvolea. Armilla (Granada)
Curso 1.974/1.975
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- Confección de carteles . Los carteles anuncios, que sean
llamativos; con frases alusivas a los partidos que hay que jugar
ese día o durante la semana y serán expuestos en el tablón de
deportes.
Son muy importantes por la motivación que supone para el
alumnado, desarrollando la creatividad de todos y cada uno de
ellos.
- Periódico escolar. Es una posibilidad más. El periódico o los
murales les motiva muchos. Se formará u n consejo de redacción,
entre los mismos alumnos.
- De esta manera tenemos más campos de acción, para dar
responsabilidades.
- Es una manera de recrear a los niños, instruyéndolos . Hoy,
con la informática en el aula, tienen grandes posibilid ades de
creación.
- El juego social-deportivo, les sirve de estímulo en las
relaciones y trabajos de composición en equipos; agudiza el
ingenio del alumno y lo habitúa a pensar en la prensa escrita.
- Comisión Deportiva . Elegida entre y por el alumnado, (mínimo
cuatro, máximo seis alumnos y alumnas en total) esta comisión:
- Anotará y revisará las puntuaciones de los equipos.
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- Estudiará las alegaciones, si las hubiere.
- confeccionará y aplicará el calendario.
- designará los árbitros... y todas otras atribuciones que se le
quieran otorgar; como hacer o encargar a otros que elaboren
carteles anunciando los partidos; que hagan pequeñas reseñas de
los encuentros, para exponerlas en el tablón de deportes; que los
encuentros comiencen y t erminen justo a las horas de recreo ...
- Reglas deportivas. Se han de establecer un mínimo de reglas (no
muchas), para que las distintas actividades deportivas discurran
por cauces de deportividad y respeto entre todos los
participantes.
Aquellos que incurrieran en faltas se les hará ver su error y
pedir rectificación. Las reglas deportivas, han de ser consensuadas y
establecidas por todos.
La Comisión Deportiva velará para que se cumplan las reglas y
normas establecidas .
La victoria o derrota se les debe hacer ver y comprender que
es secundaria; lo que interesa es jugar y divertirse, pasarlo bien.
En definitiva ser felices en el colegio .
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- Tutela del maestro, y en continua concurrencia con el resto de
espectadores (otros profesores, alumnos...) dando ánimos y
repartiendo entusiasmo a todos.
- Los alumnos deben percibir que el tutor y los profesores en
general, están pendientes de la organización de sus actividades
deportivas, que les hacen seguimiento y les dan importancia.
- De esta manera ellos también revalorizan lo que hacen y
procuran hacerlo bien.
- Utilización de material adecuado. En ocasiones, debido a la
pequeñez de los patios, es conveni ente utilizar balones de esponja
para fútbol; juegos de indíacas para voleibol; balones
especiales, tanto para baloncesto, como para futbol sala, balón
mano ... en suma, balones especiales para no causar daño a
los más pequeños, ni a las profesoras.
- Arbitraje por ellos mismos. Siempre encontramos alumnos o
alumnas a los que les gusta arbitrar.
- Se les debe informar y formar en la imparcialidad e
investirles de autoridad delante de los demás alumnos; que les
respeten y acepten s us decisiones.
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Equipo de 6º y 8º de EGB tras un partido de balonvolea.
Arbitró Mariola. Curso 1.989/1.990
- Motor e iniciativa. Dentro de un Claustro de Profesores, ha de
haber alguien que movilice, que dinamice, que inicie el proceso,
que crea en lo que propugna.
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- La tarea no es fácil, pero ...
“cuando uno se entrega a un ideal
muy valioso, adquiere una energía insospechada , que le permite
realizar trabajos sumamente fecundos. La persona entera del hombre
se dinamiza cuando se pone al servicio de una tarea ilusionante”
. (G. Villapalos)
Transcurso de un partido de balonvolea femen ino.
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RE LAC IO NE S C ON OT RO S C E NT R OS
El deporte despierta interés por relacionarse con otros centros
educativos del entorno, estableciendo lazos de amistad y
compañerismo, tanto entre el profesorado como entre el alumnado.
Referenciando uno, por ejemplo:
Triangular d eportivo . Curso 1.993/1.994
C.P. Ntra. Sra. de la Paloma.
C . P . S a n Il d e f o n s o .
C.P. Vázquez de Mella.
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.- OB J ET I V OS
Aprender a prepararse para la vida.
Aprender a ganar sin humillar al contrario, respetándolo.
Aprender a perder con deportividad , felicitando al ganador.
Aprender a trabajar y/o jugar en equipo.
Acoger y “proteger” al compañero/a que acaba de llegar.
Ser solidario con los compañeros/as.
Aprender a pedir perdón cuando se comete una falta.
Saber perdonar las faltas de los demás.
Respetar las diferentes culturas.
Respetar las formas de pensar (religiosas, ideológicas...) diferentes
Inter-relacionarse con otros centros educativos.
Cada semana, o cada tiempo conveniente, se propone uno de estos
objetivos como “ objetivo estrella ”.
“A través d e las incidencias que suelen darse entre los escolares es
decisivo formar el temple de éstos y hacerles descubrir la nobleza de
la generosidad y el nexo que debe existir entre la sinceridad y el
perdón” (G. Villapalos)
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P RO YE C CI Ó N DE L CE NT R O H AC I A F UE R A
El deporte es, entre otros, uno de los medios en que el Centro
puede proyectarse e influir hacia fuera, en su entorno.
Son numerosos los centros que participan en juegos
extraescolares, juegos municipales, juegos de barrios, juegos entre
centros próximos: triangulares, miniolimpiadas,...
.
META
Primer Cross E s c o l a r N a v i d e ñ o . P a r q u e d e At e n a s . C u r s o 1 . 9 8 7 / 1 . 9 8 8
(Continua celebrándose bajo los auspicios de los Ju egos Escolares Municipales. En la CASA DE
C AM P O . E n d i c i e m b r e 9 9 , p a r t i c i p a r o n c e r c a d e d o s m i l e s c o l a r e s )
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CO N C LUS IO N:
El llevar a cabo estas actuaciones deportivas, suponen una
gran “satisfacción de la comunidad educativa en su conjunto y,
también, una mejor respuesta del centro escolar a las exigencias de la
sociedad actual ”, a una auténtica concordia entre alumno/alumno y
alumno/profesor, dando un gran paso para evitar el fracaso escolar.
El absentismo se reduce a niveles mínimos.
El alumnado viene feliz al Centro.
La amistad, a través del deporte, entre alumnado y
profesorado, hace mucho más fácil la convivencia y el respeto en el
aula, repercutiendo lógicamente, en el rendimiento escolar de ese
alumnado en otras áreas educativas
“Y la escuela - a través de su contexto como comunidad
abierta y tolerante -, particularmente a través de sus maestros y
profesores, debe ser un e spacio sociopolítico relevante y trascendental
para la formación de esas actitudes de tolerancia y de esos valores
de igualdad y solidaridad, fundamentos de toda sociedad democrática,
y de máxima importancia en el mundo del futuro, cada vez más
independiente, pluricultural y sin fronteras.” (T.C. Buezas)
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El alumno/a inmigrante o de otra etnia se integra total y
rápidamente con el resto del alumnado a través del deporte escolar.
Incluso trae otros juegos que despiertan inte rés en los demás.
Esto eleva su autoestima, se siente importante y motivado
para querer hablar con las nuevas amistades:
“Las conversaciones de los niños en el juego tienen muchos
matices y gran riqueza y mucho más compleja a la utilizada cuando se
dirigen a los adultos o en presencia de éstos”. (C.Garvey1.982)
Se les ha despertado el interés por aprender el idioma de
acogida.
Madrid. Noviembre de 2.000.
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B I BL IO G RA F Í A:
1 .- B I BL IO G R A FI A H IST Ó R I C A.
- J U AN LU I S V I V ES . (S. X V I) T ra ta d o d e la en se ña n za . T ra d u cid o p o r -
T. S E R R AN O GAL V A CH E. (1 .88 7) Ca r ta s P ed a g ó g ica s.
ES TAB LE CI MI E N T O T TIP OGR ÁFI CO D E F. NO ZA L. C / d e
Jesú s,n ú m.3 . Ma d rid .
- GA B R I EL C OM P AY R É . Ped a g o g ía Teó ri co P r á cti ca . T ra d ucc ió n F.
S A RM I ENT O. Ma d r id . Ca sa Ed i to ria l y L ib re rí a d e H E RN A ND O Y C I A.
- A NTO N IO VI LA V E RD E Y M A C Í AS (1 8 9 8 )Co nt es ta c ió n a p ro g ra m a s
de o p o s ic io n es a es cu ela s e lem en ta l es y d e p á rv ulo s. Pub li ca d o s p o r
e l M IN I ST E R IO DE FOM E NT O.
- PE D RO D E AL C ÁN T A R A G AR C Í A(1 .9 0 9 ) . Co m p end io d e p ed a g o g ía
teó rico - p rá ct ica . Ma d r i d . L I B RE R Í A D E P E R LA DO , P Á EZ Y
CO MP A ÑÍ A.
- W. A. K EL LY.( 1 .9 2 0 ) P sico lo g ía d e la ed uca c ió n. Ed i cio ne s Mo r a ta . S. A.)
v v er s ió n e sp a ño la p o r el LC DO . G O NZ ALO .G ON Z AL VO M A IN A R
- V ILL I AM H E NR Y P YL E.(1 .9 2 9 ) Ps i co lo g ía ed u ca t iva Ma d r i d I B R E RÍ A
y C AS A E DI TO R I AL H E R N AN DO. (T ra d u cció n p o r T E OD O SI O LE AL)
- J OS E ON TA Ñ ON( 1 .9 2 3 )Ma d r id . E DI C I ON E S DE L A L E CT U R A. .
- GO NZ ALO G A LV E Z C A RM ON A.(1 .9 4 0 ) P ed a g o g ía E sp a ño la .
MA G IS TE R I O ES P AÑ O L.
- DO N AN D R ÉS M ANJ Ó N. El Ma e st ro m i ra nd o ha c ia fu e ra . 1 ª p a r te.
PAT R ON A TO D E L A S E S CUL E A S DE L A V E MA R Í A. M CM XL I X.
- J E RÓ N IM O D E M O R AG A S(1 .9 6 4 ) . Ped a g o g í a Fa m il ia r . Ba r ce lo na
ED IT O R I AL L UM E N.
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2 .- B I B LI OG R A F ÍA A CTU AL I ZA D A
- AG U AD O OD I N A, M . T. (1 .9 9 6 ) E d uca c ió n M ultic ult ura l: Su teo r í a y
su p rá ct ica . Ma d rid . UN ED .
- DOM I NG U EZ F E R N A ND EZ G. - M E S ANZ A LÓP EZ J . (1 .9 9 7 ) M a nua l
de o rg a n iza c ió n d e i n st itu cio ne s e d uca t iv a s . Ma d r id . E sc ue la E sp a ño la .
- GA LI NO A. Y ES C R I B AN O A. (1 .9 9 0 ) La e d uca c ió n i nte rc ult ura l e n e l
enf o qu e y de sa r ro l lo d e l c urr íc ul u m . Ma d r id . Na r cea
- GI R AL D EZ H A Y ES A. – P EL EG R ÍN S A ND O V AL G. (1 .9 9 6 ) O tro s
pu eb lo s, o t ra s cu lt ura s . M úsi ca y j ueg o s del mun do . Pr im a ria M E C.
- KL A US W, V OP EL ( 1 .9 9 7 ) J ueg o s de i ntera cc ió n pa ra a do le sce nt es y
j ó v ene s . Ma d rid C C S.
- OR T EG A M.J . ( 1 .9 9 8 ) M a nua l Leg i sla t iv o d e ed uca c ió n. No r ma tiv a pa ra
la Ed uca ció n Inf a nt il, Pri ma r ia y P ri mer C icl o de Se cu n da r ia e n e l
t err it o rio M EC . Ma d ri d . C C S..
- GU ST A VO V IL L AP AL O S – (co la b o ra c ió n d e A. L. Q UI NT Á S. - 1 .9 9 6 ) E l
Li bro d e lo s Va lo r e s. B a rce lo na . E.P LA N ET A.
- TO MÁS C ALV O B UE ZA S .(1 .9 9 5 ). C rec e el ra c i s mo , ta mb ié n la to ler a nc ia
.Ma d rid . E. TE C NOS S . A
- AN TO NI O MU Ñ OZ S ED AN O (1 .9 9 7 ) E du ca c ió n I nter cu lt ura l . Teo r ía y
prá ct ica . Ma d r id . E. E s cu ela Esp a ñ o la .
- G A RV E Y C. E l j ueg o infa nt il . Ma d rid .(1 .9 8 2 ) . MO R A TA
j.g.l. 98.804 46
............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
IN D IC E
IN TE R C ULT U R AL ID A D EN LO S R E C R EO S I NT EL IG E NT ES ..... ...... . ...2 .
PR ÓLO GO ...... ..... ...... .. ........ ...... ...... ...... ...... ... ........ ...... ...... ...... ...... ... ..3
EL D EP OR T E EN L A E S CU EL A. ...... ...... ...... .. . ........ ...... ...... ...... ...... ... ..8
PR OG R AM A S D E A CO GI D A.... ...... ...... ...... .... ........ ...... ...... ...... ...... ... ..1 0
R E F E R EN C I AS H I ST Ó R I C AS. ...... ...... ...... ...... ........ ...... ...... ...... ...... ... .1 2
LOS J U E GO S EN R EC R EO ...... ...... ...... ..... . .... ...... ...... ...... ...... ...... ... .1 6
MOT I V A CI Ó N..... ...... .. ........ ...... ...... ...... ...... ... ........ ...... ...... ...... ...... ... .2 3
R E SPO NS A B IL IZ A C IÓ N..... ...... ...... ...... ...... ... ........ ...... ...... ...... ...... ... .2 5
PLA N I FI C A C IÓ N... ..... ..... ... ...... ...... ...... ...... ... ........ ...... ...... ...... ...... ... .2 6
R E C R EO S IN TE LI G EN TE S... ...... ...... ...... ...... . ........ ...... ...... ...... ...... ... ..2 8 .
A CT U AC I ÓN. ...... ...... .. ........ ...... ...... ...... ...... ... ........ ...... ...... ...... ...... ... .3 0
R EL A C IO N ES C ON OT RO S C E NT RO S.. ...... .... ........ ...... ...... ...... ...... ... .4 0
OBJ E TI V OS ..... ...... ..... ........ ...... ...... ...... ...... ... ........ ...... ...... ...... ...... ... .4 1
PR OY E C CI ÓN D EL C E NT RO H A C I A F U E RA .. ........ ...... ...... ...... ...... ... .4 2
CO N CL US I ÓN.. ...... ..... ........ ...... ...... ...... ...... ... ........ ...... ...... ...... ...... ... 4 3
B I BL IO G RA F Í A. -
H I STO R I C A... ...... ...... . ........ ...... ...... ...... ...... ... ........ ...... ...... ...... ...... ... 4 5
A CTU A LI Z AD A... ... ........ ...... ...... ...... ... ... ... ........ ...... ...... ...... ...... ... .....4 6 .
IN D IC E ...... ...... ...... ..... ........ ...... ...... ...... ...... ... ........ ...... ...... ...... ...... .. 4 7
j.g.l. 98.804 47