Una experiencia de
cambio de evaluación
final a continua
Jose Luis Poza Luján, Pedro Pablo Cruz Alcázar
Departamento de Informática de Sistemas y Computadores
Escuela Técnica Superior de Informática Aplicada
Universidad Politécnica de Valencia
{jopolu, ppcruz}@disca.upv.es
XII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática (JENUI 2006)
Universidad de Deusto. Bilbao, 12 a 14 de julio
Índice
Introducción
Evaluación
Objetivos
Entorno
Asignatura
Contenidos
Experiencia
Fundamentos
De la sesión de teoría al seminario
Adaptación
Resultados
Encuesta
Evaluación
Encuesta profesor
Conclusiones
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Introducción: Evaluación
La evaluación continua (o formativa) es
método de habitualmente difícil de implantar
en los currículos de la Universidad.
Supone tener que realizar controles más o menos
periódicos durante todo el proceso de formación.
En asignaturas finales (como es el caso de la que
se aplica) en la experiencia que se expone, se
dispone de escaso tiempo para impartir unos
contenidos que, dado el carácter final, deben ser
lo más prácticos y orientados al futuro puesto de
trabajo del alumno
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Introducción: Objetivos
Ante esta situación se planteó la posibilidad de
estudiar de qué forma se podría unir la docencia
práctica.
Evaluar con la mayor frecuencia posible todos los
contenidos de la asignatura.
Promocionar el trabajo en grupo como método de
aprendizaje colaborativo.
Dar la posibilidad al alumno de tener una evaluación final e
individual.
Proporcionar una gran flexibilidad a los alumnos para que
decidan qué métodos son mejores para sus casos
particulares.
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Entorno: Asignatura
Monitorización y Gestión de Redes
Optativa de tercer curso.
Titulación: Ingeniero Técnico de Informática de Sistemas e
Ingeniero Técnico de Informática de Gestión
Intensificación de sistemas y redes,
Escuela Técnica Superior de Informática Aplicada
Universidad Politécnica de Valencia.
6 créditos: 3 de teoría de aula y 3 de prácticas de laboratorio.
Curso de la experiencia:
2003-2004: experiencia.
2004-2005 se decidió probar un sistema completamente tradicional
En el curso actual (2005-2006) sistema mixto de evaluación.
Alumnos
2003-2004: 79.
2004-2005: 76.
2005-2006: 82.
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Entorno: Contenidos
Bloque I: Monitorización y Práctica 1
Gestión Monitorización del tráfico de
Introducción red: Tema 3.
Arquitecturas y estándares. Práctica 2
Parámetros de la red. Monitorización de la
Monitorización de la
información de la red.
“Ethereal”: Temas 4 y 5.
información.
Monitorización y gestión de
Práctica 3
dispositivos Monitorización con MIB
Browser: Temas 6 y 7.
Bloque II: Estándar SNMP
Práctica 4
Introducción.
Monitorización de
Base de datos: MIB dispositivos con SNMP:
RMON Temas 6 y 7.
SNMP v2 y v3 Práctica 5
Gestión RMON: Tema 8.
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Experiencia: Fundamentos
Organizar las acciones por espacio temporal
La sesión de teoría se corresponde con el seminario.
Una evaluación por sesión (maximizar la evaluación continua)
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Experiencia: de la sesión de
teoría al seminario
Sesión con dos bloques
Teórico (30 min.)
Práctico (90 min.)
Trabajo en grupos
Máximo 6 componentes.
Memoria
Final de la sesión
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Experiencia: Adaptación
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Resultados: Encuesta
1: Para este tema
1 2 3 4
concreto, preferimos ésta 9
actividad a la clase 8
magistral clásica. 7
2: La actividad nos ha 6
ayudado a aprender los 5
conceptos. 4
3: El tiempo dedicado a la 3
actividad es el adecuado. 2
1
4: Hubiésemos preferido
alguna actividad más 0
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11
cercana a la realidad.
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Resultados: Evaluación
Experiencia 90% 2002-2003 2003-2004 2004-2005
Agrupa notas 80%
70%
Aparecen 60%
suspensos. 50%
40%
Diluye los 30%
excelentes y los 20%
10%
aprobados (efecto 0%
nota de grupo) Excelentes Notables Aprobados Suspensos
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Resultados: encuesta profesor
Por parte de los
alumnos 9
Promedio Satisfacción
8,5
Pérdida apreciable
8
Primera experiencia 7,5
7
Formato de 6,5
encuesta. 6
5,5
Pocos datos (un 5
curso, un grupo, un 2002-03 2003-04 2004-05
profesor)
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Conclusiones
Metodología
Posibilidad de trabajo en grupo y evaluación continua, o bien
trabajo individual y evaluación final.
Prácticamente todos los alumnos prefirieron la evaluación lo
más continua posible.
Los resultados confirman que los seminarios diluyen las notas
altas y bajas dentro de la nota del grupo.
Las nuevas metodologías, basadas en considerar al
alumno como elemento activo partícipe de su propio
aprendizaje
Aumentan el rendimiento de la acción formativa
Los alumnos tienen una visión muy práctica de los contenidos.
Se les hace trabajar activamente durante la mayor parte del
tiempo de la asignatura.
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Conclusiones
La aplicación de una metodología de trabajo en equipo y
evaluación continua en un grupo de alrededor de 80 alumnos se
hace muy complicada.
La corrección de las memorias de los seminarios (unas 15
memorias por sesión) ocupaba más de un día cada semana.
La gran cantidad de ítems y sub-ítems de evaluación es difícil de
manejar.
Propuestas
Tener varios profesores de teoría simultáneos en el grupo de 80
alumnos
Más grupos de innovación con menos alumnos cada uno.
Probar continuidad en la metodología a lo largo de varios cursos.
Nuevas herramientas de gestión de grupos.
Evaluar la carga en el profesorado.
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Una experiencia de
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Escuela Técnica Superior de Informática Aplicada
Universidad Politécnica de Valencia
{jopolu, ppcruz}@disca.upv.es
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