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Excelencia docente en Universidades Norteamericanas “the Boyer

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Excelencia docente en Universidades Norteamericanas “the Boyer Powered By Docstoc
					                                            Excelencia en la enseñanza



401 ¿Qué hacen las mejores
Universidades Norteamericanas para
mejorar su docencia de pregrado?
                    Alfredo Prieto Martín
         Vice-President Iberian society of Cytometry
        Professor in Immunology at Alcalá University       Unidad mixta
         http://www2.uah.es/problembasedlearning           CSIC/UAH
              http://www.alfredoprietomartin.tk
           Contact me at : alfredo.prieto@uah.es
     ¿Cuáles son las mejores universidades de
     Estados Unidos?
                                                      California Institute of Tecnology
                                                      Carnegie Mellon University
   3500     instituciones   de        educación      Harvard University
    Universitaria                                     Johns Hopkins University
                                                      Massachusets Institute of Technology
   2000 sólo ofrecen nivel de diplomado              New Mexico University
                                                      New york University
   88 investigación de primera que
                                                      Pennsylvania State University
    producen más de 50 doctores al año y
                                                      Princeton University
    reciben mas de 40 M$ de soporte                   Purdue University
    federal.                                          Rockefeller University
                                                      Southern Illinois University
   37 de segunda y muchas más (1325) de
                                                      Stanford University
    tercera
                                                      Tufts University
   Han tenido un éxito superlativo                   University of California (Berkeley)
    formando a quienes han liderado el                University of Chicago
                                                      University of Delaware
    mundo en este siglo.
                                                      Yale University
   Estados Unidos lidera         el    mercado
    Universitario mundial.
¿Que tienen las Universidades de primera?
1.   Presupuesto y Prestigio.
2.   Ambiente investigador, profesores premios Nóbel y World Class
     Scholars que atraen financiación competitiva y estudiantes.
3.   Mucha formación de postgrado.
        Muchos estudiantes de posgrado, profesores ayudantes, numerosas
         Posiciones posdoc.
        Tienen una orientación internacional.
        Se celebran innumerables seminarios y cursos.

4.   Servicios de apoyo
        A la docencia y centros de formación del profesorado.
        A la investigación , excelentes laboratorios y bibliotecas.
          ¿Cuál es su desafío?
         Pese a todo no proporcionan la mejor educación que podrían proporcionar, pueden
          mejorar mucho.
           Para conseguirlo deben reinventar la educación universitaria
           Para mejorar la educación de pregrado deberán hacer participes a sus estudiantes de pregrado de
            toda su riqueza intelectual y de los recursos de sus programas de investigación y postgrado.

         ¿Qué tipo de educación pueden ofrecer?
           Proporcionar a sus alumnos una educación universitaria valiosa y útil, basada en la investigación y
            la experiencia, una educación que sólo esta disponible en estos centros de excelencia.

1.        Propuestas de mejora
     1.     Mejores prácticas para la educación superior de la American Association of Higher
            Education (AAHE) 1984
     2.     Informe de la Comisión Boyer de la Fundación Carnegie 1997
     3.     Documento de seguimiento de la Comisión Boyer 2000
     Principios para mejorar la educación (Task force
     on best practices in higher Education, AAHE)
1.   Alentar el contacto entre estudiantes y sus profesores.
2.   Alentar la cooperación entre estudiantes.
3.   Alentar el aprendizaje activo construyendo un entorno educativo para el
     aprendizaje activo.
4.   Proporcionar feedback inmediatamente. Oportunidades para actuar y
     recibir sugerencias de mejora
5.   Insistir para que los estudiantes dediquen tiempo a las tareas y
     seleccionar tareas eficaces en la consecución de aprendizajes
     importantes.
6.   Comunicar a los alumnos expectaciones elevadas.
7.   Conocer individualmente a tus alumnos e intentar individualizar la
     docencia y el feedback
                                                                Recomendaciones de la comisión Boyer

Doce maneras para transformar la educación de pregrado:
1.    Apoya iniciativas de innovación de origen extradepartamental para mejorar la educación.

2.    Haz el aprendizaje activo el modo estándar de aprendizaje.

3.    Basa el primer curso en el aprendizaje activo, la pesquisa y el descubrimiento.

4.    Consolida esta formación activa en los siguientes años.

5.    Elimina las barreras a la educación interdisciplinar.

6.    Desarrolla competencias para la comunicación y la comunicación profesional.

7.    Usa las TICs creativamente al servicio del aprendizaje

8.    Culmina la formación con una experiencia pre-profesional.

9.    Educa a los estudiantes de postgrado como aprendices de profesor.

10.   Aplica los recursos personales y materiales de investigación a la formación estudiantil

11.   Transforma los sistemas de recompensa al profesorado.

12.   Cultiva un sentido de comunidad de aprendizaje.
                                                       Recomendaciones de la comisión Boyer

     1. Apoya iniciativas de innovación de origen
     extradepartamental para mejorar la educación.
1.        ¿Por qué innovar?
     1.     Para mejorar la formación que reciben nuestros estudiantes es urgente
            cambiar radicalmente las relaciones entre investigación, docencia,
            formación pregrado y formación postrado

2.        ¿Por qué extradepartamentalmente?
     1.     La reforma no va a surgir de los departamentos. Los departamentos
            tendrán que ser forzados desde fuera y desde arriba a implicarse en la
            reforma
     2.     Los dirigentes Universitarios deben aprovechar los cambios normativos
            para reformar a fondo planes y estructuras .

     3.     Los profesores tendremos que dejar de ser fieles a nuestros
            departamentos para volver a ser fieles a la misión de nuestra
            universidad.
     2. Hacer que el aprendizaje activo sea el
         modo estándar de aprendizaje.
   The traditional lecturing and note-taking, certified by periodic examinations, was created for a time
    when books were scarce and costly; lecturing to large audiences of students was an efficient means
    of creating several compendia of learning where only one existed before. The delivery system
    persisted into the present largely because it was familiar, easy, and required no imagination. But
    education by inquiry demands collaborative effort; traditional lecturing should not be the
    dominant mode of instruction in a research university. Boyer Report


   La experiencia de muchos estudiantes es recibir lo que les sirven en una asignatura
    tras otra: escuchan, transcriben, absorben, y reproducen en el examen repitiendo lo que
    los estudiantes han hecho durante siglos.

   El aprendizaje activo por medio de la investigación y la resolución de problemas cambia
    el papel de los estudiantes de receptores a indagadores y buscadores del mejor
    conocimiento.

   Las definiciones de aprendizaje y carga docente tendrán que cambiar.
    3. Basar el primer curso en el aprendizaje
        activo, la pesquisa y el descubrimiento.
   Los primeros cursos suelen ser los menos satisfactorios en
    términos de concepto, valor para el desarrollo curricular,
    novedad y pedagogía.
   Las universidades no deberían destinar su primer año a
    repetir la secundaria. Repitiendo materia ya estudiada.
       Debe proporcionarse educación especial a los que necesiten un
        refuerzo, no castigar a los demás, con una repetición de curso.
        Distintos alumnos necesitan distintos refuerzos.

       RBA remediation before admision o al menos al margen del
        programa de estudios.
       Cursos intensivos de verano, cursos 0, cursos de apoyo, refuerzo
        individualizado por cursos virtuales de apoyo.
Recomendaciones del informe Boyer
Primer curso
1.       Los refuerzos deben ser aportados al margen del programa de
         estudios. Puede usarse un sistema personalizado de diagnostico
         y cursos virtuales.
2.       Un Seminario del novato que les haga aprender a escribir informes
         y preparar presentaciones
3.       Actividades que les hagan trabajar y aprender en grupo.
4.       El programa debe ser multidisciplinar, integrado y basado en el
         aprendizaje activo
          Comunidad de aprendizaje, con tutor y sus becarios
          Planificación conjunta de asignaciones de tareas disciplinares y creación
           de tareas interdisciplinares.
          Integrar asignaturas con el seminario
4. Consolidar esta formación activa en los
    siguientes años.
   La formación intermedia también debe basarse en
    una educación basada en pesquisas, con
    oportunidades para iniciarse en la actividad
    investigadora, trabajar en equipo cooperativo, y
    desarrollar   sus     competencias    para    la
    comunicación escrita y oral.
   Aprendizaje por medio de problemas en grupos
    cooperativos    desarrolla     competencias    de
    comunicación, análisis, evaluación y síntesis.
5. Eliminar las barreras a la educación interdisciplinar y
crear mecanismos que la fomenten.

   Ahora que la aproximación profesional y la investigación siguen
    enfoques multidisciplinares la educación debería ser impartida en
    formatos interdisciplinares.

   Educación integrada en lugar de fragmentada en distintas
    disciplinas y asignaturas.

   Educar por contextos problemáticos interdisciplinares en lugar de
    por temarios disciplinares.

   La principal barrera a la educación interdisciplinar es el patrón
    disciplinar de organización universitaria basado en departamentos
    defensores de sus intereses particulares.
Recomendaciones del informe Boyer
Interdisciplinaridad
   El primer curso debe introducir a los estudiantes al
    estudio interdisciplinar.

   Los planes de estudios deben reflejar más las
    necesidades formativas de los estudiantes que
    los intereses particulares o las conveniencias de
    los departamentos.

   Deben permitir a los alumnos que escojan itinerarios
    multidisciplinares.
6. Desarrollar competencias para la comunicación
        y la comunicación profesional
   Saber escribir bien no es un requisito aburrido es una competencia
    profesional vital.
   Todos los profesores deben contribuir al desarrollo de la capacidad de
    comunicación escrita y oral de nuestros alumnos.
   El trabajo de todas las asignaturas debe fomentar el desarrollo de
    competencias para la comunicación .
   Nuestras asignaturas deben desarrollar de competencias para explicar,
    comunicar nuevas ideas, condensar información y evaluarla.
   Comunicación escrita.
       Talleres de escritura y encargo de tareas escritas.

   Comunicación oral
       Entrenamiento y práctica de la presentación oral
Recomendaciones del informe Boyer
   Las calificaciones deberían incluir tanto el conocimiento de los contenidos
    como la capacidad para comunicarlos.
   Hay que integrar actividades de composición escrita y comunicación oral en
    todos los cursos que desarrollen capacidad para la explicación clara y breve,
    el análisis y la persuasión.
   Tienen que adaptar su escritura a las respuestas que quieren obtener.
   Aprender a escribir en equipo, a revisar el trabajo de otros.
   Aprender a escribir no solo para sus profesores, sino para sus
    compañeros.
   Debemos pedir a nuestros alumnos que realicen múltiples ejercicios escritos
    y presentaciones orales y relacionarlas con actividades y roles
    profesionales.
7. Usa las TICs creativamente al servicio
del aprendizaje activo.
1.   Usa la tecnología para facilitar las interacciones entre profesores y
     alumnos pero no intentes sustituir las interacciones directas con
     tecnología.
2.   Educación virtual y aula virtual.
3.   Videoconferencia e instrucción dirigida a alumnos de distintos campus.
4.   Individualizado materiales para educación compensatoria de deficiencias
     escritura, pensamiento critico.
5.   Que aprendan a utilizar profesionalmente las TICS.
6.   Que aprendan a utilizar la gran cantidad de información accesible on line
     obtener información seleccionarla y evaluarla.
7.   ¿Cuál es la diferencia entre información valiosa e información no fiable,
     inútil o irrelevante?
Recomendaciones del informe Boyer
TICS
   Hay que enseñar a los alumnos a identificar problemas y plantear
    cuestiones significativas y útiles más que a buscar información sin
    orientación.
   Debemos familiarizarles con    las   herramientas   tecnológicas   que
    necesitarán en su profesión.
   Debemos ponerles tareas que les hagan realizar operaciones con las
    TICS que deberán dominar como profesionales.
   Los profesores debemos crear nuevos materiales y procesos de
    aprendizaje
   La institución debería recompensarnos por hacer contribuciones al
    enriquecimiento metodológico y tecnológico de nuestros cursos.
8. Culmina la formación pregrado con una
    experiencia pre-profesional.
   Aplicación final de los conocimientos y
    competencias adquiridas durante la carrera
    1.   Proyectos de Fin de carrera

    2.   Practicum

    3.   Estancia internacional

    4.   Incorporación   a   trabajos   y   proyectos   de
         investigación. Iniciación a la investigación en…
Recomendaciones del informe Boyer
Experiencias de culminación
   Seminarios para seniors y otras asignaturas de culminación de
    la formación que se basen en la realización de proyectos.

   Los proyectos pueden realizarse en asignaturas de iniciación a
    la investigación en un contexto colaborativo con
    posgraduados y profesores.

   Estas   experiencias   preparan   a   los   estudiantes   para   las
    expectaciones y estándares de la formación postrado y del
    trabajo profesional.
9. Educa a los estudiantes de postgrado
    como aprendices de profesor.
   Deben ser preparados para enseñar a estudiantes de
    pregrado y para otros roles profesionales.

   Para ello deben recibir no sólo carga docente sino también
    entrenamiento como profesores ayudantes durante el
    postgrado.
       PYP hazte cargo de las prácticas.

       Hazte cargo de la asignatura que nadie quiere por que es de
        primero o se va a extinguir

       No podemos actuar como si ellos ya supieran enseñar y
        tuvieran formación pedagógica.
    Formación docente para los estudiantes de
    posgrado
   Los estudiantes de postgrado necesitan adaptarse y formarse antes de ejercer como
    profesores ayudantes.
   Los estudiantes de postgrado deben asistir a cursos y seminarios sobre enseñanza,
    deben tener como mentores en la docencia a profesores.
   No deben limitarse a conocer los viejos modos de transmisión del conocimiento,
    deben aprender las nuevas metodologías de aprendizaje activo.
   Los cursos de postgrado necesitan un énfasis en escritura y expresión oral
   Los estudiantes de postgrado deben ser animados a usar la tecnología que
    necesitaran en sus carreras.
   La colaboración de becarios en la docencia y la función de profesor ayudante
    deben ser mejor compensadas.
   Deben proporcionarse recompensas especiales para la excelencia en la
    enseñanza.
10. Rentabiliza los recursos personales y materiales de la
investigación aplicándolos en la formación estudiantil

                       Goverment funding of research in the universities
       is also an investment in the education of the next generation,
                                     with every dollar doing double duty
                                                CM Vest President MIT



   Usa los equipos de investigación para la formación práctica de los
    estudiantes.

   Integra a los estudiantes de pregrado en los seminarios de los
    grupos de investigación.
11. Transforma los sistemas de recompensa al
    profesorado por sus servicios docentes.
   Estos sistemas de recompensa deben promover la excelencia en la
    educación.
   Premios por labor docente convencional y actividades de innovación.
   Suplementos salariales por hacerse cargo de cursos clave.
   Contratos con distintos niveles de carga docente.
   Si los suplementos son un regalo no son ningún estímulo,
   Los individuos que proporcionen una docencia extraordinaria deben ser
    reconocidos, recompensados y renumerados con incrementos salariales
    permanentes mas que con premios esporádicos.
   Los mentores excepcionales también deben ser premiados y retenidos
    por la institución.
12. Cultiva un sentido de pertenencia a
una comunidad de aprendizaje.
   Las universidades deben ayudar a los estudiantes a
    crear   pequeñas   comunidades      de   aprendizaje
    integradas dentro de otras mayores. Grupo de trabajo,
    curso, facultad.

   La facultad debe ser una comunidad de profesores
    y alumnos, de profesores con el propósito decidido
    de formar a sus alumnos y de alumnos dispuestos a
    aprender lo máximo posible.
    El fruto de esa formación
    The research university’s ability to create such an integrated
education will produce a particular kind of individual, one
equipped with a spirit of inquiry and a zest for problem solving;
one possessed of the skill in communication that is the hallmark of
clear thinking as well as mastery of language; one informed by a
rich and diverse experience.

    It is that kind of individual that will provide the scientific,
technological, academic, political, and creative leadership for the
next century.

   Boyer Report
Es necesario un cambio dramático
   Los alumnos de pregrado deben beneficiarse de las oportunidades y
    recursos materiales y humanos disponibles al servicio de la
    investigación.
   Además de conocimiento tenemos que proporcionales experiencias y
    competencias.
   Tenemos que enseñarles las técnicas y los métodos de los campos
    que elijan y prepararlos para los desafíos de la vida profesional y el
    estudio avanzado de postgrado.
   ¿Qué significa que una facultad se compromete a formar a sus
    estudiantes de pregrado?
    Las facultades deben debatir estos asuntos y acelerar su ritmo de
    acción.
   Nuestros alumnos lo demandan y no merecen menos.
     Desarrollos recientes (2000)
   Revisión de curriculums aumentando el énfasis en asignaturas instrumentales de
    nueva creación, la enseñanza de matemáticas y comunicación escrita y oral.
   Expansión de los programas de incorporación de estudiantes a actividades
    investigadoras.
   Creación de seminarios para desarrollo de competencias en alumnos de primer año
    Programas de tutorías y servicios de apoyo académico.
   Establecimiento de comunidades de aprendizaje.
   Creación y fortalecimiento de centros de formación del profesorado.
   Creación de puestos para la mejora de la educación estudiantil.
   Uso de TICS en la educación.
   Oferta de premios e incentivos a la docencia.
   Expansión de actividades de aprendizaje por medio de la experiencia.
   Expansión de programas para alumnos distinguidos.
   Expansión de programas para el estudio en el extranjero.
   Valoración de actividad docente en promoción académica.
   Desarrollo de actividades interdisciplinares.
   Implementación de PBL y aprendizaje cooperativo para desarrollo de competencias.
Acciones más importantes que quedan por
emprender
1.   Cambiar la política de incentivos al profesorado.

2.   Integrar investigación y enseñanza.

3.   Desarrollo de experiencias de culminación formativa.

4.   Mejorar las tutorías.

5.   Fomentar el aprendizaje activo.

6.   Fomentar programas de desarrollo de competencias.
Conclusión
   Las universidades no podemos mantener la actual
    indiferencia, complacencia e indulgencia ante la
    mala docencia que se imparte en nuestras aulas.

   Nuestros alumnos merecen la mejor docencia que
    podamos suministrarles y eso significa cambiar
    mucho con respecto a la actual.

   Las universidades deben       comprometerse   a
    transformaciones radicales.
Bibliografía y webgrafia

   Mejores practicas para la educación superior de la
    American Association of Higher Educaion ( AAHE)

   Boyer                                      Report
    http://naples.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf/
   The art and craft of college teaching. Rotemberg
    Active learning books, Chicago Illinois
     Declaración de derechos académicos del
     informe Boyer
    Al admitir a un estudiante cualquier universidad se compromete a
     proporcionarle oportunidades para su desarrollo intelectual y
     creativo, que incluyen:
1.   Oportunidades para aprender a través de la indagación, la pesquisa y
     el descubrimiento más que por transmisión pasiva de conocimiento.
2.   Entrenarle en las habilidades necesarias para la comunicación escrita
     y oral a un nivel que le servirá en la universidad y en la vida profesional.
3.   Iniciarle en la apreciación de las artes, humanidades, ciencias y ciencias
     sociales.
4.   Prepararle para la vida mas allá de la titulación: entrenamiento
     especializado (masters, doctorado) y los desafíos propios de las
     posiciones profesionales.
     Derechos adicionales en las universidades
     de investigación
1.   Oportunidad de trabajar con investigadores senior de talento que
     ayudaran y guiaran los esfuerzos del estudiante.

2.   Acceso a instalaciones de primera: laboratorios, talleres de
     trabajo, bibliotecas entornos inalámbricos de información on line.

3.   Muchas opciones en campos de estudio incluyendo áreas no
     encontradas en otros tipos del original.

4.   Oportunidad de interacción con gentes de otros backgrounds,
     culturas y experiencias distintas de las del estudiante.
Ernest Boyer

        Scholarship Reconsidered 1990

   “the focus had moved from the student to
    the    professoriate,   from    general  to
    specialized education, from loyalty to the
    Campus to loyalty to the profession”

   Sirley Strum Kenny
   Advanced research and undergraduate
    teaching have existed on two quite different
    planes, the first a source of pleasure,
    recognition, and reward, and the latter a
    burden shouldered more or less reluctantly
    to maintain the viability of the institution.
   Boyer Report Reinventing undergraduate
    education.
    El lado oscuro:
    Undergraduates Too Often Shortchanged in the Past
  Nevertheless, the research universities have           Many students graduate having accumulated whatever
too often failed, and continue to fail, their         number of courses is required, but still lacking a coherent
undergraduate populations. Tuition income from        body of knowledge or any inkling as to how one sort of
                                                      information might relate to others. And all too often they
undergraduates is one of the major sources of         graduate without knowing how to think logically, write
university income, helping to support research        clearly, or speak coherently. The university has given
programs and graduate education, but the              them too little that will be of real value beyond a
students paying the tuition get, in all too many      credential that will help them get their first jobs. And
cases, less than their money’s worth. An              with larger and larger numbers of their peers holding the
undergraduate at an American research                 same paper in their hands, even that credential has
university can receive an education as good or        lost much of its potency.
better than anything available anywhere in the           These are not problems that have been totally denied
world, but that is not the normative experience.      or ignored; there is probably no research university in the
                                                      country that has not appointed faculty committees and
  Again and again, universities are guilty of an      created study groups or hired consultants to address the
advertising practice they would condemn in the        needs of its undergraduates. There have been results: new
commercial world. Recruitment materials display       courses, new majors, revised curricula. A new study by the
                                                      Center for Instructional Development at Syracuse
proudly the world-famous professors, the splendid     University suggests that universities believe they are now
facilities and the groundbreaking research that       giving more attention to teaching. At a sample of eleven
goes on within them, but thousands of students        research universities, deans, department heads, and other
graduate without ever seeing the world-famous         administrators said more emphasis was being given to
professors or tasting genuine research. Some of       teaching than five years ago.
their instructors are likely to be badly trained or
even untrained teaching assistants who are
groping their way toward a teaching technique;
some others may be tenured drones who
deliver set lectures from yellowed notes,
making no effort to engage the bored minds of the
students in front of them.
    ¿Debe una universidad centrarse en la educación de
    sus estudiantes además de hacerlo en la
    investigación? There is a lack of connection between undergraduate study
                                          and the creation of future research faculty
                                                                   Robert W Kenny
   Muchos profesores investigan pero sus alumnos no participan de ese
    proceso, ni de la información que genera.
   Lo que aplican a la investigación no lo aplican a su enseñanza. Investigan
    cooperativamente pero no enseñan a sus alumnos con actividades de
    aprendizaje colaborativo.
   Incluso los alumnos de postgrado no son entrenados como profesores.
   Una universidad debe ser un sistema en el que profesores y alumnos son
    investigadores y aprendices de investigador en mutua interacción.
Definiendo prioridades ¿Cuál es el valor
de un profesor para una universidad?
   El status de una universidad es definido por la productividad
    científica de sus profesores

       Por su capacidad para obtener dinero de las instituciones
        financiadoras de la investigación.

       Cantidad y calidad de “scholarship” trabajo publicado

       Proyectos financiados, artículos, libros, IF y citaciones

       Estudiantes de postgrado que trabajan en los proyectos de
        investigación

   La docencia de pregrado ¿cuenta para algo?¿Cuál es el valor de la
    docencia de un profesor para la universidad?
Discusión ampliada de los doce puntos del
informe Boyer
     1. Apoya iniciativas de innovación de origen
     extradepartamental para mejorar la educación.
1.   ¿Por qué innovar?
     1.   Es urgente mejorar la formación que reciben nuestros
          estudiantes

     2.   Hay que cambiar radicalmente las relaciones entre
          investigación,     docencia,     formación    pregrado   y
          formación postrado.

     3.   Los   dirigentes    deben      aprovechar    los   cambios
          normativos para reformar a fondo planes y estructuras .
¿Por qué estas iniciativas serán de origen
extradepartamental?
   Por que a los departamentos la calidad de la docencia les
    preocupa muy poco, se dedican a otra cosa.

   Para sacar del inmovilismo a la universidad

    1.   las decisiones sobre distribución de recursos deben
         contradecir la hegemonía departamental y para ello deben
         ser tomadas al mas alto nivel en la universidad.

    2.   Los profesores tendremos que dejar de ser fieles a nuestros
         departamentos para volver a ser fieles a la misión de nuestra
         universidad.
2. Hacer que el aprendizaje activo sea el
    modo estándar de aprendizaje.
   Las definiciones de aprendizaje y carga
    docente tendrán que cambiar.

   Aprendizaje:
       Crédito - Crédito ECTS

   Trabajo del profesor:
       hora de clase - hora presencial
     Debemos mejorar la educación universitaria
     innovando y superando el sistema tradicional
   The traditional lecturing and note-taking, certified by periodic examinations, was created for a time
    when books were scarce and costly; lecturing to large audiences of students was an efficient means
    of creating several compendia of learning where only one existed before. The delivery system
    persisted into the present largely because it was familiar, easy, and required no imagination. But
    education by inquiry demands collaborative effort; traditional lecturing should not be the
    dominant mode of instruction in a research university. Robert W Kenny Boyer Report



   La experiencia de muchos estudiantes es recibir lo que les sirven en una asignatura
    tras otra: escuchan, transcriben, absorben, y reproducen en el examen repitiendo lo que
    los estudiantes han hecho durante siglos.

   El aprendizaje activo por medio de la investigación y la resolución de problemas cambia
    el papel de los estudiantes de receptores a indagadores y buscadores del mejor
    conocimiento.
     Implicando a los estudiantes de pregrado en
     el proceso investigador
RBL Reseach based learning. PBL problem based learning
         IBL Inquiry based learning
1.       Deben proporcionarse oportunidades para el trabajo original.

2.       El descubrimiento científico es publico, sus resultados son
         comunicados a la comunidad científica por medio de la publicación.

          Los estudiantes necesitan convertirse en una parte de esta
           comunidad científica por medio del estudio de artículos originales
           de investigación.

          También necesitan convertirse en parte activa de esta comunidad
           aprendiendo a través de la práctica de la investigación documental y
           experimental.
Un mentor para cada estudiante
            Learning is based on discovery guided by
    mentoring rather on the transmission of information

                                          Jhon Dewey

   Esta relación de tutoría debe ser estimulada
    también en la formación de pregrado.

   La relación debe ser permanente o de larga
    duración.
    3. Basar el primer curso en el aprendizaje
        activo, la pesquisa y el descubrimiento.
   Los primeros cursos suelen ser los menos satisfactorios en
    términos de concepto, valor para el desarrollo curricular,
    novedad y pedagogía.
   Las universidades no deberían destinar su primer año a
    repetir la secundaria. Repitiendo materia ya estudiada.
       Debe proporcionarse educación especial a los que necesiten un
        refuerzo, no castigar a los demás, con una repetición de curso.
        Distintos alumnos necesitan distintos refuerzos.

       RBA remediation before admision o al menos al margen del
        programa de estudios.
       Cursos intensivos de verano, cursos 0, cursos de apoyo, cursos virtuales
        de apoyo.
Los contenidos de primer curso, no los debe
determinar el equilibrio de fuerzas entre
departamentos
   Los deben determinar los objetivos educativos

   La facultad debe:

   Repensar que necesita conocer un alumno para
    convertirse en un profesional competente y obtener
    un titulo

   Cambiar radicalmente el planteamiento del primer
    curso.
Sería mucho mejor un primer año:

   de introducción a una educación activa basada en pesquisas.

   que proporcione estimulación para el crecimiento intelectual y el desarrollo
    de la capacidad de razonamiento.
   Que introduzca nuevos temas y metodologías que amplíen los
    horizontes de los estudiantes y les proporcionen la sensación del
    aprendizaje activo y autónomo.
   Que establezca una firme base en una educación activa basada en
    pesquisas, el desarrollo de ideas y la comunicación de información .

   Seminarios de desarrollo de competencias del estudiante por medio
    de    aprendizaje  colaborativo  conducidos     por    profesores
    experimentados.
Recomendaciones del informe Boyer
Primer curso
1.       Los refuerzos deben ser aportados al margen del programa de
         estudios. Puede usarse un sistema personalizado de diagnostico
         y cursos virtuales.
2.       Un Seminario del novato que les haga escribir informes y preparar
         presentaciones
3.       Actividades que les hagan trabajar y aprender en grupo
4.       El programa debe ser multidisciplinar, integrado y basado en el
         aprendizaje activo
          Comunidad de aprendizaje, con tutor y sus becarios
          Planificación conjunta de asignaciones de tareas disciplinares y creación
           de tareas interdisciplinares.
          Integrar asignaturas con el seminario
4. Consolidar esta formación activa en los
    siguientes años.
   La formación intermedia también debe basarse en
    una educación basada en pesquisas, con
    oportunidades para iniciarse en la actividad
    investigadora, trabajar en equipo cooperativo, y
    desarrollar   sus     competencias    para    la
    comunicación escrita y oral.
   Aprendizaje por medio de problemas en grupos
    cooperativos    desarrolla     competencias    de
    comunicación, análisis, evaluación y síntesis.
Tutorías integrales permanentes

   Tutorías deben empezar tan pronto como sea
    posible y deben mantenerse a lo largo de toda la
    carrera

   Cada estudiante tiene un miembro de la facultad
    que conoce y aprecia su situación y progreso y
    esta preparado para ayudarle a progresar:
    proponiéndole objetivos a alcanzar y ofreciendo
    consejos, ánimos y criticas constructivas.
5. Eliminar las barreras a la educación interdisciplinar y
crear mecanismos que la fomenten.

   Ahora que la aproximación profesional y la investigación siguen
    enfoques multidisciplinares la educación debería ser impartida en
    formatos interdisciplinares.

   Educación integrada en lugar de fragmentada en distintas
    disciplinas y asignaturas.

   Educar por contextos problemáticos interdisciplinares en lugar de
    por temarios disciplinares.

   La principal barrera a la educación interdisciplinar es el patrón
    disciplinar de organización universitaria basado en (micro)-
    departamentos defensores de sus intereses particulares.
Recomendaciones del informe Boyer
Interdisciplinaridad
   El primer curso debe introducir a los estudiantes al
    estudio interdisciplinar.

   Los planes de estudios deben reflejar más las
    necesidades formativas de los estudiantes que
    los intereses particulares o las conveniencias de
    los departamentos.

   Deben permitir a los alumnos que escojan itinerarios
    multidisciplinares.
6. Desarrollar competencias para la comunicación
        y la comunicación profesional
   Saber escribir bien no es un requisito aburrido es una competencia
    profesional vital.
   Es responsabilidad de todos los profesores contribuir al desarrollo de la
    capacidad de comunicación escrita y oral de nuestros alumnos.
   Es necesario conectar el desarrollo de competencias para la comunicación
    y el trabajo de todas las asignaturas.
   Deben desarrollar de competencias para explicar, comunicar nuevas ideas,
    condensar información y evaluarla.
   Comunicación escrita.
       Talleres de escritura y encargo de tareas escritas.

   Comunicación oral
       Entrenamiento y práctica de la presentación oral
Recomendaciones del informe Boyer
   Las calificaciones deberían incluir tanto el conocimiento de los contenidos
    como la capacidad para comunicarlos.
   Hay que integrar actividades de composición en todos los cursos que
    desarrollen capacidad para la explicación clara y breve, el análisis y la
    persuasión.
   Tienen que adaptar su escritura a las respuestas que quieren obtener.
   Aprender a escribir en equipo, a revisar el trabajo de otros.
   Aprender a escribir no solo para sus profesores, sino para sus
    compañeros.
   Debemos pedir a nuestros alumnos que realicen ejercicios escritos y
    presentaciones orales y relacionarlas   con actividades y roles
    profesionales.
7. Usa las TICs creativamente al servicio
del aprendizaje activo.
1.   Usa la tecnología para facilitar las interacciones entre profesores y
     alumnos pero no intentes sustituir las interacciones directas con
     tecnología.
2.   Educación virtual y aula virtual.
3.   Videoconferencia e instrucción dirigida a alumnos de distintos campus.
4.   Individualizado materiales para educación compensatoria de deficiencias
     escritura, pensamiento critico.
5.   Que aprendan a utilizar profesionalmente las TICS.
6.   Que aprendan a utilizar la gran cantidad de información accesible on line
     obtener información y evaluarla.
7.   ¿Cuál es la diferencia entre información valiosa e información no fiable,
     inútil o irrelevante?
Recomendaciones del informe Boyer
TICS
   Hay que enseñar a los alumnos a identificar problemas y plantear
    cuestiones significativas y útiles más que a buscar información sin
    orientación.
   Debemos familiarizarles con    las   herramientas   tecnológicas   que
    necesitarán en su profesión.
   Los profesores debemos crear nuevos materiales y procesos de
    aprendizaje
   La institución debería recompensarnos por hacer contribuciones al
    enriquecimiento metodológico y tecnológico de nuestros cursos.
   Debemos ponerles tareas que les hagan realizar operaciones con las
    TICS que deberán dominar como profesionales.
8. Culmina la formación pregrado con una
    experiencia pre-profesional.
   Aplicación final de los conocimientos y
    competencias adquiridas durante la carrera
    1.   Proyectos de Fin de carrera

    2.   Practicum

    3.   Estancia internacional

    4.   Incorporación   a   trabajos   y   proyectos   de
         investigación
Proyectos de Fin de carrera

   En el último curso o semestre.

   El alumno pondrá en práctica la investigación y
    resolución    de   problemas     propios   de    su
    titulación   también   practicará   comunicación
    escrita y oral.

   La universidad debe garantizar la disponibilidad
    de directores supervisores y evaluar su labor.
Iniciación a la investigación en . . .
   Entrar en contextos concretos en los que aplicar la metodología
    científica.
   Esta experiencia proporciona experiencias de resolución de
    problemas reales y aprendizajes que no pueden obtenerse en
    asignaturas y clases normales.
   Los estudiantes:
       Deben tomar parte en la investigación desde el principio de su formación.
       Aprender a comunicar los resultados de su trabajo investigador.
       Deben incorporarse a grupos cooperativos donde puedan aprender los
        roles de los miembros más experimentados.
       Deben explorar varios campos y disponer de distintas opciones entre las
        que elegir.
Recomendaciones del informe Boyer
Experiencias de culminación
   Seminarios para seniors y otras asignaturas de culminación de la
    formación que se basen en la realización de proyectos.

   Los proyectos pueden realizarse en asignaturas de iniciación a
    la investigación en un contexto colaborativo con
    posgraduados y profesores.

   Estas experiencias preparan a los estudiantes para las
    expectaciones y estándares de la formación postrado y del
    trabajo profesional.
9. Educa a los estudiantes de postgrado
    como aprendices de profesor.
   Deben ser preparados para enseñar a estudiantes de
    pregrado y para otros roles profesionales.

   Para ello deben recibir no sólo carga docente sino también
    entrenamiento como profesores ayudantes durante el
    postgrado.
       PYP hazte cargo de las prácticas.

       Hazte cargo de la asignatura que nadie quiere por que es de
        primero o se va a extinguir

       No podemos actuar como si ellos ya supieran enseñar y
        tuvieran formación pedagógica.
Discrepancia entre entrenamiento de postgrado
y las necesidades de las carreras profesionales
    La sociedad y los empleadores esperan de los individuos con formación
     de posgrado:
1.   Competencia en sus disciplinas,
2.   Eficacia en la comunicación escrita y oral
3.   Experiencia en      investigación    y   resolución   de   problemas
     profesionales
4.   Capacidad para el trabajo de equipo, el liderazgo y la evaluación del
     trabajo de otros
5.   Capacidad muy desarrollada para el pensamiento critico y la
     generación de conocimiento
¿Ignora la educación de postgrado
estos requerimientos?
   No es educación de calidad, es trabajo intensivo en temas
    muy concretos y     restringidos, más un entrenamiento
    limitado a las habilidades técnicas requeridas para la
    realización de los proyectos.

   Esperamos que lo demás lo aprendan por si mismos y lo que
    ocurre es que la mayoría no aprenden lo necesario.

   Unos pocos espabilados si lo aprenden de una manera
    autodidacta y son la minoria capaz de hacer carrera
    investifgadora.
Educar para desarrollar la capacidad para
la comunicación
   La capacidad para la comunicación eficaz es tan importante como el
    conocimiento especifico y el entrenamiento técnico.
   El profesor de cada curso debería ser un profesor en escritura y expresión oral
    (deberíamos tener más formación).
    Los empleadores se quejan de que los nuevos doctores y masteres fracasan
    como comunicadores y son incapaces de contribuir al éxito de sus compañías.
   El desarrollo de las competencias para escribir y leer se ignora durante la
    formación de pregrado y posgrado.
   Cuando estos individuos se convierten en profesores ayudantes el circulo
    vicioso se cierra pues quien no sabe, mal puede enseñar.
   Sólo alumnos brillantes desarrollan estas capacidades por autoaprendizaje.
Solucionando la crisis en la enseñanza de
los futuros docentes
1.       Si los programas de pregrado desarrollan competencias de
         comunicación cuando nuestros estudiantes lleguen a formación
         postrado estarán en condiciones de mejorar las competencias de
         comunicación de sus alumnos de pregrado.
2.       La reconstitución de los programas de posgrado tendrá efecto en
         la formación de pregrado impartida por ayudantes.
          Talleres y cursos de expresión escrita y oral. Papel del director como
           maestro en expresión escrita y oral
          También necesitan formación pedagógica para cuando sean
           profesores ayudantes.
Formación docente para los estudiantes de
posgrado
   Los estudiantes de postgrado necesitan adaptarse y formarse antes de ejercer
    como profesores ayudantes.
   Los estudiantes de postgrado deben asistir a cursos y seminarios sobre
    enseñanza, deben tener como mentores en la docencia a profesores.
   No deben limitarse a conocer los viejos modos de transmisión del
    conocimiento, deben aprender las nuevas metodologías de aprendizaje
    activo.
   Los cursos de postgrado necesitan un énfasis en escritura y expresión oral
   Los estudiantes de postgrado deben ser animados a usar la tecnología que
    necesitaran en sus carreras.
   La colaboración de becarios en la docencia y la función de profesor
    ayudante deben ser mejor compensadas.
   Deben proporcionarse recompensas especiales para la excelencia en la
    enseñanza.
10. Rentabiliza los recursos personales y materiales de la
investigación aplicándolos en la formación estudiantil

                       Goverment funding of research in the universities
       is also an investment in the education of the next generation,
                                     with every dollar doing double duty
                                                CM Vest President MIT



   Usa los equipos de investigación para la formación práctica de los
    estudiantes.

   Integra a los estudiantes de pregrado en los seminarios de los
    grupos de investigación.
11. Transforma los sistemas de recompensa al
    profesorado por sus servicios docentes.
   Estos sistemas de recompensa deben promover la excelencia en la
    educación.
   Premios por labor docente convencional y actividades de innovación.
   Suplementos salariales por hacerse cargo de cursos clave.
   Contratos con distintos niveles de carga docente.
   Si son un regalo no son ningún estímulo,
   Los individuos que proporcionen una docencia extraordinaria deben ser
    reconocidos, recompensados y renumerados con incrementos salariales
    permanentes mas que con premios esporádicos.
   Los mentores excepcionales también deben ser premiados.
12. Cultiva un sentido de pertenencia a
una comunidad de aprendizaje.
   Las universidades deben ayudar a los estudiantes a
    crear   pequeñas   comunidades      de   aprendizaje
    integradas dentro de otras mayores. Grupo de trabajo,
    curso, facultad.

   La facultad debe ser una comunidad de profesores
    y alumnos, de profesores con el propósito decidido
    de formar a sus alumnos y de alumnos dispuestos a
    aprender lo máximo posible.

				
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posted:10/29/2011
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