autoevaluacion_unidad_academica_II

Document Sample
autoevaluacion_unidad_academica_II Powered By Docstoc
					                     GUIA PARA LA COMISION DE AUTOEVALUACIÓN
                                    SECCIÓN A

    ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y LA
ELABORACION DE UN DIAGNÓSTICO DE LAS CAPACIDADES PARA EDUCAR
                   DE LA UNIDAD ACADÉMICA1


A.         CAPACIDADES PARA EDUCAR DE LA UNIDAD ACADÉMICA


El análisis de las Capacidades para educar de una Unidad Académica parte del estudio de las
condiciones de su entorno; de sus propios recursos en cuerpo académico, alumnado,
directivos, personal de apoyo, infraestructura, equipamiento, financiamiento; de sus maneras
de gestionarlos y aprovecharlos y arriba a una conclusión sobre las interrelaciones de aquellos
elementos con respecto a su eficiencia para obtener las metas y objetivos propios de la
carrera.

El análisis se realizará siguiendo una serie de núcleos y consignas que remiten a los
estándares de la Resolución Ministerial 1054/02. El resultado deberá constituir una
descripción crítica, analítica, debidamente documentada acerca de las capacidades para educar
de la unidad académica, teniendo en cuenta el conjunto de recursos y prácticas que confluyen
para el desarrollo de los planes de estudio de las carreras. Se llegará a definir “a grandes
trazos” el perfil general de la institución a partir del cual, posteriormente, cada carrera
elaborará su propia caracterización.
En los casos en que corresponda se realizará un análisis pormenorizado de la calidad del ciclo
o conjunto de actividades curriculares comunes a varias carreras de una misma unidad
académica (bloques de ciencias básicas, tecnologías básicas, complementarias) que se
gestiona a nivel central.

1. Analizar si la misión institucional y los objetivos de la Unidad Académica contemplan el
desarrollo de actividades de docencia, investigación y extensión. Evaluar la adecuación de la
normativa para tales fines.


La normativa que fija la orientación, organización y funcionamiento de todas las carreras de
la Facultad se conforma en el marco del Estatuto Universitario que además de establecer
fines y funciones, define las actividades de la enseñanza de grado en particular,
investigación científica y técnica, becas y extensión universitaria, entre otros. Asimismo se
reconoce la estructura de Facultad como unidad administrativa y de gobierno que se
organiza en Departamentos y Áreas de Integración Curricular, desde las cuales se inician
las tramitaciones para la creación de carreras, modificación de planes de estudios y
normativa particular sobre enseñanza o promoción de cursos.
El Estatuto de la Universidad Nacional de San Luis establece que: en su Art 1: La
Universidad Nacional de San Luis tiene por fines principales: a) Formar recursos humanos
capacitados para la aplicación del conocimiento en el mejoramiento de las condiciones de
vida de la sociedad y consustanciados con la obligación que se adquiere, junto con el saber
para con el Pueblo de su Nación. b) Desarrollar el conocimiento científico y técnico con
vistas a aumentar la comprensión del Universo y la ubicación del Hombre en el mismo. c)

1
    Por Unidad Académica se entiende Facultad o equivalente.
Difundir el conocimiento y todo tipo de cultura y participar activamente en la comunidad
propendiendo a la formación de una opinión pública esclarecida y comprometida con el
sistema de vida republicano y democrático. Y en su Art.2: a) Impartir enseñanza superior
correspondiente a las carreras de larga duración y de post-grado, cuidando de garantizar la
educación y el perfeccionamiento permanente de sus destinatarios.
b) Impartir todo otro tipo de enseñanza superior, de acuerdo con las necesidades del medio
y en complementación con el resto del sistema educativo, brindando especializaciones con
salida laboral.
c) Actuar sobre el sistema educativo proponiendo modelos de enseñanza para los niveles
primario y medio.
d) Promover y desarrollar la investigación científica y tecnológica tanto la investigación pura
cuanto la orientada a ser aplicada en la solución de concretas necesidades que tenga el
país.
e) Promover y desarrollar la cultura autóctona, popular, nacional y universal en el marco de
las peculiaridades regionales.
f) Ayudar al desarrollo Económico de la región, brindando asistencia técnica en todos los
terrenos de la actividad productiva y cuidando que dicho desarrollo no afecte el equilibrio del
entorno social ni del ambiente cultural y ecológico
En coherencia con el Estatuto se hacen todas las normativas y actualmente se invocan en
toda ordenanza y resolución los propósitos institucionales, establecidos en la Ordenanza
25/94 - que aprueba el Programa de Autoevaluación Institucional para el Mejoramiento de la
Calidad. Así, en concordancia con lo expresado, se encuentran las normativas de: a)
Carrera Docente: Ord. CS 15/97, que establece el Régimen de Carrera Docente de la
Universidad Nacional de San Luis que abarca: funciones y obligaciones de los docentes,
ingreso y permanencia, formación, actualización y perfeccionamiento y las categorías de
Docentes, b) Régimen Académico: Ord.CS 13/03, que regula la enseñanza y grado y
pregrado en la UNSL, c) Régimen de Investigaciones para la Universidad Nacional de San
Luis, Ord. CS 28/99, que establece el regimen, define las categorías de Proyectos en
consolidados y no consolidados, así como también las líneas de investigación, las
condiciones de los directores, los integrantes y el tiempo de duración, d) Opinión fundada
del Claustro de Alumnos: Ord. 23/00, mediante la cual se implementa un sistema para que
los alumnos evalúen las actividades de de enseñanza de los cursos y los docentes
involucrados en ella, e) Proyectos de Desarrollo Tecnológico: Ord.CS 01/04, mediante la
cual se dispone la creación de un fondo destinado a financiar estos proyectos, proveniente
de la Finalidad 3 – Servicios Sociales – Función 5 - Ciencia y Técnica, f) Sistema de
Proyectos y/o Programas de Extensión: Ord. CS 37/03, mediante la cual se crean estos
proyectos y/ programas, en el ámbito de la Universidad Nacional de San Luis y reúne y
organiza toda actividad de extensión universitaria desarrollada por docentes, alumnos, no
docentes y/o graduados de la Institución, g) Prestación de servicios especializados desde la
UNSL a terceros:Ord. CS 28/97 que regula estas actividades como modo de interactuar con
el sector productivo y el Estado generando el ambiente propicio para los procesos de
innovación científica y tecnológica necesarios para el desarrollo sustentable de la región, h)
Sistema de Becas en la UNSL: Ord. CS 03/92 que crea y reglamenta el sistema de becas de
ayuda económica para alumnos, i) Sistema de Postgrado para la UNSL: Ord CS 54/91
mediante el cual se estructura y reglamenta la enseñanza de postgrado.

2. Analizar la oferta de carreras de grado, de postgrado (doctorados, maestría,
especializaciones) y de las que no otorgan título de grado de la Unidad Académica
(presentadas y no presentadas a acreditación), teniendo en cuenta:
        a. La historia de su creación y desarrollo
        b. Su importancia relativa en términos de cantidad de alumnos y recursos humanos y
físicos involucrados en su desarrollo.


                                         Página 2 / 54
        c. La vinculación entre los planes de estudio de las distintas carreras de grado
(existencia de ciclos comunes, actividades curriculares comunes, etc.) indicando si las
actividades comunes permiten al alumno la elección de su carrera en una etapa posterior a la
de su ingreso a la institución o facilitan la movilidad de una carrera a otra.
        d. Las vinculaciones entre el nivel de grado y el de postgrado
        e. La pertinencia de la oferta curricular en el contexto regional, considerando también
las carreras de otras unidades académicas de la región (CPRES) y la existencia de acuerdos
regionales para evitar superposiciones y compartir recursos.
        f. El impacto en la sociedad.

Trayectoria institucional y antecedentes
Oferta académica
Docentes y alumnos
Alumnos por carrera

a) Historia de su creación y desarrollo
La Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico Sociales (FICES) esta situada en la Ciudad
de Villa Mercedes, distante a 90 km de la ciudad Capital de San Luis, en donde se
encuentra la sede del Rectorado de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL) y las otras
tres Facultades que la integran.
La creación de esta Facultad, se debe a una fuerte participación de la comunidad de Villa
Mercedes que promovió la creación de un centro universitario, la que se efectivizó al
crearse, por Ley N° 20.365/73, la Universidad Nacional de San Luis, el 3 de Mayo de 1973.
Esta Universidad fue creada sobre la base de las Facultades de Ciencias Físico-Química-
Matemática y de Pedagogía y Psicología, de la Universidad Nacional de Cuyo que tenían
sede en San Luis. La Facultad de Ingeniería y Administración, es ese momento organizada
bajo sistema Departamental, se orientó a ofrecer carreras de corte tecnológico para la
Región Semiárida y carreras de Ciencias Sociales y Administración.
Esta unidad Académica y Administrativa comenzó a funcionar en 1974 en distintos
inmuebles facilitados por particulares e instituciones del medio. En el año 1975 se
inauguraron instalaciones en lo que se llamó Complejo Universitario de Villa Mercedes en un
predio ubicado en Ruta Nacional N°148 ext. Norte (en el que actualmente se dicta la carrera
de Ingeniería Agronómica), el cual no reunía muchas comodidades para la buena realización
de las actividades académicas, con el agravante de los problemas de traslado de
estudiantes ocasionados por la falta de medios de movilidad públicos. En el segundo
cuatrimestre de 1976 se trasladaron al ex - Hospital San Roque (actual sede del Decanato y
donde se dictan las carreras de Ing. Química e Ing. en Alimentos), la mayor parte de las
actividades académicas.
Como es obvio, la distancia que la separa del Rectorado dificultó y aún dificulta la dinámica
de las gestiones administrativas y la toma de decisiones. Sumado a esto, se recibió solo el
25% de los fondos correspondientes a la partida fundacional para hacer frente a las
inversiones que se requerían para su funcionamiento, debido a esto se vivieron limitaciones
para adquirir equipamiento y refaccionar las instalaciones, la posicionó a esta Facultad de
manera muy diferente a la situación de las otras facultades de la Universidad, ubicadas en
San Luis (Capital). En esta primera etapa, las carreras que se ofrecieron fueron: Licenciatura
en Administración con dos especializaciones: de Empresas y Pública, Ingeniería
Agronómica, Ingeniería Química Industrial, Ingeniería Electromecánica y Licenciatura en
Trabajo Social.
En 1976 cuando se produce el golpe militar y las Universidades fueron intervenidas; la
UNSL no escapó a tal situación, se produjeron cesantías de varios docentes y se cerró la
carrera de Licenciatura en Trabajo Social por ser de ―índole subversiva‖, se cambiaron los
                                       Página 3 / 54
planes de estudio de las demás carreras, se estableció el sistema de cupos para la
admisión, se instituyó un examen de ingreso, se exigió certificado de buena conducta y se
arancelaron los estudios de grado.
Con el advenimiento de la democracia en 1984 se reabre la carrera de Licenciatura en
Trabajo Social. En 1988 se creó la Carrera de Ingeniería Electricista Electrónica, en 1990 la
de Contador Público Nacional, la cual en 1992 se dicta paralelamente, por única vez, en la
ciudad de San Luis y se deja sin efecto las orientaciones de la carrera Licenciatura en
Administración. En 1993 se inaugura el bloque I, Sector B del edificio del Complejo
Universitario Villa Mercedes (posteriormente denominado Campus Universitario) en un
predio también ubicado sobre Ruta Nacional 148 extremo Norte (a 400 mts del Complejo
Universitario) donde funciona desde ese momento el Departamento de Ciencias Económico
Sociales con sus tres carreras, Licenciatura en Trabajo Social, Licenciatura en
Administración y Contador Público Nacional. En 1999 se creó la carrera de Ingeniería
Industrial en respuesta a la demanda del sector industrial dado que las carreras de
ingeniería existentes son orientadas a la formación de ingenieros de desarrollo e ingenieros
en mantenimiento y faltaba la formación de ingenieros en gestión que integren Ciencia,
Tecnología, Economía, Organización y Administración para obtener eficacia y eficiencia en
la producción de bienes y servicios. En la viabilidad del proyecto contribuyó positivamente el
hecho de que en esta Facultad - por sus características- se contara con recursos humanos
formados en las áreas de la Administración y la Economía. En el año 2001 y sobre la base
de los recursos existentes y respondiendo a las necesidades de la región se crearon las
carreras de Ingeniería en Alimentos y de Electrónica conjuntamente con las Facultades de
Química, Bioquímica y Farmacia y Ciencias Físico Matemáticas y Naturales de la
Universidad, respectivamente. Desde el año 2003 se dicta en el centro de extensión de Villa
de Merlo, la carrera Técnico en Administración Hotelera.
Debe destacarse asimismo que esta Facultad aportó esfuerzos significativos en el dictado
de carreras cortas que la Universidad implementó a través del Departamento de Enseñanza
Instrumental (DETI), Departamento creado en el año 1992, a fin de dar respuesta a
demandas concretas del medio mediante el ofrecimiento de carreras a término, de corta
duración de carácter técnico, algunas de ellas dictadas en el interior de la provincia por
convenios con los municipios. Así, docentes de la Facultad de Ingeniería y Ciencias
Económico Sociales (FICES), participaron y aun participan - la mayoría de ellos por
extensión de tareas- en la formulación y dictado de los planes de estudios correspondientes
a las carreras Técnico en Cultivo bajo Riego, Técnico Universitario en Jardinería y
Floricultura, Técnico en Maquinarias Agrícolas, Técnico Universitario en Mantenimiento
Industrial (a partir del año 2003 carrera dependiente de la FICES), Técnico en
Administración Publica (hoy con complemento curricular para Licenciatura en Administración
Pública) y actualmente colabora en el dictado de la carrera Técnico Universitario en Gestión
Hotelera, con sede en la Villa de Merlo.

b) Su importancia relativa en términos de cantidad de alumnos y recursos humanos y
físicos involucrados en su desarrollo.


La FICES observó, en general hasta el año 2001 un incremento sostenido de su matrícula,
con algunas variaciones anuales en términos relativos.
A partir del año 2002 se refleja una tendencia en baja de la matrícula en general en todas
las carreras. Esto es concomitante, y podría ser una de las causas, con la ampliación de la
oferta educativa en la UNSL (creación de carreras homónimas en facultades de San Luis:
Ingeniería en Alimentos e Ingeniería Electrónica) y de la Ciudad de Villa Mercedes (Instituto
de Formación Docente Continua y Centros de extensión de otras Universidades públicas y
privadas).

                                         Página 4 / 54
Con respecto a la planta docente, esta ha ido acompañando muy lantamente al aumento de
la matrícula en su momento, cubriéndose las necesidades pero con una recarga de los
equipos docentes especialmente en las áreas disciplinares que prestan servicio a los cursos
de los primeros años de las carreras.
En cuanto a la disponibilidad de espacios físicos, los tres edificios en donde se desarrollan
actividades académicas, presentan marcadas diferencias en cuanto a capacidad y estado
edilicio.
El ubicado en Av. 25 de Mayo, en donde se dictan mayoritariamente las asignaturas del área
de química con sus respectivas prácticas de laboratorio, de los primeros años y los cursos
superiores de las carreras de Ingeniería Química y de Alimentos, es un edificio antiguo y
reacondicionado permanentemente en función de los requerimientos de tipo administrativo y
docentes. Se encuentra muy deteriorado y que las inversiones materiales que se efectúan,
aunque necesarias, carecen de perspectivas futuras. Los espacios que allí funcionan como
aulas, cubren las necesidades dado que todos los estudiantes de los diferentes cursos
pueden acceder a las aulas y disponer de su respectivo asiento, la iluminación es buena en
general, no cuenta con un sistema apropiado de calefacción ni de refrigeración y la acústica
es deficiente. Con respecto a los laboratorios son sensiblemente mas reducidos y se
realizan los prácticos en diferentes turnos y según nuestras apreciaciones la calidad de los
mismos es adecuada.
En el edificio del Campus Universitario funcionan las otras carreras de ingeniería y las de
ciencias económicas y sociales, este edificio tiene capacidad suficiente en relación a la
cantidad de alumnos, y solamente se puede observar una sobrecarga durante el primer
cuatrimestre de los primeros años de las carreras debido a la cantidad de ingresantes que
luego disminuye en el segundo cuatrimestre por el proceso del marcado desgranamiento,
cerca del 50%.
En el tercer edificio se dicta la carrera de Ingeniería Agronómica cubriendo perfectamente
las necesidades de espacio. Algunas aulas de este edificio suelen ser utilizadas para dictar
clases de cursos muy numerosos de otras carreras, tales como ciencias económicas e
ingeniería.
Con respecto al análisis de la matricula por carrera, si bien se marcaba una perspectiva de
crecimiento del ingreso hasta el año 2002 en términos relativos, se puede observar lo
siguiente:
- La carrera de Contador Público Nacional tiene una tendencia en baja a partir del año
2002.
- Las matrículas de las carreras de Ingeniería Agronómica, Ingeniería Electromecánica y
Licenciatura en Administración son fluctuantes.
- La matrícula de Ingeniería en Alimentos a partir del año 2002 tiene una tendencia en baja
notable.
- La matrícula de la carrera de Ingeniería Industrial tuvo su máximo en el año 2002 y si bien
subió en el año 2004, son valores bastante inferiores al de ese año.
- La matrícula de la carrera de Ingeniería Electricista Electrónica, desde el año 2002 bajó
sensiblemente, entendiendo que tal hecho se debió a los preinformes de no acreditación de
la carrera por parte de la CONEAU, duplicándose en cambio, la de Ingeniería Electrónica
con orientación en Automatización y Control.
- La carrera de Trabajo Social ha bajado sensiblemente su matrícula, lo cual se considera
que un factor importante -además de los socios económicos imperantes-, es la ampliación
de la oferta educativa en el medio de carreras de orientación social (abogacía por ejemplo) y
la formación docente.
- En el año 2004, las carreras que aumentaron su matrícula respecto al año anterior fueron:
Ingeniería Electromecánica, Licenciatura en Administración, Ingeniería Industrial, Ingeniería
Electrónica con orientación en Automatización y Control y la carrera de pregrado Técnico
Universitario en Mantenimiento Industrial.
                                        Página 5 / 54
Por último debe acotarse que no se consignan análisis de matrícula de la carrera
Licenciatura de Administración Pública, por tener un dictado especial de una cohorte
destinada a egresados de la carrera de Técnico en Administración Pública en los Centros
Universitarios de San Luis y Villa Mercedes.

c) La vinculación entre los planes de estudio de las distintas carreras de grado (existencia
de ciclos comunes, actividades curriculares comunes, etc.) indicando si las actividades
comunes permiten al alumno la elección de su carrera en una etapa posterior a la de su
ingreso a la institución o facilitan la movilidad de una carrera a otra.


En relación con la vinculación entre los planes de estudios de las distintas carreras y ciclos
comunes se puede decir que entre los años 97 y 98 se llevó adelante un proceso de cambio
de los planes de estudio de las Ingenierías sobre la base de la propuesta de unificación
curricular confeccionada por el CONFEDI que permitió unificar asignaturas básicas y
complementarias y parte de las tecnologías básicas, optimizando de esta manera los
recursos humanos. Se sigue trabajando en esta línea, y ahora se está implementando en
común con otras carreras de Ingeniería, cursos de Fundamentos de la Ingeniería y
Comprensión y Producción de textos.
En 1990, al crearse la Carrera de Contador Público Nacional se implementó un ciclo básico
común de tres años con la Licenciatura en Administración, situación que se cambia en 1997
al modificarse el Plan de Estudios de la Licenciatura en Administración a fin de profundizar
el perfil profesional de esta última, quedando solamente algunos cursos comunes entre
ambas, que se dan por equivalencia. La Licenciatura en Trabajo Social tiene actividades
curriculares mínimas con la Lic. en Administración. Asimismo, en el mes de setiembre de
este año 2004, se ha firmado un Convenio del Ciclo Inicial de Articulación para Carreras de
Ingeniería de las Universidades Nacionales de Cuyo, San Juan, La Rioja y San Luis. Este
Convenio es la culminación de los dos subproyectos llevados adelante por las Universidades
Nacionales de San Juan, Cuyo y La Rioja en una primera etapa durante el año 2002, con la
incorporación de la Universidad Nacional de San Luis y de la Facultad de Ciencias Aplicadas
a la Industria, con sede en San Rafael, de la Universidad Nacional de Cuyo, en el año 2003.
El objetivo general de los Subproyectos es articular por medio de un ciclo inicial, la
educación superior, vertical y horizontalmente, vinculándola con las demandas del mundo
laboral. La metodología seguida para el desarrollo del Subproyecto partió de la identificación
de las necesidades de las universidades intervinientes en relación con la articulación. Se
realizaron actividades tendientes a la consolidación del equipo de trabajo y a la
interiorización de sus miembros en el conocimiento de la Educación Basada en
Competencias (EBC). Luego se realizó el relevamiento de la información necesaria para
determinar el perfil del egresado del ciclo propuesto. Esto se llevó a la práctica mediante un
Taller de Análisis Ocupacional DACUM (Developing a Curriculum), con el fin de construir,
validar y publicar el perfil del egresado de un Ciclo Inicial de Articulación para Carreras de
Ingeniería. En la segunda etapa, Preingeniería II, se analizó mediante la EBC, los saberes,
actitudes y destrezas que deben alcanzar los estudiantes egresados del Ciclo Inicial para la
obtención del perfil deseado y convenido en la primera etapa.
En este análisis participaron los docentes de los Ciclos Básicos de cada una de las sedes
universitarias, orientados por expertos del Subproyecto. Se obtuvo así, una tabla de
competencias generales, clasificadas en sociales, metodológicas y científico-técnicas. De
éstas últimas se obtuvieron las competencias específicas de cada área temática, y los
correspondientes contenidos curriculares. El estudiante que aprueba este grupo de
asignaturas obtiene un Certificado de Estudios del Ciclo Inicial de Articulación para Carreras
de Ingeniería, cuya validez se limita exclusivamente a los fines de la articulación. Se
pretende que en el futuro la articulación avance también en el logro de las competencias
sociales y actitudinales.
                                         Página 6 / 54
Esta articulación del Ciclo Inicial también permite no solo la movilidad de los estudiantes con
otros centros universitarios de la región, sino también en la misma facultad, entre familias de
carreras.
Existe coordinación en el dictado de dos carreras comunes. Ingeniería Electrónica con la
Facultad de Ciencias Físicas Matemáticas y Naturales e Ingeniería en Alimentos con la
Facultad de Química, Bioquímica y Farmacia. Estas dos carreras dictadas en los centros
universitarios fueron declaradas de interés institucional por la UNSL.
En el caso de Ingeniería en Alimentos se ha logrado con la Facultad de Química, Bioquímica
y Farmacia un plan de estudios consensuado en su totalidad con programas de materias
comunes, con dictado simultáneo con equipos docentes propios en el caso de materias que
puedan ser cubiertas en las dos facultades y en el caso de las específicas con equipos
docentes de una facultad haciéndose cargo del dictado en los dos centros.
En el caso del plan de estudios de Ingeniería Electrónica el mismo ha sido aprobado para su
dictado en la Facultad de Ciencias Físicas Matemáticas y Naturales y en el caso de la
FICES se han realizado equivalencias de los dos primeros años, sobre la base de la
unificación curricular de los ciclos básicos de las dos carreras. Si bien cada Facultad en las
ciencias básicas cuenta con recursos humanos propios para el dictado de asignaturas del
ciclo básico (Matemática, Física Química) se han coordinado los contenidos lo cual ha
permitido mayor interacción entre docentes de diferentes unidades académicas, y, para el
dictado de asignaturas en los ciclos de tecnologías básicas y aplicadas, se ha recurrido a
docentes de la FICES hasta tanto se tengan recursos humanos formados en esa áreas por
parte de las otras facultades.

d) Las vinculaciones entre el nivel de grado y el de postgrado

La enseñanza de Cuarto Nivel que organiza la Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico
– Sociales de la Universidad Nacional de San Luis se realiza a través de Doctorados,
Maestrías, Trayectos Curriculares Sistemáticos y Cursos de postgrado y son todas
instancias de continuación natural de las carreras de grado correspondientes, por lo que su
articulación es una consecuencia directa.
Desde una perspectiva histórica la implementación de las carreras de postgrado en la
FICES se inicia en el año 1994 con la creación de la carrera de postgrado Especialista en
Higiene Y Seguridad en el trabajo, que se dictó para dos cohortes, con recursos humanos
docentes provenientes de la UBA de la carrera homónima.
Las carreras de grado que se dictan en la Unidad Académica son de un perfil profesional,
que en la mayoría de los casos, en todo el País, no eran las carreras elegidas por los
egresados que tradicionalmente continuaban su formación de postgrado. Se debe recordar
que el Título de Ingeniero era hasta hace poco tiempo título máximo. En el presente, en la
FICES, se dictan y han dictado 3 (tres) carreras de Maestrías 1 (una) Especialidad y está
establecida la posibilidad de realizar Doctorados Personalizados en Ingeniería (sin
acreditar), que son Maestría en Economía y Negocios (acreditada por Res 408/01), Maestría
en Gestión Ambiental (en trámite de acreditación), Maestría en Sociedad e Instituciones
(acreditada por Res 097/02), Especialización en Gestión Ambiental (en trámite de
acreditación), y Doctorado en Ingeniería (personalizados). Asimismo la Facultad de Ciencias
Humanas de la UNSL ha dictado en la FICES la Especialización en Docencia Universitaria y
los correspondientes cursos para la complementación de la Maestría en Educación Superior
(ambas acreditadas). Respecto a la Maestría en Gestión Ambiental, se ha suspendido la
inscripción de una nueva cohorte hasta su acreditación.
Cada carrera es muy importante para la Unidad Académica ya que están orientadas a las
necesidades concretas de la misma. La Maestría Sociedad e Instituciones se orienta a cubrir
la especialización de profesionales en el ámbito organizacional y se propone un espacio de

                                         Página 7 / 54
formación de recursos humanos en campos que se vinculan con problemas cuyo desarrollo
en países con fuerte tradición en ciencias sociales han resultado de gran importancia para la
renovación de la teoría y de la práctica en nuevas estrategias de acciones sobre la
comunidad y sus actores. La Maestría en Economía y Negocios, es una carrera de alta
demanda tanto interna como externa, debido a la característica industrial de la región, ya
que La Maestría en Economía y Negocios tiene como objetivo potenciar la capacidad
directiva, administrativa y funcional de los participantes a través de la formación y
actualización en las tecnologías de gestión para abordar los desafíos actuales en la
actividad profesional. La Maestría en Gestión Ambiental es también de alta demanda y de
fuerte impacto social, ya que está orientada a la formación teórica y práctica de
profesionales para que estos puedan dedicarse al estudio, abordaje y práctica
interdisciplinaria de la Gestión Ambiental. La Maestría en Educación Superior y
Especialización en Docencia Universitaria, si bien dependen de la Facultad de Ciencias
Humanas de la UNSL, han sido fundamentales en esta Unidad Académica, debido a que por
las características profesionales ya mencionadas anteriormente, aportan conocimientos
didácticos y pedagógicos en los profesionales que se dedican a la docencia.
Se considera que la oferta de las carreras es acorde a la masa crítica de recursos humanos
y a las necesidades de la Unidad Académica. Y que para su desarrollo fueron muy
importantes las Becas para Perfeccionamiento Docente que otorgó y otorga la Facultad,
tanto a profesores como a auxiliares.
Asimismo, la FICES ha concretado como política de apoyo a esta actividad, la creación de la
Subsecretaría de Postgrado en noviembre del año 2001.
Debe destacarse especialmente que el desarrollo de la carreras de postgrado han permitido
no solo la capacitación de los docentes y profesionales del medio, sino que además ha
fortalecido y creado vínculos intra e interinstitucionales entre los alumnos de postgrado, que
permiten aumentar la visión de los campos disciplinares y profesionales.
En la modalidad de Trayecto Curricular Sistemático de Postgrado, el Trayecto sobre
―Formulación, Evaluación y Gestión de Proyectos de Inversión‖, está integrado por módulos
y focalizados en un eje central son como mínimo de 120 hs presenciales con evaluación.
Hay también una importante demanda de docentes y profesionales del medio de la rama de
las ingenierías respecto a una formación específica que les cubra las necesidades que
tienen en su desempeño en Gestión. Estas necesidades se prevén cubrir con estos
trayectos y, al respecto, se están organizando los Trayectos sobre Gestión y Dirección de
Empresas y sobre Logística y Recursos Humanos.


Trayectoria institucional y oferta académica
e) La pertinencia de la oferta curricular en el contexto regional, considerando también las
carreras de otras unidades académicas de la región (CPRES) y la existencia de acuerdos
regionales para evitar superposiciones y compartir recursos


Desde su génesis, la oferta académica de esta Facultad, como se ha señalado, estuvo
directamente relacionada con las demandas de la región y del país y los profesionales
egresados de ellas han tenido muy buen inserción en las empresas y en las organizaciones
gubernamentales de diferente índole de la región y del país.
En cuanto a la relación con otras Unidades Académicas de la Región a través de la
vinculación establecida entre las mismas en el CPRES-COES se han concretado acciones
de cooperación para la enseñanza de postgrado y de grado. Tanto la Universidad Nacional
de San Luis como la Universidad Nacional de Río Cuarto han creado una nueva oferta de


                                         Página 8 / 54
postgrado denominada Trayectos Curriculares Sistemáticos de Postgrado (TCSP), regulada
en la Universidad Nacional de San Luis por Ordenanza 18/02-CS.
Estas Universidades consideraron importante definir otro tipo de oferta de postgrado,
diferente a las carreras y superadora del ofrecimiento de cursos, seminarios o talleres
aislados. Los TCSP capacitan en habilidades de la práctica profesional y se obtiene un
certificado que acredita la formación de postgrado lograda.
Es así como se concretó mediante la firma de un convenio interinstitucional el dictado del
Trayecto sobre ―Formulación, Evaluación y Gestión de Proyectos de Inversión‖, organizado y
dictado en forma cooperativa por la Escuela de Posgraduación de la Universidad Nacional
de Río Cuarto, Facultad de Ciencias Económicas, y la Facultad de Ingeniería y Ciencias
Económico – Sociales de la Universidad Nacional de San Luis.
Este trayecto fue dictado en dos oportunidades: noviembre y diciembre de 2002 y febrero de
2003; y re-dictado del 19 de septiembre al 20 de diciembre de 2003, debido a la alta
demanda registrada luego del dictado de la primera cohorte.
En cuanto a la oferta de grado se han establecido acuerdos curriculares mediante la
organización de un consorcio entre las Universidades Nacionales de San Luis, Cuyo, San
Juan y La Rioja para la articulación de un Ciclo Inicial Común de las carreras de ingeniería
denominado PREINGENIERIA III, acciones que se han comprometido mediante la firma de
un convenio entre los Rectores de las Universidades antes citadas.
Por otra parte, se comparten recursos con otras Unidades Académica de nuestra
Universidad, concretamente con las Facultades de Q.B.F. y la de C.F.M.N. Con estas
Facultades se dictan en forma conjunta las Ingenierías en Alimentos y Electrónica en ambos
Centros Universitarios, el de la ciudad de San Luis y el de Villa Mercedes.
En síntesis, la oferta de la FICES es pertinente para el contexto regional que presenta
característica principalmente industrial. Las carreras descriptas son una respuesta genuina a
las necesidades de la región. No sólo se forman recursos humanos orientados a la Docencia
y la Industria, sino que también con la Maestría en Sociedad e Instituciones y la Maestría en
Gestión Ambiental se están formando profesionales para trabajar en problemáticas
organizacionales y socioambientales, vinculadas a una región.

f) El impacto en la sociedad.
En relación con el impacto en la sociedad de las carreras, se considera con respecto a las
ingeniería Electromecánica, Química, Electricista Electrónica que se ha alcanzado un alto
impacto teniendo en cuenta que la mayoría de sus graduados han logrado insertarse
laboralmente en actividades específicas a su formación, tanto a nivel local como regional,
nacional e internacional. También existen un importante número de alumnos avanzados de
las carreras que trabajan en el sector productivo dado que en la provincia de San Luis se
radicaron una cantidad considerable de industrias desde 1983 por la implementación de
políticas económicas activas como fue la promoción industrial en algunas provincias, que
contaba con significativos beneficios impositivos. Por otra parte, algunos docentes de estas
carreras ofrecen servicios de asesoramiento, desarrollo tecnológicos, ensayo de materiales,
cursos de capacitación tanto para personal jerárquico como técnicos, estudios de factibilidad
de proyectos tecnológicos, higiene y seguridad industrial, análisis químicos en general,
análisis por cromatografía gaseosa, modelado y simulación de procesos, análisis por
absorción física y química, ensayo de motores, entre otros, desde la Facultad, lo que
constituye por una parte una fuente de financiamiento importante para esta Unidad
Académica y un recurso científico y tecnológico para las empresas del medio local y regional
dado que la mayoría de ellas no cuentan con departamento de investigación y desarrollo y
de capacitación en sus plantas. A partir de lo expuesto se considera que la relación con los
sectores de la economía a nivel primario, secundario y terciario, se considera óptima. Con el

                                        Página 9 / 54
sector primario la relación más estrecha se logra con la Carrera Ingeniería Agronómica y con
respecto a la Licenciatura en Administración, Contador Público Nacional y Licenciatura en
Trabajo Social la inserción laboral es menor pero en cuanto a los cursos de capacitación que
se imparten se consideran importantes y la relación de estas carreras con el medio impacta
más a nivel del tercer sector, aunque se han firmado convenios de pasantías con el gobierno
nacional a través del Ministerio de Acción Social, los que son de inminente puesta en
práctica para cubrir esta necesidad.

3. Analizar la evolución del cuerpo docente en los últimos cinco años. Observando la
relación entre la cantidad de cargos, tipos de designación y dedicación horaria de los docentes
de la Unidad Académica y el número de alumnos, analizar la suficiencia del cuerpo
académico en función de la oferta de carreras de la Unidad Académica (considerando el peso
relativo de cada una).


La planta docente de la FICES está conformada por 299 agentes en el año, habiendo
aumentado con respecto a la planta del año 2001 en 21 docentes. Se distribuye en similar
proporción entre las dedicaciones semiexclusivas (41,80%) y exclusiva (40,46%). Según la
categoría, la frecuencia mas alta se ubica en la categoría de Auxiliar de Primera (35,78%),
ocupando un lugar importante que ha aumentado respecto a año 2001 en 4,85%. Los
profesores titulares representan actualmente el 3,01 % de la planta docente, los profesores
asociados un 12,70%, los profesores adjuntos representan un 26,42%, los Jefes trabajos
prácticos el 17,01%, los auxiliares de primera, como se dijo, el 35,08% y los auxiliares de
segunda alumnos, el 5,01%.
Teniendo en cuenta la dedicación horaria de los Profesores Adjuntos, alcanzan valores mas
altos en la dedicación exclusiva, 55,69%, observándose un aumento respecto al año 2001
de 11,76 puntos.
Los cargos de JTP representan un 17% de la planta docente, habiendo aumentado 0,6
puntos con respecto al plantel docente del año 2001 (16, 45%).
 Según lo analizado precedente se puede inferir que la planta docente de la Facultad ha
registrado una variación poco significativa durante el período 2001-2004 y no ha
acompañado en igual ritmo al aumento de la matrícula. Del total de docentes de la Facultad,
alrededor de un 40% de los docentes prestan servicio a carreras de ingeniería, que
involucran a los cuatro Departamentos: Ciencias Básicas, Ingeniería, Ciencias Económico
Sociales y Ciencias Agropecuarias.
Del análisis de la información surge que el 24.3 % de los Profesores y 33.3% de los
Auxiliares no desarrollan actividad profesional en el ámbito privado. En la categoría de
Profesor los que realizan actividad profesional representan el 18.9 % y de estos el 12%
desarrolla la actividad en la producción de bienes y en menor proporción lo hacen en
producción de servicios. El 12.6 % pertenecen al bloque curricular de Tecnologías básicas y
Aplicadas. Dentro del subconjunto de Auxiliares el desarrollo de actividades profesionales se
distribuye en valores similares tanto en la producción de bienes como en la producción de
servicios y a su vez la distribución es homogénea entre los diferentes bloque curriculares.
De lo expuesto se deduce que si bien un número importante de docentes no se
desempeñan en actividades profesionales, al estar estructurada la actividad docente en
áreas curriculares se puede inferir un intercambio de experiencias entre los docentes, de
mutuo enriquecimiento y que puede ser transferido al contexto áulico.

4. Analizar la composición del cuerpo académico en cuanto a los niveles de formación
alcanzados, sus antecedentes en actividades profesionales y en actividades de investigación y
su pertenencia a sistemas de categorización en investigación. Analizar las políticas y
                                        Página 10 / 54
actividades de perfeccionamiento del personal docente y el impacto que han tenido. Por
último, relacionar los niveles de formación con los cargos y dedicaciones.


El cuerpo docente de esta Facultad, por la característica de las carreras que en ella se
dictan, es heterogéneo y cubre los diferentes aspectos relativos a la currícula de todas las
carreras de ingeniería. Al respecto, cabe señalar que para el dictado de la carrera Ingeniería
Industrial, se tienen docentes capacitados en las áreas de Ciencias Económicas y Sociales
ya que se dictan las carreras Licenciatura en Administración y Contador Público Nacional.
Del cuerpo docente que presta servicio a las carreras ingeniería y que son docentes
exclusivos, el 30% corresponde a la categoría de Profesor Adjunto Regular (concursado). El
10% son Profesores Asociados Regulares, el 5.5% son Profesores Titulares Regular y el
15.5% son JPT Regular y en igual proporción a este último representa la categoría Ayudante
Graduado Regular.
El 26% de los profesores ostentan un título de postgrado, el 19% han alcanzado el grado de
Especialista (algunos docentes tiene dos especialidades), el 2% tiene el titulo de Magíster y
el 5% el título de Doctor. Cabe aclarar que un número importante de docentes que aún no
han alcanzado un título de postgrado se encuentran en proceso de formación.
A comienzo de la década del 90, la Universidad destinó recursos para formación del
personal cuyos aportes se distribuyeron de acuerdo a la propuesta de formación presentada
por las áreas. Algunos utilizaron los recursos individualmente principalmente para realizar
cursos de postgrado relacionado con su asignatura y otros se agruparon para crear carreras
de cuarto nivel en el ámbito de la Facultad como por ejemplo la creación de la Maestría en
Sociedad e Instituciones, con dos menciones, pero el aporte económico recibido no alcanzó
para cubrir los gastos en su totalidad.
Posteriormente, en el año 1997 se implementó una política de perfeccionamiento docente, a
través de un sistema de asignación de becas, que permitió que los docentes comenzaran y
en algunos casos concluyeran carreras de postgrado con apoyo económico, dado que el
financiamiento de las mismas no es accesible a todos los docentes debido a los bajos
salarios El obstáculo más importante para que los docentes puedan culminar sus carreras
de postgrado está relacionada a que a nivel local, la oferta de este tipo de formación es
prácticamente nula, lo que implica el desplazamiento de los docentes hacia Universidades
de otras provincias. Esta situación origina mayores gastos y entorpece el normal
funcionamiento de las asignaturas dado que los equipos docentes están conformado con los
cargos indispensables y no existe la posibilidad de ser cubierto por otro. Actualmente se ha
generado un movimiento de tipo solidario en algunas áreas curriculares para cubrir a
aquellos docentes que están en una etapa avanzada en su trabajo de tesis, tanto de
maestrías como de doctorado, y puedan solicitar licencia para completar carreras de
postgrado. La situación descripta no es posible reproducirla en la totalidad de las áreas, por
un lado por el alto grado de especificidad que tienen algunas asignaturas, por otro por la
baja cantidad de docentes responsables del dictado de los cursos que conforman algunas
de las áreas y por imposibilidad de promocionar a docentes que están en condiciones de
concursar un cargo superior.
El número de docentes categorizado en programas de investigación asciende al 52.4%, de
los cuales 80% tiene dedicación exclusiva. De ellos, según las diferentes categorías que
establece el MECyT, el 0,8% corresponden a la categoría I, el 1,6% a la categoría II, el 12%
a la categoría III, el 18,4% a la Categoría IV y el 19,6% a la categoría V.
La distribución del personal docente que desarrolla actividades de investigación pertenece a
los bloques curriculares medulares en la formación del ingeniero por lo que se considera
importante esta relación.
Los docentes de esta unidad académica desarrollan pocas actividades de formación a nivel
de carreras de cuarto nivel, pero existe un avance significativo en ese sentido, tanto en
                                        Página 11 / 54
docentes del Departamento de Ciencias Agropecuarias, como de Ciencias Económico -
Sociales.
Se considera que hay una distribución adecuada entre las actividades de docencia de grado,
investigación y transferencia, en el conjunto de docentes que prestan servicio a las carreras
de ingeniería. Como resultado de un estudio efectuado para el último informe de
Autoevaluación Institucional del 2001, se realizó un análisis de la Planta docente del 99,
considerando las dedicaciones docentes de las Áreas que prestan servicio a las carreras de
ingeniería del Departamento de Ciencias Básicas y del Departamento de Ingeniería. Como
dato relevante, es pertinente considerar que el 60% del promedio anual de la totalidad de la
dedicación horaria docente, se destinan a la actividad docente, el 22% a investigación y el
18% a otras actividades.
Existe una baja relación docente/alumnos en las otras Áreas como Matemática, Física,
Química especialmente en los cursos de los primeros años de las carreras, que han sido
afectadas por la creación de nuevas carreras sin aumento de la planta docente que las
complemente.

5. Evaluar la eficiencia de los mecanismos a) de selección docente, b) de evaluación de los
docentes y c) de promoción, permanencia y finalización de la actividad docente en la
institución. Considerar si estos mecanismos aseguran una adecuada distribución de los
docentes en la afectación a las actividades de docencia de grado y postgrado, transferencia e
investigación.

El personal docente ingresa y promociona en la carrera docente por Concurso Público de
antecedentes y oposición. En esta Facultad, se concursan todos los cargos, tanto los
ordinarios (efectivos) como los interinos, temporarios y reemplazantes.
La Ordenanza C.S. N° 15/97, es la que reglamenta todo lo atinente a Carrera Docente en la e
la Universidad Nacional de San Luis, en todo lo relativo a: Funciones y obligaciones de los
docentes, Ingreso y permanencia, Formación, actualización y perfeccionamiento, las
categorías del Régimen Docente.
Respecto al Ingreso y permanencia de los docentes, la ordenanza establece que el ingreso a
las distintas categorías de Profesor Ordinario y Auxiliar de Docencia se efectúa mediante
concurso público, abierto, de antecedentes y oposición y que la permanencia del docente en
cargos efectivos de categorías de Profesor Ordinario y Auxiliar de Docencia estará
supeditada a un desempeño satisfactorio y acorde con la realidad del medio en que se
desempeña. Tal desempeño debe ser evaluado, de manera inexcusable bi o trianualmente.
Los Profesores son designados por el Consejo Superior de la Universidad en tanto que los
Auxiliares efectivos lo son por el Consejo Directivo de la Facultad. En este momento, la
FICES tiene en tratamiento del Consejo Directivo un proyecto de evaluación trianual del
cuerpo docente, ya que, según la misma ordenanza, corresponde a cada unidad académica,
cada 6 (seis) años, asignar a esa evaluación, las características de una Reválida, la cuál
tendrá como uno de los elementos de juicio los resultados de la evaluaciones anteriores a la
misma.
Respecto al régimen de concursos es el Consejo Directivo de la Facultad el que autoriza el
llamado a concurso para cubrir los cargos en función de las necesidades docentes de las
Áreas Curriculares con la Intervención de los Consejos Departamentales. Los miembros de
los Jurados que actúan en los concursos de cargos para profesores ordinarios son
designados por el Consejo Superior a propuesta de las Facultades. Está compuesto por tres
miembros Titulares y tres miembros Suplentes, al menos uno de los integrantes debe ser de
la Universidad Nacional de San Luis y se distinguen entre Especialistas o Afines con la
asignatura objeto de concurso. Los temas de la clase de oposición se sortean, siendo el
mismo tema para todos los postulantes, como así también se sortea el orden de exposición
                                        Página 12 / 54
de los postulantes. La difusión del llamado se efectúa dentro de los primeros cinco días a
través de medios masivo de comunicación local, regional y nacional y además se publica la
resolución en carteleras dentro de la Facultad. Dos días posteriores al cierre de la inscripción
se publica la nómina de aspirantes durante por lo menos por tres días, por posibles
impugnaciones. Los miembros del Jurado pueden ser recusados durante los tres días del
plazo de exhibición del mismo. Una vez que se ha llevado a cabo el concurso, el Jurado
emite un Acta estableciendo la asignación de puntaje tanto por los antecedentes como por la
clase de oposición y determina un orden de mérito el que puede ser considera desierto si
considera que el o los aspirantes no reúnen los requisitos exigidos. Esta es una apretada
síntesis de para ejemplificar los procedimientos que se siguen en la admisión, permanencia y
promoción de los docentes de carácter Ordinario.
Para los concursos de cargos interinos o reemplazantes se rigen por la Ordenanza CD
004/99 que, en términos generales sigue procedimientos similares, con plazos menores y
designaciones por parte del Consejo Directivo de la Facultad. A su vez, existe una norma
complementaria dada por la Ordenanza C.D. Nº 008/02 que establece pautas de valoración
de antecedentes para los Concursos y Registros de Aspirantes por la que debe regirse el
Jurado para decidir ponderación entre Antecedentes y Clase de Oposición para cada
categoría de cargos de esta Facultad. En esta norma se disponer el puntaje mínimo que debe
reunir un aspirante para acceder al Orden de merito (60 sobre 100 para el caso de profesores
y de 50 sobre 100 para el caso de Auxiliares de Docencia).
La normativa que rige para Auxiliares de Segunda, destinada especialmente a Alumnos es la
Ord CS 49/85, la cual establece los ítems que deben considerarse en su evaluación.
Solo en circunstancias especiales y por urgencia académica, se contrata docentes o se
dispone una designación directa por el término que dura la tramitación del concurso. Este
mecanismo garantiza la idoneidad del docente dado que en la citada Ordenanza establece
además los requisitos que deben reunir los aspirantes en cuanto a antecedentes relacionado
al tipo de cargo.
Los concursos se gestionan en la Oficina de Concursos que depende de Secretaría
Académica. Este mecanismo garantiza la transparencia en las designaciones del cuerpo
docente.

6. Evaluar las políticas de investigación científica y desarrollo tecnológico de la Unidad
Académica teniendo en cuenta la forma en que se propician estas actividades, incluyendo los
convenios específicos y el financiamiento. Considerar la existencia de subsidios recibidos de
organismos de CyT. Analizar la relevancia de los proyectos desarrollados y su vinculación
con las temáticas de las carreras de la Unidad Académica. Señalar la consistencia de estas
políticas con la misión institucional y objetivos de la Unidad Académica. Examinar el
funcionamiento de la unidad de ejecución que gestiona estas actividades.


Las políticas actuales de investigación científica y desarrollo tecnológico quedan definidas
en los Propósitos Institucionales según Ord.Nº 25/94 C.S., en particular el propósito 7:
―Producir nuevos conocimientos que amplíen o transformen el territorio de la ciencia, la
técnica y la cultura, y contribuyan a solucionar problemas de la realidad.‖ y el propósito 8º:
“Generar y mantener, en forma constante, la formación de recursos humanos dentro de los
equipos de investigación y docencia.”. En la FICES existen una importante cantidad de
Proyectos de Investigación pertenecientes a distintas disciplinas incluyendo: Ingeniería
Química, Electromecánica y Electrónica, Agronomía y Ciencias Económico-Sociales, cuya
temática tiene importante relación con el medio y vinculación con la docencia.
Del análisis de las políticas de investigación como así también de las normativas de los
últimos años, se observa un cambio superador en los mecanismos de evaluación de

                                        Página 13 / 54
proyectos, con la constitución de tribunales evaluadores con pares externos, lográndose una
mayor independencia y objetividad en el proceso de evaluación.
La investigación en nuestra unidad Académica, en los últimos años, ha tenido un fuerte
crecimiento debido a la concientización de los docentes de esta casa por generar nuevos
conocimientos y responder a la necesidad que surge del medio en el que nos encontramos
insertos.
Debido a la necesidad de cubrir todas las áreas del conocimiento, la UNSL no ha fijado
políticas en la regulación de área prioritarias de Investigación, pero está en vías de fijar
áreas prioritarias con el fin de establecer convenios con la SECYT de la Nación que
permitan la co-financiación de proyectos.
La UNSL implementa sistemas de financiamiento propio para los proyectos que se
desarrollan en esta casa de estudios los cuales surgen de la evaluación de la productividad
y la formación de recursos humanos que cada proyecto realiza, este financiamiento para
algunos proyectos especialmente para los del área de Química y Electromecánica no es
suficiente por lo que los Grupos de Investigación han buscado financiamiento externos, tanto
de entidades públicas como de empresas privadas, para lograr un mejor funcionamiento. En
relación con la carrera de Ingeniería Industrial, se considera que está fuertemente impactada
por la investigación ya que por la característica de la planta docente, los proyectos que se
relacionan son de diferentes áreas: agronómica, socioeconómica, química, electromecánica
y otras. Lo cual denota un gran beneficio para los alumnos, en cuanto a que se pueden
derivar los conocimientos producidos a la enseñanza de los contenidos y que tienen la
posibilidad de incorporarse a los Proyectos de investigación a través de Sistemas de Becas
y pasantías.
Esta Unidad Académica ante evaluaciones externas, por ejemplo del programa de
incentivos, ha sido muy bien evaluada, lo que genera una gran satisfacción y un fuerte
compromiso institucional para apoyar el crecimiento en número y en calidad de los
proyectos que se desarrollan, ya que esto se ve reflejado para nuestro medio, para la
capacitación continua de los docentes y para el nivel educativo de los futuros egresados.
La UNSL cuenta con un conjunto de normas que rigen el funcionamiento de la investigación-
(Régimen de Investigaciones para la UNSL, Ord. CS 28/99, Proyectos de Desarrollo
Tecnológico: Ord.CS 01/04, mediante la cual se dispone la creación de un fondo destinado a
financiar estos proyectos) las cuales pautan claramente las responsabilidades y atribuciones
de los directores e integrantes de los proyectos de investigación, la categorización de los
mismos en función de su estadio de desarrollo, los mecanismos de evaluación de los
avances de los proyectos, los criterios a aplicar para el financiamiento de los mismos, las
normas para el registro, administración y rendición de subsidios, así como el régimen de la
propiedad intelectual.

7. Evaluar las políticas de extensión de la Unidad Académica teniendo en cuenta la forma en
que se propician estas actividades, incluyendo los convenios específicos y el financiamiento.
Analizar la relevancia de los proyectos desarrollados y su vinculación con las temáticas de las
carreras de la Unidad Académica. Señalar la consistencia entre estas políticas y la misión
institucional y objetivos de la Unidad Académica. Examinar el funcionamiento de la unidad
de ejecución que gestiona estas actividades.


Las políticas de extensión en la FICES, desde la creación de la Secretaría de Extensión
Universitaria (antes era una delegación de Rectorado) fueron enmarcadas en lo que
establece Estatuto Universitario en cuanto a que: La Extensión Universitaria tiene por objeto
promover el desarrollo cultural, la transferencia científica y tecnológica, la divulgación
científica, la prestación de servicios y toda otra actividad tendiente a consolidar la relación
entre la Universidad y el resto de la sociedad.
                                          Página 14 / 54
La UNSL, a efectos de lograr un mejor funcionamiento y coordinación en relación a las
políticas de extensión en el ámbito de la Universidad Nacional de San Luis, por Res CS
47/03 crea la Comisión Asesora de Extensión Universitaria (CAEX) y aprueba la estructura
que regula el funcionamiento del Sistema de Extensión Universitaria y las funciones de dicha
comisión. Entre esas funciones, se tienen: asesorar al Consejo Superior sobre la política de
Extensión Universitaria; promover las actividades de Extensión en todo el ámbito de la
Universidad Nacional de San Luis y evaluar su ejecución; proponer el plan anual de
actividades y previsiones de financiamiento en lo que se refiere a las actividades de
Extensión; proponer y/o intervenir en la creación de organismos idóneos para el desarrollo
de actividades de Extensión, su organización y funcionamiento; promover la transferencia
científica y tecnológica, la divulgación científica y otras actividades que tiendan a fortalecer
la relación entre la Universidad y el resto de la sociedad; mantener una fluida comunicación
y coordinar actividades conjuntas con la Fundación Universidad Nacional de San Luis;
promocionar actividades de servicios que tiendan satisfacer las necesidades de la provincia,
de la región, de la región y del país; promover la articulación con las áreas de docencia e
investigación, de manera de optimizar las actividades y los recursos de la Universidad y en
consecuencia los resultados; estudiar y gestionar fuentes de financiamiento
complementarias de las aportadas por la Universidad con el objeto de crear incentivos
presupuestarios para este tipo de actividades.
Conjuntamente, por Ord C.S. N°37/03, se crea en el ámbito de la Universidad Nacional de
San Luis el Sistema de Proyectos y/o Programas de Extensión, que reúne y organiza toda
actividad de extensión universitaria desarrollada por docentes, alumnos, no docentes y/o
graduados de la Institución. Para ello se tuvo en cuenta que Extensión Universitaria es un
proceso de comunicación entre la Universidad y la Sociedad, basado en la transferencia
efectiva del conocimiento científico, tecnológico, cultural, artístico y humanístico generado
en la institución y en su capacidad de formación educativa, con la plena conciencia de su
función social. En dicha ordenanza queda establecido que: I) se reconocen como
antecedentes curriculares, las tareas de Extensión que desarrollarán los docentes, alumnos,
no docentes y/o graduados enmarcados en los Proyectos y/o Programas que resulten
aprobados. II) el Régimen de Proyectos y/o Programas de Extensión, los cuales deben ser
concebidos como actividades que, vinculando a la extensión docencia y/o investigación,
favorezcan la articulación entre la Universidad y la sociedad, entre la generación de
conocimientos originales, la transmisión de los mismos, la transferencia del saber científico,
tecnológico, humanístico, social, artístico y cultural de la UNSL, y las problemáticas y
necesidades de la región y el país, buscando respuestas y soluciones que requiere la
sociedad a través de intervenciones que produzcan cambio innovadores. Dichos Proyectos
y/o Programas de Extensión deben estar orientados a las áreas Social y Cultural - Educativa
y/o al Sistema Económico - Productivo. III) Régimen de Subsidios para financiar el desarrollo
de los Proyectos y/o Programas de Extensión.
Esta ordenanza, la primera normativa que posee la Universidad al respecto, organiza todo el
sistema de Extensión Universitaria. Asimismo, establece norma de inclusión para todos los
servicios que se prestaban con anterioridad, y que no persiguieran como único objetivo la
retribución a terceros.
A su vez reglamenta que todos los servicios a terceros que surjan de los Proyectos y/o
Programas de Extensión se canalizarán a través de la Fundación Universidad Nacional de
San Luis. (Ord. 28). Actualmente existen dos (2) proyectos de extensión acreditados en el
año 2003:
A) Manejo Sustentable de los Sistemas Ganaderos del Ambiente Semiárido y
B) Transferencia y validación de tecnología del cultivo de la soja en campos de productores
agropecuarios de San Luis.
Y, cinco (5) para el año 2004, a saber:

                                          Página 15 / 54
1) Confección de reglamento eléctrico de baja tensión e instalación de antenas de
telecomunicaciones,
2) Diagnóstico de las relaciones entre las empresas de la región y propuesta como aporte
para el desarrollo local (ADELO),
3) Diagnóstico de las relaciones entre las empresas de la región y propuesta como aporte
para el desarrollo local,
4) Volver a la Escuela,
5) Manejo sustentable de los sistemas ganaderos del ambiente semiárido.


Todos totalmente vinculados a los objetivos de la unidad académica.


El sistema de extensión Universitaria cuenta con el apoyo técnico y administrativo de la
Fundación Universidad Nacional de San Luis (FUNSL), creada con el objetivo de promover
la acción de la universidad en la incorporación de conocimientos al sistema productivo y
proveer a aquella de los medios materiales y humanos para el cumplimiento de sus fines.
Esta constituida por integrantes de la comunidad universitaria, designados por el Consejo
Superior de la Universidad y por empresas e instituciones del medio. La FUNSL trabaja en
coordinación con la Secretaría de Extensión Universitaria en todo lo atinente a la
administración de los fondos que por servicios a terceros percibe la Universidad y
Facultades respectivamente y otras actividades de extensión universitaria se le delegue. Si
bien en su momento hubo una delegación del Fundación en esta unidad académica, hoy no
es así, por lo que suelen presentarse algunas dificultades en la gestión.
Desde la Secretaría de Extensión de la FICES se propician todo tipo de actividades
generadas por ella misma interpretando las necesidades de la comunidad, o a propuesta del
medio, siempre conducentes a desarrollar temas, capacitaciones, programas de
actualización relevantes que atiendan a problemáticas, sociales, educativas, culturales etc.
Todas estas actividades están dirigidas a particulares, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, profesionales del medio, comunidad universitaria. Por otra parte, cabe
señalar, que a efectos de garantizar los servicios que se prestan a través de los Grupos de
Trabajo, éstos son protocolizados por el Consejo Directivo, quien para ello, tiene en cuenta
el asesoramiento de las áreas y o departamentos afines con la temática.
Debe destacarse que, muchas de las actividades culturales que la Secretaría de Extensión
Universitaria programa para el Centro Universitario San Luis, por escasez de recursos
económicos no pueden ser aprovechadas por la comunidad de Villa Mercedes.

8. Analizar las políticas de vinculación y cooperación interinstitucional de la Unidad
Académica teniendo en cuenta la forma en que se propician estas actividades, incluyendo los
convenios específicos y el financiamiento. Analizar la relevancia de los convenios vigentes y
su vinculación con las carreras de la Unidad Académica. Señalar en qué medida permiten el
intercambio de recursos humanos y el uso de instalaciones y equipos. Señalar la consistencia
entre estas políticas y la misión institucional y objetivos de la Unidad Académica. Examinar
el funcionamiento de la unidad de ejecución que gestiona estas actividades. Analizar la
articulación de estas políticas con las de la universidad.


La Universidad Nacional de San Luis actualmente, cuenta con numerosos convenios en
plena vigencia, que vinculan la Institución con otras Universidades del país y del extranjero
(España, Brasil, Hungría, Chile, Bolivia, Méjico, EEUU), con los Gobiernos de la Provincia de

                                        Página 16 / 54
San Luis y de otras provincias, con diversos Municipios, otras Instituciones Públicas y con
Empresas privadas del sector productivo y asistencial, con efectiva ejecución. Los alcances
de los mencionados convenios, contemplan programas de cooperación e intercambio de
actividades académicas, científicas y tecnológicas, desarrollo, creación y aplicación de
nuevas tecnologías.
Las actividades derivadas de estas acciones han promocionado emprendimientos y
programas específicos de investigación y desarrollo tecnológico, permitiendo la transferencia
de resultados al sector productivo y social.
Como fuera señalado anteriormente, la Universidad Nacional de San Luis ha firmado una
gran cantidad de convenios con diversas instituciones tanto nacionales como extranjeras
con distintos objetivos. El siguiente análisis se ha realizado sobre sólo una muestra de los
numerosos convenios que están en vigencia, relacionados directamente con la unidad
académica y que involucran actividades de cooperación interinstitucional.
 En el ámbito nacional se debe mencionar: I) Convenio Marco con el CONICET firmado en
1980 bajo el cual se crea el INTEQUI y gracias al cual se ha desarrollado un gran
intercambio de docentes con instituciones argentinas y extrajeras. II) Adhesión al Convenio
marco con el CIN por resolución 43/99 que vincula a todas las Universidades Nacionales
entre sí. A este convenio se le suman los convenios particulares con diez Universidades
Nacionales. III) Convenio marco con universidades del Nuevo Cuyo bajo el cual se facilita la
cooperación y el intercambio entre instituciones universitarias de la región. IV) Convenio con
el Gobierno de la Provincia de San Luis, el Municipio local y otros del interior de la provincia,
que con algunas discontinuidades, han permitido importantes intercambios y la realización
de actividades de gran impacto en el medio.
En el área internacional se debe mencionar el convenio con la Universidad de Valencia
(España) que data de 1985 por el cual se realiza un intenso y continuo intercambio de
docentes y actividad científica. Existen además convenios de cooperación con otras seis
universidades de España y con universidades de otros países (Chile, Brasil, Hungría,
Méjico, EE.UU.).
La articulación entre las políticas de cooperación interinstitucional de la Facultad y las de la
Universidad es total.
En este aspecto debe destacarse el Convenio entre Universidades Nacionales para el
Desarrollo de un Programa de Postgrado Regional Cooperativo en Alimentos. El mismo ha
sido firmado por las Universidades Nacionales de San Juan, La Rioja, San Luis y Cuyo.
Dentro de este programa se imparten las carreras de Doctorado en Ciencias de los
Alimentos, Doctorado en Ingeniería de los Alimentos y Maestría en Alimentos (Mención en
Ciencias de los Alimentos y Mención en Ingeniería de los Alimentos). El programa se
encuentra en ejecución.
Con respecto a las actividades de extensión pueden mencionarse los convenios de
cooperación entre distintas instituciones. También se han firmado convenios con diversas
empresas en los cuales se complementa la docencia de grado mediante la realización de
pasantías y/o prácticas rentadas.
Debe destacarse que el Consejo Superior de la UNSL crea por Ordenanza Nº 30/02 la
Oficina de Convenios y Cooperación, la que se ocupa de tramitar la firma de Convenios
entre la Universidad y otras Instituciones y de todas las actividades relacionadas al Área de
Cooperación Internacional. Esta oficina ha tenido muy buen funcionamiento desde su
creación y pone a disposición de toda la comunidad universitaria la información relativa a
convenios, cooperación internacional y convocatorias.
En la FICES, desde hace tres años y continúa, es el vicedecanato quien se encarga de las
tramitaciones locales y convenios específicos.


                                         Página 17 / 54
9. Analizar las actividades de transferencia y/o servicios que ofrece la Unidad Académica
teniendo en cuenta la forma en que se propician estas actividades y cómo se vinculan con las
actividades académicas, de investigación y de extensión. Examinar el funcionamiento de la
unidad de ejecución que gestiona estas actividades.


La vinculación, articulación y transferencia de la Universidad Nacional de San Luis a la
sociedad constituyen un lineamiento prioritario, sosteniendo la necesidad de generar y
mantener un proceso de retroalimentación entre la Universidad y el entorno social, teniendo
como finalidad aportar soluciones tendientes al mejoramiento de la calidad de vida de la
población. En este sentido, las acciones articuladas a través de los convenios firmados han
posibilitado en los últimos años, el desarrollado de programas que han permitido un
intercambio intenso y continúo.
En relación con esta temática la Facultad comparte claramente los objetivos de la
Universidad, debiendo destacarse que en el último año se ha intensificado la vinculación en
especial la implementación de pasantías educativas que posibilitan a los estudiantes
complementar su formación en Empresas del sector productivo, impulsando y fortaleciendo
actividades de extensión y servicios, como también asesorías y consultorías que abarcan las
áreas social y educativa y al sistema económico productivo. Las actividades de los
estudiantes en los distintos ámbitos de realización de las prácticas preprofesionales se han
evidenciado en una adecuada inserción en el medio y adquisición de destrezas para el
abordaje del mundo laboral.
La FICES ha implementado estrategias de acción que consisten en atender las demandas
de los sectores sociales y productivos, ofreciendo oportunidades concretas para su
desarrollo. En particular ha establecido una importante relación con las entidades que
nuclean a empresas e instituciones.
Las Autoridades Ejecutivas de la Casa efectúan un monitoreo permanente de las
necesidades del medio, a fin de satisfacer sus requerimientos. Estas acciones son
vehiculizadas por los Departamentos, Áreas de Integración Curricular y Grupos de
Prestación de Servicios. Es importante destacar que cada grupo de servicio es aprobado por
las áreas curriculares vinculadas a los mismos, autorizadas por el o los Departamentos
respectivos y protocolizadas por el Consejo Directivo de la Facultad, lo cual garantiza la
calidad de los servicios que se prestan.

10. Evaluar la oferta de actividades de actualización, formación continua y
perfeccionamiento de graduados. Analizar su pertinencia y demanda por parte de los
profesionales del área.


La Unidad Académica ha implementado diversas políticas de perfeccionamiento para el
personal docente cuyas políticas se encuentran en pantallas 1120/0 a 1120/4, a pesar de las
limitaciones presupuestarias que vienen ocurriendo desde hace años. Antes de 1998, había
un atraso en el cursado de los docentes en carreras de postgrado. La apertura de carreras
de ese nivel en esta Facultad y la posibilidad de otorgar becas, establecieron condiciones de
mejoramiento para los que docentes pudieran capacitarse y perfeccionarse. Merece
destacarse el positivo aporte efectivamente concretado a través de becas y que han sido
ampliamente aprovechadas por los docentes, mejorando su formación. Asimismo, nuestra
Facultad cuenta actualmente con tres Carreras de Postgrado y Trayectos Curriculares
Sistemáticos de Postgrado.
Respecto de la articulación de las políticas de perfeccionamiento docente de la UNSL y
nuestra Facultad, cabe señalar que las mismas están en plena vigencia y fomentan las


                                        Página 18 / 54
posibilidades de perfeccionamiento y acceso a grados académicos como así también,
colateralmente, formación de recursos humanos.
La Universidad Nacional de San Luis ha firmado una gran cantidad de convenios con
distintas instituciones y universidades, tanto nacionales como extranjeras. Los convenios
que firma la Universidad comprenden a sus cuatro Facultades: Facultad de Química,
Bioquímica y Farmacia; Facultad de Ciencias Humanas; Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas y Naturales y Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico Sociales. Los
mismos contemplan otros tipos de cooperación, además del perfeccionamiento docente:
realización de pasantías, desarrollo científico tecnológico, etc. Dentro de ellos debe
destacarse por su importancia y especificidad el convenio para la creación del Postgrado
Regional en Alimentos entre las Universidades Nacionales de San Juan, La Rioja, San Luis
y Cuyo. De igual manera se debe mencionar el Programa de Cooperación Interuniversitario
(PCI) entre Universidades Españolas y Universidades Latinoamericanas por el cual se
intercambian docentes y alumnos entre universidades españolas y nuestra unidad
académica. Debe también destacarse que a través de los convenios se ha realizado una
gran actividad de perfeccionamiento, ya sea en materia de cursos de capacitación,
pasantías y cursos de postgrado.

11. Observando la información sobre postulantes, ingresantes, alumnos y egresados de las
carreras presentadas y no presentadas a acreditación, analizar:
a. si la cantidad de alumnos es consistente con la capacidad de la Unidad Académica,
especialmente en relación con la infraestructura y los recursos humanos
b. las tasas de graduación en relación a las posibles situaciones de desgranamiento y/o
deserción.
c. las posibles causas de las situaciones arriba descriptas y las estrategias de acción
implementadas para atenuarlas o eliminarlas.


Del análisis de la información sobre postulantes, ingresantes, alumnos y egresados, se
puede efectuar el siguiente análisis:
a) La cantidad de docentes de la FICES garantizan una cobertura adecuada de todas las
actividades de las carreras. No obstante, se observan algunos déficits de recursos humanos
- particularmente auxiliares - en las áreas de las asignaturas básicas de las carreras de
ingeniería que permitan mejorar la relación docente-alumno y, por lo tanto, mejorar las
condiciones en que ellas se dictan, teniendo en cuenta además que es donde se observan
loa mayores índices de deserción. Asimismo se hace necesario fortalecer aquellas
asignaturas de carreras más nuevas: Ingeniería en Alimentos e Ingeniería Industrial
formando recursos humanos en áreas específicas de las mismas, particularmente aquellas
de Ingeniería Industrial que se hallan bajo la responsabilidad de profesores contratados por
convenio con otras universidades.
En cuanto a la infraestructura con que se cuenta es adecuada, excepto las actividades que
se desarrollan en el edificio ubicado en avenida 25 de mayo, el cual no presenta
perspectivas futuras de mejoramiento y no las condiciones de refrigeración y calefacción no
son las adecuadas.
b) Si bien los estudios sobre derivación académica de los alumnos son incipientes, se
pueden hacer algunas observaciones, a partir de los datos volcados en la base, de manera
aproximada: el desgranamiento en las carreras se producen mayoritariamente en el primer
año y ronda entre el 40 y 50 % situación que es similar entre. Asimismo, se puede observar
que la tasas de egreso, según carrera que se analice, es baja.
Con respecto a la deserción (según los estudios realizados) hay que hablar de deserción
transitoria y definitiva, siendo esto último más complejo determinar por cuanto los
estudiantes dejan de cursar por algún tiempo y luego retoman los estudios. Se produce la

                                       Página 19 / 54
más alta tasa de deserción, que registra un 45% aproximadamente, si consideramos los
alumnos que siendo ingresantes no vuelven a inscribirse al año inmediato siguiente.
Los índices de desaprobación de las materias son provocados por desaprobación de
parciales o por abandono de la materia.
La deserción mas importante se produce en el primer año de la carrera, siendo del 50%,
porcentaje de alumnos que no realiza inscripción al año siguiente, en tanto que el 25%
restante recursa en primer año fundamentalmente, desertando en los años subsiguientes.
Las posibles causas estarían dadas, por parte de los estudiantes, por la insuficiente
formación previa para comenzar estudios superiores que detentan los ingresantes, en
cuando a contenidos curriculares específicos y de capacidades para el aprendizaje lo que se
erige en un obstáculo importante que les dificulta lograr la promoción en los primeros cursos
de la carrera constituyéndose probablemente, como factor determinante en el
desgranamiento que se produce. Otro factor relacionado con la deserción y cronicidad
estaría relacionado a la situación socioeconómica predominante, de los estudiantes (media y
media-baja) que los obliga a trabajar y estudiar en el mejor de los casos o a abandonar sus
estudios para trabajar, abandono éste suele ser transitorio y que se podría pensar obedece
a la variación de oportunidades que ofrece el mercado laboral, tanto en cantidad de puestos
como el tiempo de contratación. La deserción también está relacionada con preferencias
personales de los estudiantes y a la dedicación efectiva a los estudios.
Así, las carreras que han registrado mayor nivel de deserción son Técnico Universitario en
Mantenimiento Industrial e Ingeniería Agronómica, observándose que las ocupaciones
laborales de los alumnos constituyen la principal causa de abandono de sus estudios.
Y, con respecto a la cronicidad se puede afirmar que en su mayoría la duración de los
estudios de todas las carreras de ingeniería se prolonga dos o tres años más de la duración
teórica, a excepción de casos puntuales.
c) Por ser esta una problemática común entre unidades académicas y universidades del
país, la UNSL ha planificado acciones específicas en tal sentido.
El sistema de ingreso a la universidad a partir del año 2003, prevé que los alumnos
postulantes, que se preinscriben en el mes de diciembre, cumplen con la aprobación de los
contenidos correspondientes a los módulos del curso de apoyo en el mes de febrero y
marzo para cursar algunas materias que operan como correlativas de tales contenidos.
Ello ha motivado que la cantidad de alumnos considerados como ingresantes a partir del
año 2003, sean sólo los que cumplen con estos requisitos y no como ocurría con
anterioridad que se consideraba a quienes registraban su inscripción en la unidad
académica.
Por lo tanto la cantidad de postulantes que coincidían con el número de ingresantes
evolucionó de manera diferente y los datos de deserción resultarían más confiables, ya que
la matrícula de los dos últimos años muestra ingresantes reales.
También a partir del año 2003, la UNSL y, por lo tanto la FICES, contabiliza sólo los
alumnos efectivos (es decir quienes aprobaron 2 materias el año anterior.
La Universidad asumiendo el problema del ingreso y permanencia del alumnado, pone en
marcha el Programa de Ingreso y Permanencia (PIPE), aprobado por el Consejo Superior
según Ord.33/02 y con presupuesto propio. Este programa tiene los siguientes objetivos:
- Mejorar la formación previa de los estudiantes y las competencias y conocimientos que se
requieran para los estudios universitarios, cuando así sea necesario.
-Crear un espacio de reflexión que permita a los estudiantes obtener suficiente claridad en
cuanto al contenido, a las exigencias de la carrera elegida y al campo laboral.
-Brindar a los estudiantes las posibilidades de revisar y profundizar conocimientos en
diferentes áreas disciplinares básicas, según las exigencias de la carrera elegida y el campo
laboral.


                                       Página 20 / 54
-Ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades acompañándolos en un proceso de
análisis y reflexión sobre sus propios procesos de aprendizaje.
- Analizar las prácticas de la enseñanza y de la evaluación en primer año, apuntando al
mejoramiento de la calidad de la formación de los estudiantes.


El PIPE consta de cinco líneas de acción: a) Articulación con el nivel Polimodal, b)
Información y orientación sobre las carreras y el campo laboral, c) Cursos de Apoyo y
Trayecto de Formación con Apoyo, d) Sistema de tutorías y e) Prácticas de enseñanza en
primer año.
Esta Unidad Académica estableció para cada una de las carreras, las articulaciones
curriculares que pudieren corresponder entre los módulos del Curso de Apoyo y las
asignaturas de primer año. La aprobación de cada módulo es requisito para el cursado de
las asignaturas articuladas con éste.
Asimismo, se implementaron los Trayectos de Formación con apoyo de una duración de al
menos un cuatrimestre para aquellos alumnos que no aprobasen los módulos del curso de
apoyo y que articulen con asignaturas de sus Carreras. Es importante destacar la
implementación de las tutorías de pares ya que tiene como una de sus funciones el
seguimiento del desempeño de los alumnos aspirantes e ingresantes durante primer año.
Esto permitirá colaborar en el análisis de los índices de desgranamiento y deserción.
Debido al poco tiempo en que este Sistema se ha implementado aun no se podido evaluar
su impacto.
Por otra parte se considera que es necesario evaluar la práctica docente en cuanto a las
estrategias de enseñanza que se desarrollan y analizar la conveniencia o nó de introducir
cambios, esto está previsto trabajarlo desde asesoría pedagógica y a modo de experiencia
piloto con algunos docentes que se ofrezcan voluntariamente. Actualmente, desde la
Asesoría Pedagógica se están desarrollando talleres de capacitación para docentes y se
han ofrecido además talleres para la estructuración de los programas de las asignaturas.
Las Comisiones de Carreras han asumido el monitoreo de los planes de estudios a fin de
detectar situaciones que se erigen como factores de lentificación de los estudios,
obstaculizando el avance regular de los alumnos.

12. Analizar si los requisitos y mecanismos de admisión de los alumnos están en
concordancia con los objetivos y propósitos institucionales y si son conocidos por los
postulantes. Evaluar si el sistema de ingreso garantiza la formación de los alumnos para
incorporarse a las carreras.


La Universidad Nacional de San Luis sustenta una política explícita con respecto al ingreso
a los estudios universitarios en su ámbito: La democratización del conocimiento constituye
una prioridad, por lo que el acceso a la formación universitaria es libre y gratuito.
El Estatuto de la UNSL, estipula que ―La Universidad debe ofrecer libre acceso a los
estudiantes, (…) conforme a las reglamentaciones que se dicten para su admisibilidad‖ (Art.
4) y ―El ingreso y el desarrollo de la enseñanza son gratuitos en los niveles de grado….‖(Art.
5)
Así, la Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico-Sociales es consecuente con esta
política institucional.
La modalidad de admisión y selección de nuestra Universidad en general y de la FICES en
particular como otras Universidades del país, se realiza a través de un mecanismo de
ingreso directo o irrestricto. Así, para acceder a ser alumno universitario basta con aprobar
                                        Página 21 / 54
el nivel medio o en el caso de los aspirantes mayores de 25 años que no completaron ese
nivel, se requiere aprobar pruebas especiales de evaluación estipuladas por el Art 7 de la
Ley de Educación Superior.
Teniendo en cuenta, la falta de conocimientos previos en los alumnos ingresantes que
garanticen un acceso armónico a la Universidad, se vienen desarrollando desde hace tres
años en forma continua y más de cinco en forma alternada, cursos iniciales para ingresantes
con la implementación de módulos niveladores para los contenidos curriculares básicos,
módulos introductorios a las carreras, módulos de estrategia de aprendizaje y actividades de
ambientación a la vida universitaria. De evaluaciones efectuadas, se desprende que estos
cursos no lograban revertir la situación, dado que el porcentaje de desgranamiento se
mantuvo y además, de las pruebas efectuadas a ingresantes para medir los conocimientos
previamente adquiridos para iniciar estudios superiores, se observaba que cada vez era
menor la cantidad de respuestas correctas en relación a comprensión de textos, ciencias
naturales, ciencias sociales y matemática que alcanzan los ingresantes, lo cual ha llevado a
revisar las prácticas educativas en la Universidad, considerando que las acciones
innovadoras con respecto la formación requerida en los estudios universitarios deben
también surgir en forma inmediata desde el nivel anterior
Como se comentó en el punto anterior, el Consejo Superior de la Universidad, por iniciativa
del Comité Académico de la Universidad Nacional de San Luis sobre ―Recomendaciones y
propuestas de políticas para el ingreso y la permanencia de los estudiantes en la
Universidad Nacional de San Luis‖, mediante la Ordenanza C.S. Nº 33 /02 creó a partir del
año 2003 el Programa de Ingreso y Permanencia (PIPE). Este programa fue creado
atendiendo el Informe de la Evaluación Institucional Externa en cuyas recomendaciones
sugiere ―Acordar formas de acceso y de ciclos de nivelación de las carreras que permitan
elevar el piso de formación previa de los estudiantes ingresantes.‖ Y del Estatuto
Universitario que establece que: ―La Universidad debe ofrecer libre acceso a los estudiantes,
(…) conforme a las reglamentaciones que se dicten para su admisibilidad‖ (Art. 4) y ―El
ingreso y el desarrollo de la enseñanza son gratuitos en los niveles de grado…‖ (Art.5).
Este programa tiene los siguientes objetivos fundamentales: a) Mejorar la formación previa
de los estudiantes y las competencias y conocimientos que se requieran para los estudios
universitarios, cuando así sea necesario, b) Crear un espacio de reflexión que permita a los
estudiantes obtener suficiente claridad en cuanto al contenido, a las exigencias de la carrera
elegida y al campo laboral. c) Brindar a los estudiantes las posibilidades de revisar y
profundizar conocimientos en diferentes áreas disciplinares básicas, según las exigencias de
la carrera elegida y el campo laboral, d) Ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades
acompañándolos en un proceso de análisis y reflexión sobre sus propios procesos de
aprendizaje, e) Analizar las prácticas de la enseñanza y de la evaluación en primer año,
apuntando al mejoramiento de la calidad de la formación de los estudiantes. Asimismo, y lo
mas relevante es que por Res CS. Nº 79/03 se deja establecido la distribución de fondos del
Programa de Ingreso y Permanencia de Estudiantes de la Universidad Nacional de San Luis
(PIPE) entre Facultades de la Universidad Nacional de San Luis.
En la FICES, desde hace dos años se ha implementado el Programa de Ingreso y
Permanencia de los Estudiantes, el cual prevé un sistema de tutorías de pares, llevado a
cabo de alumnos avanzados de las carreras, monitoreado por el Sistema Interdisciplinario
de Orientación al Estudiante (SIOE), el cual aún no puede ser evaluado en su impacto,
debido al tiempo transcurrido desde su implementación.
En síntesis, frente al desafío de sostener la democratización del conocimiento sin vulnerar la
calidad educativa, la Universidad emprendió acciones compensatorias para atenuar las
dificultades antes descriptas a fin de mejorar el nivel de retención institucional de sus
alumnos.



                                        Página 22 / 54
13. Analizar los sistemas de apoyo a los estudiantes tales como tutorías, asesorías y
orientación profesional, que favorezcan el normal desempeño a lo largo de su proceso de
formación. Evaluar su implementación, impacto y resultados considerando los datos sobre
desempeño estudiantil y el perfil socioeducativo de los alumnos.


Los Sistemas de apoyo a los Estudiantes son los siguientes:
A) Instituto IMAGO, creado en ámbito de la FICES por iniciativa de un grupo de docentes,
dedicado a orientación vocacional de los aspirantes, el que atiende a estudiantes que
presentan problemas psicológicos y ofrecen charlas grupales de orientación vocacional en
las Jornadas de Oferta Educativa que organiza esta Facultad anualmente.
B) SERVICIO INTERDISCIPLINARIO DE ORIENTACIÓN AL ESTUDIANTE (S.I.O.E.),
creado en el año 2001 se crea en el ámbito de la FICES para responder a necesidades
concretas de apoyo a los ingresantes, ampliando luego su accionar a alumnos de los
diferentes cursos, frente a dificultades que presentan los estudiantes para avanzar
regularmente en la carrera. Debido a su reciente creación no se ha evaluado el impacto y no
es posible desarrollar acciones con todos los estudiantes dado que los integrantes realizan
esta actividad como extensión de sus tareas docentes. No obstante ello es un recurso
importante para derivar a aquellos alumnos en los que los docentes detectan serias
dificultades a pesar de la dedicación al estudio que demuestran. Está previsto ir
incorporando paulatinamente otros docentes al equipo y profesionales de Ciencias de la
Educación. Este servicio se propone contribuir a mejorar la calidad del desempeño
académico de los alumnos de la F.I.C.E.S. elevando el nivel de retención institucional y por
ende disminuyendo el índice de deserción. El proyecto surge de la iniciativa de un grupo de
profesionales docentes de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico-Sociales, como
propuesta de mejoramiento a partir del análisis de la problemática de los alumnos de primer
año que cursan las carreras de la F.I.C.E.S.
El equipo responsable del servicio, está integrado por docentes de la FICES, profesionales
de Trabajo Social, Ciencias de la Educación y Psicología, y con la Asesora Pedagógica de la
Facultad, que se constituyen como equipo interdisciplinario.
Su accionar está dirigido a orientar a los alumnos de la F.I.C.E.S en el desarrollo de sus
procesos de aprendizaje y en la dinámica social que tales procesos implican, a partir de la
detección de sus problemáticas y la orientación en la búsqueda de posibles soluciones
proponiendo alternativas superadoras.
Problemáticas detectadas en los alumnos:
 Hábitos de estudios y metodologías de aprendizaje inadecuados.
 Dificultades para lograr concentración en el estudio.
 Indefinición con respecto a la elección realizada de la carrera.
 Problemas de integración al ámbito universitario.
 Temor y ansiedad frente a la situación de examen.
 Dificultades derivadas de situaciones socio-económicas a nivel familiar, laboral, etc.
Actividades que se desarrollan:
 Atención personalizada de alumnos en función de demandas propias o por sugerencia
     de los docentes.
 Participación en el módulo de Ambientación a la Vida Universitaria del Curso de Ingreso
     2002.
Desarrollo de Taller: ―Exámenes… Cómo rendir y no morir en el intento‖.
Jornadas de Puertas Abiertas de la FICES: Presentación del panel SIOE y Desarrollo de tres
talleres sobre Ambientación Universitaria: ―Del Polimodal a la Universidad‖.

C) SISTEMA DE TUTORÍAS ACADÉMICAS

                                        Página 23 / 54
Las Tutorías Académicas constituyen un sistema de actividades académicas que brinda un
acompañamiento para la formación integral del estudiante y consiste en estrategias de
contención y orientación tendientes a mejorar el desempeño académico de los alumnos.
La función del tutor implica acompañar el proceso de integración al ámbito universitario de
los alumnos y brindar orientación referida a los aspectos académicos y administrativos de la
carrera que estudian, detectar y derivar los problemas de carácter psicopedagógico y social
a los profesionales correspondientes.
La orientación y el apoyo psicopedagógico a los estudiantes constituye un importante factor
de calidad educativa. Se valora cada vez más en las instituciones la incorporación de la
figura del profesor tutor como una suerte de "acompañante pedagógico" en la formación
tanto de grado como de postgrado.
La orientación a través de la acción tutorial se ha convertido en la base de los modernos
sistemas educativos que subrayan el papel del estudiante como protagonista de su propio
proceso de desarrollo y formación. De algún modo hablar de calidad en la Educación
Superior es referirse también a calidad en la función tutorial.
a) La tutoría docente es una figura particularmente importante durante el primer año de
estudio. Estos tutores son docentes que tienen las herramientas pedagógicas necesarias
para cumplir esta función.
b) La tutoría de pares es otra estrategia vinculada a la formación de los estudiantes, es una
variante del aprendizaje cooperativo. Se trata de la interacción entre estudiantes con fines
de aprendizaje y estudiantes con capacidades de enseñar y orientar, a través de la
constitución de una relación entre iguales. Pretende la contención y ayuda a los estudiantes
a partir de la estrategia de ser tutoreados por sus pares más avanzados.
Los objetivos que se pretenden alcanzar con el Sistema de Tutoría Académicas, en función
lo expuesto es:
a) En lo General:
Implementar actividades de orientación y de integración al ámbito universitario en general y
al de la carrera en particular, a efectos de:
Disminuir la deserción estudiantil debido a posibles fracasos en los aprendizajes al iniciar la
formación de grado.
Promover el desarrollo de competencias que favorezcan aprendizajes significativos en el
desempeño de los alumnos de 1° año.
b) En lo Específico:
Orientar a los alumnos ingresantes en el proceso de integración al ámbito universitario.
Acompañar al ingresante en la instancia de mejoramiento del nivel de conocimientos
disciplinares previos necesarios para el desarrollo de las asignaturas de 1° año.
Motivar al estudiante para la aplicación de estrategias de aprendizaje universitario y
habilidades de trabajo intelectual que se requieran para el buen desempeño académico
durante el primer año.
- Respecto a las características socioeconómicas del alumnado se señala lo siguiente:
En el año 1999, se implementó una encuesta para Aspirantes al Ingreso 1999 (considerando
a la población de ingresantes como un campo de interés para la problemática vocacional y
académica) de las Carreras de Ingeniería Agronómica, Ingeniería Química y Licenciatura en
Trabajo Social a fin de determinar: intereses, expectativas, conocimientos sobre la carrera,
motivaciones, hábitos de estudio (modalidad y dificultades), adaptación a la Universidad, de
la cual se pudieron extraer algunas características generales y hábitos de estudio de los
alumnos.
Se trabajó con una muestra accidental la edad promedio general de los ingresantes de 21
años. En cuanto a la procedencia de los ingresantes a estas carreras el 64% eran oriundos

                                        Página 24 / 54
de Villa Mercedes y el 36% restante en otras localidades. De estos últimos, el 8% provienen
de la capital de San Luis, el 11% del interior de la provincia; mientras que de provincias
vecinas proviene un 10% de los alumnos, correspondiendo el 7% a otras provincias más
distantes de nuestra ciudad. Se aprecia un incremento de las inscripciones de alumnos son
oriundos de la ciudad de Villa Mercedes, para las carreras de Licenciatura en Trabajo Social
e Ingeniería Química, lo que indicaría una concentración de la oferta académica, para
ambas carreras, en la ciudad. En tanto que la mayoría de los alumnos provenientes de otros
lugares se inscriben en Ingeniería Agronómica, lo que parece mostrar una cierta
regionalización de la oferta académica de la F.I.C.E.S. para esta carrera.
En relación con la situación ocupacional, se evidencia que existe mayor cantidad de
alumnos que no trabajan (81%) con respecto a los que trabajan (19%). En la Lic. en Trabajo
Social trabaja el 28% de los alumnos, mientras que en menor proporción lo hacen quienes
optaron por las ingenierías: Ing. Química (12%) e Ing. Agronómica (9%).
De las tres carreras los alumnos ingresantes que más solicitaron beca de ayuda económica
y que utilizan el servicio del comedor universitario, son los alumnos de las ingenierías, (Ing.
Química: 30% e Ing. Agronómica: 25%).
Observando la población de ingresantes a estas tres carreras de la F.I.C.E.S. según el sexo
al que pertenecen, resulta significativa la cantidad de alumnos del sexo Masculino en
carreras que tradicionalmente fueron alternativas preponderantemente del sector Femenino.
Con respecto a la Licenciatura en Trabajo Social, donde la mayoría de la matrícula
pertenece al sexo femenino, en el presente ciclo lectivo resultó llamativo que el 22% de los
alumnos que iniciaron sus estudios universitarios fuera del sexo masculino. Mientras que en
el caso de las Ingenierías se mantienen porcentajes de ingreso de mujeres con respecto a
años anteriores (Ing. Química: 63% e Ing. Agronómica: 17%).
La situación académica previa al ingreso a la Universidad se observó que solo un 5% de
debía rendir entre dos a cinco materias para regularizar su situación académica como
alumno del nivel medio y cumplimentar los requisitos de inscripción en la Universidad.
Dentro de las expectativas que tienen los ingresantes sobre la Universidad, realizando una
comparación de los alumnos entre las tres carreras, se evidencia que la formación
profesional constituye una prioridad para los alumnos de las ingenierías, lo que demostraría
una definición vocacional clara. Analizando en forma global las respuestas de los alumnos,
puede observarse que los estudiantes de las ingenierías coinciden en expresar que la
profesión elegida les permitirá trabajar independientemente y consideran que la carrera
elegida es una ―carrera de futuro‖. Los aspirantes a agrónomos privilegian esta condición y
también destacan que la carrera responde a sus vocaciones, mientras que los futuros
ingenieros químicos priorizan las posibilidades laborales que les brindará la formación. Estos
alumnos también asocian el desempeño profesional con el prestigio a través del título
logrado.
- En el presente año hay un estudio realizado por docentes de la FICES, el cual revela en
los ingresantes 2003 características particulares con respecto a ingresantes de años
anteriores y que están en estrecha relación con la situación socioeconómica que vive
nuestra provincia, en particular y el país, en general. Es dicho estudio se observa que:
a) la procedencia, la mayoría de los alumnos que ingresaron en el ciclo lectivo 2004
proviene de la ciudad de Villa Mercedes, ciudad en donde se encuentra la FICES.
b) En general, se advierte una escasa relación entre la orientación del Nivel Polimodal de
procedencia y la orientación disciplinar de la carrera elegida (Un estudio diagnóstico sobre
los ingresante producido en el año 2002, señalaba que los ingresantes a carreras de
ingenierías en su mayoría procedían de la orientación en producción en Bienes y Servicios).
c) Mayor presencia de población juvenil que en años anteriores, ya que la mayoría de los
alumnos que ingresaron tiene entre 17 y 19 años y finalizó el Nivel Polimodal entre el año
2002 y el 2003, insertándose en la Universidad apenas concluyó sus estudios de Polimodal.
Por otra parte, al momento de iniciar sus estudios universitarios, la mayoría de los alumnos
                                        Página 25 / 54
no registra actividad laboral, siendo los padres quienes constituyen su fuente principal de
ingresos. Esta situación les posibilita a los alumnos destinar una buena cantidad de tiempo
para estudiar, por lo que la mayoría dedica al estudio entre tres y cuatro horas diarias.
d) En cuanto a las expectativas, temores y dificultades que portan los ingresantes a las
carreras de la FICES en el 2003, los estudios realizados plantean que:
Se observa que los alumnos de las diferentes carreras coinciden en el tipo de expectativas,
que reconocen tener para cursar estudios en la universidad, pero aparecen diferencias que
se plantearon en el orden de elección de las mismas. Entre las expectativas a corto plazo,
en general mencionan el deseo de que les gusten las materias que cursarán y poder
aprobarlas también, pero en menor medida expresan que esperan aprender cosas
interesantes en la carrera. Con respecto a las expectativas a largo plazo, los alumnos de
todas las carreras esperaban conseguir un buen trabajo y en segundo lugar expresaron que
deseaban terminar la carrera en el plazo correspondiente, en tercer lugar la expectativa se
centraba tanto en ser un buen profesional como en obtener un título profesional.
En este sentido, las representaciones sociales acerca de la profesión, parecen influir
notablemente en la elección de la carrera a estudiar y en las expectativas que esta le
genera. En algunos casos, además, consideran que la carrera responde a sus vocaciones,
mientras que en otros casos, priorizan las posibilidades laborales que les brindará la
formación, y expresan el deseo de conseguir prestigio a través del título que lograrán. Los
estudiantes de Lic. en Trabajo Social al justificar la elección de la carrera enfatizan
notablemente la inclinación por ayudar a la comunidad.
- Con respecto a los temores, las respuestas de los estudiantes según la carrera de
pertenencia fueron más heterogéneas aunque no muy dispares entre sí.
Específicamente los alumnos de Ciencias económicas temen, en primer lugar, no poder
rendir los parciales, en segundo termino no poder terminar la carrera y luego expresan su
temor a no poder cumplir con las responsabilidades que les implica estudiar en la
Universidad. Por otra parte, un alto porcentaje de los alumnos de Agronomía y Trabajo
Social afirma que no tienen temores; de las respuestas que reconocen temores, se destacan
el miedo a no poder terminar la carrera por problemas económicos y no poder rendir bien los
parciales especialmente por dificultades de comprensión y de metodologías de estudio. En
el caso de las ingenierías la mayor cantidad de respuestas reconocen que temen no poder
estudiar bien por no contar con metodologías de estudio adecuadas, y luego no poder rendir
bien los parciales. Un porcentaje considerable de alumnos sostiene que no tiene temores.
En general, las mayores preocupaciones expresadas por los alumnos de todas las carreras
se centran en un temor inmediato como: ―No poder rendir bien los parciales‖ y en un temor
mediato: ―No poder terminar la carrera por problemas económicos‖.
- En cuanto a las dificultades, la mayoría de los alumnos coincide en reconocer que les
cuesta acostumbrarse al tipo de estudio universitario teniendo en cuenta que es un proceso
que requiere altos niveles de concentración y comprensión, en segundo término llevar un
ritmo adecuado de estudio, por cuanto implica asistir y registrar los contenidos desarrollados
en las clases y estudiar más cantidad de material que en el Polimodal. Y en tercer lugar
expresan las dificultades derivadas de la situación económica imperante, referida a tener
que afrontar gastos de fotocopias, transporte, etc.
- En cuanto a datos preliminares de ingresantes 2004 a la FICES, el lugar de procedencia de
los ingresantes a la FICES, mayoritariamente es la ciudad de Villa Mercedes. Si a este se le
suman los que proceden de la Ciudad de San Luis y otras localidades de esta provincia,
puede observarse que proceden del territorio provincial el 77.2 %.
- De la totalidad actual de alumnos efectivos (incluidos ingresantes), 33.45 % son de sexo
femenino y 66,45% masculino. En las carreras de ingeniería mayoritariamente son varones,
en las Licenciaturas en Administración y Trabajo Social superan en porcentaje las mujeres y
en Contador Público Nacional se distribuye más equitativamente.

                                        Página 26 / 54
- Los alumnos efectivos que trabajan y así lo acreditan, representan un 20% del total. De
este porcentaje un 40% es del sexo masculino y el restante femenino. Este porcentaje es
menor en los cursos inferiores y mayor en los cursos superiores.
- Como se observa de estos datos, el porcentaje de alumnos que trabaja actualmente es
inferior al periodo 1999. La inserción laboral de los estudiantes se ha modificado, ya que
cada vez son más los estudiantes que no consiguen un trabajo que les permita estudiar y
trabajar.
Se hace notar que es evidente en la mayoría de los casos en que el alumno trabaja con alta
dedicación al mismo, que representa un obstáculo para el avance regular en las carreras y
el buen desempeño académico. Esto se evidencia en el porcentaje de estudiantes de
ingeniería que alcanzan un promedio de 8 o más y con un grado de avance regular, es bajo.

14. Evaluar la eficiencia de los programas que rigen el otorgamiento de becas para estudiantes
(adjudicación, duración, estipendios, obligaciones, etc.) y la de otros mecanismos que
contribuyen al bienestar estudiantil y a garantizar la igualdad de oportunidades. Evaluar la
consistencia entre estos programas y mecanismos con los sistemas de apoyo analizados en el
ítem anterior.

Los mecanismos que contribuyen al Bienestar Estudiantil tienen como finalidad brindar a
todos sus estudiantes entrenamiento y preparación deportiva, atención médica (clínica y
odontológica), servicio de comedor a muy bajo costo y residencias universitarias para
alumnos en determinadas condiciones socioeconómicas. Paralelamente, está implementado
un sistema de becas (de comedor y de ayuda económica) cuya modalidad de distribución
presupuestaria es en igual magnitud para cada una de las cuatro Facultades de esta
Universidad. El mecanismo por el cual se administra este sistema permite articular un único
periodo de convocatoria para acceder a las Becas, que contempla como condición de los
alumnos, su situación socio-económica (de carácter desfavorable), su situación académica y
una serie de documentación exigida que permite corroborar lo declarado por el alumno. La
totalidad de solicitudes de los alumnos de la F.I.C.E.S. se analizan en la sede del
Departamento de Becas y de Trabajo Social con un Comisión que entiende en el
otorgamiento de becas, siendo el organismo responsable la Subsecretaría de Asuntos
Estudiantiles y Bienestar Universitario (SAEBU), que depende de la Secretaría de
Rectorado, del mismo nombre. Anualmente, el Consejo Superior a propuesta de lo
recomendado por los Departamentos técnico (becas y trabajo Social) y las Comisiones
Asesoras ad-hoc que entienden en la evaluación de las solicitudes presentadas, aprueba la
nómina de adjudicados, quedando bajo los lineamientos de la Ord. CS 3/90, la duración del
beneficio, las condiciones para su mantenimiento y suspensión del beneficio. Al mismo
tiempo, se selecciona una muestra representativa de becados beneficiados, que se
incorporan a un sistema de control y verificación de la documentación probatoria y los datos
que en carácter de declaración jurada fueron expuestos. Este sistema permite un mayor
control de las condiciones de los becados y nuevas reasignaciones, en caso de que se
fundamenten debidamente las bajas (que deben ser aprobadas por el Consejo Superior).
El porcentaje de becas cubre aproximadamente en 7% de alumnos regulares de la UNSL.
Se tiene en cuenta índices para la renovación, pero en ningún momento se toma en cuenta
la carrera que cursa el alumno.
Asimismo el beneficio de adjudicación de residencias universitarias tiene un estricto control
académico y de situación socioeconómica. Estas residencias universitarias se encuentran
construidas en el Campus Universitario. Su mantenimiento depende de la SAEBU, al igual
que el Comedor Universitario ubicado en la parte posterior del edificio de 25 de mayo y los
Campos de Deportes.


                                        Página 27 / 54
Está en vigencia un sistema de Becas Estímulo destinado a alumnos ingresantes con alto
rendimiento académico en la escuela media. Se otorga en un número de no mas de 3(tres)
por Facultad, a carreras de menor matrícula, con independencia de la situación
socioeconómico del aspirante. Tiene duración de un año con requisitos de renovación hasta
por dos periodos equivalentes.
Por otra parte, la fundación YPF otorga cinco becas por año, a alumnos con primer año
aprobado de la UNSL durante el desarrollo de la carrera. En la FICES se han otorgado, a
partir del año 1999, 9 (nueve) becas a alumnos de las carreras de Ingeniería Química,
Ingeniería Electromecánica e Ingeniería Electricista Electrónica e Ingeniería Industrial.
Anualmente se otorgan Becas Estímulo y Becas de Iniciación a la Investigación a alumnos
que adeuden menos de seis materias y para graduados recientes respectivamente. Han sido
otorgadas a la FICES un promedio de entre 2 y 3 de becas estímulo (para alumnos) por año
y de entre 3 y 4 becas de iniciación (para graduados recientes) por año.

15. Analizar el funcionamiento de la estructura de gobierno y de gestión de la Unidad
Académica (incluyendo las comisiones existentes) y evaluar su eficacia. Incluir en el análisis
las relaciones entre la universidad y la unidad académica y entre esta y las carreras, teniendo
en cuenta la forma en que están distribuidas las responsabilidades en la unidad académica y la
carrera, la efectividad de la planificación y la coordinación de las actividades.
El Gobierno de la Facultad lo ejerce: a) El Consejo Directivo. b) El Decano. El Consejo
Directivo se amplia con los Directores de Departamentos con derecho a voz.
- Corresponde al Consejo Directivo la mayoría de las decisiones de gobierno, pudiendo
delegar alguna de ellas.
Este Consejo Directivo, para sus decisiones se asesora con las siguientes Comisiones:
Comisión Asesora de Enseñanza (CAE) la Comisión Asesora de Investigación (CAI),
Comisión Asesora de Postgrado (CAP), y Comisión Asesora de Extensión Universitaria
(CAEX), presididas respectivamente por los Secretarios Académico, Ciencia y Técnica,
Postgrado y Extensión Universitaria, respectivamente.
La gestión de cada una de las carreras se lleva a cabo mediante las respectivas Comisiones
de Carrera dependientes de la Secretaría Académica de la Facultad y las relaciones entre
las carreras y necesidades de las carreras se realizan a través de la Comisión Asesora de
Enseñanza.
A su vez la Facultad está organizada en 4 (cuatro) Departamentos y estos en Áreas de In-
tegración Curricular. Los Departamentos constituyen las unidades académicas a través de
las cuales la Universidad cumple sus fines de formación de recursos humanos y de
desarrollo del conocimiento en una determinada disciplina o conjunto de éstas
Este esquema en ocasiones genera trámites burocráticos de cierta lentitud ante la estructura
que implica la toma de decisiones, pero tiene como aspecto positivo que es la
democratización y el compromiso en la toma de decisiones.
Por otra parte, las relaciones entre la universidad y la unidad académica se dan a través de
la participación en el Consejo Superior y comisiones permanentes tales como Comité
Académico, Consejo de Investigación, Programa de Autoevaluación Institucional para el
Mejoramiento de la Calidad (PAIMEC), Comisión Asesora de Extensión Universitaria
(CAEX), en donde se definen en general las políticas institucionales comunes.

16. Analizar la evolución de la planta del personal administrativo, técnico y de apoyo en los
últimos cinco años y su adecuación en número y distribución para atender las necesidades de
la Unidad Académica. Evaluar la adecuación de sus perfiles a los requisitos exigidos para las
áreas y funciones que deben cubrir.
                                        Página 28 / 54
La planta del personal No Docente de la FICES, se mantuvo estable durante un período
mayor a los últimos seis años señalados para el análisis, debido a que por Resolución del
Consejo Superior N° 341/93 se dispone el Congelamiento de la planta a partir del 1° de
enero de 1994 y a partir de enero del 2002, se dispone rescindir los contratos y bedelías que
dependen del rectorado. Como esta Facultad contaba con algunos de estos cargos
abonados por el Rectorado y teniendo en cuenta las necesidades de personal
administrativo, se decide hacerse cargo del personal contratado que prestan servicio en el
Departamento Alumnos, en actividades de apoyo a la Secretaría Académica, en la
Secretaría de Ciencia y Técnica y en Despacho, aproximadamente 5 agentes. Con respecto
al perfil del personal no docente en relación a las funciones que deben cumplir, se considera
que responden adecuadamente al mismo y han acumulado a través de los años de
permanencia en los cargos, saberes específicos al sector que permite mantener una
coherencia en la toma de decisiones a través del tiempo y que se constituye en parámetros
orientativos frente a las características rotativa que asume el cuerpo de funcionarios debido
al sistema de gobierno de la Universidad y de las Facultades que se renuevan cada tres
años.
La FICES presenta características particulares debido a la diversidad de carreras que allí se
dictan y la distribución edilicia en diferentes puntos de la ciudad con distancias
considerables lo que amerita dispersar la prestación efectiva de los empleados
administrativos, tanto desde el punto de vista del lugar físico como sobre los asuntos a
entender, a esta situación se ha ido adaptando el personal, en términos generales, y se
puede decir que responde bien a los requerimientos de las tareas y a las exigencias de los
funcionarios actuales. Una de las debilidades que presentan, especialmente los jefes, es
que no ejercen la facultad que tienen para la toma de decisiones inherente al cargo y se
limitan a ejercer la autoridad y responsabilidad propias del mismo. En algunas dependencias
requieren de asesoramiento para desarrollar tareas no rutinarias. En términos valorativos se
puede considerar bueno el desempeño.

17. Evaluar si los mecanismos de acceso a los cargos, designación y promoción del personal
administrativo, técnico y de apoyo contribuyen a asegurar la calidad del trabajo de apoyo
técnico y administrativo para el cumplimiento de las funciones de la unidad académica.
Evaluar el impacto de las políticas de capacitación y perfeccionamiento implementadas para
este personal.

El mecanismo de acceso, designación y promoción de apoyo técnico y administrativo se
considera adecuado pero el carácter estático que ha asumido la Planta No Docente por las
razones antes descriptas, hace que estos mecanismos no se implementen actualmente y
por otra parte la estabilidad laboral de la que dispone el personal coadyuvan a que la calidad
del trabajo del personal dependa de la buena disposición de cada uno por encima de los
mecanismos de control institucional (que no se están llevando a cabo de manera continua).
La política implementada desde el Departamento de Enseñanza Instrumental (DETI) en
cuanto a crear carreras de corta duración que satisfagan reales necesidades del medio, tuvo
en cuenta la formación del personal administrativo de la Universidad y así es que muchos de
los empleados de la FICES, están graduados como Secretario Ejecutivo Informatizado
(carrera de cursado a distancia) y Técnico en Administración Publica. Además, el personal
No Docente ha recibido cursos de capacitación impartidos por docentes de esta Facultad, en
las siguientes temáticas y dirigidos a diferentes categorías: Higiene y Seguridad en el
Trabajo, INTERNET, Relaciones Humanas, La calidad del Servicio desde la Perspectiva de
los Responsables de los Grupos de Trabajo, Nuestra Visión de la Universidad en el Próximo
Milenio, Administración. - Reciben Capacitación permanente en manejo de diferentes
programas de aplicación, según el área en la que se desempeñe, de acuerdo a los
                                        Página 29 / 54
requerimientos de la sección y teniendo en cuenta el grado de avance del conocimiento y las
destrezas desarrolladas para la utilización de los recursos informáticos.
En el año 2003 se dictó un Trayecto de Capacitación para el Personal No Docente, el cual
estuvo compuesto por tres Seminarios taller: La escritura en el ámbito laboral, Sistemas de
procedimientos y Como Planificar mi Departamento. A este trayecto asistieron 33
empleados.
Se ha organizó en el año 2003 un Encuentro muy motivador Red Interuniversitaria de
Recursos Humanos y Capacitación Continua — RIURHC, en el que participaron un alto
número de empleados administrativo de la casa. Asimismo se organizaron Jornadas de
Recursos Humanas en el año 2004: Estrategias de Gestión de RRHH: claves para proteger
y potenciar el capital humano, Conociendo Linux y Estrategias de Gestión de RRHH. Este
taller no solo estuvo destinado a no docentes, sino también a docentes y estudiantes
universitarios, personal de recursos humanos de organizaciones públicas y privadas.
Tanto las políticas de capacitación como su real implementación han permitido mantener
actualizados a los agentes No Docentes para adecuarse a los permanentes cambios que se
vienen presentando tanto en el uso de recursos informáticos en la Administración, como a
partir de esto, aparecen nueva formas de administración y organización del trabajo, el
trabajo flexible. En relación a esto último es muy difícil implementarlo dado que ello implica
hacer una ruptura con algunas prácticas instituidas culturalmente.

18. Evaluar el funcionamiento de los sistemas de registro y procesamiento de la
información académico-administrativa (antecedentes académicos y profesionales de los
docentes, de matrícula, de cursado, de alumnos, etc. ). Valorar los canales de comunicación
en cuanto a su confiabilidad, eficiencia y actualización. Observar la existencia de un registro
actualizado de carácter público de los antecedentes académicos y profesionales del cuerpo
docente.


Respecto a los sistemas de registro y procesamiento de la información se tienen:
- SISTEMA DE ALUMNOS: El registro es informático. El sistema de gestión para el manejo
de los Departamentos Alumnos de la Facultades incluye los datos de alumnos, actas de
regulares, promoción y exámenes y Kardex de alumnos. Prevé la carga inicial del alumno
aspirante con los datos necesarios personales, familiares, situación socioeconómica e
inscripción a carreras. Completados los requisitos formales y académicos del ingreso el
alumno es considerado alumno regular de la universidad con lo que se le otorga número de
registro y se lo habilita para figurar en actas de materias. La inscripción para cursar o rendir
la realiza el alumno a través de Internet o por pantallas tipo touch screen y es válida por el
Departamento Alumnos, lo cual le permite la confección del acta correspondiente y a la cual
el docente accede a través de la red interna de facultades. El responsable de materia
finalizado el curso, carga la información por red e imprime una copia, la cual es entregada al
Departamento Alumnos para su control y confirmación. Las actas de exámenes son
impresas por el Departamento Alumnos y los integrantes de la mesa colocan las notas y
firmas correspondientes. Existen finalmente registros en la Facultad de todas las actas de
regulares, promoción y exámenes desde su creación. Anualmente los alumnos deben
realizar la inscripción anual para que sean considerados alumnos efectivos, requisito para el
cual deben haber aprobado dos materias el ciclo lectivo anterior. Se actualizan los datos
personales. La carga de las novedades académicas se realiza de acuerdo a lo detallado.
Toda la información es controlada y verificada por el Departamento Alumnos y quedan
constancias escritas de todas las actas con las correspondientes firmas de los docentes
avalando la información allí contenida. La información oficial hace mención al número de
acta donde está archivada dicha información. Para certificar títulos el Departamento


                                         Página 30 / 54
Alumnos debe verificar las actas en forma manual donde conste que el alumno ha cumplido
todos los requisitos establecidos por el plan de estudios para la obtención del título.
- SISTEMA DE BECAS DE AYUDA ECONÓMICA Y COMEDOR: La carga y adjudicación de
las becas de ayuda económica y comedor de la universidad, se hace en forma manual pero
intervienen tecnologías informáticas para procesar y actualizar las bases de datos de
alumnos con: a) la definición de sus correspondientes datos personales, b) Definición de los
parámetros y puntajes establecidos por la ordenanza de adjudicación, c) Cálculo e impresión
de órdenes de mérito de adjudicación para el posterior análisis, d) Seguimiento mensual de
actividades académicas y semestrales de aprobación de exámenes. Se realiza la carga de
esta información en un sistema informático, el cual brinda la información básica para que el
departamento de becas realice las adjudicaciones pertinentes. Mensualmente se realiza un
control manual, en el cual el alumno debe presentar constancia firmada por los profesores
de la materia que cursa y semestralmente se controla el cumplimiento de los requisitos
académicos. El control de esa información que se efectúa en la solicitud se hace mediante
visitas de asistentes sociales al hogar del grupo familiar y seguimiento académico.
- SISTEMA DE CARGA DE PROGRAMAS de las asignaturas: la carga de programas de las
asignaturas se realiza vía Internet. Este sistema prevé la carga de los programas de las
materias a dictarse en el cuatrimestre a iniciarse por parte de los profesores responsables
en un formato establecido por ordenanza de Consejo Superior. El Área curricular controla
los contenidos y la carga de los programas que deben ser elevados a las comisiones de
carrera para su control académico. Realizadas las modificaciones sugeridas se elevan a
Secretaría Académica para su aprobación.
- SISTEMA BIBLIOTECA: Posee una base de datos actualizada y accesible a través de
Internet del material bibliográfico y publicaciones existente en la biblioteca de la facultad.
Manejo de la información referente a los préstamos del material a docentes, alumnos o
graduados de la facultad. Existe una base de datos maestra con los datos necesarios del
material bibliográfico que está disponible en biblioteca una base de datos del personal
docente, no docente, alumnos y graduados que son habilitados a solicitar préstamos y un
sistema de control de préstamos y devoluciones. La carga de la bibliografía es incorporada
en la medida que ingresa a la biblioteca y se confeccionan los comprobantes de préstamos y
devoluciones on line. Cada material ingresado se realiza una ficha patrimonial, al igual que
el resto de los bienes de uso de la institución. Con respecto a los préstamos y devoluciones
los comprobantes emitidos son firmados por quien retira el material o por quien decepciona
el material.
- SISTEMA DE PERSONAL: se lleva en forma Informática y manual la base de datos de
legajos y de cargos. Los cargos se actualizan a partir de las altas, bajas o modificaciones
que se producen. Existe un archivo manual de legajos y comprobantes por agente. Se
actualiza mediante altas y modificaciones de situación de revista mediante las resoluciones
correspondientes, las cuales son notificadas al Rectorado para la correspondiente
liquidación de sueldos y las modificaciones de asignaciones familiares mediante
presentación de documentación por parte del agente. La información se registra en un
Kardex personal por empleado, al cual se le adjunta todos los comprobantes
correspondientes. Se envía las modificaciones de las situaciones de revista a sueldos,
efectuándose una liquidación provisoria que es controlada. El control diario de asistencia se
realiza mediante fichado por el personal no docente y mediante firmas diarias para el
personal docente. Los legajos con la información del personal, designaciones, actividades
desarrolladas, etc. están en el Departamento Personal dependiente de la Unidad
Académica.
En el caso de los docentes contratados, se analiza su currículum y antecedentes para
proceder a su designación, los cuales quedan registrados.



                                        Página 31 / 54
Por otro lado, teniendo en cuenta que todos los docentes de planta acceden por concurso
de antecedentes y oposición, deben presentar sus antecedentes académicos y
profesionales para su evaluación
- SISTEMA DE DIGESTO ADMINISTRATIVO: es informático. La base de datos de
ordenanzas y resoluciones emitidas por la UNSL (Rectorado y Unidades Académicas) se
encuentra accesible vía Internet sin restricciones. Esta base de datos es actualizable vía
Intranet por los órganos emisores y permitiendo la consulta mediante distintos tipos de
búsqueda. En las unidades académicas se cargan las ordenanzas y resoluciones de los
Consejos Directivos y resoluciones de Decano. Se realiza el alta luego de que las
ordenanzas o resoluciones estén firmadas y se realiza un control por el orden numérico de
las mismas.
- SISTEMA CONTABLE: es Informático. Mediante él se efectúan el manejo y control de
Cajas Chicas, Viáticos, Pasajes y Recursos Propios. El software permite la carga de la
información necesaria para efectuar las rendiciones y cargas de cajas chicas, liquidación de
viáticos y pasajes y manejo de recursos propios que ingresan a través de los grupos de
servicios, efectuando la facturación y rendición de los mismos. Se actualiza cargando la
información en la medida que se efectúan los gastos y liquidaciones y posterior control de
pagos y rendición de fondos de la UNSL.
- SISTEMA DE COMPRAS: es Informático. Se realiza la confección de los pliegos para
concursos de precios y licitaciones, carga de ofertas, emisión de planillas comparativas y
ordenes de compra. Permite la definición de cada concurso de precios o licitaciones que se
realice en la unidad académica. Definido esto, permite la carga de los pliegos para su
publicación. Luego de la apertura de sobres de ofertas, permite la carga de ofertas y realiza
una adjudicación automática por única oferta o menor precio, la cual es controlada por una
comisión de preadjudicación. Con las adjudicaciones se realizan las ordenes de compra
correspondientes y finalmente el control de entrega del material. Carga de los pliegos,
ofertas y ordenes de compra por su personal administrativo en las medidas que se cumplen
los pasos previstos en las reglamentaciones de compra. Chequeo de los pliegos por parte
del personal que efectúa el pedido. Control de las ofertas y preadjudicación por parte de la
comisión de preadjudicación. Control del proceso: Secretaría Administrativa de la FICES y
Dirección General de Administración de la UNSL.
Se está trabajando actualmente en hincar acciones para implementa un sistema informativo
para manejo de expedientes en Mesa de entradas, al cual pueda tener acceso toda la
comunidad universitaria.

19. Analizar la infraestructura y el equipamiento con que cuenta la unidad académica para
el desarrollo de todas sus actividades, su suficiencia en función de la cantidad de alumnos y el
tipo de tareas que se desarrollan. Evaluar la planificación en el uso de los recursos físicos, las
actividades de mantenimiento y su actualización. Analizar los derechos de la institución sobre
los inmuebles.
La Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico-Sociales de la Universidad Nacional de San
Luis cuenta actualmente con tres edificios destinados a docencia y actividades de grado y
postgrado, según el siguiente detalle:
El Edificio de Agronomía, ubicado a 400 m del Campus principal de la Facultad, destinado a
las materias específica de Ingeniería Agronómica, con campo experimental, invernáculos e
invernadero. En el predio de ese edificio también esta instalada la Planta Piloto y las
Residencias Universitarias. El aprovechamiento de ese edificio es adecuado, no solo para
Ingeniería Agronómica, ya que su Aula Magna también es utilizado para los cursos
numerosos de los primeros años de Ingeniería y de Ciencias Económicas.


                                          Página 32 / 54
El Edificio del Campus que alberga las Carreras de Ciencias Económicas y Sociales, las
actividades básicas (salvo el Area de Química) y complementarias, de todas la carreras de
Ingeniería y las actividades específicas de Ingeniera Electromecánica, Electricista-
Electrónica, Electrónica e Industrial. Su aprovechamiento es adecuado.
El Edificio de Av. 25 de Mayo, ubicado a 5,5 Km del Campus, donde funcionan las
dependencias administrativas, el Area de Química y las actividades específicas de
Ingeniería Química y En Alimentos.
El edificio de Agronomía es de 1974 y ha recibido mantenimiento en función de las
necesidades y pocas mejoras.
El Edificio del Campus es de 1994, cuando se construyó la estructura y se habilitaron dos
pisos del ala oeste. En esa etapa se destinó el Edificio a las actividades de Ciencias
Económicas y Sociales. En el año 2000 se inauguró un piso del ala Este para comenzar a
trasladar docentes y actividades de Ciencias Económico-Sociales. En el año 2001 se
inauguraron dos pisos mas, el 2do piso del Ala Oeste y el 1er piso del Ala este para
completar las actividades señaladas en la descripción de utilización de este edificio.
El Edificio de Av. 25 de mayo tiene más de 150 años y ha sido refaccionado para permitir su
aprovechamiento no siendo satisfactorio su estado de conservación y confort. No se han
podido realizar mejoras importantes en ese predio por que se consideraba más apropiado
economizar los recursos para continuar las construcciones en el Campus para unificar todas
las actividades en ese edificio, salvo las de Agronomía.
Los principales problemas de infraestructura se generan en las actividades propias de los
primeros años de las carreras, especialmente de Ciencias Económicas y las materias
comunes de Ingeniería. Se resuelven, en la medida de las disponibilidades docentes,
dividiendo los alumnos en varias comisiones.
Los equipamientos de los laboratorios que son utilizados por alumnos de la carrera son
adecuados para la realización de las prácticas académicas requeridas. Se cuenta para las
actividades académicas y de servicio con los siguientes gabinetes y laboratorios: Gabinete
de Computación, Gabinete de Computación para alumnos avanzados, Gabinete de
Computadoras CAD, Sala de Lectura e Internet, Laboratorio de Física, Laboratorio de
Química General e Inorgánica, Centro de Investigación y Ensayo de Materiales, Laboratorio
de Electricidad, Laboratorio de Energías Alternativas, Laboratorio de Ensayo de Motores,
Laboratorio de Mecánica, Laboratorio de Metrología, Laboratorio de Electrónica Analógica y
Digital, Laboratorio de Análisis de Suelo y Agua.
La descripción de los laboratorios indica, que, en general, poseen el equipamiento adecuado
para las prácticas; sin embargo se reconoce que para determinadas prácticas el Laboratorio
de Electricidad y el de Mecánica requieren la incorporación de mayor cantidad de
equipamiento actualizado. En cuanto a la seguridad todos cumplen con normas de
seguridad, en función de sus necesidades. Se plantea la necesidad de contar con nueva
infraestructura para el Centro de Investigación y Ensayo de Materiales.
En el Plan de Mejoramiento de Ingeniería para 2004 y 2005 está prevista la compra de
equipamiento para todos los laboratorios de las carreras de ingeniería de la unidad
académica, previéndose los laboratorios mencionados en dicho plan.
En cuanto a la infraestructura del Centro de Investigación y Ensayo de Materiales, su
construcción está finalizada, restando el traslado del equipamiento al nuevo edificio.
Por lo expuesto, los laboratorios cumplen con las necesidades de la carrera, encontrándose
en marcha planes de mejoramiento para el logro de la excelencia.
No existen riegos de pérdida de derechos sobre los edificios de la Facultad ya que ha pesar
de ser producto de donaciones o cesiones, estas no son condicionadas


                                       Página 33 / 54
El mantenimiento edilicio es óptimo en el Campus, discreto en Agronomía y deficitario en Av.
25 de mayo.

20. Evaluar la suficiencia y eficacia de los servicios prestados en la biblioteca o centros de
documentación, la adecuación del equipamiento informático de que se dispone, la capacidad
de acceso a redes de información y la funcionalidad de los espacios que se ocupan. Evaluar la
cantidad y formación del personal de biblioteca. Analizar las estrategias de actualización
previstas.


La Biblioteca de la Facultad e Ingeniería y Ciencias Económico Sociales, ha recibido en los
últimos años un importante impulso, producto de la obtención por parte de la Universidad de
un financiamiento externo, vía FOMEC que posibilitó la actualización de equipamiento y
unificación de las bibliotecas sectoriales existentes, mejorando el servicio en incorporando
una sala de lectura con tres computadoras para uso exclusivo de los alumnos con conexión
a Internet. También se adecuó todo el sistema de consulta vía Internet y prestamos de
libros. Paralelamente, la Universidad realizó, durante tres años, 1999, 2000 y 2001, una
compra institucional de bibliografía destinada a los cursos más numerosos de las cuatro
Facultades.
Debido a la compra realizada mediante el Proyecto FOMEC de Biblioteca, esta dependencia
cuenta con el equipamiento más actualizado de la Institución con seis PC Pentium III, tres
impresoras láser, una impresora láser color, dos servidores Linux, una lectora jukebox de
120 CDs, encuadernadora en caliente, fotocopiadora, scanner, lectoras de código de barras,
lectora de tarjetas magnéticas. La Unificación de las bibliotecas sectoriales en una única
Biblioteca en el Campus Universitario permitió una sustancial mejora en la prestación del
servicio administrativo, en horarios y turnos y una amplia Sala de Lectura con equipos
conectados a Internet.
Sería conveniente ampliar la cantidad de equipos para consulta de alumnos, para mejorar el
acceso de Internet a los alumnos.
Todas las computadoras en los tres edificios de la facultad, administrativas, del personal
docente, para docencia y de uso exclusivo de alumnos están en red y conectadas a Internet.
El equipamiento es adecuado y suficientemente actualizado por la reposición periódica. La
utilización de la documentación por parte de alumnos y docentes es razonable aunque sería
deseable una mayor afluencia de alumnos. El asesoramiento y ayuda de que disponen es
adecuado, complementándose con las consultas on-line.
En este momento y debido a la unificación de las bibliotecas sectoriales se cuenta con
personal suficiente y calificado. Se han realizado capacitaciones específicas y no
específicas al personal de biblioteca, dentro de nuestra Universidad y fuera de ella:
pasantías en la UBA y en la Univ. Nac. del Sur (Bahía Blanca). Dentro del PROCAP, se
seguirán realizando acciones de capacitación. Asimismo, nuestra Universidad esta integrada
al Programa de Políticas de Capacitación de RRHH cuyo primer encuentro fue en la
Universidad Nacional de Córdoba en Septiembre de 2002. El personal de la biblioteca ha
recibido capacitación especial, además de las otras planteadas para el personal no docente,
por ejemplo: Jornadas de capacitación:‖Biblioteca Electrónica de Ciencias y Tecnología‖, ―El
portal argentino del conocimiento Científico‖, dictado en el CRICYT, en el año 2003,
―Clasificación e Indización es la Dirección General de Bibliotecas‖, en setiembre 2001, y todo
aquellos cursos que estaban establecido en el proyecto FOMEC.
La biblioteca es adecuada en cuanto a sus potencialidades, acceso a redes de datos,
acceso a Internet, sala de lectura, horarios de atención, sistema informático de registro de
libros y préstamos, que puede ser consultado vía Internet por los usuarios y capacitación del
personal (realizada en el marco de un proyecto FOMEC).

                                        Página 34 / 54
El acervo bibliográfico de la carrera es, en general, medianamente adecuado, por lo que
debe realizarse una asignación en forma exclusiva para optimizar las disponibilidades, en
acuerdo a las necesidades de la carrera, tanto en cantidad como en calidad.
En tal sentido, tanto docentes como alumnos, plantean mayoritariamente la necesidad de
contar con mayor cantidad de libros, especialmente para cubrir las necesidades de préstamo
a los alumnos.
Por lo expuesto, se plantea la necesidad de hacer frente a esta debilidad, a través de la
asignación de partidas especiales y exclusivas para la carrera.
En cuanto al acceso a bases de datos bibliográficas, disponibilidad horaria, automatización
de la biblioteca, atención al usuario y equipamiento informático alrededor del 70% lo
considera suficiente, en tanto que un 25% lo considera medianamente suficiente, mientras
que un 5% ó menos lo considera insuficiente, por lo que se deduce un alto grado de
satisfacción con el servicio ofrecido por la biblioteca.

21. A partir de las asignaciones presupuestarias, analizar el destino de los fondos, las
inversiones realizadas y el impacto de la asignación de fondos sobre las actividades
académicas. Analizar si la situación financiera asegura la finalización de las respectivas
carreras a los estudiantes admitidos en cada una de ellas.


El presupuesto de la universidad lo aprueba el Consejo Superior de la UNSL y en el ámbito
de la unidad académica existen asignaciones de partidas entre Decanato y los
Departamentos, que permite planificar la ejecución del mismo, fundamentalmente a partir del
2004 que ha habido una ejecución presupuestaria y financiera normal.
Los programas con presupuestos especiales se realizan a través de convenios programa
que deben ser rendidos parcialmente y al finalizar la ejecución de los mismos.
La política de inversión de fondos provenientes de otras finalidades, se destina en general a
equipamiento o publicaciones periódicas que son incorporadas a los laboratorios o a la
biblioteca central del Centro Universitario Villa Mercedes.
El presupuesto asignado a la UNSL a través de las finalidades Educación Superior y Ciencia
y Técnica, asegura el dictado y continuidad de la carrera en condiciones de calidad, en lo
referente a las actividades de docencia, investigación, desarrollo y extensión, en el marco a
la unidad académica y dentro de ésta.
Hay gastos que se realizan en forma centralizada, entre los cuales se pueden destacar
como fundamentales los servicios públicos: luz, gas, impuestos, seguros, etc., las partidas
relacionadas con bienestar estudiantil (becas, comedor, salud estudiantil), con ciencia y
técnica (asignaciones de subsidios a proyectos, becas e inversión) y con inversiones
institucionales (caso de compras de bibliografía en el marco de los programas de mejoras de
las carreras). En virtud de ello, se han destinado partidas especiales, provenientes del
presupuesto ordinario de la UNSL, como los son las que constituyen el Programa de
Mejoramiento de la Ingeniería (2003, 2004 y 2005), el Programa de Compra de Libros de
Texto (2001, 2003, 2004), el Programa de Mejoramiento de la Infraestructura Edilicia (2003),
o Convocatorias de SPU u otros organismos como el Programa de Mejoramiento de la
Ingeniería (2004), Programas de Extensión (2004), Programas de Articulación con el Nivel
Medio (2003 y 2004), Programas de Articulación entre Universidades (2003 y 2004).
En lo referente a la planta docente permanente cada facultad tiene autonomía para disponer
sus recursos en función de las necesidades, política que llevan adelante los departamentos.
Esto se hace en función de nuevas partidas o de reconversión de cargos producto de
jubilaciones o renuncias.

                                        Página 35 / 54
A las unidades académicas se le asignan partidas presupuestarias a efectos de llevar
adelante políticas de gastos e inversión en bienes de consumo, servicios no personales,
equipamiento y bibliografía.
En el año 2002, ante el no giro de fondos, el Consejo Superior debió priorizar la efectiva
ejecución del presupuesto, decidiéndose que lo recaudado de presupuesto ordinario en
concepto de otros gastos (meses de septiembre, octubre y noviembre de 2001) fuera
destinado al pago de becas de todo tipo y al pago de los servicios básicos. El remanente fue
utilizado por rectorado y unidades académicas para la cobertura esencialmente de las
necesidades de funcionamiento (Bienes de consumo y servicios no personales). Se priorizó
desde la unidad académica, ante esta realidad, la búsqueda de fuentes de financiamiento
externas. En tal contexto se definieron tres estrategias: postgrado, capacitación y servicios.
De ese modo, en lo referente a postgrado, además de las carreras (especializaciones,
maestrías y doctorados) se aprobó una nueva figura en la UNSL denominada Trayecto
Curricular Sistemático de Postgrado, la cual se puso en marcha en conjunto con la
Universidad Nacional de Río Cuarto. En lo relativo a Capacitación y Servicios: cursos
generales destinados a distintos públicos y servicios de transferencia tecnológicos o del
conocimiento.
En caso de mantenerse la política presupuestaria de las universidades nacionales de los
últimos años, la universidad está en condiciones de mantener su actual planta docente y
eventualmente efectuar incorporaciones en áreas críticas en caso de ser necesario.
(Materias de primer año por ejemplo).
Durante los últimos años, las inversiones en infraestructura y equipamiento estuvieron
fundadas en los informes de Evaluación Externa de la Universidad realizada por CONEAU y
en base a los programas de mejoramiento de las carreras que fueron sometidas a procesos
de acreditación por la CONEAU.
En dicho contexto se priorizó en el Centro Universitario Villa Mercedes la construcción de
nuevas aulas, biblioteca y boxes y laboratorios para las carreras de Ingeniería
Electromecánica, Ingeniería Electricista Electrónica e Ingeniería Industrial, permitiendo esto
además la redistribución de laboratorios y espacios físicos de la carrera de Ingeniería
Química. Se amplió el laboratorio de Química General (que brinda servicio a todas las
carreras) y se creó el Laboratorio de Reactores Químicos.
Otra inversión importante realizada fue la compra institucional de bibliografía de texto
dispuesta por la universidad.
Finalmente, esta Unidad Académica, llevó adelante entre los años 2000 y 2001 un programa
de becas para auxiliares de docencia que realizaran carreras de postgrado, como
ampliación del que se venía llevando adelante desde el año 1998 con los profesores.
En cuanto a los gastos indirectos, se cubren los mismos, y con respecto a los gastos
directos, tradicionalmente se le asignaba un presupuesto a cada área para inversión y
consumo, situación que en el año 2002 no pudo llevarse adelante, pero que posteriormente
se ha normalizado.

22. Analizar las políticas de generación de fondos ajenos a los aportes institucionales para el
desarrollo de las actividades de la unidad académica (la existencia, magnitud y el destino de
los fondos provenientes de actividades de investigación, desarrollo, servicios o extensión).
La enseñanza de grado en la Universidad Nacional de San Luis es pública y gratuita para
las carreras de grado y no está prevista bajo ninguna circunstancia la posibilidad de cobrar
aranceles a los alumnos.
Se estableció como política de gestión, profundizar la vinculación con el medio social y
productivo de Villa Mercedes y zona de influencia. Así, se establecieron convenios de

                                        Página 36 / 54
cooperación con la Municipalidad de la Ciudad de Villa Mercedes, ACINDAR y Cementos
Avellaneda, instituciones y empresas que han colaborado en la construcción de tres
laboratorios en el Campus Universitario (que actualmente en funcionan en el edificio centro),
para mejorar tanto los servicios académicos como los que se prestan a terceros.
Los ingresos por servicios a terceros están regulados según la Ord. CS 28/97, que establece
que el 7% es retenido por la universidad para gastos administrativos y el 20% restante es
destinado en partes iguales a la unidad ejecutora (grupo de servicio) para inversión y para la
unidad académica (facultad). En este contexto el trabajo realizado por los grupos de
servicios hace que con lo recaudado se deba cubrir los costos inherentes a la actividad,
siendo el resto hasta completar el 73% de la recaudación destinado a becas de docentes o a
inversión. Las políticas de inversión están destinadas en general a equipamiento de
laboratorio. En el presente año se están construyendo nuevos laboratorios debido a que las
instalaciones existentes no cumplen con las nuevas necesidades edilicias producto de la
ampliación de servicios y equipamiento y posibilidades de contar con más espacio para las
prácticas académicas en dichos laboratorios.
La FICES a través de una resolución reglamentaria de la ordenanza 28/97 ha determinado
la obligación de invertir un monto mínimo del 10% de lo recaudado en inversión (edilicia,
equipamiento o bibliografía).

Actividades Curriculares Comunes

Este apartado se refiere a las actividades curriculares que se dictan en forma común para
varias o todas las carreras de la unidad académica, ya sea que se desarrollen en la misma
unidad académica o en cooperación con otras unidades académicas de la misma institución o
de otras instituciones. Dichas actividades pueden formar parte de un ciclo común o no estar
integradas en ningún ciclo.
23. Realizar una breve descripción de las características de las actividades curriculares
comunes señalando las áreas disciplinarias (matemática, física, etc.) o bloques (básicas,
complementarias, etc.) a las que corresponden. En caso de que formen parte de un ciclo,
señalar sintéticamente sus características especificando si resulta común a todas las carreras
de la unidad académica o sólo algunas de ellas. Indicar si las actividades comunes permiten al
alumno la elección de su carrera en una etapa posterior a la de su ingreso a la institución o
facilitan la movilidad de una carrera a otra.


a) Carreras comunes con otra unidad académica de la misma Universidad: Existe
coordinación en el dictado de dos carreras comunes. Ingeniería Electrónica con la Facultad
de Ciencias Físicas Matemáticas y Naturales e Ingeniería en Alimentos con la Facultad de
Química, Bioquímica y Farmacia.
Estas dos carreras dictadas en los centros universitarios fueron declaradas de interés
institucional por la UNSL (Ord. CS11/00 y Ord.CS 12/00). En cambos casos, se explicita que
serán dictadas en los Centros Universitarios de las ciudades de San Luis y de Villa
Mercedes y que los alumnos se incorporan a la sede en la que se dictan. Las Facultades
que intervienen en su dictado definieron un único Plan de Estudios, debiéndose prever la
flexibilidad necesaria en la ubicación de las asignaturas que permita un mayor
aprovechamiento de los recursos humanos y las estructuras y equipos que se encuentren
funcionando. En el caso de Ingeniería Electrónica ese plan de estudios es único para cada
especialidad. A los efectos del seguimiento del Plan de Estudios debe existir una única
comisión de carreras integrada equitativamente por las Facultades responsables de ambas
sedes, con un coordinador local, quienes oficiarán alternativamente de Coordinadores
Generales. Además, se ordena reglamentar, en un acuerdo o convenio específico, la

                                        Página 37 / 54
posibilidad de movilidad de los alumnos entre las Facultades intervinientes. Estas unidades
académicas deben colaborar mutuamente, en la medida de sus posibilidades y previo
acuerdo, en el mejor aprovechamiento de los recursos humanos, tecnológicos, edilicios y de
equipamiento y acordar mutuamente, cuando así corresponda, la modalidad y participación
en la adquisición de equipamiento para la marcha apropiada de la carrera. Ambas se
comprometen a encarar en conjunto actividades o proyectos que hagan al mejor
funcionamiento el desarrollo del área de aplicación o áreas relacionadas
En el caso de Ingeniería en Alimentos se ha logrado con la Facultad de Química, Bioquímica
y Farmacia un plan de estudios consensuado en su totalidad con programas de materias
comunes, con dictado simultáneo con equipos docentes propios en el caso de materias que
pueden ser cubiertas en las dos facultades y en el caso de las específicas con equipos
docentes de una facultad haciéndose cargo del dictado en los dos centros.
En el caso del plan de estudios de Ingeniería Electrónica el mismo ha sido aprobado según
su dictado en la Facultad de Ciencias Físicas Matemáticas y Naturales y en el caso de la
FICES se han realizado equivalencias de los dos primeros años, sobre la base de la
unificación curricular de los ciclos básicos de las dos carreras.
Si bien en las ciencias básicas cada Facultad cuenta con recursos propios, algunos
espacios curriculares se están dictando por los mismos docentes, lo que ha permitido la
interacción entre docentes de áreas básicas (Matemática, Física) y entre docentes de áreas
específicas (Procesos Químicos, Electrónica, etc) en la programación y desarrollo de
actividades conjuntas entre docentes de los dos centros universitarios. Estas actividades, no
se habían dado con anterioridad entre los centros universitarios de San Luis y Villa
Mercedes, indicado como una debilidad en la evaluación externa.


b) Carreras de la misma Unidad Académica: Los Planes de estudios de las carreras de
Ingenierías incluyen el dictado de las asignaturas correspondientes a las Ciencias Básicas
como actividades curriculares comunes. El ciclo de Ciencias Básicas es común a todas las
carreras de Ingeniería y el mismo está encuadrado en el marco de lo dispuesto por las
resoluciones 1232/01 y 1054/02 que especifica un ciclo básico común para todas las
carreras de Ingeniería. Lo mismo ocurre con las materias incluidas en el Plan de Estudios
2005, Fundamentos de la Ingeniería y Comprensión y Producción de Textos.
En cuanto a las Tecnologías Básicas: Las materias de Tecnologías Básicas especificadas
en el denominado Libro Azul de CONFEDI, y luego trasladada a los descriptores, utilizados
en la resolución 1054/02 son similares en un número importante de materias
(Termodinámica, Mecanismos y Elementos de Máquinas, Tecnología Mecánica,
Electrotecnia, Máquinas Eléctricas, Mecánica de los Fluidos, Ciencias de los Materiales y
Electrónica Básica) a la carrera de Ingeniería Electromecánica, tanto en Contenidos,
Objetivos como Crédito Horario necesario. Por ello, ambos planes de estudio fueron
coordinados a efectos de lograr la optimización del desempeño de la Planta Docente. En
cuanto a las Tecnologías Aplicadas, se pueden compartir Gestión de la Calidad,
Instalaciones Termomecánicas e Industriales, Instalaciones Eléctricas e Higiene y Seguridad
Industrial.
En el primer caso, es una temática propia de la Ingeniería Industrial, que se consideró
importante incorporarla a la currícula de Ingeniería Electromecánica.
Instalaciones Termomecánicas e Industriales e Instalaciones Eléctricas son comunes en
contenidos, objetivos y carga horaria con Ingeniería Electromecánica.
En tanto que Higiene y Seguridad Industrial es una materia que se dicta en todas las
carreras de Ingeniería y pertenece al ciclo complementario común, y que en el caso de
Ingeniería Industrial, con dichos contenidos, está en el bloque de las Tecnologías Aplicadas.
La Facultad, en el marco de las complementarias ha unificado el dictado de las mismas.

                                        Página 38 / 54
En cuanto a las carreras de Ciencias Económicas, los Planes de Estudios de las carreras de
Contador Público Nacional y Licenciatura en Administración tienen asignaturas comunes en
los primeros años de la carrera, pero en menor cantidad a las primeras señaladas.

24. En el caso de que las actividades curriculares comunes se desarrollen fuera de la unidad
académica, describir la modalidad adoptada y analizar los beneficios o dificultades que ello
genera.


En general no hay actividades curriculares comunes que se desarrollen fuera de la unidad
académica en las carreras.
No obstante, por las características especiales que reúnen las carreras de Ingeniería
Electrónica e Ingeniería en Alimentos, es posible que algunos prácticos puedan
desarrollarse alternativamente en los Centros Universitarios San luis y Villa Mercedes, ya
que se acordó que las Facultades colaborarán mutuamente en el dictado de los cursos, en
la medida de sus posibilidades y previo acuerdo para un mejor aprovechamiento de los
recursos humanos, tecnológicos, edilicios y de equipamiento.

25. Analizar los modos de gestión y organización de las actividades curriculares comunes
(teniendo en cuenta el estándar I.6 de la resolución 1054/02: seguimiento de métodos de
enseñanza, formas de evaluación, coordinación de equipos docentes, cumplimiento de los
programas, adecuación de los materiales de estudio y apoyo, etc.)


Atento a la organización de la Unidad Académica, que se divide en Departamentos y éstos
en Áreas de Integración Curricular, que son los responsables de administrar los recursos
humanos y físicos, - estructura implementada en 1992 en reemplazo de la estructura de
cátedra -, en general y luego de un proceso que lleva doce años, se ha podido romper con el
concepto de la cátedra como compartimiento estanco.
Esto permite la movilidad entre docentes de un área de integración curricular entre materias
similares, programar la enseñanza de manera interdisciplinariamente y la posibilidad de
facilitar coberturas frente a, por ejemplo, licencias por actividades de perfeccionamiento.
Por otro lado, en un concepto de organización matricial, se entrecruzan con los
Departamentos las Comisiones de Carrera que son quienes tienen la obligación de hacer
cumplir los planes de estudios en cuanto a formación, contenidos mínimos, intensidad de la
formación práctica y articulación horizontal y vertical.
Es decir, que en el marco de las dimensiones establecidas en los estándares de
acreditación, en general se puede expresar que: El contexto institucional es responsabilidad
directa de la Unidad Académica; el Plan de Estudios y la Formación es responsabilidad
primaria de la Comisión de Carrera; el Cuerpo Académico y la Infraestructura y
Equipamiento es responsabilidad primaria de los Departamentos, y, Alumnos y Graduados
son responsabilidad primaria de la Unidad Académica.
Esto en un marco de interrelación permanente, donde la Comisión de Carrera es quien debe
plantear los perfiles docentes necesarios, y las necesidades de infraestructura,
equipamiento y bibliografía para asegurar especialmente la formación práctica.
Este esquema de funcionamiento, que tiene cierta complejidad, requiere de la coordinación
de las instancias mencionadas.
Resulta de suma importancia la tarea de la comisión de carrera, en cuanto al control y
seguimiento de las actividades académicas a efectos de asegurar no sólo la realización de
las mismas, sino para otorgarle el perfil necesario para las necesidades de la carrera.
                                       Página 39 / 54
En cuanto a las temáticas propias que se abordan, los ciclos básicos y complementarios son
comunes a todas las carreras de ingeniería, los ciclos de tecnologías básicas y aplicadas se
nutren en un importante número de materias, a partir del desarrollo de actividades comunes
con Ingeniería Electromecánica y Licenciatura en Administración, carreras con más de 30
años de antigüedad y que cuentan con una planta docente formada y consolidada.
En cuanto a las materias específicas de la carrera se han ido conformando con docentes
especialistas en cada una de las distintas disciplinas, ya sea que formaban parte de la
planta docente o contratando especialistas en cada temática, por su actuación en el sector
productivo o de servicios, o a través de convenio con otras universidades, como el caso de
la Universidad Nacional de Cuyo o la Universidad Nacional de Río Cuarto.
Esto ha permitido, por ejemplo en la carrera de Ingeniería Industrial, en el lapso de los cinco
años iniciales (1999 a 2003) poner en marcha la totalidad de la carrera cumpliendo los
objetivos de la formación, poniendo en marcha proyectos de investigación y extensión de
directa relación con la carrera y llevando adelante actividades de vinculación con el sector
productivo.
Queda para los próximos años, la consolidación de la planta docente de las materias
específicas, la consolidación de las actividades de investigación y vinculación y el aumento
de la oferta de espacios optativos en temáticas de interés del sector productivo, a efectos
que los alumnos tengan el perfil y os conocimientos adecuados que le permita una correcta
inserción laboral.
Se observa que tanto las metodologías de enseñanza como las modalidades de evaluación
implementadas por los equipos docentes tienden a desarrollar conceptos, competencias y
actitudes orientadas a lograr el perfil requerido en el Plan de Estudios, por lo que la
colaboración de la Asesoría Pedagógica en lo atinente al diseño de propuestas didácticas, al
análisis de metodologías de enseñanza que de metodologías de enseñanza y sistemas de
evaluación es muy significativa en esta unidad académica.-

26. A partir de las fichas de actividades curriculares comunes, analizar la adecuación de los
contenidos a las necesidades de las distintas carreras, como también la adecuación de la
bibliografía prevista y la suficiencia del acervo bibliográfico disponible en la biblioteca.
Analizar si dichas actividades están progresivamente distribuidas. Asegurar el correcto
tratamiento de los contenidos en las asignaturas correspondientes mediante la lectura de las
fichas de actividades curriculares, las entrevistas, las guías de trabajos prácticos, los
exámenes, la carga horaria destinada a su desarrollo, etc.


Del análisis de las fichas de actividades curriculares comunes, surge que los contenidos de las
materias en todos los casos se ajustan a los Objetivos y a los Contenidos Mínimos previstos en
cada Plan de Estudios.
Esto se debe a que los docentes, deben presentar sus programaciones didácticas ante las
respectivas Áreas de Integración Curricular habiendo analizado previamente la propuesta
integral del Plan de Estudios y planificar el curso en función de los contenidos mínimos y los
objetivos previstos en él, lo que es monitoreado por la Comisión de Carrera.
Las reuniones de área y el control de la comisión de carrera, son instancias reconocidas por la
mayoría de los docentes responsables.
En cuanto a la bibliografía para estas actividades curriculares comunes, de acuerdo a la opinión
de los docentes, es adecuado a la formación que prevé el perfil.
La actualización, pertinencia y disponibilidad de material bibliográfico se considera
medianamente suficiente en términos generales. Hay un acceso a bases de datos bibliográficos
suficiente igualmente que los espacios para trabajar dicha bibliografía se consideran
                                     Página 40 / 54
insuficientes.
Se observa que la mayoría de los alumnos considera que es necesario contar con mayor
cantidad de ejemplares de libros de texto en la biblioteca.
Este diseño de planes de estudio implica que, en el marco del cumplimiento de los contenidos,
objetivos y cargas horarias adecuadas para cada carrera, la Unidad Académica persigue como
objetivo la puesta en marcha de ciclos comunes que optimicen la utilización de los recursos
humanos disponibles.

27. Para las actividades curriculares comunes de ciencias básicas señalar si cumplen con los
contenidos curriculares básicos de la Res. ME 1054/02 y completar el siguiente cuadro con la
distribución de carga horaria por disciplina.

          Disciplina           Carga horaria Res. ME       Carga Horaria   Carga Horaria
                               1054/02                      Plan 2002        Plan2005
Matemática                             400                      690              615

Física                                 225                      270              270

Química                                 50                      120              105

Sistemas de Representación y            75                      135              135
Fundamentos de Informática


Como puede observarse se cumple con las caras horarias estipuladas en la Res. ME
1054/02 para los contenidos curriculares básicos

28. A partir de los cuadros de alumnos de la unidad académica y de los de las fichas de
actividades curriculares, analizar las situaciones de desgranamiento, deserción, etc. que
afectan a las actividades comunes o a los ciclos. Señalar si existen debilidades pronunciadas
en determinadas áreas o disciplinas haciendo hincapié en las asignaturas correspondientes a
ciencias básicas.

Considerando la situación académica presentada por los estudiantes de 1° año de las
carreras pertenecientes a la F.I.C.E.S. se observa un nivel de desgranamiento importante
durante el primer año de todas las carreras que se evidencia en el número de inscripciones
(anuales y cuatrimestrales) de 1° año.
En 1999, el nivel de deserción estimado en el 1° año de algunas carreras ascendió al 50%,
ya que registraban una matrícula que superaba los 100 ingresantes en el 1° cuatrimestre
pero la proporción de alumnos que estaba en condiciones de cursar todas las asignaturas
correspondientes al 2° cuatrimestre descendía al 10%.
En el año 2002 se inscribieron 1239 aspirantes a las carreras que se dictaban en la FICES.
De éstos, 828 confirmaron su inscripción en calidad de ingresantes. Durante el 1°
cuatrimestre 647 alumnos registraron actividad académica en 1° año y inscribiéndose 555
alumnos para cursar las materias del 2° cuatrimestre.
En el año 2003, 799 aspirantes se inscribieron en todas las carreras que se dictan en la
FICES, de los cuáles el 72 % confirmó su inscripción al iniciar el 1° cuatrimestre de 1° año
de las carreras.
En cuanto a los índices de regularidad logrados durante el 1° cuatrimestre de 1° año del
2003, se advierte que en las carreras de ciencias económicas, logró regularizar el 50% de
                                          Página 41 / 54
los alumnos de Contador Público Nacional y el 44% de los alumnos de Lic. en
Administración. En tanto que en la carrera Lic. en Trabajo Social, regularizó el 82% de los
alumnos y en Técnico Universitario en Mantenimiento Industrial lo hizo el 53%. Por otra
parte, en las carreras de ingeniería se presentó una gran variedad en cuanto a los índices
de regularidad, ya que el nivel más bajo se registró en Ingeniería en Alimentos (40%) y el
más alto en Ingeniería Industrial (68%) mientras que las demás carreras presentan niveles
medios (Ing. Electricista Electrónica: 50%, Ing. Electrónica con orientación en
Automatización y Control: 52%, Ing. Electromecánica: 56%, Ing. Química: 58%).
En el año 2004, durante las inscripciones de Diciembre/03 y Febrero/04 se registraron 664
aspirantes a ingresar a las carreras de la FICES. Al iniciar el curso de apoyo para
ingresantes, el 66% de los preinscriptos registró actividad académica durante los módulos
del curso y al finalizar el mismo se detectó que el 20% nunca habían asistido. Se advirtió
que el 7% abandonó por diversos motivos (adeudaban materias del Nivel Polimodal, falta de
disponibilidad horaria por situación laboral, insatisfacción por la elección de la carrera o del
tipo de estudio – universitarios-, etc.) y 12 alumnos cambiaron de carrera, 9 de ellos optaron
por una carrera dentro de la facultad y 3 se trasladaron a otra Universidad.
Teniendo en cuenta el rendimiento académico de los estudiantes de primer año y mirando la
problemática desde las prácticas de los alumnos, el análisis de los aspectos intrapersonales
vinculados con la integración sociocultural al ámbito universitario y con el desempeño
académico en los estudiantes de primer año, la UNSL en general y la FICES en particular,
han implementado estrategias de orientación y contención institucional en el marco del
Programa de Ingreso y Permanencia del Estudiante

29. Analizar los resultados de la formación tomando en cuenta:
   - los datos de inscripción, promoción y calificación que figuran en las fichas de
      actividades curriculares.
   - los exámenes realizados por los alumnos (archivados durante el proceso de
      autoevaluación) con la finalidad de valorar el grado de adquisición de conocimientos y
      competencias

Con respecto a los resultados de los exámenes finales se observa que los promedios de
calificaciones por cohorte y por año se sitúan en una media superior a seis (6) excepto
primer año en los años 2002 y 2003.
Esto implica que en promedio, los alumnos que cursan la carrera regularmente, necesitan un
año más para rendir los exámenes finales y realizar las pasantías y trabajos finales. La
trayectoria académica de los alumnos en carreras de ingeniería oscila entre 7 u 8 años. La
duración real mínima de la carrera oscilaría en 6 años para los alumnos que la cursan en
forma regular, en tanto que los alumnos que por distintos motivos (especialmente por la
necesidad de recursar materias en primer año, que por razones de correlatividades, les
implica la pérdida de un año) extiende la duración de la carrera a un mínimo de siete años.
En este sentido se están analizando las implicancias de las modificaciones propuestas por el
Consejo Superior de la UNSL a partir del ciclo lectivo 2003, en cuanto a la disminución de la
validez de la regularidad de 3 a 2 años, y la supresión del otorgamiento de prórrogas de
regularidad, a efectos de determinar en una serie de, al menos tres años, los atrasos
promedios en la aprobación de las materias por parte de los alumnos.
Por otro lado, la comisión de carrera de Ingeniería Industrial, en vista al análisis del Plan de
Estudios en vigencia, ha propuesto en el nuevo plan, un ajuste de contenidos y créditos
horarios (adaptados a lo prescripto por la resolución 1054/02) que ayude a viabilizar la
realización del mismo en los plazos previstos.



                                         Página 42 / 54
30. Determinar la adecuación y suficiencia de las actividades previstas para asegurar la
formación práctica de las actividades curriculares comunes o de los ciclos, tratando
especialmente aquellas vinculadas con la formación en ciencias básicas. Analizar si dichas
actividades están progresivamente distribuidas.

En relación con la formación práctica, de acuerdo a la información consignada por los
docentes en las fichas de actividades, sobre el total de horas dictadas, que ascienden a
3.960 horas (tomando en cuenta la sumatoria de fichas), alrededor de 1700 horas (el 43%
de las mismas) se corresponden a clases teóricas, en tanto que las restantes 2.260 (57%)
horas se corresponden a diversas modalidades de la formación práctica.
Asimismo, contribuye a fortalecer la relación teoría – práctica, la elaboración del trabajo final
que deben realizar los alumnos y que generalmente lo desarrollan en el ámbito del sector de
la producción. Además aporta a esta relación, las actividades de prestación de servicios a
terceros que llevan a cabo una cantidad importante de docentes sobre temas directamente
relacionadas con las asignaturas que dictan lo que permite una estrecha relación con el
sector de la producción, lo que asegura un adecuado equilibrio entre la experiencia
académica con la experiencia profesional lograda fuera del ámbito universitario.
Todas las materias del Área de Matemática tienen un desarrollo de las actividades que se
corresponden con dictado de clases teóricas y realización de prácticos en aula. En las
materias de primer año la relación es 50% teoría y 50% práctica, en tanto que en las de
segundo el porcentaje de clases prácticas aumenta a un 65% aproximadamente.
Las materias Álgebra 2, Análisis Matemático 2, Matemáticas Especiales y Probabilidad y
Estadística incluyen la realización de prácticas utilizando software de paquetes matemáticos.
Esta modalidad evidencia la preocupación de los docentes por la apropiación de un bagaje
teórico en forma gradual desde el inicio de la formación y la transferencia de conocimientos
en la resolución de problemas en situaciones simuladas.
Las materias del Área de Física, destinan 120 horas para teoría y 150 horas para práctica.
Esta práctica implica resolución de problemas en el aula y prácticas de laboratorio a través
del equipamiento disponible.
La materia de Química incluye la realización de prácticas de aula y prácticos de laboratorio.
La cantidad de horas es de 45 horas teóricas y 75 prácticas, que incluye 20 horas de
actividades en laboratorio.
Sistemas de Representación prevé la realización de prácticas de dibujo, tanto en el tablero
como a través de la utilización de software de CAD. Se destinan 45 horas a la formación
práctica.
Informática destina 40 horas de las 60 horas del crédito horario a la realización de prácticas
utilizando equipamiento informático.


- En resumen, en el ciclo de las Ciencias Básicas, se destinan 720 horas a la realización de
distintos tipos de prácticas, esencialmente resolución de problemas rutinarios y problemas
de la ingeniería. De esas 720 horas, 200 horas se destinan a distintas prácticas en
equipamiento informático o en laboratorio.
El equipamiento utilizado para estas prácticas es el descrito en las fichas de laboratorio de
Gabinete de Computación, Laboratorio de Física, Laboratorio de Química General,
Laboratorio de CAD.

31. Evaluar la adecuación de las instalaciones y la calidad del equipamiento de los
laboratorios y talleres usados para la ejecución del trabajo experimental, teniendo presente los

                                         Página 43 / 54
comentarios del equipo docente en las fichas de actividades curriculares comunes. Hacer
especial hincapié en el análisis los datos de ciencias básicas.

Los docentes del Área de Matemática plantean como debilidad la necesidad de contar con
mayor equipamiento informático y las materias del área Electricidad (Máquinas Eléctricas e
Instalaciones Eléctricas) y de Tecnología Mecánica requieren mayor equipamiento de
laboratorio. En tanto que Química General Aplicada plantea la necesidad de contar con
nueva infraestructura edilicia.
En este aspecto se están realizando las siguientes acciones:
- Equipamiento Informático: a través de la Convocatoria a Mejoramiento de la Ingeniería
realizada por la SPU a través de la Resolución 166/03, se puso en marcha un proyecto, con
tres subproyectos, durante el año 2004 de Consolidación de Equipamiento y Articulación con
el Nivel Medio en las disciplinas de Matemática, Física y Química.
- En el marco del subproyecto Matemática, se previó la instalación de un Centro de
Cómputos con 20 computadoras para las necesidades informáticas de las materias que
dicta el área para las distintas carreras, materias que en el caso de Ingeniería son de
dictado en común.
- Equipamiento de Laboratorio: luego del proceso de acreditación de las carreras de
Ingeniería Electromecánica, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Electricista Electrónica,
Ingeniería Química e Ingeniería en Alimentos y atento a las necesidades de incorporación o
actualización de laboratorios, la UNSL destinó de su presupuesto ordinario un monto de $
700.000 en tres años ($ 300.000 en 2003, $ 200.000 en 2004 y $ 200.000 en 2005) para
esta finalidad.
- A esto se agregó, en el año 2004, el 70% de un monto de $ 150.000 ($ 105.000) en los
proyectos de Mejoramiento de las Ciencias Básicas y un monto de $ 57.000 para la
instalación de un Laboratorio de Microbiología.
- El presupuesto 2003 fue ejecutado, el 2004 está en etapa de ejecución. Esto permitió
incorporar hasta la fecha parte del equipamiento solicitado en 2003 en las distintas áreas,
estando prevista la finalización de la compra de las necesidades del Área de Electricidad y
en el caso de la materia Tecnología Mecánica está prevista la compra de Máquinas
Herramientas de Control Numérico.
Infraestructura: En este sentido las Áreas de Química, Procesos Físicos y Procesos
Químicos (correspondientes a las Carreras de Ingeniería en Alimentos e Ingeniería Química
fundamentalmente), funcionan en el denominado Edificio Centro, de infraestructura edilicia
antigua y no diseñado para la realización de actividades de docencia e investigación.
En este sentido se está desarrollando el proyecto de la construcción del nuevo edificio en el
Campus Universitario y la UNSL se ha presentado en el Plan Nacional de Inversión Pública
(BAPIN II), quedando esta construcción supeditada a la aprobación de este proyecto.

32. Analizar la formación y trayectoria de los docentes en relación con los contenidos de las
actividades en las que se desempeñan. Evaluar la relación docente/alumno de los distintos
cursos y comisiones teniendo en cuenta el cargo y dedicación de los docentes. Tomar en
cuenta la opinión de los equipos docentes volcadas en las fichas de actividades curriculares
comunes.
Considerar el desarrollo de actividades de investigación y transferencia por parte de los
docentes que se desempeñan en esta área.

Ciclo de Ciencias Básicas

                                        Página 44 / 54
En las materias del ciclo de las Ciencias Básicas se desempeñan 21 docentes en las
asignaturas correspondientes a Matemática, Física, Química, Computación y Dibujo
Técnico, la mayoría de ellos con aceptable trayectoria académica.
En el dictado de materias correspondientes a las Ciencias Básicas participan 21 docentes
graduados. Los cargos son: 4 Profesores Asociados, 5 Profesores Adjuntos, 7 Jefes de
Trabajos Prácticos y 5 Auxiliares de Primera. Las dedicaciones: 17 dedicaciones exclusivas,
3 semiexclusivas y 1 simple. Las designaciones: 19 son efectivos y 2 son interinos.
Título de grado: 13 son ingenieros y 8 otros títulos (4 Matemáticos, 1 Estadístico, 1 Lic. En
Química, 1 Ing. Agrónomo y 1 Lic. En Computación). Títulos de Postgrado: 7 son
especialistas, 1 magíster y 1 doctor. Realizando Postgrado: 1 cursando y 3 con presentación
de tesis.
Tareas de investigación: 15 en proyectos de ciencia y técnica, 1 en un proyecto de
desarrollo tecnológico. 18 docentes poseen antecedentes en investigación.
Categorizaciones: 11. Categoría III: 1, Categoría IV: 6 y Categoría V: 4.
Antecedentes en el sector de la producción y servicios: 5 docentes.
Por lo expuesto, se considera que la afectación de los docentes a las actividades
curriculares del ciclo de Ciencias Básicas es el adecuado, tanto en formación de grado y
postgrado, como en el desarrollo de las actividades de investigación y desarrollo, así como
la presencia de docentes con antecedentes en el campo de la producción de bienes y
servicios.
Ciclo de Tecnologías Básicas
En el ciclo de las Tecnologías Básicas se desempeñan 22 docentes en las asignaturas
correspondientes a las subáreas Termodinámica y Máquinas Térmicas, Estática y
Resistencia de Materiales, Mecánica y Mecanismos, Electrotecnia y Máquinas Eléctricas,
Sistemas Informáticos, Mecánica de Fluidos y Ciencias de los Materiales.
Los docentes de este ciclo poseen las siguientes características:
Los cargos son: 1 Profesor Titular, 3 Profesores Asociados, 5 Profesores Adjuntos, 5 Jefes
de Trabajos Prácticos y 7 Auxiliares de Primera. Las dedicaciones: 9 dedicaciones
exclusivas, 12 semiexclusivas y 1 simple. Las designaciones: 19 son efectivos, 2 son
interinos y 1 es contratado.
Título de grado: 21 son ingenieros y 1 posee doble titulación (Licenciado en Administración y
Contador Público Nacional).
Títulos de Postgrado: 3 son especialistas (Higiene y Seguridad, Ingeniería Laboral y
Docencia Universitaria).
Realizando Postgrado: 4 se encuentran cursando (Maestría en Ciencias de la Ingeniería,
Maestría en Ingeniería Eléctrica, Maestría en Economía y Negocios y Especialización en
Docencia Universitaria) y 1 con presentación de tesis (Educación e Informática).
Tareas de investigación: 6 participan en proyectos de Ciencia y Técnica, 2 en Proyectos de
Extensión y Vinculación, 2 en Proyectos Educativos y 3 en Proyectos Tecnológicos. 11
docentes poseen antecedentes en investigación.
Categorizaciones: 9 docentes. Categoría IV: 5 y Categoría V: 4.
Antecedentes en el sector de la producción y servicios: 14 docentes, de los cuales 11 lo
están realizando actualmente. Desarrollan tareas en Planificación, programación y control,
Ingeniería Laboral, Proyectos, montaje y mantenimiento, Instalaciones eléctricas,
Consultores de Programas de Naciones Unidas (PNUD), Ingeniería, Jefe de Producción,
Tratamientos Térmicos, etc.


                                        Página 45 / 54
Por lo expuesto se considera que, el perfil docente para el dictado de materias
correspondientes al ciclo de las Tecnologías Básicas es el adecuado, considerando que
existe un equilibrio entre los docentes con experiencia académica y en investigación y los
docentes con actividad en el sector de la producción de bienes y servicios.
En cuanto a las actividades propias del cuerpo académico, formación, investigación,
desarrollo y vinculación, la UNSL posee la normativa y realiza las convocatorias necesarias
que permitan cumplir con estas cuatro tareas. Las normativas son de Proyectos Educativos
(para formación de RR.HH. en una temática dada y mejoramiento de la calidad de la
enseñanza), Proyectos de Investigación (en el marco del Programa de Incentivos para
investigación), Proyectos Tecnológicos (para Desarrollo y Transferencia al Sector
Productivo) y Proyectos de Extensión (Tareas de Vinculación con Sectores Sociales o
Productivos).
La puesta en marcha de los Proyectos Educativos data del año 1999, los Proyectos
Tecnológicos del año 2003 y los Proyectos de Extensión del año 2004.
En todos los casos, docentes de distintas áreas llevan adelante alguna de estas actividades,
la mayoría de reciente puesta en marcha, por lo que se considera imprescindible que las
mismas se consoliden en el marco de la unidad académica y en las asignaturas
relacionadas con la carrera.
En cuanto a la formación de RR.HH se considera conveniente que los docentes que están
realizando carreras de postgrado la finalicen, en tanto que se debe continuar con el dictado
de cursos de postgrado de actualización o perfeccionamiento, como el caso de Introducción
a los Métodos Numéricos y Formulación y Evaluación de Proyectos de Inversión.
Ciclo de Tecnologías Aplicadas
En el ciclo de las Tecnologías Aplicadas se desempeñan 27 docentes en las asignaturas
correspondientes a las subáreas Optimización y Control, Investigación Operativa, Gestión de
Calidad, Instalaciones Termomecánicas y Eléctricas, Economía, Higiene Seguridad y
Saneamiento, Legislación y Organización y Administración de Empresas.
Los docentes de este ciclo poseen las siguientes características:
Los cargos son: 3 Profesores Asociados, 11 Profesores Adjuntos, 3 Jefes de Trabajos
Prácticos y 10 Auxiliares de Primera. Las dedicaciones: 8 dedicaciones exclusivas, 5 tiempo
completo y 15 semiexclusivas. Las designaciones: 16 son efectivos, 10 son interinos y 1 es
contratado.
Título de grado: 13 son ingenieros y 14 poseen otro título (9 Licenciados en Administración,
3 Contador Público Nacional, 1 Licenciado en Economía y 1 Licenciado en Química).
Títulos de Postgrado: 2 son especialistas (Higiene y Seguridad) y 1 magíster (Sociedad e
Instituciones).
Realizando Postgrado: 2 cursando (Maestría en Ciencias de la Ingeniería y Maestría en
Derecho Procesal) y 10 deben presentar la tesis de Maestría (8 en Economía y Negocios y 2
en Sociedad e Instituciones). Cinco docentes han realizado el Trayecto de postgrado
Formulación y Evaluación de Proyectos de Inversión.
Tareas de investigación: 15 en proyectos de Ciencia y Técnica, 1 en Proyectos de Extensión
y Vinculación, 2 en Proyectos Educativos y 1 en Proyectos Tecnológicos. En tanto que, 16
docentes poseen antecedentes en el ámbito de la investigación.
Categorizaciones: 7 docentes. Categoría IV: 3 y Categoría V: 4.
Antecedentes en el sector de la producción y servicios: 13 docentes, de los cuales 11 lo
están realizando actualmente. Desarrollan tareas en Ingeniería de Procesos, Gestión de
Compras, Comercio Exterior, Auditoría Interna, Calidad, Mantenimiento y Operación de
Planta de Obras Sanitarias, Infraestructura Hídrica de la Provincia, etc.
                                        Página 46 / 54
Por lo expuesto, se considera que el perfil docente para el dictado de materias
correspondientes al ciclo de las tecnologías aplicadas es el adecuado, considerando que
existe un equilibrio entre los docentes con experiencia académica y en investigación y los
docentes con actividad en el sector de la producción de bienes y servicios.
Docentes de distintas áreas llevan adelante alguna de actividades de investigación,
desarrollo, vinculación y formación de recursos humanos, la mayoría de reciente puesta en
marcha, por lo que se considera imprescindible que las mismas se consoliden en el marco
de la unidad académica y en las asignaturas relacionadas con la carrera.
En cuanto a la formación de RR.HH se considera conveniente que los docentes que están
realizando carreras de postgrado la finalicen, en tanto que se debe continuar con el dictado
de cursos de postgrado de actualización o perfeccionamiento, en temáticas específicas
relacionadas con la carrera.


Ciclo de Complementarias y Optativas
En el ciclo de las Complementarias (Comportamiento Organizacional, Análisis Ambiental,
Inglés, Logística, Formulación y Evaluación Proyectos y Manufactura Nuevas Tendencias)
se desempeñan 17 docentes en las asignaturas correspondientes.
Los docentes de este ciclo poseen las siguientes características:
Los cargos son: 1 Profesor Titular, 3 Profesores Asociados, 6 Profesores Adjuntos, 3 Jefes
de Trabajos Prácticos y 4 Auxiliares de Primera. Las dedicaciones: 11 dedicaciones
exclusivas, 1 Tiempo Completo, 2 semiexclusivas y 3 simples.Las designaciones: 11 son
efectivos, 3 son interinos y 3 son contratados.
Título de grado: 4 son ingenieros y 13 otro título (6 Ingenieros Agrónomos, 1 Licenciado en
Administración, 3 Profesores de Inglés y 3 Psicólogos).
Títulos de Postgrado: 10 son especialistas (5 en Gestión Ambiental, 3 en Docencia
Universitaria, 1 en Higiene y Seguridad y 1 en Gerencia de Recursos Humanos) y 3
magíster (Gestión Ambiental, Inglés y Logística) y 1 Doctor (Inteligencia Artificial).
Realizando Postgrado: 1 cursando (Maestría en Enseñanza de Inglés) y 2 deben presentar
la tesis de Maestría (1 en Economía y Negocios y 1 en Docencia Universitaria).
Tareas de investigación: 14 en proyectos de Ciencia y Técnica. 14 docentes poseen
antecedentes en tareas de investigación.
Categorizaciones: 11 docentes: Categoría II: 1. Categoría III: 3. Categoría IV: 4 y Categoría
V: 3.
Antecedentes en el sector de la producción y servicios: 6 docentes, de los cuales 5 lo están
realizando actualmente. Desarrollan tareas en Evaluación de Impacto Ambiental, Jefatura
del Subprograma Protección Forestal e Inundaciones de la Provincia de San Luis,
Producción, Capacitación y Consultoría de Producción en Cámara de la Industria de Villa
Mercedes, etc.
Por lo expuesto, se considera que el perfil docente para el dictado de las materias
correspondientes al ciclo de las complementarias es el adecuado, considerando que existe
un equilibrio entre los docentes con experiencia académica y en investigación y los docentes
con actividad en el sector de la producción de bienes y servicios.
En cuanto a la formación de RR.HH se considera conveniente que los docentes que están
realizando carreras de postgrado la finalicen, en tanto se debe reforzar la planta docente en
las materias específicas de la carrera, especialmente del ciclo optativo.



                                        Página 47 / 54
33. Realizar un breve diagnóstico acerca de la calidad académica de las actividades comunes a
varias carreras incluyendo consideraciones acerca de la forma organizacional elegida para su
gestión e implementación.


Existen acciones de coordinación, que debieran intensificarse, en recursos humanos y
físicos para las carreras que se dictan en los dos Centros Universitarios: Ingeniería en
Alimentos e Ingeniería Electrónica.
La articulación, tal como se expuso, tanto vertical como horizontal de los planes de estudios,
las coordina y controla las Comisiones de Carreras.
La metodología de aprobación de los programas de las materias, prevé una aprobación
inicial por parte del Área de Integración Curricular que dicta la materia, y luego todos los
programas son analizados por la Comisión de la Carrera, quien no sólo verifica la
coherencia entre Objetivos y Contenidos, sino que controla la superposición de temas y la
integración vertical de la currícula.
En este contexto, las actividades comunes son materias que cumplen con todos los
requisitos exigidos para la carrera en el marco del plan de estudios, el cual a su vez prevé
los contenidos y descriptores estipulados en la resolución 1054/02.
Por lo expuesto, el hecho que sean actividades comunes a las carreras de ingeniería,
capitaliza los recursos humanos y didácticos puestos a disposición de la formación y
fortalece el abordaje interdisciplinario del objeto de estudio.




                                        Página 48 / 54
           DIAGNÓSTICO DE LAS CAPACIDADES PARA EDUCAR DE LA
                          UNIDAD ACADÉMICA

Elaborar un diagnóstico que recoja las consideraciones y juicios evaluativos vertidos en los
ítems 1 a 33 y que constituya un análisis integrado de los aspectos positivos y debilidades
detectadas en lo referido a la oferta de carreras de la Unidad Académica con relación a las
características del cuerpo docente, los alumnos y la infraestructura, a las condiciones de
gestión en que se llevan a cabo y a la vinculación entre la misión institucional declarada y al
desarrollo efectivo de las actividades académicas. Se señalará el balance entre las funciones
de docencia, investigación y extensión.
Deberá incluirse, si corresponde, el análisis pormenorizado de la calidad de las actividades
curriculares comunes a varias carreras que se gestiona a nivel central (bloques de ciencias
básicas, tecnologías básicas, complementarias).

La Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico Sociales (FICES) nace junto con la creación
de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL) en 1973, comenzando a funcionar
efectivamente en 1974.
 La UNSL comenzó a funcionar en forma departamentalizada y en la sede Villa Mercedes
   se crearon dos departamentos: Tecnológico (Carreras de Ingeniería Química,
   Electromecánica y Agronomía) y Económico Social (Carreras de Licenciado en
   Administración Pública, Licenciado en Administración de Empresas y Licenciado en
   Trabajo Social).
   En 1976 se cerraron las carreras de Licenciado en Administración Pública y Licenciado en
   Trabajo Social y la universidad adoptó la estructura de Facultades y Escuelas, creándose
   en Villa Mercedes la denominada Facultad de Ingeniería y Administración y cuatro
   escuelas (una por cada carrera).
   En 1985 se reabrió la carrera de Licenciado en Trabajo Social, en 1989 Ingeniería
   Electricista Electrónica, en 1990 Contador Público Nacional.
   En 1992 la UNSL siguió con la estructura de Facultad, pero internamente cada Facultad
   se dividió en Departamentos y éstos en Áreas. Se crearon en la FICES tres
   departamentos: Ciencias Básicas, Ciencias Económico Sociales e Ingeniería con sus
   respectivas Áreas de Integración Curricular.
   En 1992 la UNSL creó el Departamento de Enseñanza Técnico Instrumental creándose
   Tecnicaturas de las cuales gran parte de ella estuvo a cargo de docente de la FICES. A
   partir de dicha fecha se puso en marcha la Tecnicatura en Mantenimiento Industrial, que
   pasa a depender de la FICES en el año 2003.
   En 1999 se creó la carrera la Ingeniería Industrial y en el 2001 en conjunto con el Centro
   Universitario San Luis las carreras de Ingeniería Electrónica e Ingeniería en Alimentos.
   En el año 2002, se creó la carrera de Licenciado en Administración Publica, sobre la base
   de la Tecnicatura de Administración Pública.
   Esto hace que a la fecha sean once carreras de grado y una de pregrado las que ofrece
   esta Unidad Académica.
   En relación al Postgrado, se dictó en el año 1994 la Especialización en Higiene y
   Seguridad en el Trabajo (una cohorte), en 1994 y en 2000 la Maestría en Sociedad e
   Instituciones (dos cohortes), en 1998, 2000 y 2002 la Maestría en Economía y Negocios
   (tres cohortes) y en 1998 y 2000 la Maestría en Gestión Ambiental (dos cohortes).
   En 2002 se aprobó la figura de Trayecto Curricular Sistemático de Postgrado en la UNSL
   el iniciando el Trayecto ―Evaluación, Formulación y Gestión de Proyectos de Inversión‖ a
   finales de octubre y del cual se han dictado dos cohortes, en convenio con la Universidad

                                        Página 49 / 54
    de Rio IV.
    En el año 2004 el Departamento de Ingeniería se divide en dos departamentos
    atendiendo especificidades académicas en Departamento de Ingeniería y Departamento
    de Ciencias Agropecuarias.
    Está abierta la inscripción de la tercera cohorte de las Maestrías en Sociedad e
    Instituciones.
    Esto hace que a la fecha se encuentre una oferta consolidada en las carreras de mayor
    trayectoria y la posibilidad de la puesta en marcha de nuevas terminales atento a las
    necesidades de la región, marcada especialmente por la radicación industrial que a la
    fecha está en la etapa final del régimen de promoción y, por tanto con empresas
    fundamentalmente en la ciudad de Villa Mercedes (70% del parque industrial provincial
    aproximadamente con fuerte preeminencia de industrias alimenticia y metalmecánica) que
    requieren de mano de obra especializada en las temáticas abordadas, fundamentalmente
    ingeniería y ciencias económicas.
    Por lo expuesto se considera que la oferta de la unidad académica es totalmente
    pertinente con las demandas de profesionales y se cumplen acabadamente los niveles de
    calidad exigidos tanto a nivel institucional, de la unidad académica y de las distintas
    carreras, con debilidades detectadas que se pretenden.
    No se visualizan amenazas que pongan en riesgo el normal funcionamiento de la
    institución y de la unidad académica, excepto la posibilidad de puesta en marcha de
    políticas macroeconómicas que afecten al conjunto de las universidades nacionales.
   El cuerpo docente de la unidad académica está compuesto por aproximadamente 299
    agentes en todas las categorías. Del mismo el 42% es exclusivo, y el 40% es
    semiexclusivo.
    Con respecto al año 1997 el aumento de cargos de la planta fue del 7%
    aproximadamente.
    En la constitución del cuerpo docente por cargo, la relación profesor auxiliar es
    aproximadamente 1 a 1.
    Así como se han promocionado profesores adjuntos a asociados mediante concursos, se
    ha tratado de incrementar los cargos de auxiliares de primera categoría, representando a
    la fecha dichos cargos alrededor del 30% de la planta.
    Con respecto a la formación todos poseen grado universitario, generándose a partir del
    año 1997 una política activa en lo referente a la formación de postgrado. Esto permitió
    que los docentes con dedicación exclusiva fundamentalmente, realizaran postgrados en
    distintas temáticas tanto en el ámbito de la facultad como en otras instituciones. A la
    fecha un número importante de docentes se encuentra en etapa de elaboración de
    trabajos de tesis.
    No ha ocurrido lo mismo con la formación en postgrado de los docentes semiexclusivos o
    simples, pero todos éstos acreditan antecedentes importantes y relacionados con las
    carreras que dictan en el ejercicio de la profesión tanto en el sector productivo, de
    servicios como independientes.
    El 59% de los docentes que prestan servicio en las carreras de ingeniería participan en
    proyectos de investigación estando categorizado el 44%.
    En lo referente a la designación de docentes, la UNSL tiene un régimen de carrera
    docente (Ordenanza Consejo Superior 15/97). Los docentes efectivos, interinos y
    temporarios acceden a sus cargos a través de concursos públicos de antecedentes y
    oposición.
    En lo referente a las actividades desarrolladas se intenta la búsqueda de un equilibrio
    entre las actividades sustantivas de la universidad, docencia, investigación y vinculación,
    generándose tareas en dicho sentido en todo el ámbito de la unidad académica, siendo
    de mayor impacto en aquellas áreas donde existe una mayor presencia porcentual de

                                        Página 50 / 54
    docentes con dedicación exclusiva.
    La evolución cuantitativa de la planta no ha alcanzado a cubrir de un modo ideal en lo
    referente a la relación docente alumno. El Consejo Superior aprobó un Programa de
    Ingreso y Permanencia de los estudiantes que pretende mejorar indicadores de retención
    y permanencia en el primer año de las distintas carreras.
    La evolución cualitativa ha sido importante en formación de los recursos humanos,
    fundamentalmente entre 1997 y 2004, realizándose a la fecha la etapa final de dicha
    política, con el apoyo a docentes fundamentalmente en el otorgamiento de licencias por
    estudio para finalizar las tesis. Se están iniciando acciones para la formación de nuevos
    docentes, con la fortaleza de poseer un cuerpo de profesores formado.
    Asimismo, a priori, se considera que la figura del Trayecto Curricular Sistemático apoya
    esta política y fundamentalmente, la formación de postgrado de docentes con
    dedicaciones no exclusivas.
    En cuanto a planta el objetivo es continuar con la formación de postgrado, por lo que se
    están llevando adelante las acciones descriptas para viabilizar e incrementar
    posibilidades.
    Otro aspecto preocupante es la cantidad de docentes en el ciclo básico, que ha motivado
    la puesta en marcha de acciones institucionales en la temática del ingreso, con fuerte
    apoyo por parte de las cuatro unidades académicas de la institución.
    Se requiere asimismo reforzar el número de docentes en determinadas áreas de
    desarrollo reciente lo cual implica una política de asignación interna de recursos.
   El personal administrativo y técnico es pertinente para las actividades que se llevan
    adelante en la unidad académica.
    Desde el año 1994 los cargos de planta están congelados, realizándose designaciones
    por contrato para áreas específicas (Servicio Técnico de Computación, Servicio de
    Laboratorio de Ensayo de Materiales, etc.).
    Las áreas básicas están cubiertas adecuadamente, especialmente las que hacen a la
    atención de alumnos (Biblioteca y Departamento Alumnos). El personal de biblioteca
    recibió capacitación específica a partir de 1999.
    No existe personal técnico asignado a todos los laboratorios. Los que cuentan con
    personal son Taller Mecánico, Laboratorio de Electricidad y Centro de Investigación y
    Ensayo de Materiales.
    Se considera conveniente la realización de concursos internos para jerarquizar algunas
    áreas.

   En cuanto a infraestructura edilicia la misma se ha adecuado en forma gradual a las
    necesidades de las actividades.
    El Centro Universitario Villa Mercedes posee seis inmuebles: Edificio Centro, Campus
    Universitario, Edificio del actual Departamento de Ciencias Agropecuarias, la sede de la
    Subsecretaría de Asuntos Estudiantiles, Polideportivo y Comedor Universitario.
    A partir de 1987 el objetivo fue el traslado de los recursos materiales y humanos del del
    edificio Centro al Campus Universitario.
    En 1994 se concretó el traslado de los recursos correspondientes a las carreras de
    Contador Público Nacional, Licenciatura en Administración y Licenciatura en Trabajo
    Social.
    En 2001 las carreras de Ingeniería Electromecánica, Ingeniería Electricista Electrónica,
    Ingeniería Electrónica, Ingeniería Industrial y Técnico en Mantenimiento Industrial,
    quedando en el Edificio Centro la Administración Central, Centro de Extensión
    Universitaria, las áreas de Química, Procesos Físicos y Procesos Químicos y los
    Laboratorios de Banco de Ensayo de Motores, Centro de Investigación y Ensayo de
    Materiales y Taller Mecánico.
                                       Página 51 / 54
    A la fecha se están construyendo en el Campus, con recursos propios, los Laboratorios
    de Banco de Ensayo de Motores, Centro de Investigación y Ensayo de Materiales y Taller
    Mecánico, estando prevista su finalización para el comienzo del ciclo lectivo 2005.
    A partir de allí y en función de los recursos disponibles se pretende construir en orden de
    prioridad los Laboratorios y Boxes de las áreas de Química, Procesos Físicos y Procesos
    Químicos, el Comedor Universitario y la Administración Central.
    En cuanto a la capacidad edilicia se considera que es adecuada, pero la calidad edilicia
    del edificio Centro no es la adecuada para las prácticas académicas.

   En lo referente a equipamiento en general y atento a la información brindada por los
    respectivos responsables, el mismo es adecuado aunque en casos insuficiente para la
    cantidad de alumnos que realizan las prácticas. Ha existido una gradual incorporación de
    equipamiento a la unidad académica, producto de las compras realizadas con
    presupuesto ordinario, las incorporaciones de equipamiento realizadas a partir de
    subsidios de proyectos de investigación o a través de servicios de terceros y planes de
    mejoramiento de las carreras de ingeniería ya acreditadas.
    Es objetivo, en la medida de las posibilidades presupuestarias, incorporar equipamiento
    informático y software para actividades específicas de las carreras, así como lograr una
    mayor cantidad de equipamiento en los laboratorios básicos que son los que atienden
    mayor número de alumnos.

   Con respecto a biblioteca la centralización e informatización, junto con la incorporación de
    salas de lectura e internet ha cualificado la atención de biblioteca.
    En cuanto a bibliografía la misma es pertinente en calidad y cantidad a la que suma la
    capacidad de la biblioteca central de San Luis, intensificándose a la fecha la incorporación
    de bibliografía específica para las carreras de Ingeniería Electrónica, Ingeniería en
    Alimentos e Ingeniería Industrial.
    Al igual que con la política de compra de equipamiento, la adquisición de bibliografía,
    intentará seguir adelante con la política de compras institucionales.

   Financiamiento: En este aspecto es necesario tener en claro las políticas presupuestarias
    nacionales.
    Se han llevado acciones tendientes a asegurar el financiamiento sobre la base de la
    obtención de recursos propios por transferencias, capacitación y servicios. Esta política,
    que tuvo un desarrollo sostenido en la FICES a partir del año 1998, se ha intensificado en
    cantidad y variedad de servicios ofrecidos.
    La firma de convenios específicos de los Laboratorios de Mecatrónica, Centro de Ensayo
    de Materiales, cursos de capacitación de Electricidad, entre otros, han permitido
    desarrollos de transferencia con la consiguiente incorporación de insumos y equipamiento
    para los respectivos laboratorios.
    Estas posibilidades se han potenciado atento a la participación institucional de la FICES
    en la Fundación para el Desarrollo Empresarial para Villa Mercedes y la Región
    (FUNDEMyR), que a través del proyecto de extensión ADELO, propició el Primer Salón
    de Encuentros Empresariales, al cual asistieron mas de 75 empresas del medio. Esta
    actividad surge como consecuencia haber participado en el Plan Estratégico de
    Desarrollo Municipal puesto en marcha a mediados del año 2002 que permitió la puesta
    en marcha de dos actividades estratégicas: Plan de desarrollo de proveedores locales en
    conjunto con Cámara de la Industria y Cámara de PyMEs.
    En lo referente a la asignación de las partidas de recursos propios se ha dispuesto que un
    mínimo del 10% debe ser destinado a inversión. A la fecha se están construyendo tres
    laboratorios con recursos propios.
    Por otro lado se están realizando gestiones a efectos de incorporar proyectos de
                                         Página 52 / 54
    investigación de la FICES a los Programas y Proyectos Especiales de la SeCyT en los
    subprogramas Salud, Competitividad Productiva y Sanidad Vegetal y Animal.
    Concluyendo la situación financiera es similar al conjunto de las universidades
    nacionales, con ventajas comparativas debidas fundamentalmente a dos factores: las
    disciplinas que funcionan en la FICES permite la conformación de equipos
    multidisciplinarios para atender demandas puntuales y el contexto socio económico de la
    provincia de San Luis que hace que haya un importante parque industrial
    fundamentalmente asentado en Villa Mercedes (alrededor del 70% de la producción
    manufacturera provincial) funcionando y con necesidad de incorporar insumos y servicios
    de origen local.

   Las actividades de la unidad académica están reglamentadas a través de ordenanzas
    emanadas del Consejo Superior de la UNSL y de ordenanzas del Consejo Directivo de la
    Facultad.
    - La Carrera Docente está reglamentada por la Ord. de C.S. 15/97 y anexos, funciones y
    obligaciones de los docentes, ingreso y permanencia, formación, actualización y
    perfeccionamiento y las categorías de Docentes
    - El Régimen Académico por Ord.CS 13/03, que regula la enseñanza y grado y pregrado
    en la UNSL.
    - La Opinión fundada del Claustro de Alumnos por Ord. 23/00, mediante la cual se
    implementa un sistema para que los alumnos evalúen las actividades de de enseñanza
    de los cursos y los docentes involucrados en ella,
    - El Régimen de Investigaciones por la Ordenanza de C.S. 28/99 y anexos, la que define
    las categorías de Proyectos en consolidados y no consolidados, así como también las
    líneas de investigación, las condiciones de los directores, los integrantes y el tiempo de
    duración
    - Los Proyectos de Desarrollo Tecnológico por Ord.CS 01/04, mediante la cual se dispone
    la creación de un fondo destinado a financiar estos proyectos.
    - El Sistema de Proyectos y/o Programas de Extensión por Ord. CS 37/03, mediante la
    cual se crean estos proyectos y/ programas y organiza toda actividad de extensión
    universitaria desarrollada por docentes, alumnos, no docentes. Esta es complmenetada
    por la Ord. C.S. 28/97 que regula los Servicios a Terceros.
    - La política de Postgrado está regida por la Ordenanza de C.S. 54/91.
    La asignación de Becas de Ayuda Económica por la Ordenanza de C.S. 3/90.
    Los convenios institucionales con otras universidades están regidos con la resolución
    rectoral 43/99 que adhiere al convenio marco del CIN.
    - El Sistema de Becas en la UNSL: Ord. CS 03/92 que crea y reglamenta el sistema de
    becas de ayuda económica para alumnos.
    - El sistema de Postgrado para la UNSL por Ord CS 54/91 mediante el cual se estructura
    y reglamenta la enseñanza de postgrado.
    La actividad académica está regida por ordenanzas y reglamentaciones de facultades en
    el marco de o dispuesto por el estatuto y el Consejo Superior.
    Se ha llevado adelante un proceso continuo de perfeccionamiento de la planta docente,
    fundamentalmente a partir de 1998 y se prevé dar continuidad al mismo.

   Relativo a las carreras de grado a la fecha se considera que la prioridad es llevar adelante
    una política de ingreso y permanencia a la UNSL, ya que todos los indicadores señalan
    que radican allí los principales problemas de las distintas carreras. En este sentido deberá
    evaluarse el Programa de Ingreso y Permanencia de la UNSL (PIPE), implementado
    desde el año 2003.


                                        Página 53 / 54
   Un paso cualitativo importante que debe ser incentivado es la interrelación que se ha
    dado con las facultades de Química, Bioquímica y Farmacia y Ciencias Físicas,
    Matemáticas y Naturales de la sede San Luis con el dictado de carreras conjuntas. A la
    fecha ya se han logrado acciones concretas que tenderán a incrementarse en la medida
    que las carreras comunes avancen en su dictado.

   Otro salto cualitativo importante sería la concentración de toda la actividad de la unidad
    académica en el Campus Universitario, dependiendo esta posibilidad de la disponibilidad
    de fondos.

Describir los planes y programas de mejoramiento elaborados según las debilidades
detectadas, teniendo en cuenta la información requerida por el siguiente cuadro:

Respecto a este punto, la Comisión de Autoevaluación ha considerado, luego de un
exhaustivo análisis y de las consultas pertinentes, la conveniencia de describir los planes de
mejoramiento relativos a las debilidades detectadas - que han sido señaladas
oportunamente en este Informe- a nivel de la Unidad Académica, en el cuadro
correspondiente al de la carrera que se evalúa (Parte B), dejando establecido que son
responsabilidades de la Unidad Académica.


El fundamento de esta decisión es que, debido a la heterogeneidad de carreras que se
dictan en este Centro Universitario, las acciones de mejoramiento que se proponen efectuar
se planifican en función del impacto que las mismas tendrían sobre la carrera evaluada.




                                        Página 54 / 54

				
DOCUMENT INFO
Shared By:
Categories:
Tags:
Stats:
views:3
posted:10/20/2011
language:Spanish
pages:54