inglesIV by WIP3jLy

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									                    COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
                             DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
                              DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS




                                   PROGRAMA DE ESTUDIOS



Materia:                                                Lengua Adicional al Español

Asignatura:                                             Lengua Adicional al Español IV

Semestre en que se ubica:                               Cuarto Semestre

Clave de la asignatura:                                 348

Campo de conocimiento:                                  Lenguaje y Comunicación

Componente de formación al que pertenece:               Formación Básica

Carga horaria por semestre:                             48 horas

Carga crediticia:                                       6




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PRESENTACIÓN
     2
      La materia de Lengua Adicional al Español (Inglés), está integrada por cuatro asignaturas que se cursan del primero
al cuarto semestre y se ubica dentro del campo de Lenguaje y Comunicación del Componente de Formación Básica.

        El programa de Lengua Adicional al Español IV, que da secuencia a los programas de Lengua Adicional al Español I, II
y III, está diseñado para conducir al alumno a lo largo del cuarto semestre del bachillerato, mediante la práctica de las fun-
ciones comunicativas del idioma Inglés a un nivel intermedio básico. Busca que el alumno sea capaz de expresarse en dife-
rentes situaciones de comunicación, tanto en forma oral como escrita, y que ya en este semestre se encuentre más fami-
liarizado con la cultura de la lengua inglesa, a través de la lectura, la nueva tecnología y los avances científicos.

     Para lograr que el estudiante adquiera la capacidad de construir de manera creativa el conocimiento, el enfoque que
se propone en este programa es el comunicativo, y para lograrlo, combina las cuatro habilidades básicas del lenguaje to-
mando en cuenta las necesidades del alumno.

      La materia guarda una relación horizontal con otra materia del campo de Lenguaje y Comunicación, Literatura, sin
embargo, tiene una relación indirecta con casi todas, pues permite que el alumno complemente la información que ya po-
see, con la que obtenga a partir de los textos publicados en el idioma Inglés, y que al tener acceso a ellos logre tener una
visión más completa de la realidad.



                                                     PRESENTACIÓN




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      En el mundo moderno, los avances en la ciencia y la tecnología se suceden uno a otro a gran velocidad, y dentro de la
globalización, la sociedad actual está sujeta a grandes transformaciones en lo económico y en lo social. Por esos motivos,
el hombre moderno se encuentra ante el reto de tener que asimilar estos cambios y mantenerse actualizado en cuanto a
los avances. Se requiere, por lo tanto, de una disposición hacia el cambio para ampliar sus canales de comunicación y así
poder asumir una actitud crítica y reflexiva.

     El conocimiento de un segundo idioma, permite ampliar dicho horizonte, a la vez que nos ayuda a reafirmar nuestros
propios valores. Si las anteriores comparaciones son importantes, tomando en cuenta el momento histórico y la ubicación
geográfica de nuestro país, resulta aún mucho más relevante, si se considera la coyuntura en la que se encuentra el Estado
de Baja California.

     La asignatura de Lengua Adicional al español IV, se imparte en cuarto semestre y se ubica dentro del Componente
de Formación Básica.

     Las unidades que conforman este programa son las siguientes:

     Unidad I “You like English, don’t you?” (Embedded and tag questions).
     Unidad II “ Discoveries and Inventions” (Passive voice).
     Unidad III “ Tell me what they said” (Reported Speech).
     Unidad IV “ Learning about amazing technology” (Infinitive VS Gerund & Conditional 2).




                                            ENFOQUE DE LA MATERIA


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     El eje conceptual de esta materia tiene estrecha relación con los diferentes niveles de la lengua, que son:
     El morfológico, que se refiere a la estructura de las palabras.
     El sintáctico, que se refiere al orden de los vocablos en una oración.
     El fonológico, que consiste en los sonidos de las palabras.
     El semántico, que se refiere al significado de las palabras.

     Estos niveles de la lengua, se integran en múltiples situaciones de comunicación real.

      El eje metodológico de esta asignatura gira en torno a la actualización del Enfoque Comunicativo Funcional en la enseñanza
de lenguas extranjeras. Adoptar este enfoque de enseñanza de la materia de Lengua Adicional al Español (Inglés) en el bachillerato,
permitirá promover en el educando el desarrollo integral y armónico de las habilidades comunicativas, utilizar un método de la en-
señanza basada en el aprendizaje, fomentar y desarrollar las habilidades básicas del pensamiento y establecer las bases para que el
estudiante se convierta en un sujeto activo que construya su propio conocimiento, sea responsable de su propio aprendizaje y cuyos
errores le sirvan como una estrategia para consolidar sus conocimientos. Se recomienda ser muy cuidadosos con respecto a los dife-
rentes tipos de evaluación:

      Evaluación diagnóstica. Se realiza con el fin de pronosticar. Tiene como función la de conocer y valorar los conocimientos
previos de los alumnos. Constituye el punto de partida necesario para organizar la enseñanza.

      Evaluación formativa. Trata de valorar el proceso que el alumno sigue en su aproximación a los aprendizajes. Permite cono-
cer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que se van logrando los objetivos previstos. Permite detectar dificultades, blo-
queos, etc. y sus posibles causas.




                                                 ENFOQUE DE LA MATERIA



                                                                       5
      La evaluación del proceso se desarrolla durante las acciones de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de modificar y perfec-
cionar sobre la marcha todo aquello que no se ajuste al plan diseñado o se aleje de las metas previstas.

       Evaluación sumativa. Tiene lugar al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje y su principal propósito es el de determi-
nar el grado de dominio ejercido por el alumno en un determinado aspecto del curso, es decir, establecer un balance del aprendizaje
que el alumno ha realizado.

      La meta principal en la evaluación no será, en consecuencia, asentar una calificación, sino retroalimentar a los estudiantes pa-
ra que aprendan, tanto de sus aciertos como de sus errores.

      Por todo lo anterior; el enfoque comunicativo funcional de una lengua extranjera ha sido, en los últimos años, el más favoreci-
do internacionalmente.

      Enseñar una lengua, ya sea materna o extranjera, implica enseñar a pensar en su más amplia y basta acepción, a valorar en to-
das sus dimensiones, a conocer y no perder la capacidad de asombro. Un profesor de idiomas que adopte el enfoque comunicativo
funcional, tendrá la oportunidad de hacer a un lado la enseñanza tradicional y convertirse en un profesor constructivista que for-
mará estudiantes críticos, reflexivos, autónomos, y responsables de su propio aprendizaje.

      Desde el espectro del paradigma constructivista, el profesor concibe a sus alumnos como personas que piensan, sienten y act-
úan, y los trata con respeto y tolerancia, procurando que éstos actúen de la misma manera; acepta y aprovecha los conocimientos
previos de los alumnos para que todos aprendan de todos; centra su enseñanza en el aprendizaje y propicia que sus alumnos traba-
jen en un ambiente de cooperación y respeto; procura que sus alumnos se fijen metas y se motiven para lograrlas; toma decisiones
de manera consciente, responsable y comprometida con ellos, para desarrollar el proceso educativo; y finalmente, evalúa a sus
alumnos con el objetivo de retroalimentarlos, y no para ejercer presión o un poder simbólico sobre ellos.




                                                ENFOQUE DE LA MATERIA




                                                                   6
     No debemos olvidar que nuestros estudiantes tienen una edad promedio que va desde los 15 a los 18 años, y son
jóvenes que desean desarrollar su creatividad, obtener una cultura general y adquirir habilidades que les permitan realizar
una actividad productiva socialmente útil. El joven es generalmente una persona entusiasta, llena de energía, que gusta
de aprender, conocer y descubrir. El campo del lenguaje y comunicación ofrece la posibilidad de integrar fácilmente las di-
ferentes líneas de orientación curricular a través de los contenidos temáticos y de las estrategias de enseñanza.

      El estudio de la lengua extranjera en el bachillerato, permitirá que los estudiantes adquieran los conocimientos
prácticos necesarios para que puedan expresarse correctamente en dicho idioma, tanto en forma oral como escrita, con
fluidez y propiedad aceptables en la consecución de funciones comunicativas propias de la esfera social y de la vida diaria,
así como comprender textos escritos, o aquellas conversaciones que escuche, simples o de mediana complejidad, de con-
tenido cultural general en la lengua extranjera.




                                    LÍNEAS DE ORIENTACIÓN CURRICULAR




                                                              7
      Estas líneas se establecen con la finalidad de desarrollar transversalmente, en el plan de estudios, las capacidades básicas que
fortalecerán las estructuras del pensamiento, socio-afectivas y de acción que atienden a aquellos aspectos esenciales para la forma-
ción del bachiller, y que no necesariamente requieren ser desarrolladas en una asignatura específica, sino por el contrario, por su
carácter general, se pueden fomentar en cualquiera de los contenidos del plan de estudios.

      La consecución de los planteamientos que se señalan en cada una de las líneas será posible mediante la selección de activida-
des didácticas, relacionando los diferentes contenidos de las asignaturas con la experiencia práctica que viva el estudiante en torno
al desarrollo de cada una de las orientaciones.

      A continuación se describe cada una de las líneas de orientación curricular a considerar en la elaboración de los programas:

      Desarrollo de habilidades del pensamiento: Su propósito es que el estudiante adquiera la capacidad de construir de manera
creativa el conocimiento. Las habilidades de pensamiento poseen un carácter general, ya que permiten al estudiante desempeñarse
de manera eficiente y competente, cualquiera que sea el contexto en que se desenvuelve.

      Metodología: Pretende iniciar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus métodos, y fortalecer sus proce-
sos de razonamiento lógico. Esta línea deberá manifestarse en todas las asignaturas del plan de estudios, ya que constituirá uno de
los medios con los que el estudiante podrá construir su conocimiento; por ello, se enfatizará el empleo de diferentes métodos en el
tratamiento de los contenidos programáticos y en las actividades que desarrollará el estudiante.

       Valores: Los valores son patrimonio de la cultura y constituyen un elemento esencial de la formación integral, por esto, se
promoverá la adquisición y el fortalecimiento de actitudes positivas con el fin de asumir y evidenciar el sentido de libertad, justicia,
identidad nacional, solidaridad, honestidad, responsabilidad, democracia, amor a la verdad, etc. A través de ellos el individuo puede
incidir en el proceso de transformación social y humana.




                                        LÍNEAS DE ORIENTACIÓN CURRICULAR




                                                                    8
       Esta línea quedará reflejada no sólo en el plan de estudios, sino en todo el proceso educativo en el que cada uno de los docen-
tes y alumnos se constituirán en modeladores y promotores de los valores humanos.

      Educación ambiental: Incluirá contenidos y estrategias para que el estudiante adopte una actitud crítica ante el medio cir-
cundante, adquiera conciencia de la corresponsabilidad y de las oportunidades de acción que tiene para contribuir a la conservación
del equilibrio ecológico, a la preservación de la biodiversidad y al uso racional de los recursos humanos.

      Derechos humanos: En la educación es indispensable resaltar los derechos humanos, para implantar una cultura que permita
al estudiante ejercer y asumir sus responsabilidades sociales, al mismo tiempo que reconocer las garantías individuales otorgadas a
los miembros de la sociedad en las legislaciones de las diferentes naciones. Por lo anterior, la formación en esta línea posibilita el
desarrollo de actitudes de respeto hacia la individualidad, el grupo y el contexto social.

      Calidad: Se entiende como, el creciente perfeccionamiento en el proceso educativo en virtud de su contribución a la forma-
ción de individuos y de una sociedad mejor.

      Equidad de género: Favorece la socialización de las y los estudiantes desde la perspectiva de género, en la interacción que se
da en la escuela, en las aulas y en el tratamiento de los contenidos curriculares, ofreciendo pautas y criterios favorables para un
cambio actitudinal, que impacte en aquellos patrones culturales de nuestra sociedad que han propiciado la discriminación en la rela-
ción entre géneros. Esta línea favorece la reflexión sobre las relaciones sociales que mantienen hombres y mujeres, a fin de generar
formas de convivencia basadas en el respeto, la tolerancia y la reciprocidad, para la construcción de una sociedad más justa y equi-
tativa.

      Comunicación: La comunicación entendida como la ejercitación continua de la competencia comunicativa del estudiante, pa-
ra que se exprese con claridad y precisión en forma oral, escrita e iconográfica, reciclando así los conocimientos adquiridos en las
materias de lenguaje y comunicación y transfiriéndolos a las otras asignaturas del plan de estudios, a través de actividades de
aprendizaje que propicien la consolidación de esta capacidad.



                                                  OBJETIVOS GENERALES




                                                                   9
       DE LA MATERIA:
       Que el estudiante aprecie la importancia que tiene el conocimiento del Idioma Inglés como una cultura diferente a la propia, y como
       instrumento para ampliar y diversificar conocimientos que le permitan desenvolverse en distintos ámbitos sociales, culturales y
       científicos a un nivel Intermedio Básico (Intermediate-Mid).1
       Accese con mayor eficiencia a un segundo idioma utilizando las cuatro habilidades desde un nivel básico hasta un nivel Intermedio
       básico, fortaleciendo sus conocimientos en las áreas formativa, propedéutica y de formación para el trabajo.
       Asimile e identifique auditivamente las diferencias fonéticas entre el inglés y el español, así como las estructuras sintácticas de la
       expresión oral en inglés.
       Comprenda y produzca mensajes con un mayor grado de complejidad en el aspecto oral y escrito, y sea capaz de entablar conversa-
       ciones de acuerdo a diferentes situaciones sociales, culturales y científicas.
       Desarrolle habilidades de interpretación del lenguaje por medio del hábito de la lectura en inglés, para enriquecimiento personal,
       así como para extraer información de interés general.



       DE LA ASIGNATURA:
       Que el estudiante haga uso del idioma en la consecución de funciones comunicativas, interactiva y transactiva a un nivel intermedio
       básico (1); que reconozca y sea capaz de confirmar información, hacer preguntas corteses, describir personas, objetos y lugares así
       como su función en diferentes momentos del presente, pasado y futuro; de transmitir mensajes a terceras personas a través del dis-
       curso reportado (Reported Speech) y de describir situaciones hipotéticas.



                                                              UNIDAD DIDÁCTICA
    UNIDAD 1:        “YOU LIKE ENGLISH, DON’T YOU?”                                                                        C.H.: 10 hrs

    INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD:


1
 Intermediate-Mid ACTFL: Proficiency Guidelines (1986) Lineamientos establecidos por el American Council of Teachers of Foreign Languages, que ubican al
alumno en el nivel de conocimiento que éste posee del idioma inglés.
                                                                            10
En esta unidad el alumno será capaz de solicitar y dar información general utilizando preguntas de confirmación, indirectas y los pronombres relativos,
mostrando en todo momento respeto y apertura.

OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD:
El estudiante intercambiará información oral y escrita de manera cortés para reafirmar la exactitud de los datos solicitados, mostrando en todo momen-
to actitudes de respeto, tolerancia y apertura.

        OBJETIVOS CONCEPTUALES                              OBJETIVOS PROCEDIMENTALES                           OBJETIVOS ACTITUDINALES

               El estudiante:                                       El estudiante:                                      El estudiante:
C.1.1    Incrementará su vocabulario acerca         P.1.1     Utilizará Tag questions para confir-      A.1.1    Mostrará una actitud de respeto al di-
         de lugares públicos relevantes y su                  mar información que ya conoce.                     rigirse a otras personas para confirmar
         uso principal, incorporando las pre-                                                                    información que ya conoce, y al des-
         guntas de cortesía y Tag Questions.        P.1.2     Utilizará preguntas indirectas para                cribir personas, animales, objetos y
                                                              obtener información de manera                      lugares, resaltando en forma positiva
                                                              cortés (Embedded questions).                       sus principales características, mos-
                                                                                                                 trando interés y colaboración con el
                                                    P.1.3     Combinará dos preguntas en una pa-                 grupo.
                                                              ra dirigirse a las personas en forma
                                                              cortés solicitando información es-
                                                              pecífica.

                                                    P.1.4     Describirá las características esencia-
                                                              les de personas, objetos y lugares
                                                              haciendo uso de los pronombres rela-
                                                              tivos.



                                                      CONTENIDOS EDUCATIVOS




                                                                           11
        CONTENIDOS CONCEPTUALES                         CONTENIDOS PROCEDIMENTALES                         CONTENIDOS ACTITUDINALES



C.1.1       Tag Questions:                           P.1.1   Confirmación de información que ya    A.1.1    Respeto al confirmar o solicitar in-
                                                             se conoce de antemano acerca de                formación, y al describir personas,
  C.1.1.1      Oraciones afirmativas en pre-                 personas, animales, objetos y luga-            teniendo cuidado de resaltar los ras-
               sente, pasado, futuro y presente              res en forma afirmativa y negativa             gos positivos.
               perfecto.                                     de manera oral y escrita.

               Ejemplos:                                                                           A.1.2    Actitud de interés por el aprendizaje
         –     She works, doesn’t she                P.1.2   Elaboración de preguntas en forma              al incorporar a su vocabulario las pre-
         –     She worked, didn’t she?                       oral y escrita en presente, pasado,            guntas de cortesía, lo cual se presta a
                                                             futuro y presente perfecto sobre               ampliar la cultura general.
         –     She will work, won’t she?                     personas, animales, objetos y luga-
         –     They        have            worked,           res utilizando “Tag questions”.       A.1.3    Honestidad al realizar los trabajos y
               haven’t they?                                                                                ejercicios de esta unidad, no plagian-
                                                                                                            do tareas ni proyectos, y procurando
                                                                                                            ampliar su vocabulario mediante el
  C.1.1.2      Oraciones negativas en presen-                                                               uso de un diccionario inglés-español.
               te, pasado, futuro y presente
               perfecto.                                                                           A.1.4    Colaboración con sus compañeros y
                                                                                                            su profesor en cada clase, procuran-
               Ejemplos:                                                                                    do siempre ampliar su conocimiento
         –     She doesn’t work, does she?                                                                  y práctica oral del idioma.
         –     She didn’t work, did she?
         –     She won’t work, will she?
         –     She hasn’t worked, has she?




                                                                        12
        CONTENIDOS CONCEPTUALES                          CONTENIDOS PROCEDIMENTALES                             CONTENIDOS ACTITUDINALES



C.1.2     Embedded Questions:                       P.1.3     Utilización correcta en forma oral y
                                                              escrita de Tag questions y preguntas
Expresiones más comunes de cortesía utiliza-                  combinadas (Embedded Questions)
das para combinar dos preguntas en una:                       para mostrar cortesía al solicitar in-
                                                              formación específica.
–   Could you tell me what time it is?
–   Can you explain how this device works?
–   Would you show me where the english             P.1.4     Utilización correcta de las preguntas
    books are?                                                directas e indirectas.
–   Do you know who this book belongs to?



C.1.3     Pronombres relativos (relatives pro-
          nouns) para describir más amplia-         P.1.5     Utilización de los pronombres relati-
          mente un objeto, lugar o persona                    vos en forma oral y escrita para des-
          dentro de una misma oración.                        cribir con más detalle sus caracterís-
                                                              ticas principales.

C.1.4     Vocabulario: Lugares públicos, ser-
          vicios que ofrecen, expresiones de
          cortesía, características de objetos, y
          pronombres relativos.




                                                                                                         ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DEL APRENDI-
        ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                          ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
                                                                                                                          ZAJE

–   Practicar en forma escrita y oral haciendo      –   Aplicar ejercicios escritos y orales al inicio   –   Participar activamente en clase.
    preguntas en las que se confirme informa-           del semestre que permitan diagnosticar lo

                                                                           13
    ción acerca de objetos, servicios, personas,        aprendido por los alumnos en los semes-
    animales y lugares específicos, utilizando          tres anteriores.                                –   Mostrar honestidad y limpieza en las tareas.
    Tag questions, e incorporando el vocabula-
    rio de la unidad en cada práctica.
                                                    –   Ejemplificar y explicar los usos y aplicacio-   –   Presentar trabajos escritos con calidad.
                                                        nes de las Tag questions y las preguntas de
–   Realizar los ejercicios proporcionados por el       cortesía para solicitar información.
    maestro, así como ejercicios adicionales                                                            –   Realizar producción oral en el laboratorio y
    acerca de las diferentes formas de utilizar                                                             en el aula.
    Tag Questions en el idioma inglés para con-     –   Proporcionar al alumno ejercicios escritos y
    firmar información que ya se conoce.                orales que le sean de utilidad para conocer
                                                        e incorporar las Tag questions en su voca-      –   Mostrar interés por el autoaprendizaje.
                                                        bulario.
–   Realizar ejercicios orales y escritos en los
    que se intercambie información haciendo                                                             –   Retener y manejar adecuadamente las for-
    preguntas corteses, utilizando las formas       –   Ejemplificar con personajes reales, objetos,        mas y modelos vistos para solicitar infor-
    más usuales.                                        animales y lugares las formas de confirmar          mación con cortesía, para confirmar la que
    *    Could you tell me…?                            información utilizando Tag questions.               ya se conoce, y describir en forma más de-
                                                                                                            tallada diferentes objetos, personas y luga-
    *    Can you explain …?                                                                                 res específicos.
    *    Would you show me…?                        –   Solicitar información de manera cortés uti-
    *    Do you know…?                                  lizando las formas más usuales ejemplifi-
                                                        cando con situaciones reales.



                                                                                                        ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DEL APRENDI-
        ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                         ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
                                                                                                                         ZAJE


–   Implementar diálogos en los que se confir-      –   Revisar en forma dinámica todos los ejerci-
    me información, previamente solicitada,             cios de Tag questions y preguntas de cortes-
    utilizando preguntas corteses, siguiendo las        ía que realicen los alumnos.
    reglas gramaticales vistas en la unidad.


–   Realizar prácticas orales y escritas en las     –   Explicar y ejemplificar los usos y aplicacio-

                                                                           14
    que se hagan descripciones más detalladas              nes de los pronombres relativos.
    acerca de diferentes lugares, objetos, per-
    sonas o servicios ofrecidos al público, utili-
    zando los pronombres relativos.
                                                      –    Proporcionar al alumno ejercicios orales y
                                                           escritos en los que practique los pronom-
                                                           bres relativos.



                                                      –    Organizar equipos para que los alumnos
                                                           practiquen en diálogos orales y escritos lo
                                                           referente a los pronombres relativos, utili-
                                                           zando las reglas gramaticales y el vocabu-
                                                           lario de la unidad.




                                                               UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD 2:          DISCOVERIES AND INVENTIONS.                                                                                  C.H.: 14 hrs.

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD:
En esta unidad el alumno será capaz de reconocer a través de la historia los hechos más relevantes, utilizando la voz pasiva con una actitud de respeto e
interés.

OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD:
El estudiante identificará y describirá en forma oral y escrita los inventos y creaciones de la historia, sus protagonistas y los hábitos de personas en el pa-
sado, mediante el uso de la voz pasiva y la forma verbal “Used To”.




                                                                              15
        OBJETIVOS CONCEPTUALES                             OBJETIVOS PROCEDIMENTALES                          OBJETIVOS ACTITUDINALES

              El estudiante:                                       El estudiante:                                   El estudiante:

C.2.1   Utilizará la voz pasiva en presente,       P.2.1     Describirá los grandes inventos y        A.2.1   Mostrará una actitud de interés y
        pasado y futuro.                                     creaciones del hombre, haciendo uso              respeto al describir los inventos y
                                                             de la voz pasiva.                                creaciones del hombre a través de la
                                                                                                              historia, mostrando aprecio por las
C.2.2   Utilizará la expresión Used To para        P.2.2     Utilizará la expresión Used To para              diferentes costumbres y tradiciones
        describir acciones que solían realizar               describir acciones que solían realizar           de los distintos países del mundo.
        en el pasado.                                        en el pasado.

  C.2.2.1   Contrastará el pasado simple con       P.2.3     Contrastará el pasado simple con la
            la expresión Used To para diferen-               expresión Used To para diferenciar lo
            ciar lo que solía hacer y ya no rea-             que solía hacer y ya no realiza.
            liza.
                                                   P.2.4     Utilizará la expresión Used To para
                                                             contrastar hábitos y costumbres de
                                                             las personas en el pasado y el presen-
                                                             te.



                                                    CONTENIDOS EDUCATIVOS




                                                                          16
        CONTENIDOS CONCEPTUALES                        CONTENIDOS PROCEDIMENTALES                         CONTENIDOS ACTITUDINALES

C.2.1    Voz pasiva en presente, pasado y fu-
         turo, con y sin la preposición By.        P.2.1   Descripción de inventos y creaciones   A.2.1    Respeto al describir inventos y crea-
                                                           del hombre usando la voz pasiva.                ciones valorando a sus creadores.
         Ejemplos:
    –    It is bought by
    –    It was published in…                      P.2.2   Descripción de acciones pasadas        A.2.2    Actitud de interés por el aprendizaje
    –    It will be developed in …                         usando la expresión Used To.                    al conocer los productos de distintos
                                                                                                           lugares del mundo, ampliando su cul-
                                                                                                           tura general, reconociendo usos y
  C.2.1.1    Voz pasiva en presente afirmati-      P.2.3   Comparación del pasado simple con               costumbres del mundo.
             vo, negativo e interrogativo.                 la expresión Used To.
  Is/are/am + participio pasado.
                                                                                                  A.2.3    Honestidad al realizar los trabajos y
                                                   P.2.4   Utilización de la expresión Used To             ejercicios de la unidad no plagiándo-
         Ejemplos:
                                                           para comparar hábitos y costumbres              los.
    –    Internet is used to search for informa-           de las personas.
         tion.
                                                                                                  A.2.4    Colaboración con sus compañeros y
    –    Black and white TV´s are not sold in
                                                                                                           maestros en el salón de clases y labo-
         stores anymore.
                                                                                                           ratorio siempre procurando incre-
    –    Are scientific magazines read by stu-                                                             mentar su vocabulario
         dents?




                                                                       17
      CONTENIDOS CONCEPTUALES                      CONTENIDOS PROCEDIMENTALES   CONTENIDOS ACTITUDINALES

C.2.1.2     Voz pasiva en pasado afirmativo,
            negativo e interrogativo.
Was/were + past participle.
        Ejemplos:
  –     E.T. was directed by Steven Spielberg.
  –     Robots were not invented by Isaac
        Asimov.
  –     When was internet first used?

C.2.1.3     Voz pasiva en futuro afirmativo,
            negativo e interrogativo.
will be + past participle.
        Ejemplos:
  –     A cure for AIDS will be soon discovered.
  –     Big computers won´t be used any
        more.
  –     Will diseases be eliminated in the futu-
        re?

C.2.1.4     Voz activa contrastada con voz
            pasiva.
        Ejemplos:
  –     “Chistopher     Columbus    disco-vered
        America”




                                                               18
        CONTENIDOS CONCEPTUALES                    CONTENIDOS PROCEDIMENTALES         CONTENIDOS ACTITUDINALES


    –     “America was discovered by Chistopher
          Columbus”


C.2.2     Uso de la forma Used To para descri-
          bir acciones habituales en el pasado.

  C.2.2.1     Used      To      en   afirmativo:
              “I used to visit my …”

  C.2.2.2     Used       to     en     negativo:
              “I didn´t use to…”

  C.2.2.3     Used to en interrogativo: “Did you
              use to…?”


C.2.3     Diferencia entre el pasado y el Used
          to:

    –     “People used to write letters”

    –     “People wrote letters”


C.2.4     Vocabulario de la unidad: Inventos,
          costumbres, países, nacionalidades,
          construcciones, medio de transporte,
          vivienda, lugares históricos y activi-
          dades habituales.



                                                                                ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DEL APRENDI-
        ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                  ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
                                                                                                 ZAJE

                                                               19
–   Practicar en forma oral y escrita acerca de     –   Proporcionar ejercicios de complementa-          –   Participar en clase.
    inventos y creaciones de la historia.               ción para su uso dentro del laboratorio y
                                                        salón de clases.
                                                                                                         –   Mostrar honestidad y limpieza en tareas.
–   Realizar ejercicios acerca de la voz activa y
    pasiva en los tiempos: presente, pasado y       –   Implementar diálogos para utilizar la voz
    futuro.                                             activa y pasiva.                                 –   Presentar trabajos escritos.


–   Realizar ejercicios escritos usando la forma    –   Proporcionar ejercicios de complementa-          –   Realizar producción oral en laboratorio y
    verbal Used to en sus formas: afirmativa,           ción escrita.                                        aula.
    negativa e interrogativa.

                                                    –   Revisar exposiciones sobre lugares, produc-      –   Mostrar interés por el aprendizaje.
–   Identificar el autor y el invento contrastan-       tos o costumbres.
    do voz pasiva y voz activa.
                                                                                                         –   Retener y manejar adecuadamente los te-
                                                    –   Ejemplificar con personajes reales.                  mas vistos en la unidad.
–   Implementar diálogos y exposiciones sobre
    inventos, costumbres, modas y tendencias
    que han modificado a la humanidad.              –   Revisar ejercicios de la unidad.


                                                    –   Organizar equipos para juegos de roles so-
                                                        bre costumbres de distintos pueblos.




                                                             UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD 3:         ”TELL ME WHAT THEY SAID”.                                                                                 C.H.: 14 hrs.

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD:
El estudiante reportará información e instrucciones dadas por terceras personas con una actitud de respeto y tolerancia.

                                                                           20
OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD:
El estudiante proporcionará información oral y escrita utilizando el discurso reportado (Reported Speech) de una manera cordial y respetuosa.

        OBJETIVOS CONCEPTUALES                              OBJETIVOS PROCEDIMENTALES                             OBJETIVOS ACTITUDINALES

                El estudiante:                                      El estudiante:                                       El estudiante:

C.3.1    Utilizará el discurso reportado (Re-       P.3.1     Expresará en forma escrita y oral in-      A.3.1     Mostrará respeto e interés, así como
         ported Speech) para solicitar y dar in-              formación o instrucciones de terceras                colaboración hacia el trabajo de
         formación o peticiones expresadas                    personas utilizando el discurso repor-               equipo y su maestro, al reportar in-
         por terceras personas.                               tado.                                                formación, recados telefónicos o
                                                                                                                   mensajes de terceras personas.

C.3.2    Utilizará los verbos Tell, ask y say con
         los pronombres personales y los pro-
         nombres objetivos adecuados.


C.3.3    Reportará en forma afirmativa las
         preguntas hechas por terceras perso-
         nas utilizando la cláusula If.




                                                      CONTENIDOS EDUCATIVOS




                                                                           21
        CONTENIDOS CONCEPTUALES                        CONTENIDOS PROCEDIMENTALES                            CONTENIDOS ACTITUDINALES


C.3.1    Diferencias entre el discurso reporta-    P.3.1   Proporcionar información y mensajes       A.3.1    Respeto, interés y colaboración con
         do directo e indirecto.                           de terceras personas.                              los demás al reportar información,
                                                                                                              mensajes telefónicos o recados de
    –    Reporte directo “ I Watch T.V. every-     P.3.2   Comunicación de información inme-                  terceras personas.
         day”.                                             diata y mediata de terceras personas
    –    Reporte indirecto “She said (that) she            (recados telefónicos, escritos y direc-
         watched T.V. everyday”.                           tos en forma oral).

                                                   P.3.3   Solicitar y dar información en forma
C.3.2    Diferencias entre pronombres perso-               escrita y oral utilizando los verbos
         nales y objetivos en el discurso repor-           ask, tell y say de acuerdo al contexto
         tado indirecto.                                   de lo que se reporte.

    –    Pedro said, “I will help you”.            P.3.4   Cambiar en forma oral y escrita los
                                                           tiempos de los verbos en pasado,
    –    Pedro said, (that) he would help me.              presente y futuro así como los pro-
                                                           nombres personales y objetivos ade-
                                                           cuados en el discurso reportado.
C.3.3    Diferencia en el uso de los verbos ask,
         tell y say para el discurso reportado     P.3.5   Reportar en forma afirmativa las pre-
         indirecto.                                        guntas WH questions y las de res-
    –    Annie asks “what do you want?”                    puesta breve (Yes/no questions).

    –    Annie asks me what I want.




                                                                        22
        CONTENIDOS CONCEPTUALES                   CONTENIDOS PROCEDIMENTALES         CONTENIDOS ACTITUDINALES



  C.3.3.1     Pasado de los verbos ask, tell y
              say con el cambio adecuado del
              pronombre objetivo.

          –   Rosa said “I have to go down-
              town”

          –   Rosa told me (that) she had to go
              downtown.


C.3.4     Cláusula If en preguntas de respuesta
          breve (yes/no questions).

    –     Sam asked Tom “Will you be in class
          tomorrow?”

    –     Sam asked him if he would be in class
          tomorrow.




                                                                               ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DEL APRENDI-
        ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
                                                                                                ZAJE

                                                              23
–   Practicar en forma escrita y oral la transfe-     –   Exponer sobre los cambios gramaticales             –   Participar en clase.
    rencia de discurso reportado directo al dis-          que se realizan en el discurso reportado di-
    curso reportado indirecto.                            recto al indirecto.
                                                                                                             –   Mostrar honestidad y limpieza en las tareas.
                                                      –   Aplicar ejercicios escritos y orales que per-
                                                          mitan practicar los cambios de tiempos
–   Realizar ejercicios adicionales acerca de los         gramaticales del reporte directo al indirec-       –   Presentar trabajos escritos con calidad.
    diferentes tiempos que se utilizan para el            to.
    discurso reportado indirecto.
                                                      –   Proporcionar al alumno ejercicios escritos y
                                                                                                             –   Realizar producción oral en el laboratorio y
                                                          orales que le sean de utilidad para el cambio
                                                                                                                 en el aula.
                                                          del reporte directo al indirecto, utilizando
                                                          los verbos ask, tell y say en presente, pasa-
–   Señalar los cambios de los pronombres per-
                                                          do y futuro.
    sonales y objetivos al pasar del discurso re-                                                            –   Mostrar interés por el autoaprendizaje.
    portado directo al indirecto.                     –   Exponer sobre los cambios que se realizan
                                                          con los pronombres personales y objetivos
                                                          al pasar de reporte directo a indirecto.           –   Retener y manejar adecuadamente el dis-
                                                                                                                 curso reportado directo e indirecto en for-
–   Realizar ejercicios orales y escritos en las      –   Organizar a los alumnos en binas para que              ma oral y escrita.
    cuales cambian oraciones del discurso re-             practiquen el discurso reportado directo e
    portado directo al indirecto y viceversa.             indirecto con información o recados recibi-
                                                          dos con anterioridad.

                                                      –   Seleccionar material significativo y novedo-
                                                          so, para una mejor comprensión y aplica-
                                                          ción de los temas vistos.




                                                               UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD 4:          “LEARNING ABOUT AMAZING TECHNOLOGY”.                                                                         C.H.:    10 hrs.

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD:
En esta unidad el alumno será capaz de utilizar en forma oral y escrita el infinitivo y el gerundio para describir las funciones de avances tecnológicos.

                                                                              24
OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD:
El estudiante describirá las funciones, características e impresiones personales de la nueva tecnología, utilizando la forma infinitiva y el gerundio, procu-
rando la cooperación, comunicación e interacción respetuosa con sus compañeros.

        OBJETIVOS CONCEPTUALES                                OBJETIVOS PROCEDIMENTALES                              OBJETIVOS ACTITUDINALES

                El estudiante:                                        El estudiante:                                        El estudiante:

C.4.1    Utilizará de manera indistinta el infi-      P.4.1     Conocerá y utilizará el infinitivo y/o      A.4.1     Mostrará en todo momento una acti-
         nitivo y/o gerundio de los verbos para                 gerundio para describir los avances                   tud de colaboración, tolerancia y res-
         describir distintas actividades, prefe-                científicos y tecnológicos desarrolla-                peto al describir actividades, prefe-
         rencias, estilos de vida y avances                     dos en distintos países.                              rencias, estilos de vida y avances
         científicos y tecnológicos.                                                                                  científicos y tecnológicos.


C.4.2    Utilizará el condicional 2 para expre-       P.4.2     Utilizará el condicional 2 para expre-      A.4.2     Asumirá una actitud de respeto al
         sar situaciones irreales/hipotéticas en                sar situaciones irreales/hipotéticas en               expresar diferentes estados de ánimo
         forma afirmativa, usando los moda-                     forma afirmativa, negativa e inte-                    en situaciones hipotéticas.
         les would, could, might.                               rrogativa, utilizando los modales
                                                                would, could y might.




                                                        CONTENIDOS EDUCATIVOS




                                                                             25
        CONTENIDOS CONCEPTUALES                     CONTENIDOS PROCEDIMENTALES                                 CONTENIDOS ACTITUDINALES



C.4.1    Gerundio Vs Infinitivo.                P.4.1        Utilización correcta de los infinitivos   A.4.1    Disposición e interés en las activida-
                                                             y gerundios al describir distintas ac-             des dentro del salón al momento de
    –    Verb + ing                                          tividades, preferencias, estilos de                describir distintas actividades usando
                                                             vida, avances científicos y tecnológi-             gerundios e infinitivos.
                                                             cos.
    Ejemplo:
                                                                                                       A.4.2    Respeto y tolerancia hacia sus com-
    –    I enjoy studying English.              P.4.2        Utilización de los verbos que pueden               pañeros y profesor.
                                                             ser aplicados en ambas formas: Infi-
    –    To + the simple form of the verb.                   nitivo y Gerundio.
                                                                                                       A.4.3    Disposición para el auto aprendizaje
                                                INFINITIVO        GERUNDIO             AMBAS                    dentro y fuera del aula.
    Ejemplo:
                                                 To work            Working         To work/working
    –    I need to study for my English test.                                                          A.4.4    Honestidad, limpieza y puntualidad
                                                                                                                en la entrega de trabajos, proyectos y
                                                                                                                tareas.




                                                                          26
        CONTENIDOS CONCEPTUALES                      CONTENIDOS PROCEDIMENTALES                            CONTENIDOS ACTITUDINALES



C.4.2      Condicional 2.                         P.4.3     Expresión en forma oral y escrita de
                                                            situaciones hipotéticas, utilizando el
    –      If clause: Simple past.                          condicional 2 y los modales Would,
                                                            Could y Might.
    –      Result clause: Would, Could, Might +
           Base Form of Verb.
                                                  P.4.4     Intercambio de información en for-
                                                            ma oral y escrita acerca de sus dese-
Afirmativo                                                  os y planes futuros.

    Ejemplo:
    – If I had money, I would travel.             P.4.5     Ampliación del vocabulario referen-
                                                            te a situaciones hipotéticas.

Negativo

    Ejemplo:
    – If I didn´t have money, I wouldn´t tra-
        vel.


Interrogativo

    Ejemplo:
    – Would you travel if you had money?




                                                                                                     ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DEL APRENDI-
        ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                        ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
                                                                                                                      ZAJE
                                                                        27
–   Conocer y aplicar correctamente el uso del     –   Inducir al alumno para que por medio del       –   Asistir, permanecer y participar activamen-
    gerundio y el infinitivo.                          constructivismo deduzca la gramática de            te en clase, haciendo uso correcto del infini-
                                                       los temas de la unidad.                            tivo y gerundio.

–   Incorporar la lista de verbos para practicar
    el uso del gerundio y del infinitivo.
                                                   –   Seleccionar material significativo y novedo-   –   Mostrar honestidad, puntualidad y limpieza
                                                       so, para una mejor comprensión y aplica-           en las tareas y proyectos.
                                                       ción de los temas vistos.


                                                                                                      –   Realizar producción oral en el salón de cla-
–   Realizar ejercicios orales y escritos en el                                                           ses.
    salón de clases, así como prácticas adicio-    –   Proporcionar al alumno ejercicios orales y
    nales para retroalimentar los temas.               escritos para promover su participación ac-
                                                       tiva y dinámica.
                                                                                                      –   Mostrar interés, iniciativa y colaboración
                                                                                                          con sus compañeros y el profesor.
–   Incorporar el vocabulario referente a: apa-
    ratos electrodomésticos, equipo de oficina,
    medicina, reciclaje, etc.
                                                                                                      –   Mostrar interés por el auto aprendizaje.




                                                               BIBLIOGRAFÍA


                      BÁSICA PARA EL ALUMNO

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JENKINS, Rob; SABBAGH, Staci L.,
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SCHRAMPFER, Betty,
Understanding and using English grammar-third edition,
USA, Prentice Hall Regents 1990.
Antología de ejercicios,
Elaborada por la Mesa Técnica de LAE IV.




BÁSICA PARA EL MAESTRO
JENKINS, Rob; SABBAGH, Staci L.,
Stand Out 4, Grammar Challenge 4 & Lesson Planner 4,
Boston, Ma., U.S.A., Thomson Heinle, 2002.




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Antología de ejercicios,
Elaborada por la Mesa Técnica de LAE IV.




                                                 30
31
        Este programa fue elaborado bajo la organización y supervisión de la Dirección de Planeación Académica del Colegio de
Bachilleres del Estado de Baja California. Responsable del diseño, la MESA TÉCNICA DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL IV,
coordinada por la PROFRA. ELIZABETH ROSAS MATA e integrada por las profesoras, PROFRA. OFELIA YÁNEZ NAVARRO,
PROFRA. LUZ GUADALUPE AMBRIZ AMBRIZ, PROFRA. CARMEN LILIA MERIENNÉ BARAJAS y LIC. GUADALUPE ZEPEDA
VÁZQUEZ. Actividad desarrollada en las reuniones de diseño efectuadas en diciembre de 2004, en el Marco de la Reforma Curri-
cular.

                                                                                     Actualizado en noviembre de 2005, por:
                                                                                                  Lic. Elizabeth Rosas Mata.




                                                             32

								
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